Concepte de bază ale învățământului la distanță în Italia. Învățământul la distanță în Europa Dezvoltarea e-learning-ului în Italia

Învățământ la distanță este o formă integrală modernă de educație bazată pe activitatea independentă controlată a studenților în studiul electronic special conceput materiale educaționaleși bazat pe utilizarea noului și tradițional tehnologia Informatiei, asigurând interacțiunea interactivă a tuturor participanților la procesul educațional.

Una dintre noile universități italiene învățământ la distanță este ROMA în orașul Salerno - cea mai mare mega universitate de învățământ la distanță din Italia, axată pe predarea studenților nu numai din Rusia, ci și din alte țări - Ucraina, Belarus, Kazahstan.

Ideea creării RIM în Italia în orașul Salerno a câștigat faimă și s-a dovedit a fi atât de fructuoasă încât a fost imediat apreciată de aproape toți solicitanții care visau să obțină o educație în străinătate și o diplomă europeană. Rezultatul a depășit așteptările: astăzi peste 27 de mii de solicitanți și studenți studiază programe de învățământ la distanță în ROMA, Salerno, atât în ​​cursuri individuale, cât și în domenii (specialități) în general. Gama lor este destul de largă atât în ​​ceea ce privește conținutul educației, cât și forma de conducere a orelor. De exemplu, în timp ce studiază la ROMA, studenții pot, dacă consideră necesar, să viziteze campusul cel puțin o dată pe an și să participe la cursuri „în interior”. Alții, dimpotrivă, desfășoară formarea exclusiv pe baza tehnologiei informatice. Cu această organizare a procesului educațional, elevul și profesorul nu comunică între ei în mod direct, ci transferă informații de la monitor la monitor pe întreaga perioadă de formare. Chiar și un document de studii care confirmă calificările dobândite de absolvent îi este trimis prin poștă.

Principalele puncte care caracterizează învățământul la distanță în RIM, Salerno:
  • existența unui profesor și a unui elev și, cel puțin, existența unui acord între aceștia;
  • separarea spațială a profesorului și elevului;
  • separarea spațială a elevului și a instituției de învățământ RIM din orașul Salerno;
  • interacțiune bidirecțională între elev și profesor;
  • selecția de materiale concepute special pentru învățământul la distanță.
Avantajele învățării la distanță:
  • reducerea perioadelor de pregătire;
  • oportunități de formare paralelă în mai multe universități: MAMARMEN și ROMA din orașul Salerno;
  • independența studenților față de locația geografică a RIM din orașul Salerno;
  • capacitatea de a ajusta și întocmi în mod independent un program de instruire, un program de clasă, precum și o listă de materii studiate;
  • posibilitatea de a studia fără a întrerupe munca;
  • costuri mai mici ale programelor.

În esență, învățământul la distanță este autoeducație, dar autoeducație organizată, desfășurată în cadrul unei instituții de învățământ superior RIM din orașul Salerno și care confirmă calificările dobândite cu documentul educațional corespunzător - o diplomă europeană, care este recunoscută. în Rusia ca diplomă de stat.

Unul dintre avantajele semnificative ale educației la distanță este individual natura învăţării. Procesul de învățare este determinat de însuși elevul. Lucrează în ritmul și ritmul său, își distribuie în mod independent timpul de studiu, determină ordinea disciplinelor de studiu și nevoia de a cere sfaturi. Acest lucru vă permite să optimizați proces educațional, introduce în el elemente de organizare științifică a muncii. Miezul motivației și laitmotivul tuturor activităților educaționale este dobândirea de noi cunoștințe, dezvoltarea competențelor profesionale și în cele din urmă dobândirea calificărilor necesare, specialitatea aleasă, fluența limbii italiene, obținerea unui permis de ședere în Italia, iar ulterior cetăţenie dublă.

Astfel, învățământul la distanță are o serie de avantaje semnificative în comparație cu formele tradiționale de dobândire a cunoștințelor. Acestea sunt avansate tehnologie educațională, software cuprinzător și suport metodologic, natura individuală a învățării, contacte democratice elev-profesor, sistem flexibil de consiliere, accesibilitate largă pentru toate segmentele populației, nu este nevoie de a vizita frecvent Alma Mater, aducând procesul de învățare mai aproape de locul studentului. rezidență și, mai important, costuri de școlarizare mai mici în comparație cu programele similare cu normă întreagă.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

    Cunoașterea principalelor motive ale scăderii potențialului educațional al școlilor de masă. caracteristici generale principii metodologice pentru construirea unui model calitativ educație chimică. Luarea în considerare a factorilor care influențează procesul de învățare.

    rezumat, adăugat 14.02.2016

    Introducere în principalele caracteristici ale elaborării fișelor de caiet de lucru pentru disciplina „Ecologie”. Considerare recomandări metodologice pentru compilarea registrelor de lucru, analiza problemelor. Caracteristici generale ale ecologizării procesului educațional modern.

    lucrare curs, adăugată 01.06.2014

    Tipuri de școli în Evul Mediu. Apariția primelor universități în secolul al XII-lea. Fondarea primei universități europene de către Irnerius în 1088. Caracteristicile celor mai vechi universități din Europa. Metode de predare de bază ale profesorilor medievali.

    raport, adaugat 27.05.2010

    Introducere în principalele caracteristici ale predării copiilor care încep să cânte la vioară. Caracteristicile principiilor sistemului modern de învățământ. Analiza cărții de L. S. Auer „Școala mea de cântare la vioară”. Luarea în considerare a pozițiilor metodologice ale manualelor lui Pogozheva.

    rezumat, adăugat 28.12.2016

    Cunoașterea etapelor istorice ale formării Universității din Kazan. Luarea în considerare a principalelor sarcini ale lui Kazansky universitate federală: formarea specialiştilor în domeniul dezvoltării şi amenajării teritoriului, desfăşurarea cercetării ştiinţifice.

    teză, adăugată 11.05.2014

    Introducere în principalele probleme ale dezvoltării sociale, pedagogiei și Psihologie educațională. Caracteristici generale ale etapelor istorice de dezvoltare a teoriei educaţiei. Analiza predării eficiente și a tehnologiei educaționale pentru profesorul de matematică V. Shatalov.

    prezentare, adaugat 11.02.2013

    Informații generale, o istorie a sistemului educațional canadian. Școli primare și gimnaziale, profesori; Sistem școlar magnet canadian. Istoria universităților canadiene. Cum a început totul - surse primare și completări la sistemul educațional.

    rezumat, adaugat 23.09.2009

    Tendințele generale ale vieții intelectuale din secolele XII-XIII. Istoria apariției universităților spaniole, italiene și pariziene. Conţinuturi şi forme ale învăţământului universitar. Influența lucrărilor lui Aristotel asupra vieții intelectuale a Europei universitare.

    lucrare curs, adaugat 25.09.2014

1 SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR AL GRUPULUI DE OPTO ȚĂRI: ITALIA A.V. Borisenkova Sistemul modern de învățământ superior din Italia s-a dezvoltat pe fundalul, pe de o parte, reforme guvernamentale legate de restructurarea sistemului politic și schimbarea priorităților dezvoltare economicăși, pe de altă parte, reformele conduse de procesul Bologna și dorința de a include Italia în spațiul educațional pan-european. Astfel, factorii interni în formarea sistemului educațional italian și stimulentele externe pentru dezvoltarea acestuia s-au dovedit a fi complementare. Italia participă cu succes la formarea unui spațiu paneuropean de învățământ superior, implementează eficient strategia de internaționalizare și, în același timp, menține specificul educației naționale. Italia a acumulat o experiență semnificativă în implementarea proiectelor educaționale internaționale, deschizând perspective de cooperare între universitățile italiene și alte universități europene și creând condiții favorabile pentru mobilitatea studenților și profesorilor. De interes este expansiunea educațională unică a Italiei, în special crearea Rețelei Universităților din Regiunea Adriatico-Ionică. Interesantă este și experiența italiană a reformelor care vizează regionalizarea învățământului superior și creșterea rolului universităților în dezvoltarea regională, precum și creșterea eficienței managementului financiar în sistemul de învățământ superior. Atentie speciala merită rolul „primelor universități”, ocupând un loc important în domeniul cultural și viata publica Europa - Italia, fiind locul de naștere al tradiției universitare europene, încearcă să dezvolte o strategie de modernizare și internaționalizare care să contribuie la păstrarea patrimoniului său istoric. 1. Institutele de învățământ superior Astăzi, sistemul italian de învățământ superior este format din sectorul universitar, sectorul non-universitar și învăţământul profesional. În total, Italia are 52 de universități publice, 3 universități tehnice, 3 institute universitare și 2 universități pentru străini1. Cele mai prestigioase au fost întotdeauna considerate „primele universități”, originare din școlile școlare. Statutul special al „primelor universități” se explică prin contribuția lor nu numai la italian, ci și la istoria lumii si traditii. Au fost primele universități europene care au contribuit la eroziune frontierele de statși crearea unui spațiu educațional unic european în Evul Mediu. Universitățile din Bologna și Salerno, situate la intersecția principalelor căi de comunicație și care atrag studenți din toată Europa, au devenit legiuitorii modelului tradițional de educație (Gimnasium Omnium Disciplinarum), care s-a răspândit ulterior în întreaga lume. Astfel, la Universitatea din Bologna (http://www.unibo.it), înființată în 1088, predarea științelor umaniste ale ciclului filozofic și a medicinei a fost în mod tradițional puternică (în secolele XV-XVII, greacă și ebraică antică). au fost recunoscute ca limbi de predare). Aici au fost educați Dante Alighieri, Francesca Petrarca, Pico della Mirandola, Nicolaus Copernicus și Albrecht Durer. Din punct de vedere istoric, un concurent demn al Universității din Bologna este Universitatea din Padova (http://www.unipd.it), fondată în 1222 după expulzarea unui grup de profesori și studenți de la Universitatea din Bologna (cauzele conflictul rămâne o chestiune de dezbatere, dar cel mai adesea printre aceștia se menționează încercări de asasinare a zonelor urbane. Universitate de stat – facultate economie. Institutul Organizațiilor Internaționale și Cooperării Internaționale. 2 autorități privind privilegiile academice ale studenților și profesorilor). Universitatea din Padova a atins apogeul în secolele XVI-XVIII. în perioada de cea mai mare influență politică a Republicii Venețiane, la sfârșitul secolului al XVIII-lea. Observatorul Astronomic, celebru în Europa, a fost creat pe baza universității. Astăzi, Universitatea din Padova oferă o gamă largă de specializări umaniste și tehnice. Orașe universitare s-au dezvoltat pe întreg teritoriul Italiei moderne (Pavia, Urbino), formând centre de concentrare a resurselor educaționale și economice. Dacă înainte de secolul al XIX-lea. Universitățile din Peninsula Apenini sunt considerate instituții supranaționale care creează condiții pentru comunicare științifică intre reprezentanti tari diferiteși nu participă la viata politica, apoi în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. situatia se schimba. „Legea Casati”, emisă în 1859 de regele Emmanuel, stabilește alte obiective pentru sistemul de învățământ superior - promovarea centralizării regatului italian și educarea unei noi elite de stat. Se formează o nouă generație de universități, care, în primul rând, îndeplinește cerințele situației economice actuale și, în al doilea rând, dispune de fonduri suficiente pentru a educa elita. Diritorii acestei politici au fost Universitatea din Trieste (http://www.univ.trieste.it), renumită pentru facultățile sale de drept și științe naturale, și Universitatea Tehnică din Milano (http://www.unimi.it). ), o universitate de top în domeniul formării inginerilor, arhitecților și designerilor. Un număr mare de universități au apărut în anii 1960 și 1970. Fără a pretinde că sunt fondatorii cultura europeanași „educatori ai elitei”, aceste universități aleg o strategie diferită, care implică cooperarea cu structurile de afaceri. Această generație de universități include Universitatea din Verona (http://www.univr.it), Universitatea Bocconi din Milano (http://www.uni-bocconi.it), Universitatea Luis din Roma (http://www. luiss.it), Universitatea Internațională Luis Guido Carli (http://www.liuc.it). În special, Universidad Luis Guido Carli a fost fondată de un grup de oameni de afaceri care au văzut în crearea unei universități o investiție în formarea unei noi clase de manageri. Ulterior, la acest proiect au participat reprezentanți ai întreprinderilor industriale și ai structurilor bancare. Drept urmare, Universidad Luis Guido Carli a devenit lider în programele de educație internațională. În anii 1990. Se creează noi tipuri de universități - universități pentru studenți străini și universități pentru învățământ la distanță. Primele sunt răspunsul sistemului italian de învățământ superior la provocările internaționalizării. Universitati pentru studenti straini - universități de stat, specializată în predarea limbii italiene și cercetarea lingvistică. Una dintre sarcinile acestor universități este de a pregăti tinerii din alte țări pentru a studia la universitățile italiene. În plus, astăzi proiectele educaționale comune ale universităților europene, cum ar fi Universitatea Franco-Italiană și Universitatea Germano-Italiană, sunt deosebit de populare în rândul candidaților italieni. Universitatea Franco-Italiană (ttp://www.universite-franco-italienne.org) a fost creată în 1998 la inițiativa Ministerului Afacerilor Externe italian și a principalelor universități franceze. Principalele sale sarcini sunt dezvoltarea cooperării între cele două țări în domeniul activităților de învățământ superior și de cercetare. Universitatea Franco-Italiană menține legături cu 82 de universități franceze și 127 de școli de inginerie, 45 de universități italiene. Astăzi, aproximativ 9 milioane de studenți din Italia, Franța și alte țări europene studiază la Universitate. Activitățile universităților de învățământ la distanță reflectă politica Ministerului italian al Educației, Universităților și Științei de a asigura accesibilitatea învățământului superior pentru diferite segmente ale populației. Universitatea Deschisă din Italia © Universitatea de Stat – Școala Superioară de Economie. Institutul Organizațiilor Internaționale și Cooperării Internaționale. 3 (NETTUNO, http://www.uninettuno.it) a fost înființată în 1992 la inițiativa Ministerului Educației și Științei cu fonduri de la Consiliul Universitar Național și marile întreprinderi industriale. Universitatea Deschisă din Italia este o universitate de top pentru educația la distanță, programele sale sunt susținute de două canale de televiziune prin satelit (RAI NETTUNO SET 1 și RAI NETTUNO SET 2). Universitatea oferă programe de licență și master, precum și cursuri profesionale si cursuri de perfectionare. Al doilea segment al sistemului de învățământ superior italian este sectorul nonuniversitar, reprezentat de academii și licee. Practic, sarcina acestor instituții de învățământ este de a forma specialiști de înaltă calificare. Aceste universități includ Academia de Arte, Academia Națională de Dramă, Conservatorul de Muzică de Stat, Academia Națională de Dans, Școala Superioară de Traducători, Școala Superioară de Coregrafie și Școala Națională de Cinematografie. Solicitanților li se asigură atât programe educaționale de scurtă durată, la finalizarea cărora se eliberează certificate, cât și programe de lungă durată pe două niveluri (3 și 5 ani), la finalizarea cărora se eliberează diplome corespunzătoare diplomelor universitare. Potrivit art. 33 din Constituția Italiei, universitățile nestatale au aceleași drepturi ca și instituțiile publice de învățământ. În 1991, a fost adoptată Legea nr. 243, care garanta autonomie universităților private și școlilor superioare și, în schimb, le impunea respectarea programe educaționaleși sisteme de evaluare pentru standardele de stat. Un interes deosebit îl prezintă sectorul al treilea - sectorul învățământului profesional superior. Spre deosebire de multe țări OCDE, acest sector a fost practic absent din sistemul italian de învățământ superior până la sfârșitul secolului al XX-lea. Acest lucru se datorează faptului că, din punct de vedere istoric, sistemul italian de învățământ superior a fost mai puțin un mod funcțional de formare a personalului, și mai mult un mecanism de reproducere a structurii sociale. Reprezentanții clasei de mijloc au avut acces la programele educaționale oferite de școlile profesionale speciale (Scuole directe a fini speciali, Sdafs). Legătura dintre aceste școli și instituțiile de învățământ superior a fost extrem de slabă. Singura excepție a fost domeniul medicinei, unde universitatea clasică și educația aplicată au fost întotdeauna strâns legate. Ca urmare, învățământul universitar a apărut ca destul de închis și relativ distanțat de piața muncii. În anii 1990. În legătură cu cursul adoptat de guvernul italian către liberalizarea economică și dezvoltarea unei piețe libere (motivul pentru aceasta a fost inflația, criza valutară și programul UE de a crea o Uniune Monetară Europeană), necesitatea statului pentru o nouă generație. de specialişti a devenit evident. În 1990, prin decizia Ministerului italian al Educației, Universităților și Științei, a fost adoptată Legea nr. 341 privind reforma nivelului programelor de învățământ profesional și introducerea unui nou program de trei ani în universități, la finalizarea căruia absolvenții li se acordă o diplomă universitară de învățământ profesional superior (Diploma Universitario). Acest program este considerat o alternativă la învățământul universitar clasic este conceput pentru studenții care doresc să dobândească cunoștințe aplicate într-o specialitate care îndeplinește cerințele pieței muncii într-o perioadă scurtă de timp. Ca urmare a unui acord între guvernul central și guvernele regionale, în 1996 a fost creat un sector de învățământ profesional superior non-universitar (IFTS, Istruzione e Formazione Tecnica Superiore). Acest sector se dezvoltă pe baza interacțiunii dintre universități, centre de recalificare profesională și educatie suplimentara , organizații sociale, sindicate, © Universitatea de Stat – Școala Superioară de Științe Economice. Institutul Organizațiilor Internaționale și Cooperării Internaționale. 4 structuri de afaceri. Sectorul învățământului profesional superior se află sub controlul autorităților regionale de învățământ și al Ministerului Muncii. 2. Contextul politic şi managementul învăţământului superior În anii 1993-1999. În Italia, a început o reformă la scară largă, al cărei obiectiv principal este modernizarea sistemului de învățământ superior, păstrând în același timp tradițiile existente. Reformele educaționale au avut loc pe fundalul unor schimbări politice și economice majore: căderea Primei Republici și formarea celei de-a Doua Republici Italiene. Pe tot parcursul secolului de existență, Italia a fost un stat unitar. Gradul extrem de monopolizare de stat a economiei la sfârșitul anilor 1980. a dus la o creștere a datoriei publice, a inflației și, ca urmare, la o criză economică și politică severă. Este nevoie de reforme profunde în structura politică și de găsirea unui nou vector de dezvoltare economică. Schimbările care au avut loc pot fi privite ca o tendință spre federalizare. La nivel politic, a avut loc o descentralizare a puterii: regiunile au primit puteri legislative și administrative mai mari. Dovada federalizării a fost schimbarea de la sistemul parlamentar „proporțional” la unul „majoritar” în 1993, care a permis reprezentanților regiunilor să câștige o influență mai mare în Parlament. Contextul politic în schimbare a influențat natura reformelor educaționale. Din punct de vedere istoric, toate universitățile și școlile profesionale raportau direct Ministerului Educației. În 1999, din cauza restructurării guvernamentale și a reducerii numărului de ministere, Ministerul Educației a fuzionat cu Ministerul Universităților, Cercetării Științifice și Tehnologice. Ca urmare, a fost format un organism central de conducere - Ministerul Educației, Universităților și Științei (http://www.miur.it). Odată cu procesele de restructurare au loc și procese de regionalizare a învățământului superior. Tot în 1999, o parte semnificativă a responsabilității pentru distribuirea finanțării și gestionarea școlilor secundare și universităților a fost atribuită autorităților regionale de învățământ. Sarcinile Ministerului Educației, Universităților și Științei sunt acum de a coordona activitățile departamentelor de educație provinciale și regionale, precum și de a determina politica educațională generală a statului și de a dezvolta strategii pentru interacțiunea instituțiilor de învățământ italiene cu universitățile din alte tari europene. La conducerea sistemului de învățământ superior participă activ și organele consultative înființate: Consiliul Național al Universităților și Consiliul Național al Studenților, formate din diferite categorii de personal administrativ, cadre didactice ale universităților și reprezentanți ai organizațiilor studențești; Adunarea Rectorilor Universităților Italiene (CRUI), care este o structură pentru interacțiunea rectorilor universităților publice și private din toate regiunile și provinciile italiene. Sarcina organelor consultative este de a identifica interese și strategii comune pentru modernizarea învățământului universitar. Consiliul Național pentru Educație Artă și Muzicală joacă un rol major în guvernarea sectorului nonuniversitar. Astăzi, instituțiile de învățământ superior italiene sunt instituții administrative autonome care au dreptul de a distribui finanțe, de a dezvolta în mod independent programe educaționale și de a desfășura activități de cercetare. Principiile fundamentale ale activității instituțiilor de învățământ superior din Italia sunt reflectate în Constituția din 1947, precum și în Legea nr. 168 din 1989. Constituția din 1947 a proclamat dreptul instituțiilor de învățământ superior la autonomie și independență © Stat Universitatea - Scoala Superioara de Stiinte Economice. Institutul Organizațiilor Internaționale și Cooperării Internaționale. 5 organizarea activităților educaționale în conformitate cu scopurile și obiectivele legislației în vigoare. Legea nr. 168 din 1989 a asigurat drepturile instituțiilor de învățământ superior de a desfășura activități educaționale, de a efectua cercetare și dezvoltare, precum și dreptul la redistribuire bugetară. În conformitate cu legislația adoptată, instituțiilor de învățământ superior (în special, universităților) li sa acordat dreptul de a înființa organe de conducere ale universităților. Șeful universității este rectorul, care prezidează Senatul Academic (Senato acadedemico) și Consiliul de Administrație (Consiglio di Administrazione). Senatul este compus din reprezentanți ai comunității academice, care dețin funcții în conformitate cu statutul acestora. Sarcina Senatului este de a controla procesul activităților de predare și cercetare. Consiliul de administrație este responsabil de administrarea și distribuirea bugetului universității. Este reprezentat de Rector, Director, reprezentanți ai comunității academice și structuri de afaceri. După declararea autonomiei universitare, singurul reprezentant al autorității centrale la universitate este secretarul șef, numit de Ministerul Educației, Universităților și Științei. Sarcina sa este de a oferi o evaluare de specialitate a calității programelor educaționale ale universității și a conformității acestora cu standardele generale de stat. 3. Finanțarea învățământului superior Punctul de plecare al reformelor în domeniul educației poate fi considerat adoptarea în 1994 a unei noi Legi privind finanțarea instituțiilor de învățământ superior, în conformitate cu care trecerea de la sistem centralizat finanțare estimată de stat la un sistem bugetar cu sumă forfetară, bazat pe principiul planificării țintelor și utilizării fondurilor bugetare. În prezent, structura finanțării instituțiilor de învățământ superior este formată din fonduri buget federalși din bugetul direct al universităților. În 2002, cheltuielile guvernamentale pentru educație (primar, secundar și superior) s-au ridicat la 9,9% din toate cheltuielile guvernamentale sau 4,7% din PIB2, din care mai puțin de 1% din PIB a fost educatie inalta. În aceeași perioadă, cheltuielile anuale ale statului pentru formarea unui student universitar s-au ridicat la 8.331 USD și 305 USD pentru nevoi suplimentare, inclusiv hrana și transportul3. Acești indicatori sunt destul de comparabili cu cei din alte țări OCDE. În același timp, din 1995 până în 2002, ponderea statului în totalul cheltuielilor pentru învățământul superior a scăzut, în timp ce cheltuielile sectorului non-statal (fonduri nestatale, plăți private) pentru educație au crescut de la 17% la 23%4. Această tendință este unică pentru segmentul de învățământ superior. Învățământul primar, gimnazial și profesional sunt finanțate în principal de la bugetul de stat; cheltuielile sectorului non-statal pentru învățământul preuniversitar constituie mai puțin de 5% din toate cheltuielile pe acest nivel de învățământ5. Astfel de indicatori indică un grad mai mare de independență financiară a universităților în comparație cu institutele de învățământ școlar și profesional. Astăzi, universitățile italiene se străduiesc să atragă din ce în ce mai multe investiții externe din sectorul non-statal, folosindu-le împreună cu fondurile bugetului de stat. Principalele surse de finanțare suplimentară pentru instituțiile de învățământ superior (în special, universitățile) sunt proiectele și cercetarea 2 O privire pe educație. OCDE, 2005. P. 205. 3 Pentru comparație: în Țările de Jos, costul formării unui student s-a ridicat la 7.977 USD (Ibid. P. 225). 4 Ibid. P. 194. 5 Ibid. P. 194. © Universitatea de Stat – Școala Superioară de Științe Economice. Institutul Organizațiilor Internaționale și Cooperării Internaționale. 6 activități. De remarcat că noul sistem de alocare bugetară nu lasă alte alternative pentru sectorul cercetării. Conform indicatorilor din 2002, statul nu a alocat universităților fonduri pentru dezvoltarea cercetării și dezvoltării6 (excepție fac granturile individuale acordate tinerilor oameni de știință). Cu toate acestea, reversul creșterii volumului finanțării nestatale, inclusiv în sectorul cercetării, este dependența tot mai mare de investitorii externi și lipsa de încredere a universităților în dezvoltarea durabilă. În plus, universitățile și școlile superioare au schimbat principiile angajării personalului didactic. Potrivit reformatorilor, predominanța „lucrătorilor contractuali” care lucrează în baza unor acorduri față de profesorii și cercetătorii „cadre” are un efect pozitiv asupra dinamica generala activități de predare și cercetare în universități, creând condiții pentru o interacțiune mai activă între universități și investitorii externi (structuri de afaceri, fonduri)7. 4. Sistem de antrenament. Diplome și diplome În 1999, în Italia au început lucrările de restructurare a sistemului național de învățământ superior în conformitate cu prioritățile de creare a unui spațiu educațional pan-european. Un pas major spre implementarea Declarației de la Bologna a fost reforma sistemului de învățământ, diplome și diplome. În 1999, Decretul 508/99 a instituit un nou sistem de credite, numit Credito formativo universario, care a făcut posibilă unificarea sistemelor de creditare existente ale universităților italiene și a le face comparabile cu modelul european de distribuție a sarcinii de curs și de acumulare de credite (ECTS). Majoritatea universităților au început să utilizeze Credito formativo universario ca experiment în 2000-2001. În sectorul non-universitar, acest sistem de notare a fost utilizat din 2002-2003 (ECTS) într-un mod diferit, ceea ce necesită adesea acreditarea externă a programelor educaționale, în special, implicarea experților din cadrul Comitetului Național de Evaluare a Sistemului Educațional (CNVSU, Comitato Nazionale per la Valutazione del Sistema Universitario). Astăzi, trecerea la un model de educație pe două niveluri „licență - master” este aproape completă. Înainte de reforma din 1999, universitățile italiene acordau 4 tipuri de diplome: diploma profesională Diploma Universitario, diploma academică Diploma di laurea (după 4-5 ani de studiu), gradul profesional Diploma di Specializzazione (după 7 ani de studiu) și diplomă academică Dottorato di Ricerca (după 8 ani de studii și redactare a unei dizertații). Ca urmare a politicii active de reformă a ministerului central din Italia, se formează un sistem unificat de grade și diplome în conformitate cu Declarația de la Bologna. Cu toate acestea, sistemul de diplome anterior este încă recunoscut de Ministerul Educației, iar studenții care și-au început studiile în programele de învățământ tradiționale au dreptul de a absolvi fără modificarea curriculumului și a sistemului de credite. Acum prima diplomă universitară (își păstrează denumirea anterioară Laurea) este echivalentă cu o diplomă de licență europeană. Pentru a-l obține, trebuie să finalizați un program educațional de trei ani și să obțineți 180 de credite (ECTS). Acest program este conceput pentru a obține setul de cunoștințe necesare în specialitate și abilități pentru desfășurarea activităților profesionale. 6 Ibid. P. 194. 7 International Higher Education, 2002. (http://www.bc.edu/bc_org/avp/soe/cihe/newsletter/News26/text002.htm). © Universitatea de Stat – Școala Superioară de Științe Economice. Institutul Organizațiilor Internaționale și Cooperării Internaționale. 7 Există două tipuri de diplome echivalente cu diploma europeană de master. Una dintre cele mai populare este Laurea Specialistica (LS). Se acordă la sfârșitul unui program de doi ani cu orientare academică și corespunde la 120 de credite (ECTS), sub rezerva redactării unei lucrări de calificare. O altă diplomă este Diploma di Specializzazione di Primo Livello (DS1). Programul preuniversitar este orientat profesional și destinat specialiștilor cu înaltă calificare. Deși această diplomă este recunoscută oficial de Ministerul Educației, Universităților și Științei, programă Un astfel de program nu a fost suficient dezvoltat și testat până în prezent. Absolvenții Laurea au și posibilitatea de a obține o diplomă de master de la Universitario di Primo Livello. În ciuda numelui similar, acest program diferă de masterul european. Este conceput pentru un an universitar și corespunde doar la 60 de credite (ECTS). Scopul acestui program este formarea sau recalificarea profesională suplimentară și nu obținerea unei educații academice. A treia etapă a ciclului educațional este reprezentată de mai multe tipuri de programe educaționale. Dottorato di Ricerca este o diplomă echivalentă cu titlul european de doctorat. Este deschis absolvenților de Laurea Specialistica care intenționează să se angajeze în activități de cercetare. Programul durează trei ani și include redactarea unei dizertații. Corsi di Specializzazione di 2 Livello (DS2) este destinat absolvenților de gradul doi specializați în domenii speciale, cum ar fi medicina. Al treilea nivel este considerat și Corsi di Master Universitario di 2 Livello (MU2). Este un program de educație continuă și nu necesită susținerea unei dizertații. Astfel, sistemul foarte diferențiat de diplome italiene corespunde atât standardelor europene, cât și cerințelor situației economice actuale din Italia, contribuind atât la dezvoltarea activităților de învățământ academic și de cercetare, cât și a învățământului superior profesional, aplicat. 5. Accesul la educație și egalitatea șanselor educaționale Astăzi, asigurarea accesibilității învățământului superior pentru diferite segmente ale populației este una dintre cele mai importante probleme cu care se confruntă sistemul de învățământ superior italian. Încă din vremea monarhiei și în perioada stăpânirii fasciste, învățământul universitar a contribuit la dezvoltarea viitoarei elite sociale și, de fapt, funcțiile sale s-au limitat la aceasta. Doar segmentele de rang înalt și mai bogate ale populației au avut posibilitatea de a studia la universități. După proclamarea Republicii în 1947, a fost introdus principiul unei politici de acces deschis, care este și astăzi în vigoare. La intrarea într-o instituție de învățământ superior din Italia, nu există un sistem de examene de admitere și testare. Principala cerință pentru solicitanții la intrarea într-o universitate este un certificat de învățământ secundar complet (dreptul de a primi învățământ secundar general pentru toți cetățenii italieni a fost proclamat prin Constituție în 1947. ). În 2003, aproximativ 54% dintre tinerii cu vârsta cuprinsă între 19-20 de ani au intrat în universități (în prima etapă de educație) după absolvirea liceului. liceu sau instituţii de învăţământ profesional8. Cu toate acestea, problema eficacității unei astfel de politici este încă în discuție de reprezentanții autorităților centrale și regionale din învățământ în legătură cu 8 Education at Glance. OCDE. 2005. P. 235, 249. © Universitatea de Stat – Școala Superioară de Științe Economice. Institutul Organizațiilor Internaționale și Cooperării Internaționale. 8 creșterea rapidă a numărului de studenți și finanțarea insuficientă pentru învățământul superior, care deja provocase șomaj în masă în rândul absolvenților de universități cu înaltă calificare în timpul crizei economice din anii 19909. Prin urmare, la inițiativa Ministerului Educației, Universităților și Științei, și direcțiile regionale de învățământ, s-a decis introducerea restricțiilor privind înscrierea studenților la anumite specialități (numerus clausus), în special cele medicale10. Accesul la învățământul superior este reglementat de Ministerul Educației, Universităților și Științei, autorităților regionale și organelor de conducere universitare. Învățământul superior în Italia nu este gratuit, ceea ce reprezintă un obstacol semnificativ în calea obținerii acestuia pentru segmentele defavorizate ale populației și reprezentanții provinciilor din sud mai puțin prospere din punct de vedere economic. Taxe de școlarizare pentru învățământul superior institutii de invatamant Italia costa 500-700 de euro pe an. Responsabilitate pentru Securitate Socială iar bunăstarea studenților italieni este responsabilitatea guvernelor regionale. Autoritățile regionale de învățământ superior și autoritățile universitare controlează condițiile de cazare pentru studenți, îngrijirea medicală și problemele de transport. Dezvoltat programe speciale burse de stat şi subvenţii pentru învăţământul superior. incredere Nationala sprijinul suplimentar pentru studenți implementează inițiativa statului de a acorda granturi și burse pentru studii în universități diferitelor categorii de studenți. Programele fondului sunt implementate folosind fonduri de la bugetul de stat distribuite între regiuni individuale. În 2002, aproximativ 15,8% din toate cheltuielile guvernamentale pentru învățământul superior au fost pentru finanțarea costurilor asociate cu asigurarea unor condiții adecvate de viață pentru studenți, iar restul de 84,2% au acoperit cheltuielile universitare individuale și taxele de școlarizare pentru studenții care au primit o bursă. În comparație cu Țările de Jos și Marea Britanie (unde învățământul universitar este considerat unul dintre cele mai scumpe din Europa, iar cheltuielile statului cu mijloacele de trai ale studenților reprezintă 8%, respectiv 2% din toate cheltuielile de educație), contribuția statului italian la menținerea condiţiile de viaţă ale elevilor sunt foarte esenţiale11. Totuși, spre deosebire de aceste țări, practica creditării educaționale nu este suficient de dezvoltată în Italia, iar strategia de asigurare a accesibilității învățământului superior se limitează la dezvoltarea de programe de subvenții și burse nerambursabile. Universitățile și fondurile regionale pentru sprijin suplimentar pentru studenți implementează în comun programe de sprijin pentru studenții care doresc să-și continue studiile în școala universitară, cursuri de formare avansată și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea științei universitare prin acordarea de granturi de cercetare tinerilor oameni de știință. Conform Legii 17/99, în universități se creează organizații speciale - Delegațiile Rectorilor pentru asigurarea accesibilității învățământului superior pentru persoanele cu dizabilități. Scopul lor este să controleze și să susțină toate programele destinate acestei categorii de persoane. Serviciile îndeplinesc următoarele sarcini: asigurarea activităților educaționale (furnizarea echipamentului necesar, 9 Luzatto G. Învățământul superior în Italia 1985-1995: O privire de ansamblu // Jurnalul European de Educație. 1996. Nr. 31 (3). P. 371- 378. 10 Ibid 11 Ibid P. 214. © Universitatea de Stat - Școala Superioară de Economie 9 servicii de interpret în limbajul semnelor etc.); desfășurarea de sesiuni de îndrumare extracurriculară; menținerea contactului cu familia elevului; lucrul cu profesorii și administratorii; consiliere psihologică și angajare. Cu toate acestea, în ciuda măsurilor luate, problema oportunității unei politici de acces deschis rămâne încă nerezolvată. Lipsa fondurilor alocate de stat pentru cheltuielile universitare împiedică reducerea taxelor de școlarizare în viitorul apropiat, ceea ce este contrar principiilor politicii de acces deschis la educație. 6. Sistemul de asigurare a calității Datorită autonomiei sporite a universităților, sistemul de evaluare a calității învățământului superior italian se bazează pe o procedură de autoevaluare. Din 1996, fiecare universitate din Italia și-a creat propriul departament de evaluare a calității, care controlează în mod independent procedurile de evaluare a nivelului programelor educaționale. Pentru monitorizarea activităților unităților universitare de evaluare a calității educației, Ministerul Educației, Universităților și Științei a înființat Institutul Național de Evaluare a Sistemului de Învățământ Superior (INVALSI, Instituto Nazionale per la Valutazione del Sistema dell "Istruzione). Sarcinile Institutului Național de Evaluare includ: - elaborarea de metode și proceduri uniforme de evaluare a calității - monitorizarea anuală a calității activităților universităților cu ajutorul unor indicatori special elaborați; , și elaborarea unui proiect de raport național pe baza acestora - elaborarea de recomandări pentru implementarea de noi programe educaționale care să conducă la obținerea unei diplome academice Evaluarea calității activităților de cercetare Italia face parte din Rețeaua europeană pentru asigurarea calității în învățământul superior. În 1999, a fost creată o organizație intermediară specială - Comitetul Național pentru Evaluarea Sistemului de Învățământ Superior (CNVSU), a cărui sarcină este de a verifica conformitatea nivelului învățământului superior italian cu standardele paneuropene. Pentru Italia, calitatea programelor de învățământ superior este o prioritate națională importantă. Acordul privind diplomele academice acordate la nivelul departamentelor de învățământ regional și al organelor de conducere universitare se menține datorită muncii active a organismelor menționate mai sus pentru unificarea standardelor și procedurilor de acreditare. Un astfel de acord promovează cooperarea între universități din diferite regiuni și provincii și creează condiții pentru mobilitatea internă a studenților și absolvenților. 7. Internaționalizarea învățământului superior Intrarea pe piața internațională a serviciilor educaționale este una dintre sarcinile importante cu care se confruntă sistemul de învățământ superior italian. Numărul studenților străini care studiază la universitățile italiene a crescut între 2001 și 2003. de la 9855 la 10982 persoane12. Implementarea acestei sarcini este facilitată de dezvoltarea rapidă a proiectelor educaționale internaționale comune (de exemplu, deja menționată Franco-12 WENR. World Educational News & Reviews. Mai / iunie 2004 (http://www.wes.org/ewenr). /04May/Italy.htm). © Universitatea de Stat - Școala Superioară de Economie Institutul pentru Organizații Internaționale și Cooperare Internațională 10 Universitatea Italiană și Universitatea Germano-Italiană. În aceiași ani, datorită introducerii „sistemului de contract” în rândul personalului didactic din universitățile italiene, numărul profesorilor străini a crescut de la 1.493 la 1.650 de persoane13. În același timp, numărul studenților italieni care studiază în străinătate a crescut de la 13.950 la 15.225 de persoane14. Acest lucru a fost foarte facilitat de participarea activă a Italiei la programele de mobilitate internațională „Erasmus Mundus”, „Socrates”, „Tempus”. În comparație cu schimbările care au avut loc în Germania, Austria, Franța în aceeași perioadă, ratele italiene de creștere a mobilității studenților și profesorilor pot părea nesemnificative, dar acești indicatori nu reflectă pe deplin activitățile Ministerului italian al Educației, Universităților și Științei în internaționalizarea învățământului superior, inclusiv utilizarea în creștere a formelor de învățământ la distanță. Datorită dezvoltării semnificative a tehnologiilor informației și comunicațiilor la sfârșitul anilor 1990. În Italia, au apărut multe programe de învățământ la distanță destinate studenților străini. Fondată de guvernul italian, un consorțiu de 24 de universități, ICON (Cultura italiană pe net, http://www.italicon.it), implementează programe de învățare la distanță care vizează în primul rând introducerea tinerilor din alte țări în cultura italiană și învățarea Limba italiana. Consorțiul oferă cursuri de limba italiană pentru începători, precum și cursuri de specialitate pentru specialiști cu înaltă calificare (finanțari, specialiști în domeniul bancar). Consorțiul de 24 de universități oferă, de asemenea, programe în studiul limbii italiene și al culturii italiene, la finalizarea cărora se acordă diplome academice. Astfel de programe sunt concepute pentru cetățenii străini care locuiesc în Italia și etnicii italieni care trăiesc în alte țări. Programele de master la distanță sunt oferite de consorțiul de universități FOR. COM (Consorzio FOR.COM, http://www.for.com.it). În plus, Italia implementează o altă strategie de internaționalizare destul de reușită, cu scopul de a-și poziționa propriul sistem de învățământ superior în Europa. Fiind nucleul Rețelei Universităților din Regiunea Adriatico-Ionică (UniAdrion, http://www.uniadrion.it), Italia devine centrul de concentrare a diverselor resurse educaționale și culturale și servește, de asemenea, ca ghid și model pentru dezvoltarea sistemelor de învățământ superior în alte țări adriatice: Albania, Grecia, Bosnia și Herțegovina, Serbia, Slovenia, Macedonia. Decizia de a crea această rețea a fost luată la Conferința de la Ravenna în anul 2000. În cadrul rețelei de universități, instituții comune de educație și proiecte de cercetare, se organizează seminarii, conferințe, școli de vară, se desfășoară regulat schimburi de studenți și profesori. Concluzie. Provocări la adresa sistemului de învățământ superior italian. Rezultatele pozitive ale reformelor sistemului de învățământ italian includ o autonomie sporită a universităților, înființarea unui sector de învățământ superior profesional, organizarea unui sistem pe mai multe niveluri pentru evaluarea calității învățământului superior, inclusiv auto. -proceduri de evaluare, control al agențiilor naționale intermediare, participare la sistemul european de evaluare a calității educației), dezvoltarea de strategii eficiente de internaționalizare și poziționare a universităților italiene în spațiul educațional european. O consecință a reducerii cheltuielilor guvernamentale pentru învățământul superior și reversul autonomiei sporite a universităților este incertitudinea tot mai mare a universităților din 13 Ibid. 14 Ibid. © Universitatea de Stat – Școala Superioară de Științe Economice. Institutul Organizațiilor Internaționale și Cooperării Internaționale.

Introducere 3

Concepte de bază ale învățământului la distanță în Italia 6

Avantajele e-learning-ului 11

Dezavantajele e-learning-ului 12

Concluzia 14

Lista literaturii utilizate 16

Introducere

Țările europene sunt lideri în domeniul educației electronice la distanță. În aceste țări, învățământul la distanță datează din anii 70 ai secolului XX.

Aproape toate țările europene oferă astăzi oportunitatea de a studia de la distanță folosind tehnologii informaționale moderne în educație.

În domeniul îmbunătățirii și dezvoltării educației electronice, liderii în Europa sunt: ​​Cehia, Franța, Suedia, Finlanda, Italia, Spania, Germania și Marea Britanie cu sistemul său de formare. Fiecare dintre aceste țări are propriile obiceiuri și tradiții culturale, istorie, care, firesc, se reflectă în toate domeniile societății, inclusiv în sfera educațională.

În ciuda unor caracteristici specifice în domeniul educației din țările de mai sus, acestea au, de asemenea, destul de multe în comun. Acest lucru le oferă avantaje față de țările occidentale, asiatice și alte țări europene.

Avantajele programelor de învățare la distanță în țările europene de top includ următoarele:

  • experiență vastă în domeniul educației electronice la distanță;
  • bază mare de informații;
  • prezența centrelor educaționale în alte țări dezvoltate ale lumii;
  • recunoașterea diplomelor de la aceste universități din întreaga lume;
  • utilizarea tehnologiilor multimedia inovatoare în educație, inclusiv televiziunea prin satelit și rețelele de calculatoare;
  • un sistem stabilit de certificare a studenților, furnizarea de feedback și trimiterea de fișiere;
  • personal calificat;
  • calitate înaltă a cunoştinţelor dobândite.

Există un anumit număr de probleme care descriu domeniul educației ca fiind unul dintre sectoarele socio-economice ale sistemului economic național.

În primul rând, nu există prea multă educație.

În al doilea rând, poți învăța doar dacă cel care învață însuși manifestă o astfel de dorință, nu poți preda; De aici provin sarcinile de conducere. institutii de invatamantși comunitatea profesională academică, autoritățile executive – să creeze condiții pentru ca studenții să primească și să-și dorească educația de care au nevoie. Acesta este unul dintr-un număr mic de tipuri de activități care necesită din partea consumatorului nu numai costuri materiale, ci și munca sa intelectuală activă și unele costuri (eforturi morale, psihologice și de timp).

În al treilea rând, un absolvent al celui mai cotat și prestigios colegiu sau universitate nu își va evalua educația ca fiind „de înaltă calitate” dacă: a) nu este în măsură să asigure un nivel bun al vieții sale, b) nu este în măsură să-și ofere familiei și el însuși cu un nivel decent de bunăstare, c) nu va fi solicitat în producția socială; b) nu poate asigura un nivel decent de bunăstare pentru sine și pentru familia sa; c) nu pot asigura calitatea propriei vieţi.

În al patrulea rând, atunci când se evaluează calitatea educației, ca în medicină, principiul de bază ar trebui să fie „nu face rău”. La fel ca medicina, educația este un serviciu fiduciar. Aceasta ridică problema evaluării clare a calității acestor servicii. Prin urmare, metodele de calcul direct a rezultatelor activităților instituțiilor de învățământ în funcție de orice criterii inventate de indicatori pe baza abordărilor tradiționale pot duce la decizii de management false privind reformarea sistemelor și concluzii cu consecințe dezastruoase pentru acestea. Și acest lucru este în mare măsură important atunci când rezultatele evaluării ne sunt aduse în atenție. organizații educaționaleîn funcție de caracteristicile monetare, care o pot considera doar din punctul de vedere al oricărei arii restrânse a activității sale pe un orizont de evaluare relativ scurt în raport cu perioada de manifestare a acestor rezultate în activitățile oricărei instituții de învățământ.

Băieți, vă rog să mă ajutați, am cerut un eseu, dar nu găsesc materialul pe Internet (VA ROG AJUTOR) și am primit cel mai bun răspuns

Răspuns de la Zakirochka[guru]
Învățământul la distanță în Italia este în curs de dezvoltare și este extrem de popular.
Italia este membră a Asociației Europene a Universităților de Învățare la Distanță (EADTU), un organism care reprezintă atât interesele universităților europene de învățământ deschis și la distanță, cât și ale consorțiilor (asociațiilor) naționale ale instituțiilor de învățământ superior.
În cadrul EADTU, învățământul la distanță în Italia este dezvoltat de consorțiile NETTUNO (Network per l’Universita Ovunque) și CUD (Consorzio per Universita a Distanza). În prezent, NETTUNO include 38 de universități, ai căror studenți studiază de la distanță în aceleași programe și cu aceiași profesori ca și studenții cu normă întreagă. Fiecare subiect include 40 de ore de lecții video și 15 ore de practică cu un profesor. Studenții de la ambele forme de studiu susțin aceleași examene pentru a obține calificări identice o diplomă obținută la distanță este echivalentă cu una clasică; Potrivit NETTUNO, în prezent studiază acolo peste trei mii de studenți.
CUD a fost fondată în 1984; În prezent, există peste douăzeci de centre de formare în toată Italia, dar consorțiul însuși face parte din NETTUNO. Principala specializare a CUD este tehnologia computerelor, economie și lingvistică.
Una dintre universitățile italiene de învățământ la distanță este RIM (Academia Internațională Ruso-Italiană de Marketing și Management), situată în orașul Salerno. Un avantaj important este posibilitatea de a studia în limba rusă și Italiană. Până în prezent, peste 27 de mii de solicitanți și studenți studiază în ROMA, Salerno, prin programe de învățare la distanță.
Specificul programelor educaționale constă într-o abordare individuală a elevului, care permite tuturor să lucreze într-un ritm convenabil, să-și distribuie în mod independent timpul de studiu și să optimizeze procesul educațional. O serie de programe vă permit să nu veniți deloc la universitate și să urmați o pregătire bazată pe tehnologia informatică în altele, studenții trebuie să viziteze campusul cel puțin o dată pe an și să participe la cursuri cu normă întreagă. De asemenea, i se trimite prin poștă un document de studii care confirmă calificările dobândite de absolvent.
Un avantaj incontestabil este costul redus al pregătirii în programe la distanță, uneori de două sau trei ori mai mic decât în ​​programele full-time. În plus, studentul economisește bani pe care i-ar fi putut cheltui pentru a trăi în Italia.
Ceva de genul?

Răspuns de la 2 raspunsuri[guru]

Buna ziua! Iată o selecție de subiecte cu răspunsuri la întrebarea dvs.: Băieți, vă rog să mă ajutați, mi s-a cerut un eseu, dar nu găsesc materialul pe Internet (VA ROG AJUTOR)