Probleme moderne ale științei și educației. Planificarea „predarii mecanicii tehnice” Metode de predare modulară a mecanicii tehnice

Implementarea cerințelor programului educațional principal de licență presupune ca absolvenții să fi dezvoltat anumite competențe. Această lucrare examinează impactul instrumentelor de învățare pasive, active și interactive asupra rezultatelor învățării. Sunt comparate grupuri cu abordări diferite ale predării unor discipline precum „Mecanica teoretică”, „Mecanica tehnică”, „Modelare în inginerie”. Rezultatele certificărilor intermediare la disciplinele tehnice au fost monitorizate timp de câțiva ani. Dacă vorbim de stăpânirea materialului teoretic, rezultatele examenelor și cursurilor au arătat o creștere a notelor cu aproximativ 3%. Cu toate acestea, în domeniul rezolvării problemelor practice, rezultatele sunt cu aproximativ 8–9% mai mari în grupurile în care s-au folosit tehnologii pedagogice inovatoare. În plus, elevii și-au dezvoltat abilitățile de căutare a informațiilor, capacitatea de a comunica oral și în scris și de a lucra în echipă.

discipline tehnice

dezvoltarea competentelor

metode de predare interactive

1. Proiectarea principalelor programe educaționale ale unei universități în implementarea pregătirii de nivel pe baza standardelor educaționale ale statului federal / ed. S.V. Korshunova. – M.: MIPC MSTU im. N.E. Bauman, 2010. – 212 p.

2. Raevskaya L.T. Competențe profesionale în studiul mecanicii teoretice / L.T. Raevskaya // Educație și știință: starea actuală și perspectivele de dezvoltare: o colecție de lucrări științifice bazate pe materialele Conferinței internaționale științifice și practice din 31 iulie 2014: la ora 6. Partea 1. – Tambov: Ucom Consulting Company SRL, 2014. – p. 143-144.

3. Buderetskaya I.V. Metode de predare interactive //Materiale seminarului „Metode interactive și tehnologii didactice inovatoare în procesul educațional” [Resursa electronică]. – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya (data accesului: 06/09/2017).

4. Tatur Yu.G. Procesul educațional la o universitate: metodologie și experiență de proiectare: manual. indemnizație /Yu.G. Tatur. – M.: Editura MSTU im. N.E. Bauman, 2009. – 262 p.

5. Rogova E.M. Caracteristici ale organizării procesului de învățare pe baza metodei cazului. Manual metodic / ed. M.A. Malysheva / Tehnologii moderne de predare la o universitate (experiența Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare din Sankt Petersburg). – Departamentul de tipărire operațională a Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare – Sankt Petersburg, 2011. – 134 p.

În standardele educaționale ale statului federal ale învățământului superior, o cerință obligatorie pentru rezultatele stăpânirii unui program de licență este formarea unui anumit set de competențe. Conceptul de competență include module - cunoștințe, abilități și calități personale. „Un program educațional modular este un set și o secvență de module care vizează stăpânirea competențelor necesare atribuirii unei calificări.”

Tehnologiile inovatoare sunt cele care presupun nu atât stăpânirea unei discipline, cât mai degrabă formarea de competențe, pentru care folosesc metode de predare active și interactive. Astfel de tehnologii includ, de exemplu, tehnologiile informației și comunicațiilor (care implică informatica în studiul disciplinelor tehnice), tehnologiile orientate spre personalitate (dezvoltarea abilităților naturale ale elevilor, abilităților de comunicare), didactice (folosirea de noi tehnici, metode în procesul educațional) , etc.

Încă de la primele întâlniri cu elevii, profesorii disciplinelor tehnice trebuie să ofere o înțelegere specifică a scopurilor studierii disciplinei, a contribuției acestei discipline la formarea competențelor. Pentru a realiza acest lucru, programul educațional ar trebui să ofere în principal o învățare bazată pe probleme, bazată pe cercetare, motivând viitorii absolvenți să dobândească competențele necesare. Se obișnuiește să se identifice mai multe metode de bază de organizare a cursurilor utilizate de profesorii din domeniul lor. Metoda pasivă este o formă de interacțiune între profesor și elev, în care profesorul este actorul principal care controlează cursul lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi. Nu credem că metoda pasivă ar trebui abandonată complet. Întrebarea este raportul, ponderea metodelor pasive în întregul proces de cunoaștere. Această metodă nu ar trebui să prevaleze.

O metodă de învățare activă este o organizare a procesului educațional care promovează o interacțiune mai activă cu profesorul decât metoda pasivă. Dacă metodele pasive au presupus un stil autoritar de interacțiune, atunci cele active au asumat un stil democratic. În același timp, profesorul „trebuie să reconsidere metodologia tradițională de predare, când în clasă există doar tabla obișnuită și creta”.

Metoda interactivă. Astăzi nu este suficient să fii competent doar în domeniul tău și să poți transfera o anumită cantitate de cunoștințe studenților. În prezent, profesorul trebuie să organizeze procesul în așa fel încât să-i implice pe elevi înșiși în dobândirea de cunoștințe, care este facilitată de metodele de predare active și, cu atât mai mult, interactive. Se știe că elevii înțeleg și își amintesc mai ușor materialul pe care l-au studiat prin implicarea activă în procesul de învățare. Metoda interactivă este „închiderea” studenților față de ei înșiși. Principalul lucru este comunicarea între elevi în procesul de dobândire a cunoștințelor. Rolul profesorului în orele interactive se rezumă la direcționarea activităților elevilor pentru atingerea scopurilor lecției. Învățarea interactivă este în primul rând învățarea prin dialog.

Există multe forme de învățare activă și interactivă, să reamintim doar câteva dintre ele: sarcini creative, prelegeri cu erori, brainstorming, conferințe cu prezentare de rapoarte și discuții, discuții educaționale, învățare folosind programe de calculator, metoda cazului. Metoda cazului poate fi reprezentată ca un sistem complex care include alte metode mai simple de cunoaștere. Include modelarea, analiza de sistem, metoda problemei, experimentul gândirii, modelarea prin simulare, metodele de clasificare, metodele de joc, care își joacă rolul în metoda cazului. Dobândirea competențelor se bazează pe activitate. Aceasta înseamnă că însăși posibilitatea de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități depinde de activitatea elevilor. Organizarea corectă a acestei activități este sarcina unui profesor la o instituție de învățământ superior.

obiectivele studiului

Observațiile pe termen lung ale procesului educațional au scos la iveală o pregătire matematică din ce în ce mai slabă a solicitanților, o lipsă de independență și interes pentru învățare, dorința de a căuta un răspuns pe internet din orice motiv, incapacitatea de a se concentra, teama de a vorbi în public și o lipsă de toleranță față de declarațiile altora. Toate acestea au stimulat căutarea unor noi abordări de lucru cu studenții actuali.

În procesul de învățare, este necesar să se acorde atenție, în primul rând, acelor metode prin care elevii se identifică cu materialul educațional, sunt incluși în situația studiată, sunt încurajați să ia măsuri active, experimentează o stare de succes și motivați-și comportamentul în consecință. De exemplu, o discuție în grupuri mici oferă fiecărui participant șansa de a contribui cu ceva propriu la discuție, de a se simți independent de profesor, de a demonstra calități de lider și de a repeta materialul. Și deși noile puncte de vedere asupra învățării nu sunt acceptate de toți profesorii ca ghid pentru schimbarea propriilor modele de predare, căutând modalități interactive de a interacționa cu grupul, nu putem ignora datele cercetării care confirmă că utilizarea abordărilor active este o modalitate eficientă de predare. .

Scopul studiului nostru experimental a fost de a determina posibilitatea și eficacitatea utilizării formelor active și interactive în predarea disciplinelor tehnice. Obiectivele studiului au fost următoarele: monitorizarea rezultatelor certificărilor intermediare la mai multe discipline tehnice într-un număr de grupe timp de trei ani; în mai multe grupe, treptat de la an la an crește ponderea abordărilor active și interactive atât la prelegeri, cât și la orele practice și de laborator; Desfășoară cursuri tradiționale la discipline tehnice într-o singură grupă; efectuează o analiză comparativă a rezultatelor certificărilor intermediare în grupuri cu o proporție mare de metode active și în grupul de pregătire tradițională timp de trei ani; culege informații, dacă este posibil, despre principalele metode cele mai eficiente. Clasele din toate grupele au fost predate de același profesor.

Metode de cercetare

Pe baza obiectivelor studiului au fost selectate grupuri de direcții în data de 03.08.01. „Constructii”, 13.03.02. „Inginerie electrică și inginerie electrică” (profil de licență), cu care au lucrat autorii acestui articol. Am folosit forme active de interacțiune în predarea unor discipline precum „Mecanica teoretică”, „Mecanica tehnică”, „Modelare în inginerie”. Mecanica teoretică se studiază în al treilea semestru, studenții susțin un examen și se notează cursurile. Mecanica tehnică este dat în al patrulea semestru și studenții trebuie să primească credit ca rezultat. Cursul „Modeling în Inginerie” este predat licențelor din anul III, certificarea intermediară este o trecere.

Au fost selectate mai multe metode.

Metoda brainstorming-ului a fost folosită în principal în cadrul prelegerii. Prelegerile au cuprins în mod necesar întrebări problematice, al căror răspuns s-a propus să fie găsit prin această metodă. În mecanica teoretică, de exemplu, a fost necesar să se determine numărul de reacții necunoscute ale suporturilor în statică, să se formuleze conceptul de vector-moment sau ordinea rezolvării problemelor. În cursul mecanicii tehnice, la prima cunoaștere cu grupurile Assur, s-a propus să se calculeze clasa unui anumit grup Assur, să se simuleze un grup de clasa a IV-a, urmată de o prezentare în fața întregului public, în care a fost necesar. pentru a-ți justifica alegerea. În cadrul prelegerii la disciplina „Modelare în inginerie”, după explicarea clasificării tipurilor de modelare, s-a propus caracterizarea programului de modelare CFD (dinamica fluidelor computaționale), care reproduce pe calculator procesul de curgere în jurul unui obiect cu unele lichid sau gazos (care a fost demonstrat prin prezentarea diapozitivelor). Era necesar să se răspundă la întrebări: model real sau mental, dinamic sau static, discret sau continuu etc.

Metoda „sarcinii creative” a ajutat la dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților. Elevii au primit astfel de sarcini după ce s-au familiarizat cu abordările de bază pentru formalizarea și modelarea echilibrului și mișcării corpurilor materiale. De exemplu, la mecanica teoretică, în sarcinile secțiunii „Statică”, elevilor din anul I li s-a cerut nu numai să calculeze reacțiile legăturilor, ci și să găsească dependența acestora de tipul de legături. După puțină cercetare, ar trebui să ajungă la o concluzie despre avantajele anumitor suporturi. În secțiunile „Cinematică” și „Dinamică”, elevii rezolvă aceeași problemă folosind metode diferite, ceea ce le lărgește orizonturile, îi ajută să repete materialul și își dezvoltă abilitățile de rezolvare a problemelor. În mecanica tehnică, a fost necesar să se efectueze o analiză comparativă a metodelor de rezolvare a problemelor static nedeterminate. Au fost propuse spre examinare structuri grinzi-tijă; decizia ar trebui luată folosind metoda energiei și metoda de comparare a deformațiilor și justificarea avantajelor uneia sau alteia metode.

Metoda studiului de caz este o propunere către un grup a unei situații specifice pentru a găsi o soluție, justificați această decizie cu o analiză detaliată a căutării unei soluții. A devenit posibilă utilizarea metodei cazului în predarea disciplinelor tehnice pentru lucrul în grupuri mici. Activitățile în grupuri mici sunt una dintre cele mai eficiente strategii, deoarece oferă tuturor studenților posibilitatea de a participa la lucru, de a practica cooperarea și abilitățile de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta activ, de a dezvolta o opinie comună și de a rezolva dezacordurile). De exemplu, studenților din anul I care au început să studieze mecanica teoretică li s-au oferit sarcini precum: „Două încărcături de mase m1=m kg și m2=3m kg, legate printr-un fir inextensibil fără greutate, trebuie ridicate și transferate. Un muncitor a sugerat ridicarea unei greutăți ținând prima greutate, un al doilea lucrător a sugerat să țină a doua greutate în timp ce ridică, iar un al treilea a spus că indiferent de greutatea de care să țină, nu va rupe firul dintre greutăți. Cine are dreptate? În ce situație este probabilitatea de rupere a firului mai mică, dacă în orice caz se aplică aceeași forță F la sarcina corespunzătoare pentru ridicare? La începutul lecției, s-au discutat principiile lucrului în grup: lecția nu este o prelegere, se așteaptă lucrări generale cu participarea fiecărui elev în grup; toți participanții sunt egali indiferent de vârstă, statut social, experiență; fiecare participant are dreptul la propria sa opinie cu privire la orice problema; nu există loc pentru critica directă a individului (doar ideea poate fi criticată).

Timpul pentru discutarea sarcinii și soluției a fost limitat la 30-40 de minute. După care, un reprezentant din fiecare grup a făcut o scurtă prezentare în conformitate cu lista problemelor care trebuiau acoperite. Întrebările au inclus nu numai rezultatul soluției, ci și o analiză a procesului de găsire a unei soluții. După prezentarea tuturor grupelor, profesorul a rezumat rezultatele, indicând greșelile comune și a tras concluziile.

Metoda „Simularea pe computer” a fost utilizată în predarea disciplinei „Modelare în tehnologie”. Studenților, de exemplu, li s-au oferit sarcini de modelare a unui proces tehnologic folosind instrumente de vizualizare. S-a propus diagnosticarea procesului tranzitoriu la pornirea dispozitivului și apoi utilizarea metodei de selectare a parametrilor pentru optimizarea procesului tranzitoriu. Grupul a fost împărțit în subgrupe de câte 2 elevi. Au fost stabilite următoarele obiective: 1) familiarizarea cu aplicațiile instrumentale ale pachetului software Scilab, dobândirea de competențe în lucrul inițial cu sistemul de modelare vizuală Xcos; 2) cercetarea computerizată a proprietăților dinamice ale obiectului. Ca exemplu, am propus cel mai simplu sistem închis pentru controlul nivelului lichidului într-un flux cu feedback negativ, incluzând un obiect de control (CO) sub forma unei legături inerțiale de ordinul 1 cu întârziere și un dispozitiv de control (CU) reprezentând un regulator PI (vezi Fig. 1). Nivelul debitului h se reglează prin schimbarea poziţiei S a porţii reglabile.

Orez. 1. Schema sistemului de control al nivelului lichidului

Elevii trebuie să creeze un model al sistemului din blocurile corespunzătoare din paleta aplicației, să investigheze procesul tranzitoriu, să selecteze astfel de coeficienți de transfer și constante de timp de integrare care ar reduce timpul de proces tranzitoriu și amplitudinea oscilațiilor la pornirea sistemului de control al nivelului. Parametri kр - coeficient de transfer al regulatorului; Ti - timpul de integrare s-au reglat. hЗ - nivelul de debit specificat. Modelarea procesului a început cu întocmirea unei ecuații diferențiale și obținerea funcțiilor de transfer ale obiectului de control (Wo-(p)) și dispozitivului de control (Wр-(p)). După lucrul în program conform graficului rezultat al procesului tranzitoriu, a fost necesar să se verifice corectitudinea parametrilor de reglare specificați ai regulatorului kp și Ti. Prin selectarea parametrilor, am optimizat procesul tranzitoriu.

Metoda de testare. Departamentul a dezvoltat seturi de sarcini de testare pe computere, care conțin sute de sarcini în secțiuni ale disciplinelor tehnice generale. Ele sunt oferite studenților să verifice stăpânirea materialului după parcurgerea unor secțiuni de discipline tehnice pe parcursul semestrului. Aceste sarcini necesită unele cercetări și destul de multe calcule. La ora de informatică a catedrei, testarea pe teme specifice ajută la stăpânirea materialului educațional.

Astfel, se formează competențe profesionale precum PC-1, PC-2, PC5, PC-6, care sunt necesare, de exemplu, pentru calificarea licențelor în domeniul „Construcții”.

Competențele culturale generale ar trebui dezvoltate și în timpul studiului disciplinelor tehnice. Capacitatea de a corecta logic, de a construi raționat vorbirea orală (OK-2), cultura gândirii, stabilirea de obiective, autodezvoltare, pregătire avansată (OK-1, OK-6), abilități organizatorice, lucru în echipă. Pentru a dezvolta abilități de comunicare orală competente și a depăși teama de a vorbi în public, de exemplu, în procesul de studiere a cursului „Mecanica tehnică”, fiecărui student i se cere să pregătească un eseu și să facă o prezentare pe o temă aleasă. Studenților li se prezintă regulile pentru crearea diapozitivelor pentru o prezentare și li se oferă timp pentru a vorbi. Iată câteva subiecte de reportaje legate de viitoarele activități profesionale din domeniul ingineriei mecanice: metode și mijloace de protecție împotriva vibrațiilor vehiculelor; siguranță industrială; vibrații și protecție împotriva acesteia, amortizarea vibrațiilor.

Rezultate. concluzii

Universitățile noastre folosesc o evaluare de o sută de puncte a rezultatelor certificării intermediare. Să prezentăm câteva rezultate. Punctajul mediu al grupei la cursul de mecanică teoretică (în grupele în care ponderea metodelor active și interactive a crescut anual): anul I - 71,2 puncte, anul II - 75,4 puncte, anul III - 76,2 puncte. Aproximativ aceeași dinamică poate fi observată în notele examenului la mecanică teoretică. Punctajul mediu la proba la mecanica tehnica: anul I - 75,9 puncte, anul II - 79,7 puncte, anul III - 88,3 puncte. În lotul cu predominanța instrumentelor de învățare pasivă, rezultatele au rămas aproximativ aceleași pe parcursul a trei ani: 70-73 de puncte pentru munca de curs, 70-75 pentru proba de mecanică tehnică. Punctajul mediu al lotului la proba la modelare inginerească: anul I - 68,3 puncte, anul II - 76,4 puncte, anul III - 78,2 puncte. În figura 2 sunt prezentate rezultatele medii pe ultimii trei ani academici comparativ cu anul universitar 2013-14 (predominat metoda de învățare pasivă) la unele discipline tehnice.

Fig.2. Rândul 1 - modelare în tehnologie, rândul 2 - mecanică teoretică, rândul 3 - mecanică tehnică

Astfel, putem afirma o îmbunătățire a rezultatelor învățării la toate disciplinele, dar se remarcă mai ales modificările din mecanica tehnică, unde media scorului pe 3 ani a fost de 81,3, iar în raport cu media creșterea în anul III a fost de 8,6%. Și deși rezultatele pentru alte discipline sunt mai modeste, se poate presupune că utilizarea abordărilor active și interactive în predare face posibilă abordarea mai eficientă a cerințelor standardelor educaționale ale statului federal. Utilizarea tehnologiilor inovatoare necesită o muncă metodologică semnificativă din partea profesorului: pregătirea de fișe, teme, diapozitive, manuale. Toate acestea contribuie la un nivel mai ridicat de stăpânire a materialului educațional. În plus, acest lucru se poate realiza prin rezolvarea unor probleme non-standard, participarea la competiții intrauniversitare, orașe și regionale, de exemplu, la mecanică teoretică, la care participă activ studenții universității noastre. Principalele rezultate în formarea competențelor culturale generale sunt următoarele: elevii au devenit mai activi în procesul educațional și au dobândit deprinderea de a lucra în echipă. În viitor, este planificată extinderea experienței de utilizare a noilor metode de predare la discipline precum „Mecatronică” pentru master, „Mecanica analitică”, „Rezistența materialelor”.

Link bibliografic

Sarcinile, ușoare sau dificile, bune sau nu atât de bune, care necesită soluții, bântuie în mod constant orice ființă biologică vie. Adesea, în conversații, în ceartă, în reflecții, îmi amintesc următoarea situație din copilărie: o pisică a găsit un pisoi care căzuse în spatele unei cutii din miaunul ei plângător. Distantele nu au fost mai mari de 70mm intre cutie si perete pe doua laturi, intre cutie si baza, marginile ramase erau libere. Realizând imediat, pisica s-a întins, a întins mâna sub cutie, a apucat puiul învins cu o labă și a scos pisoiul. Apoi s-a întins pe o parte, a pus pisoiul pe labe și l-a bătut pe cel neascultător cu labele de sus, la care cel pedepsit, miaunând, i-a cerut iertare (păcat că hârtia nu scoate niciun sunet). Am dat un exemplu pentru a demonstra că viața însăși obligă orice ființă biologică să gândească creativ, pentru că este necesar TrăiȘi supravieţui nu numai unității biologice (sociale), ci și descendenților acesteia (statul).

Activitatea umană a cerut întotdeauna gândire creativă. Analizându-și mediul, omenirea a studiat un număr colosal de sisteme, a găsit multe conexiuni între sistem și supersistemul său, supersupersistem, subsistem, subsubsistem etc. și a inventat multe metode de rezolvare a problemelor complexe și bune, unite în prezent într-o teorie unificată a rezolvării problemelor inventive (TRIZ). Dezvoltarea și distribuția sa sunt asociate cu numele inginerului-inventator, scriitorului de science fiction G. S. Altshuller

TRIZ dezvoltă un mod sistematic și dialectic de gândire care este aplicabil oricărei situații de viață. TRIZ este știința creativității. Poziția teoretică principală a TRIZ este afirmația că sistemele tehnice se dezvoltă conform unor legi obiective, cunoscute, care sunt identificate prin studierea unor cantități mari de informații științifice și tehnice și a istoriei tehnologiei.

Principalele caracteristici ale TRIZ sunt: ​​utilizarea legilor dezvoltării sistemelor; identificarea și rezolvarea contradicțiilor care apar în timpul dezvoltării sistemelor; sistematizarea diferitelor tipuri de inerție psihologică; utilizarea metodelor de depășire a acesteia, dezvoltarea unui stil de gândire multi-ecran (sistemic), utilizarea operatorilor speciali de sistem, metode de căutare a resurselor (materiale, energie, informații etc.), structurarea informațiilor despre o problemă situație, informații speciale și suport metodologic.

Articolul descrie un exemplu de utilizare a metodelor TRIZ de către G. S. Altshuller în predarea studenților mecanică tehnică. Ca tehnologie de desfășurare a lecției a fost aleasă antrenamentul ca pregătire intensivă cu orientare practică. Structura instruirii include blocuri care implementează scopurile lecției, care sunt adecvate scopurilor educației creative în general.

Blocul 1. Motivația. După ce au trecut testele standard de aptitudine profesională, trei tineri solicitanți care au primit același număr de scoruri mari au venit la un inginer de la o fabrică care produce mini-tractoare pentru un interviu. Din fericire sau din păcate, s-a dovedit că cei trei tineri se cunoșteau. Referindu-se la apelul managerului de o oră, inginerul le-a cerut solicitanților (opțional) să ajute la rezolvarea unei probleme, al cărei rezultat ar influența angajarea unuia dintre solicitanți pentru un loc de muncă foarte bine plătit. Problema a fost următoarea: înainte de a intra în clădirea înaltă în care se afla blocul administrativ al întreprinderii, a fost necesară instalarea unui model de mini-tractor. Greutatea mini-tractorului este de 1200 kg. Orice soluție tehnică la această problemă este acceptată.

Arată-mi măcar o persoană (chiar și leneș) care nu vrea să lucreze cu un salariu mare?

Problemă - există o problemă și fiecare elev (aspirant) din clasă își caută propriul algoritm pentru rezolvarea problemei, folosindu-și nivelul de gândire creativă. Începem să creăm miracole. Gândim și creăm, creăm și gândim. Gândirea sistemică, ținând cont strict de toate prevederile abordării sistemelor - comprehensiune, interconexiune, integritate, multidimensionalitate, luând în considerare influența tuturor sistemelor și conexiunilor gândirii nediferențiate, sincretice, care sunt semnificative pentru această considerație. Din punctul de vedere al abordării sistemelor, obiectele incluse într-un sistem dat ar trebui luate în considerare atât pe cont propriu, cât și în legătură cu multe obiecte și fenomene. Este suficient să evidențiem doar cele mai stabile conexiuni care influențează direct și semnificativ soluția sarcinii și pot fi evaluate în mod realist.

Sarcina profesorului este de a sprijini și dezvolta gândirea creativă, de a depăși barierele psihologice la elevi și de a aplica cu pricepere metodele creativității științifice. Formulez discret întrebări - sfaturi: „Indicați supersistemul - sistem - subsistem în problema care se rezolvă”; „Ce funcții poartă supersistemul – sistem – subsistem?”; „Ce trebuie schimbat pentru a rezolva problema: supersistem - sistem - subsistem și cum se face asta?" etc. Rezultatul acestui bloc ar trebui să fie ideile elevilor pentru rezolvarea problemei date sub orice formă: realizarea de schițe, identificarea și rezolvarea contradicțiilor care apar în timpul dezvoltării sistemului. Observ, ajut fără publicitate și dau ocazia unei îndemnuri nerostite pentru a continua lecția.

Bloc 2. Conținut partea 1. Baza pentru instalarea modelului de mini-tractor, de exemplu, a fost omologata cu super-efect: s-a decis amplasarea bicicletelor angajaților în spațiul de bază (smart hint). În timpul proiectării, a fost adoptată o opțiune în care elementele portante au lucrat în compresie.

Compresia este un tip de încărcare în care în secțiunea fasciculului apare un singur factor de forță intern - forța longitudinală, notată cu litera N, dimensiunea în newtoni, N. Tensiunea normală este forța longitudinală pe unitatea de suprafață, notată cu litera σ (sigma), dimensiunea în newtoni pe milimetru pătrat, N/mm 2.

Condiție de rezistență la compresiune:

σ = N/A ≤ | σ |;

unde σ este tensiunea de proiectare, N/mm 2;

N - forța longitudinală de compresiune, N;

A - aria secțiunii transversale, mm 2;

| σ | - efortul admisibil al materialului, N/mm 2.

Esența compresiei sau tensiunii: acționând asupra unui fascicul de-a lungul axei longitudinale care trece prin centrul de greutate al secțiunii transversale a fasciculului, o forță externă - acțiunea provoacă o reacție - un factor de forță intern, numit forță longitudinală N. Aceasta înseamnă că factorul forță internă este o forță care apare în materialul însuși numai din acțiunea unei forțe externe. Diversitatea materialelor din natură este confirmată de structura lor internă, de diferitele forțe de atracție și respingere ale moleculelor substanței.

Un punct de plecare foarte mic pentru gândirea creativă atunci când se calculează compresia: determinarea ariei secțiunii transversale și selectarea materialului piesei.

Materialul teoretic de mai sus este dominat de inerția termenilor familiari, specializați.

Din condiția de rezistență, găsim aria secțiunii transversale necesare echivalând solicitarea de proiectare cu efortul admisibil al materialului:

A tr = N/ | σ |;

Să presupunem A tr = 18 cm 2.

Este necesar să se definească un suport din profile metalice standard: canal, grindă în I și unghi de flanșă egală.

Conform GOST 8240-89 „Canal”, selectăm canalul nr. 16 cu o suprafață în secțiune transversală egală cu A = 18,1 cm 2, care este mai mare decât A tr = 18 cm 2.

Conform GOST 8239-89 „I-beams”, selectăm I-beam No. 16 cu o suprafață în secțiune transversală egală cu A = 20,2 cm 2, care este mai mare decât A tr = 18 cm 2.

Conform GOST 8509-89 „Oțel laminat unghiuri de flanșă egale”, selectăm unghiuri de flanșă egale nr. 10 cu o suprafață a secțiunii transversale egală cu A = 19,24 cm 2, care este mai mare decât A tr = 18 cm 2.

Care varianta este cea mai economica? De ce? (O opțiune economică ar fi un rack realizat din canalul nr. 16).

Blocul 3. Încălzirea intelectuală.
1. După ce ai citit poezia, determină perioada anului

Tăcerea curgea

Intensitatea pasiunilor a trecut,

Și soarele nu a strălucit

Și mirosul de ierburi este amar,

A venit uitarea. (Toamnă).
2. „S-a dus - a fost mâncată” - ce sau cine este? (Pion de șah).
3. Să ne găsim un loc de muncă. Un inginer a sosit și este gata să asculte cu atenție soluțiile dumneavoastră la problemă. Conditiile sunt urmatoarele: explica prin gesturi si vorbeste cu buzele curbate in gura. Încercăm să ne explicăm unul altuia.

Bloc 4. Conținut partea 2. Baza pentru instalarea modelului de mini-tractor a fost aprobată cu super-efect: s-a decis proiectarea unui chioșc pentru vânzarea publicațiilor periodice în spațiul bazei. În timpul proiectării a fost adoptată o opțiune în care elementele portante au lucrat în încovoiere longitudinală (compresiune cu încovoiere).

Esența îndoirii longitudinale este următoarea: acționând asupra tijei de-a lungul axei longitudinale care trece prin centrul de greutate al secțiunii transversale a tijei, o forță externă comprimă și îndoaie simultan tija. Condiția de stabilitate se reduce la determinarea forței critice:

unde F este forța de compresiune, N;

Fcr - forta critica, N;

|s| - factor de siguranță admisibil

Cea mai mare valoare a forței de compresiune la care forma rectilinie a tijei rămâne stabilă se numește forță critică.

O metodă de rezolvare a problemelor privind stabilitatea tijelor foarte flexibile a fost propusă de matematicianul L. Euler în 1744. Adăugările au fost făcute de F. O. Yasinsky pentru calculul tijelor de flexibilitate medie.

Materialul teoretic de mai sus este dominat și de inerția termenilor familiari, specializați.

Bloc 5. Puzzle. Fiecare grupă de 6-10 elevi, după ce a analizat și modelat în prealabil sistemul, propune un model general prin pașii principali de modelare:

a) să înțeleagă sarcina;

b) să înțeleagă funcționarea sistemului și să identifice părțile (subsistemele) implicate în îndeplinirea funcției Principale;

c) determinați legăturile dintre aceste părți.

Pentru a adopta modelul, folosim brainstorming - o metodă de activare a gândirii creative bazată pe:

a) privind promovarea în grup a ideilor alternative cu evaluarea acestora și dezvoltarea posibilităților ascunse în acestea;

b) presupunând că, în condiții normale de discuție și rezolvare de probleme, apariția ideilor creative este împiedicată de mecanismele de control ale conștiinței, care îngrădesc fluxul de idei sub presiunea diferitelor tipuri de inerție psihologică.

Atunci când desfășoară o sesiune de brainstorming, liderul, eu, urmează regulile etapei pregătitoare și, mai ales, generatoare:

a) interzicerea criticii;

b) interzicerea fundamentarii ideilor prezentate;

c) încurajarea tuturor ideilor, chiar și a celor nerealiste și fantastice.

La desfășurarea brainstorming-ului, folosesc tehnici speciale pentru activarea gândirii: liste de întrebări conducătoare, disecție, prezentare simplă, asocieri neașteptate, eliberare de terminologie.

Blocul 6. Încălzirea intelectuală pe calculator. După o discuție colectivă a sarcinii, vă rog să mergeți la computere și să transferați versiunea acceptată personal pe computerul dumneavoastră (este necesar internetul).

Blocul 7. Rezumat. Să continuăm colectiv fraza: „Inginerul uzinei va angaja un angajat care...” Discutăm cele mai creative opțiuni alese prin vot și opțiunile autonominate.

Cine i-a plăcut lecția ridică un cartonaș cu o față zâmbitoare, a numărat. Să rezumam.

În cadrul lucrării noastre experimentale, a fost relevat impactul pozitiv al metodelor adaptate propuse de creativitate științifică asupra competențelor profesionale ale studenților, parțial asupra dezvoltării creativității. Acest lucru sugerează necesitatea unor lucrări suplimentare privind adaptarea metodelor de creativitate științifică pentru predarea mecanicii tehnice.

1. Zinovkina M. M., Utemov V. V. Structura unei lecții creative privind dezvoltarea personalității creative a studenților în sistemul pedagogic NFTM-TRIZ // Cercetare științifică modernă. Problema 1. - Concept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Stat. reg. El Nr FS 77-49965.- ISSN 2304-120X.
2. Utemov V.V. Metode adaptate ale creativității științifice în predarea matematicii // Concept: revistă electronică științifică și metodologică. - 2012. - Nr. 7 (iulie). - ART 12095. - 0,5 p.l. - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - Domnul. reg. El Nr. FS 77-49965. - ISSN 2304-120X

Muzina Maira Saitovna,

[email protected]

Metode adaptate de lucru științific în pregătirea mecanicii tehnice.

Adnotare. Articolul are în vedere formarea gândirii creative în formarea mecanicii tehnice. Autorul descrie metodele creativității științifice. Teoria de rezolvare a problemelor inventive este dată descrierea blocului uneia dintre sesiunile de formare.

Cuvinte cheie: teoria rezolvării inventive a problemelor, gândirea sistemică, creativitatea, inerția mentală, brainstorming.

Continuând tema ultimei lecții, dorim să vă prezentăm acele metode de predare care au apărut relativ recent și a căror implementare activă în procesul pedagogic abia începe să aibă loc. Dacă vorbim despre sistemul educațional tradițional, atunci în instituțiile corespunzătoare acestuia se găsesc extrem de rar metode moderne de predare, dar în ceea ce privește școlile private, centrele de formare și alte organizații similare, metode noi apar din ce în ce mai des în activitățile lor. . Veți afla de ce aceste metode sunt considerate mai eficiente decât metodele tradiționale în această lecție. Dar, pe lângă avantaje, vom menționa și principalele dezavantaje ale metodelor inovatoare, cărora ar trebui să li se acorde nu mai puțină atenție.

Pentru început, observăm că metodele moderne de predare, spre deosebire de cele tradiționale, se caracterizează prin caracteristici ușor diferite, și anume:

• Metodele moderne de predare sunt deja în proces de dezvoltare adaptate unui plan pedagogic specific. Dezvoltarea se bazează pe viziunea metodologică și filosofică specifică a autorului
• Secvența tehnologică a acțiunilor, operațiunilor și interacțiunilor se bazează pe obiective care reprezintă un rezultat clar așteptat
• Implementarea metodelor presupune activitățile asociate ale profesorilor și elevilor, care au o bază contractuală și care ține cont de principiile de diferențiere și individualizare, precum și de utilizarea optimă a potențialului uman și tehnic. Comunicarea și dialogurile trebuie să fie componente obligatorii
• Metodele pedagogice sunt planificate în etape și implementate secvenţial. În plus, ar trebui să fie realizabile de către orice profesor, dar să garanteze fiecare elev
• O componentă indispensabilă a metodelor sunt procedurile de diagnosticare, care conțin instrumentele, indicatorii și criteriile necesare pentru măsurarea rezultatelor activităților elevilor.

Metodele moderne de predare în multe cazuri pot să nu aibă o justificare psihologică și pedagogică, motiv pentru care este destul de dificil să le clasificăm într-un mod uniform. Dar acest lucru nu împiedică nu numai utilizarea lor în activități educaționale, dar nici nu are un impact semnificativ asupra succesului acestei aplicații.

Metode moderne de predare

Printre cele mai populare metode moderne de predare astăzi se numără:

Lectura

O prelegere este o formă orală de transfer de informații, în timpul căreia sunt folosite mijloace vizuale.

Avantajele unei prelegeri sunt că studenții navighează în cantități mari de informații, orele sunt de obicei frecventate de un număr mare de studenți, iar profesorul poate controla cu ușurință conținutul și succesiunea prezentării sale.

Dezavantajele prelegerilor includ faptul că nu există feedback din partea studenților, nu există nicio modalitate de a ține cont de nivelul lor inițial de cunoștințe și abilități, iar orele sunt strict dependente de orare și orare.

Seminar

Seminarul este o discuție comună între profesor și studenți asupra problemelor studiate și căutarea modalităților de rezolvare a anumitor probleme.

Avantajele seminarului sunt capacitatea profesorului de a ține cont și de a controla nivelul de cunoștințe și abilități ale elevilor, de a stabili o legătură între tema seminarului și experiența elevilor.

Dezavantajele seminarului sunt numărul mic de elevi la lecție și cerința ca un profesor să fie prezent.

Instruire

Formarea este o metodă de predare, a cărei bază este latura practică a procesului pedagogic, iar aspectul teoretic are doar o importanță secundară.

Avantajele instruirii sunt oportunitatea de a studia o problemă din diferite puncte de vedere și de a înțelege subtilitățile și nuanțele acesteia, de a pregăti elevii pentru acțiuni în situații de viață, precum și de a le îmbunătăți și de a crea un climat emoțional pozitiv.

Principalul și principalul dezavantaj al instruirii este că la finalul acesteia, elevii trebuie însoțiți și sprijiniți, altfel abilitățile și abilitățile dobândite se vor pierde.

Antrenament modular

Formarea modulară este împărțirea informațiilor educaționale în mai multe părți relativ independente numite module. Fiecare modul are propriile sale scopuri și metode de prezentare a informațiilor.

Caracteristicile pozitive ale metodei de învățare modulară constă în selectivitatea, flexibilitatea și posibilitatea de a-și rearanja componentele - module.

Aspectele negative sunt că materialul educațional poate fi învățat separat și poate deveni incomplet. Se poate pierde și conexiunea logică a modulelor de informații, în urma căreia cunoștințele vor fi fragmentate.

Învățământ la distanță

Învățarea la distanță se referă la utilizarea telecomunicațiilor în procesul pedagogic, permițând profesorului să predea elevilor în timp ce se află la mare distanță de aceștia.

Caracteristicile pozitive ale metodei sunt capacitatea de a implica un număr mare de elevi, posibilitatea de a studia acasă, capacitatea elevilor de a alege cel mai mult pentru ore și capacitatea de a transfera rezultatele procesului de învățare pe diverse medii electronice.

Dezavantajele aici includ cerințe ridicate pentru dotarea tehnică a procesului pedagogic, lipsa contactului vizual între profesor și elev și, în consecință, motivația redusă din partea acestuia din urmă.

Orientare spre valoare

Metoda de orientare a valorilor servește la insuflarea valorilor studenților și la familiarizarea acestora cu tradițiile și regulile sociale și culturale. De obicei, instrumentele care reflectă aceste reguli și tradiții sunt folosite în procesul de lucru.

Caracteristicile pozitive ale orientării către valori sunt promovarea ei a adaptării elevilor la condițiile reale de viață și la cerințele societății sau activității.

Punctul slab al metodei este că elevul, dacă profesorul a înfrumusețat unele aspecte, poate fi dezamăgit de informațiile primite atunci când se confruntă cu starea reală a lucrurilor.

Studiu de caz

Analiza „rublelor”

Metoda de analiză a „rămășițelor” este de a simula situații care apar adesea în viața reală și sunt caracterizate de o cantitate mare de muncă, precum și de a dezvolta cele mai eficiente modalități de a rezolva problemele cauzate de astfel de situații.

Pe partea pozitivă, metoda prezentată se remarcă prin motivația ridicată a elevilor, participarea lor activă la procesul de rezolvare a problemelor și impactul care dezvoltă abilitățile analitice și gândirea sistematică.

Dezavantajul este că elevii trebuie să aibă cel puțin abilități și abilități de bază care să le permită să rezolve problemele atribuite.

Lucrați în perechi

Pe baza cerințelor metodei de lucru în pereche, un elev este asociat cu altul, garantând astfel primirea de feedback și evaluare de la ceilalți în procesul de stăpânire a unei noi activități. De regulă, ambele părți au drepturi egale.

Lucrul în perechi este bun pentru că îi permite elevului să obțină o evaluare obiectivă a activităților sale și să ajungă la o înțelegere a deficiențelor sale. În plus, sunt dezvoltate abilitățile de comunicare.

Dezavantajul este posibilitatea unor dificultăți din cauza incompatibilității personale a partenerilor.

Metoda reflexiei

Metoda de reflecție presupune crearea condițiilor necesare pentru ca studenții să înțeleagă în mod independent materialul și dezvoltarea capacității lor de a intra într-o poziție activă de cercetare în raport cu materialul studiat. Procesul pedagogic se desfășoară prin îndeplinirea de către studenți a sarcinilor cu o verificare sistematică a rezultatelor activităților lor, timp în care se notează erorile, dificultățile și cele mai reușite soluții.

Avantajele metodei reflexive sunt că elevii își dezvoltă abilitățile de luare a deciziilor independente și de muncă independentă, își ascuți și își măresc simțul responsabilității pentru acțiunile lor.

Există însă și dezavantaje: sfera activităților studenților, care reprezintă problemele temei sau disciplinei pe care o studiază, este limitată, iar achiziția și perfecționarea se produce exclusiv prin experiență, de exemplu. prin intermediul .

Metoda de rotație

Metoda rotației constă în atribuirea elevilor de roluri diferite în timpul unei activități sau lecție, astfel încât aceștia să poată câștiga o experiență diversă.

Avantajele metodei sunt că are un efect pozitiv asupra motivației elevilor, ajută la depășirea efectelor negative ale activităților de rutină și le lărgește orizonturile și cercul social.

Unul dintre dezavantaje este stresul crescut al elevilor în cazurile în care li se pun cerințe noi și nefamiliare.

Metoda lider-follower

În această metodă, un student (sau grup) se alătură unui student (sau grup) mai experimentat pentru a stăpâni abilități nefamiliare.

Avantajele metodei sunt simplitatea ei, adaptarea mai rapidă a elevilor la activități noi și perfecționarea abilităților de comunicare.

Dificultatea este că elevul nu este întotdeauna capabil să înțeleagă motivele psihologice profunde ale luării deciziilor partenerului său mai experimentat.

Metoda „zburatoare”.

Acest cuvânt simplu se referă la o metodă în care problemele actuale relevante privind tema sau problema studiată sunt rezolvate prin schimbul de informații și opinii, în urma căruia devine posibilă îmbunătățirea abilităților elevilor.

Avantajele metodei luate în considerare constă în legătura ei cu situații reale din procesul de învățare, precum și în oferirea studenților posibilitatea de a utiliza o abordare emoțional-volițională și problematică de conținut în luarea deciziilor.

Dezavantajele sunt că profesorul sau liderul de discuție trebuie să fie capabil să concentreze atenția asupra detaliilor importante și să facă generalizări competente pe care le va oferi elevilor. În plus, există o mare probabilitate de discuții abstracte, inclusiv cele cu o conotație emoțională negativă.

Mitologii

Metoda mitologiei presupune căutarea unor modalități neobișnuite de a rezolva problemele care apar în condiții reale. O astfel de căutare se realizează pe baza de metafore, cu alte cuvinte, se dezvoltă un scenariu inexistent similar celui existent.

Caracteristicile pozitive ale metodei sunt formarea la elevi a unei atitudini față de o căutare creativă a soluțiilor la probleme și o scădere a nivelului de anxietate a elevilor atunci când se confruntă cu noi sarcini și probleme.

Aspectele negative includ atenția redusă la acțiuni raționale, calculate în condiții reale.

Schimb de experiență

Metoda de schimb de experiență presupune un transfer pe termen scurt al studentului într-un alt loc de studiu (inclusiv în alte țări) și întoarcerea ulterioară înapoi.

Experiența prezentată contribuie la coeziunea echipei, la îmbunătățirea calității comunicării și la lărgirea orizontului.

Dezavantajul metodei constă în probabilitatea apariției unor situații stresante din cauza dificultăților personale și tehnice într-un loc nou.

Brainstorming

Implică lucru în colaborare în grupuri mici, al cărui scop principal este găsirea unei soluții la o anumită problemă sau sarcină. Ideile propuse la începutul asaltului sunt puse cap la cap, inițial fără nicio critică, iar în etapele ulterioare se discută, iar cea mai productivă este selectată.

Brainstormingul este eficient prin faptul că permite chiar și elevilor cu un nivel minim de cunoștințe și un set de competențe să participe, nu necesită o pregătire extinsă, dezvoltă la elevi capacitatea de a gândi rapid și de a se angaja în munca de grup, are un stres minim, cultivă o cultură a comunicare și dezvoltă abilități de participare la discuții.

Dar această metodă nu este foarte eficientă pentru rezolvarea problemelor complexe, nu oferă indicatori clari ai eficacității soluțiilor, complică procesul de identificare a autorului celei mai bune idei și se caracterizează, de asemenea, prin spontaneitate care poate conduce elevii departe de subiect.

Discuții tematice

Metoda discuțiilor tematice este de a rezolva anumite probleme și sarcini într-un anumit domeniu al unei discipline. Această metodă este asemănătoare brainstorming-ului, dar diferă de aceasta prin faptul că procesul de discuție este limitat la un cadru specific, iar orice soluții și idei care inițial par nepromițătoare sunt imediat eliminate.

Avantajele metodei includ faptul că se extinde baza de informare a elevilor cu privire la disciplina în discuție și se formează deprinderea de a rezolva probleme specifice.

Dezavantajul este dificultatea de a găsi o soluție la problemă datorită faptului că acest obiectiv poate fi atins numai dacă profesorul sau liderul de discuție are abilitatea de a transmite cu acuratețe și cuprinzător informații participanților mai puțin informați.

Consultanta

Consultanța sau, după cum se mai numește metoda, consultanța se rezumă la faptul că un student caută informații sau ajutor practic de la o persoană cu mai multă experiență pe probleme legate de o anumită temă sau domeniu de cercetare.

Trăsătura pozitivă a acestei metode este că studentul primește sprijin țintit și își mărește experiența, atât în ​​domeniul de studiu, cât și în interacțiunea interpersonală.

Partea negativă este că metoda nu este întotdeauna aplicabilă, ceea ce depinde de specificul activității didactice, iar în unele cazuri necesită costuri materiale pentru implementare.

Participarea la evenimente oficiale

Participarea la evenimente oficiale implică studenții care vizitează expoziții, conferințe etc. Esența este de a evalua evenimentul și de a întocmi un scurt raport și apoi de a-l prezenta profesorului. Aceasta include, de asemenea, pregătirea preliminară și cercetarea problemelor și problemelor tematice legate de tema evenimentului.

Aspectele pozitive ale metodei sunt mobilizarea studentului pentru a căuta informații relevante pentru tema evenimentului, dezvoltarea abilităților de comunicare în afaceri și îmbunătățirea abilităților analitice.

Printre dezavantaje se numără faptul că emoțiile și impresiile primite în urma participării la eveniment pot distorsiona evaluarea obiectivă reală.

Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice

Esența metodei prezentate este clară din denumire - mijloacele moderne de înaltă tehnologie de transmitere a informațiilor, cum ar fi computere, laptopuri, proiectoare digitale etc., sunt utilizate în procesul pedagogic. Informațiile stăpânite de elevi sunt prezentate în combinație cu date vizuale (materiale video, grafice etc.), iar obiectul, fenomenul sau procesul studiat poate fi prezentat în dinamică.

Avantajul metodei este că demonstrarea materialului educațional poate fi dinamică, elementele individuale ale materialului sau toate acestea pot fi repetate în orice moment, profesorul poate oferi elevilor copii ale materialelor, ceea ce înseamnă că pentru studiul ulterioar există nu este nevoie de condiții speciale, de exemplu, într-o clasă sau clasă.

Dezavantajele sunt că în cele mai multe cazuri nu există o legătură interactivă, în procesul de utilizare a metodei nu sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale elevilor, iar profesorul nu are posibilitatea de a exercita o influență stimulativă asupra elevilor săi.

Și separat, ca metodă independentă, ar trebui spus despre simulatoarele educaționale speciale.

Simulatoare educaționale

În procesul de creare a simulatoarelor sunt modelate anumite sarcini sau situații pedagogice legate de disciplina studiată. Acest lucru se realizează folosind echipamente speciale, care se află în incinta desemnată în acest scop.

Elevii stăpânesc abilități complexe, algoritmi de rezolvare a problemelor, acțiuni psihomotorii și operații mentale pentru luarea deciziilor cu privire la cele mai grave situații și probleme din cadrul unei discipline.

Există, de asemenea, o serie de cerințe pentru simulatoare eficiente:

• Simulatoarele ar trebui dezvoltate ținând cont de caracteristicile psihologice ale unei anumite discipline, deoarece sarcinile educaționale trebuie să corespundă sarcinilor care vor fi întâlnite în viața reală, în conținutul lor funcțional și de subiect
• Sarcinile educaționale efectuate pe simulator ar trebui să aibă ca scop oferirea elevilor de feedback prompt, pe baza căruia se va putea judeca calitatea acțiunilor efectuate de elevi.
• Simulatorul ar trebui proiectat pentru repetarea repetată a sarcinilor de către elevi, deoarece este necesar să se realizeze automatitatea acțiunilor corecte. Corectitudinea acțiunilor, la rândul său, poate fi indicată de comentariile profesorilor, precum și de senzațiile pe care elevii le primesc prin simțurile și experiențele lor.
• Sarcinile de antrenament care sunt efectuate cu ajutorul unui simulator trebuie selectate astfel încât dificultatea de finalizare să crească. Acest lucru permite elevului nu numai să stăpânească corect practica, dar și să nu piardă

Orice metodă de predare care este planificată a fi utilizată în procesul pedagogic poate da rezultate maxime dacă se stabilește că este cu adevărat potrivită pentru utilizare. Acest lucru poate fi stabilit doar analizând caracteristicile atât ale elevilor, cât și domeniul în care aceștia dobândesc cunoștințe, abilități și abilități.

Eficacitatea unei anumite metode de predare poate fi evaluată și prin analiza conținutului sarcinilor și metodelor de învățare care sunt oferite studenților, în funcție de dacă acestea corespund problemelor și situațiilor curente.

Productivitatea procesului pedagogic în timp ce elevii stăpânesc noi cunoștințe și dobândesc noi abilități impune ca profesorii să dezvolte un sistem de orientare în fiecare disciplină studiată. Crearea conținutului optim al programelor educaționale permite elevilor să dezvolte gândirea sistematică, care să le garanteze învățarea și dezvoltarea reușită, prezența interesului cognitiv, motivația pentru învățarea ulterioară și stăpânirea oricăror cunoștințe, abilități, materii și discipline.

Dar în activitatea pedagogică nu există și, poate, nu poate exista nicio metodă sau sistem universal de metode. Este important să poți aplica o abordare integrată, ceea ce înseamnă că profesorii ar trebui să acorde prioritate în munca lor nu numai metodelor de predare moderne sau tradiționale, ci să le aplice pe fiecare separat și împreună, punându-și sarcina de a dezvolta cele mai optime. și program educațional eficient.

În această lecție am vorbit despre metodele moderne de predare și am indicat principalele avantaje și dezavantaje ale acestora. Desigur, nu le-am dezvăluit absolut toate caracteristicile (noi, de fapt, nu ne-am stabilit un astfel de obiectiv), dar informațiile deja disponibile ar trebui să fie suficiente pentru a vă ajuta să decideți ce metodă vă atrage într-o măsură mai mare, ce v-ați dorit Aș dori să înțeleg mai în detaliu și ce să aplic ulterior în activitățile mele didactice.

În ceea ce privește lecția următoare, în ea vom atinge un subiect la fel de serios privind interacțiunea directă dintre profesor și elevi - vom vorbi despre metode de influență pedagogică asupra personalității elevilor.

Testează-ți cunoștințele

Dacă doriți să vă testați cunoștințele pe tema acestei lecții, puteți susține un scurt test format din mai multe întrebări. Pentru fiecare întrebare, doar 1 opțiune poate fi corectă. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare. Punctele pe care le primiți sunt afectate de corectitudinea răspunsurilor dumneavoastră și de timpul petrecut pentru finalizare. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt diferite de fiecare dată și opțiunile sunt amestecate.

Ministerul Educației și Științei din Regiunea Chelyabinsk

Ramura tehnologică Plastovsky

GBPOU „Colegiul Politehnic Kopeysk numit după. S.V. Hokhryakova"

DEZVOLTARE METODOLOGICĂ

studiu de caz

a conduce o lecție

pe tema „TORSIUNE”

prin disciplina

"Mecanica tehnica"

Dezvoltator: Yu.V. Timofeeva, profesor al ramurii tehnologice Plastovsky a instituției de învățământ bugetar de stat „KPK”

Cazul educațional este destinat organizării muncii independente la clasă a elevilor conform profilului declarat. Conține atât informații teoretice, cât și material practic pentru formarea competențelor generale și profesionale.

Notă explicativă

Orele practice la disciplina „Mecanica tehnică” au ca scop dezvoltarea competențelor generale și profesionale ale elevilor.

La desfășurarea orelor practice se folosesc tehnologii educaționale moderne, și anume tehnologia metodei cazului. Metoda cazului permite studenților să fie interesați de studierea materiei, contribuie la formarea competențelor generale și profesionale, colectarea, prelucrarea și analiza informațiilor care caracterizează diverse situații. Tehnologia de lucru cu un caz în procesul educațional include munca independentă individuală a elevilor cu materiale de caz, lucrul în grupuri mici pentru a conveni asupra viziunii problemei cheie și a soluțiilor acesteia, precum și prezentarea și examinarea rezultatelor grupurilor mici. în timpul unei discuţii generale în cadrul grupului de studiu.

Orele practice folosind metoda cazului dezvoltă calități atât de semnificative din punct de vedere profesional precum independența, responsabilitatea, acuratețea, inițiativa creativă, abilitățile de cercetare (observați, comparați, analizați, stabiliți dependențe, trageți concluzii și generalizări).

Elementele structurale necesare orelor practice, pe lângă activitatea independentă a elevilor, sunt instrucțiunile date de profesor, precum și organizarea unei discuții a rezultatelor îndeplinirii temelor. Implementarea orelor practice este precedată de testarea cunoștințelor studenților - pregătirea lor teoretică pentru îndeplinirea sarcinilor.

Pentru fiecare lecție practică au fost elaborate instrucțiuni detaliate pentru elevi, care indică ordinea acțiunilor necesare, precum și întrebările de control ale testului.

Poziția principală a elevului în procesul educațional este activă - activă, subiectivă - include activități independente de căutare, luare a deciziilor și evaluare.

Poziția principală a profesorului este de lider și partener în îndeplinirea sarcinilor practice.

Elevii pregătesc rapoarte de la orele practice în mape speciale pentru lucrări practice.

Analiza situațiilor educaționale specifice (studiu de caz)- o metodă de instruire menită să îmbunătățească abilitățile și să dobândească experiență în următoarele domenii: identificarea, selectarea și rezolvarea problemelor; lucrul cu informații - înțelegerea sensului detaliilor descrise în situație; analiza si sinteza informatiilor si argumentelor; lucrul cu ipoteze și concluzii; evaluarea alternativelor; a lua decizii; ascultarea și înțelegerea altor persoane – abilități de lucru în grup.

Dolgorukov A. Metoda studiului de caz ca tehnologie modernă de formare orientată profesional

Metoda studiului de caz sau metoda situațiilor specifice (din engleză caz ​​- caz, situație) este o metodă de analiză activă problemă-situațională, bazată pe învățarea prin rezolvarea unor probleme specifice - situații (rezolvarea cazurilor).

Metoda situațiilor specifice (metoda studiului de caz) se referă la metode de predare activă non-simulare de joc.

Scopul imediat al metodei studiului de caz este de a lucra împreună cu un grup de studenți pentru a analiza o situație de caz care apare într-o anumită stare de fapt și a dezvolta o soluție practică; finalul procesului este evaluarea algoritmilor propuși și selectarea celui mai bun în contextul problemei puse.

Competențe generale și profesionale dezvoltate în cazul educațional:

OK 1. Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați interes susținut pentru ea.

OK 2. Organizați-vă propriile activități, alegând metode standard și modalități de îndeplinire a sarcinilor profesionale, evaluați eficacitatea și calitatea acestora.

OK 3. Luați decizii în situații standard și non-standard și asumați-vă responsabilitatea pentru acestea.

OK 4. Căutați și utilizați informațiile necesare pentru îndeplinirea eficientă a sarcinilor profesionale, dezvoltarea profesională și personală.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă și în echipă, comunicați eficient cu colegii, conducerea și consumatorii.

OK 7. Asumați responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (subordonați) și pentru rezultatul sarcinii.

OK 8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient dezvoltarea profesională.

OK 9. Să navigheze în condițiile schimbărilor frecvente ale tehnologiei în activitățile profesionale.

PC1.2 Monitorizarea funcționării mașinilor, mecanismelor și echipamentelor principale în conformitate cu caracteristicile pașaportului și regimul tehnologic specificat

PC 1.3 Asigurarea functionarii echipamentelor de transport

PC 1.4 Asigurarea controlului asupra proceselor de servicii de producție

PC 1.5 Mentine documentatia tehnica si tehnologica

PC 1.6 Monitorizați și analizați calitatea materiilor prime și a produselor de îmbogățire.

PC 2.1 Monitorizați conformitatea cu cerințele standardelor industriale, instrucțiunilor și regulilor de siguranță atunci când desfășurați procesul tehnologic

PC 2.4 Organizarea și desfășurarea controlului producției privind respectarea cerințelor de siguranță industrială și de protecție a muncii la șantier.

Subiect : «»

Tipul de lecție : combinat.

Tipul de lecție : lectie practica.

Elevul trebuie să știe : ce este „torsiunea”, „diagrama”, regulile semnelor, relația dintre condițiile de aranjare rațională a scripetelor pe arbore și gradul de încărcare pe arbore.

Elevul trebuie să fie capabil : folosind metoda secțiunii, calculați arborele pentru rezistența și rigiditatea la torsiune, construiți diagrame de cuplu și momente de echilibrare în timpul torsii arborelui și poziționați rațional scripetele pe arbore.

Obiectivele lecției :

- scop educativ : organizează activități elevilor pentru consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în construirea diagramelor de cuplu și momente de echilibrare în timpul torsii arborelui și poziționează rațional scripetele pe arbore;

- scop educativ : să creeze condiții care să asigure dezvoltarea interesului pentru viitoarea specialitate;

- obiectiv de dezvoltare : contribuie la dezvoltarea abilităților elevilor de a efectua analize, comparații și de a trage concluziile necesare.

Echipamente :

1. calculator;

   proiector;

   caz educativ;

   prezentare;

   dezvoltarea metodologică a unei lecții practice.

Macrostructura lecției :

Etapa organizatorica (salut, apel nominal)

Motivația. Pentru a efectua calcule pentru rezistența și rigiditatea la torsiune a unui arbore, ar trebui să puteți: să calculați arborele pentru rezistență și rigiditate și să desenați diagrame. Acest lucru face posibilă identificarea locației raționale a scripetelor pe arbore. Lecția practică presupune posibilitatea consolidării cunoștințelor și abilităților în problema construirii diagramelor de cuplu și momente de echilibrare.

Actualizarea cunoștințelor și abilităților de bază . ÎN Pentru a oferi o bază teoretică pentru lecția practică, studenții sunt rugați să întocmească un rezumat justificativ atunci când lucrează cu un caz de formare și să răspundă la întrebările de testare. Aceasta este urmată de antrenament în construirea diagramelor în grupuri. Apoi elevii primesc o temă individuală.

Consolidarea și aplicarea cunoștințelor . Finalizarea sarcinilor individuale.

Control și corectare. Verificarea diagramelor construite până acum în lecție sub îndrumarea unui profesor. Cei care doresc sunt invitați să facă schimb de caiete. Ținând cont de erorile constatate, diagramele trebuie corectate.

Analiză. Construcția diagramelor se finalizează prin identificarea amplasării raționale a scripetelor pe arbore.

Informații despre teme (studenții sunt rugați să finalizeze lucrări practice).

Teorie

Torsiune. Factori de forță interni în timpul torsiunei. Construirea diagramelor de cuplu

Să înțeleagă deformațiile de torsiune și factorii de forță interni în timpul torsii.

Să fie capabil să construiască diagrame de cupluri.

Deformare torsională

Torsiunea unei grinzi rotunde apare atunci când aceasta este încărcată cu perechi de forțe cu momente în planuri perpendiculare pe axa longitudinală. În acest caz, generatoarele fasciculului sunt îndoite și rotite printr-un unghi γ, numit unghi de forfecare(unghiul de rotație al generatricei). Secțiunile transversale se rotesc în unghi φ, numit unghi de răsucire(unghiul de rotație al secțiunii, Fig. 1).

Lungimea grinzii și dimensiunile secțiunii transversale atunci când sunt înșurubate nu se modifică.

Relația dintre deformațiile unghiulare este determinată de relație

l- lungimea fasciculului; R - raza secțiunii.

Lungimea fasciculului este semnificativ mai mare decât raza secțiunii, prin urmare, φ ≥ γ

Deformațiile unghiulare de torsiune se calculează în radiani.

Ipoteze pentru torsiune

Este îndeplinită ipoteza secțiunilor plane: secțiunea transversală a grinzii, plană și perpendiculară pe axa longitudinală, după deformare rămâne plată și perpendiculară pe axa longitudinală.

Raza trasată din centrul secțiunii transversale a grinzii rămâne o linie dreaptă după deformare (nu se îndoaie).

Distanța dintre secțiunile transversale nu se modifică după deformare. Axa grinzii nu se îndoaie, diametrele secțiunilor transversale nu se modifică.

Factori de forță interni în timpul torsiunei

Torsiunea - se numește încărcare în care în secțiunea transversală a fasciculului apare un singur factor de forță intern – cuplul.

Sarcinile exterioare sunt, de asemenea, două perechi de forțe direcționate opus.

Să luăm în considerare factorii de forță interni în timpul torsiunii unei grinzi rotunde (Fig. 1).

Pentru a face acest lucru, să tăiem fasciculul cu planul I și să luăm în considerare echilibrul părții tăiate (Fig. 1a). Luăm în considerare secțiunea din partea laterală a părții aruncate.

Momentul extern al unei perechi de forțe rotește o secțiune a fasciculului în sens invers acelor de ceasornic, forțele elastice interne rezistă la rotație. În fiecare punct al secțiunii ia naștere o forță transversală dQ (Fig. 1b). Fiecare punct de secțiune transversală are unul simetric, unde apare o forță transversală, îndreptată în sens opus. Aceste forțe formează o pereche cu un moment dT= pdQ; R- distanta de la punct la centrul sectiunii. Suma forțelor transversale din secțiune este zero: ΣdQ = 0

Folosind integrarea, obținem momentul total al forțelor elastice, numit cuplu:

Cuplul practic este determinat din starea de echilibru a părții tăiate a fasciculului.

Cuplul în secțiune este egal cu suma momentelor forțelor exterioare care acționează asupra piesei tăiate(Fig. 1c):

Σ T G = 0, adică -t + M G = 0; M G = T= M k.

Diagrame de cuplu

Momentele cuplului pot varia de-a lungul axei grinzii. După determinarea valorilor momentelor de-a lungul secțiunilor, construim un grafic al cuplurilor de-a lungul axei grinzii.

Considerăm că cuplul este pozitiv, Dacă momente ale perechilor de forţe externe regizat in sensul acelor de ceasornic,în acest caz, momentul forțelor elastice interne este îndreptat în sens invers acelor de ceasornic (fig. 2).

Procedura de construire a unei diagrame de momente este similară cu construcția diagramelor de forțe longitudinale. Axa diagramei este paralelă cu axa grinzii, valorile momentelor sunt așezate de pe axa în sus sau în jos, scara construcției trebuie menținută.

Torsiune. Tensiuni de torsiune si deformari

Aveți o idee despre solicitarea și deformarea în timpul torsii, despre momentul de rezistență în timpul torsii.

Cunoașteți formulele de calcul a tensiunii la un punct de secțiune transversală, legea lui Hooke la torsiune.

Să poată efectua calcule de proiectare și verificare pentru grinzi rotunde.

Desenăm o grilă de linii longitudinale și transversale pe suprafața grinzii și luăm în considerare modelul format pe suprafață după deformare (Fig. 1a). Cercurile transversale, rămânând plate, se rotesc printr-un unghi φ, liniile longitudinale sunt îndoite, dreptunghiurile se transformă în paralelograme. Să ne uităm la elementul fascicul 1234 după deformare.

Când derivăm formulele, folosim legea lui Hooke sub forfecare și ipoteza secțiunilor plane și a necurburării razelor secțiunilor transversale.

În timpul torsiunii, apare o stare de efort, numită „forfecare pură” (Fig. 1b).

În timpul forfecării, pe suprafața laterală a elementului 1234 apar tensiuni tangenţiale de mărime egală (Fig. 1c), iar elementul este deformat (Fig. 1d).

Materialul respectă legea lui Hooke. Tensiunea de forfecare este proporțională cu unghiul de forfecare.

Legea lui Hooke pentru deplasarea g = Gγ, G - modulul de elasticitate la forfecare, N/mm 2 ; γ - unghi de deplasare, rad.

Luați în considerare secțiunea transversală a unei grinzi rotunde. Sub influența unui moment extern, în fiecare punct al secțiunii transversale apar forțe elastice dQ (Fig. 2).

unde r este efortul de forfecare; d A- platformă elementară.

Datorită simetriei secțiunii transversale a forței dQ formează perechi.

Momentul elementar al forței dQ relativ la centrul cercului

Unde R- distanta de la punct la centrul cercului.

Momentul total al fortelor elastice se obtine prin adaugarea (integrarea) momentelor elementare:

După transformare, obținem o formulă pentru determinarea tensiunilor la un punct de secțiune transversală:

Când p = 0 r k = 0; efortul de forfecare la torsiune este proportional cu distanta de la punct la centrul sectiunii. Integrala rezultată JR se numește momentul polar de inerție al secțiunii. JR este o caracteristică geometrică a unei secțiuni sub torsiune. Caracterizează rezistența secțiunii la torsiune.

Analiza formulei rezultate pentru JR arată că straturile situate mai departe de centru suferă un stres mai mare.

Diagrama de distribuție a tensiunilor tangențiale la torsiune(Fig. 3)

Orez. 7

Tensiuni maxime de torsiune

Din formula de determinare a tensiunilor și diagrama distribuției tensiunilor tangențiale în timpul torsii, reiese că tensiunile maxime apar la suprafață.

Să determinăm tensiunea maximă, ținând cont de faptul că p max = = d/2, Unde d - diametrul grinzii rotunde.

Pentru o secțiune transversală circulară, momentul polar de inerție este calculat folosind formula.

Stresul maxim apare la suprafață, deci

De obicei Jr/r tah denota W R si suna moment de rezistențăîn torsiune, sau moment polar de rezistență secțiuni

Astfel, pentru a calcula efort maxim de suprafață lemn rotund obținem formula

Pentru secțiunea rotundă

Pentru secțiune inelară

unde este efortul de torsiune admisibil.

Tipuri de calcule de rezistență

Există trei tipuri de calcule de rezistență:

1. Calcul de proiectare- se determină diametrul grinzii (axului) în sectiunea periculoasa:

2. Calcul de verificare- se verifica indeplinirea conditiei

putere

3. Determinarea capacității de încărcare(maxim

cuplu)

Calculul rigidității

La calcularea rigidității, se determină deformația și se compară cu cea admisibilă. Să considerăm deformarea unei grinzi rotunde sub acțiunea unei perechi exterioare de forțe cu un moment T (Fig. 4).

Aici φ - unghi de răsucire; γ - unghiul de forfecare; l- lungimea fasciculului; R - raza; R = d/2. Unde

Legea lui Hooke are forma r k = Gγ. Înlocuind expresia cu γ, obținem

folosim

Muncă G.J. R numită rigiditate de secțiune.

Modulul elastic poate fi definit ca G = 0,4E. Pentru oțel G = 0,8 10 5 MPa.

De obicei, se calculează unghiul de răsucire pe un metru de lungime a fasciculului (axului) φо.

Condiția de rigiditate la torsiune poate fi scrisă ca

unde φ 0 - unghi relativ de răsucire, φ 0 = φ/ l,

[ φ 0 ]= 1 deg/m = 0,02 rad/m - unghi relativ admis de răsucire.

Răspunde la întrebările testului.

Test de torsiune

Exemplu de soluție

Calculul arborelui pentru rezistență și rigiditate la torsiune.

Pentru un arbore din oțel cu secțiune transversală circulară constantă în lungime, prezentat în figura 6, este necesar:

1) determinați valorile momentelor M 2, M 3 corespunzătoare puterilor transmise P 2, P 3, precum și momentul de echilibrare M 1;

2) construiți o diagramă a cuplurilor și determinați raționalitatea locației scripetelor pe arbore;

3) determinați diametrul arborelui necesar din calculele de rezistență și

rigiditate dacă: = 30 MPa; [φ0] = 0,02 rad/m; w = 20 s-1; P 2 =52 kW; P 3 =50 kW; G = 8 × 10 4 MPa.

1. Determinați mărimea momentelor de răsucire M 2 și M 3

;

.

2. Determinați momentul de echilibrare M 1

SM z = 0; - M1 + M2 + M3 = 0;

M1 = M2 + M3; M 1 = 2600 + 2500 = 5100 N m;

3. Construim o diagramă a lui M z în conformitate cu figura 6, determinăm raționalitatea locației scripetelor pe arbore.

Figura 10

4 . Determinăm diametrul arborelui pentru zona periculoasă, din condițiile de rezistență și rigiditate (M z ma x = 5100 N m).

Din starea de forță

.

Din starea de rigiditate

= 75,5 mm

Diametrul arborelui necesar sa dovedit a fi mai mare în funcție de rezistență, așa că îl acceptăm ca final: d = 96 mm.

Misiunea de grup

Pentru un arbore din oțel cu secțiune transversală constantă, este necesar să se determine valorile momentelor M 1, M 2 și M 3, precum și momentul de echilibrare M 0; construiți diagrame de cupluri și așezarea rațională a scripetelor pe arbore; determinați diametrul arborelui necesar pe baza calculelor de rezistență și rigiditate, dacă = 20 MPa;

[φ0]= 0,02 rad/m; w = 30 s-1; G = 8 × 10 4 MPa.

Preluați datele din Tabelul 1 și în conformitate cu Figura 11.

Rotunjiți valoarea diametrului final la cel mai apropiat număr par (sau care se termină în cinci).

Tabelul 1 - Date inițiale

Temă pentru lecția practică independentă nr. 8

Pentru un arbore din oțel cu secțiune transversală constantă conform Figura 12:

Determinați valorile momentelor M 1, M 2, M 3, M 4;

Determinați diametrul arborelui pe baza calculelor de rezistență și rigiditate.

Se ia [τ k ] = 30 MPa, [φ 0 ] = 0,02 rad / m.

Luați datele pentru opțiunea dvs. din tabelul 2.

Valoarea finală a diametrului arborelui acceptată trebuie să fie rotunjită la cel mai apropiat număr par sau număr care se termină cu cinci.

Figura 12 Scheme pentru exercițiul practic nr. 8

Tabelul 2 – Date pentru finalizarea lecției practice independente nr. 8

Literatură:

Erdedi A. A., Erdedi N. A. Mecanica teoretică. Rezistența materialelor. – M.: Liceu, Academie, 2001. – 318 p.

Olofinskaya V. P. Mecanica tehnică. – M.: Forum, 2011. – 349 p.

Arkusha A. I. Mecanica tehnica. – M.: Şcoala superioară, 1998. - 351 p.

Vereina L. I., Krasnov M. M. Fundamentele mecanicii tehnice. – M.: „Academie”, 2007. – 79 p.

Ca formă de pregătire practică în predarea disciplinelor profesionale generale (folosind exemplul mecanicii tehnice) Shchepinova Lyudmila Sergeevna profesor de discipline speciale GBOU SPO PT 2 Moscova, g * Jocuri de rol

Conceptul de jocuri de rol Jocurile de rol ocupă un loc important printre tehnologiile moderne de predare psihologică și pedagogică. Ca metodă, acestea s-au răspândit în anii 70 ai secolului XX. Pentru a crește eficacitatea unui joc educațional, tehnologia acestuia trebuie să îndeplinească anumite cerințe: · Jocul trebuie să corespundă obiectivelor de învățare; · Este necesară o anumită pregătire psihologică a participanților la joc, care să corespundă conținutului jocului; · Posibilitatea de a folosi elemente creative în joc; · Profesorul trebuie să acționeze nu numai ca lider, ci și ca corector și consultant în timpul jocului.

Conceptul de joc de rol Orice joc educativ constă din mai multe etape: 1. Crearea unei atmosfere de joc. În această etapă, se determină conținutul și sarcina principală a jocului, se efectuează pregătirea psihologică a participanților săi; 2. Organizarea procesului de joc, inclusiv instruirea - explicarea regulilor și condițiilor jocului către participanți - și repartizarea rolurilor între aceștia; 3. Realizarea unui joc, în urma căruia sarcina trebuie rezolvată; 4. Rezumând. Analiza cursului și a rezultatelor jocului atât de către participanți înșiși, cât și de către experți (psiholog, profesor).

Joc de rol „Interviu de angajare pentru postul de mecanic auto la BMW” pentru postul de mecanic auto la BMW” Jocul simulează un interviu realizat de o mare companie de automobile atunci când caută candidați pentru posturi vacante de mecanic auto. Unul dintre elevii noștri de la școala tehnică s-a trezit de fapt într-o situație similară și, după povestea lui, a apărut ideea de a conduce un joc de rol similar. Acest interviu dezvăluie cunoștințele teoretice de bază ale solicitanților privind bazele mecanicii teoretice (rezistența materialelor, piesele de mașini etc.) și abilitățile practice în rezolvarea unor probleme simple.

Procedura de desfășurare a unui joc de rol Înainte de lecție, elevilor li se dă sarcina: să repete următoarele secțiuni de mecanică teoretică: concepte de bază și axiome ale staticii, un sistem plan de forțe convergente, o pereche de forțe și momentul de forță în jurul unui punct. La începutul lecției, profesorul explică scopurile și obiectivele lecției, formatul lecției. Elevii primesc apoi două carduri de sarcini și o fișă de interviu. Profesorul marchează numărul opțiunii pe fiecare foaie. Un posibil aspect al opțiunilor este prezentat pe diapozitiv. În câteva minute, toată lumea rezolvă problemele de pe spatele foii de interviu. Apoi profesorul invită cei patru elevi cei mai pregătiți, cărora li se atribuie rolul de experti examinatori în calitate de reprezentanți ai companiei. În fața fiecăruia dintre ele se află o fișă cu întrebări teoretice (diapozitivul 9).

Fișa de interviu Număr de exemplare - în funcție de numărul de participanți Format - Fișa de interviu (F, I, O) Cod întrebare (numărul opțiunii) Număr de puncte Total puncte Semnătura examinatorului

Card de activitate ex. Sunt date trei forțe convergente F 1, F 2 și F 3. Aflați rezultatul lor R. Opțiunea numărul F1F1 F2F2 F3F

Card de activitate ex. Arătați pe diagramă toate forțele care acționează asupra piesei AB

Rând 2 rând 3 rând Schemă posibilă de distribuție a opțiunilor

Întrebări teoretice pentru interviu Întrebare tematică 1. Ce sistem de forțe se numește echilibrat? 2. Ce forță se numește rezultanta acestui sistem de forțe? Subiectul întrebării 3. Prima axiomă a staticii. Poate un corp să fie în echilibru sub influența unei singure forțe? 4. A doua axiomă a staticii. Corolar din prima și a doua axiomă; 5. Axioma a treia a staticii; A patra axiomă a staticii; Subiectul întrebării 6. Ce este o conexiune? Cum este întotdeauna direcționată forța de reacție a conexiunii? Tipuri de conexiuni. 7. Care este direcția forței de reacție de cuplare a unei suprafețe netede (suport)? Articulație sferică? 8. Care este direcția forței de reacție de legătură a firului? Tijă? Balama cilindrică? Subiectul întrebării 9. Definiția forțelor convergente. Are un astfel de sistem o rezultanta? 10. Condiție de echilibru pentru un sistem plan de forțe convergente (geometrice și analitice); 11. Care este proiecția forței pe o axă? Ce semn poate avea proiectia? 12. Adunarea forțelor convergente (geometrice și analitice); Subiectul întrebării 13. Momentul forței relativ la un punct, proprietățile acestuia. 14. Cuplu de forțe, moment de cuplu. Perechi echivalente. 15. Adunarea perechilor situate în același plan. 16. Condiția de echilibru a unui sistem de perechi situate în același plan. Doar 10 întrebări. Fiecare întrebare este punctată conform unui sistem de puncte: 0; 1 sau 2

Procedura de desfășurare a unui joc de rol (continuare) În total, trebuie să puneți 10 întrebări. Fiecare răspuns este evaluat pe o scară de trei puncte: „0”, „1”, „2”. Sarcinile sunt evaluate în același mod. În continuare, toate punctele primite sunt însumate, iar rezultatele sunt introduse în foaia finală (diapozitivul 12). Apoi sunt anunțate rezultatele: Cei care au înscris puncte sunt invitați să lucreze de luni viitoare cu un salariu de început de 1000 USD. Cei care au punctat sunt invitați să lucreze din următoarea luni cu un salariu de început de 800 USD. punctele sunt în rezervă cu posibilitatea unei invitații cu un interviu suplimentar. Cei cu mai puțin de 13 puncte revin într-un an!

Declarație finală Nume I. O. Număr de puncte 1. Abdrakhmanov R.R. 2.Altunin D.S. 3.Bebikh G.K. 4. Gadzhiev A.M. 5.Galkin D.A. 6.Gusenko P.S. 7. Dunenkov P. A. 8. Zinoviev B. A. 9. Zorkin I. R. 10. Ivanov D. A. 11. Katsapov S.V. 12.Kovalenko I.M. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosorukov M.R. 15.Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z. M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. Suhorukov I. S. 23. Hodiakov D. S. 24. Homiakov A. M. 25. Şcekoldin N. I.

Ce este necesar pentru a juca jocul: fișă cu întrebări teoretice - 4 exemplare; card cu o sarcină grafică - 15 copii; card cu sarcină analitică - 15 exemplare; fișa interviului - în funcție de numărul de participanți; declarație finală - 1 exemplar. Surse de internet utilizate: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy">

Rezultatele jocului de rol În timpul jocului de rol, au fost intervievați 18 studenți solicitanți. Unul dintre ei a marcat numărul maxim posibil de puncte - 24 de puncte. Acest student a jucat și rolul unui expert specialist. O analiză a progresului jocului a arătat că pentru un grup de aproximativ 20 de persoane este dificil să desfășoare un joc de rol într-o lecție de 45 de minute: procesarea rezultatelor și anunțul lor a durat aproximativ 20 de minute. Au apărut și unele dificultăți psihologice: unul dintre presupușii experți, destul de bine pregătit, a refuzat în ultimul moment să-și joace rolul. În general, pe baza rezultatelor jocului, se pot trage următoarele concluzii: - jocul de rol a crescut semnificativ interesul elevilor pentru disciplină; - aproape toți elevii au fost implicați în joc cu interes, așteptau această lecție și se pregăteau pentru ea; - pregătirea pentru o lecție de joc de rol ar trebui să fie efectuată de către profesor foarte intens și să includă un aspect psihologic; - imită o situație reală, dezvoltă abilități comportamentale în timpul angajării.