Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. Planiranje "nastave tehničke mehanike" Metode modularne nastave tehničke mehanike

Ostvarivanje zahtjeva glavnog preddiplomskog obrazovnog programa pretpostavlja da diplomanti imaju razvijene određene kompetencije. Ovaj rad ispituje utjecaj pasivnih, aktivnih i interaktivnih alata za učenje na ishode učenja. Uspoređuju se grupe s različitim pristupima podučavanju disciplina kao što su “Teorijska mehanika”, “Tehnička mehanika”, “Modeliranje u tehnici”. Rezultati srednjih svjedodžbi iz tehničkih disciplina pratili su se nekoliko godina. Ako govorimo o svladavanju teoretskog gradiva, rezultati ispita i kolegija pokazali su porast ocjena za cca 3%. Međutim, u području rješavanja praktičnih problema rezultati su približno 8-9% viši u skupinama u kojima su korištene inovativne pedagoške tehnologije. Osim toga, učenici su razvijali vještine traženja informacija, sposobnost usmene i pisane komunikacije te timskog rada.

tehničke discipline

razvoj kompetencija

interaktivne metode nastave

1. Dizajn glavnih obrazovnih programa sveučilišta u provedbi razine obuke na temelju federalnih državnih obrazovnih standarda / ur. S.V. Koršunova. – M.: MIPC MSTU im. N.E. Bauman, 2010. – 212 str.

2. Raevskaya L.T. Stručne kompetencije u studiju teorijske mehanike / L.T. Raevskaya // Obrazovanje i znanost: trenutno stanje i perspektive razvoja: zbornik znanstvenih radova na temelju materijala Međunarodne znanstvene i praktične konferencije 31. srpnja 2014.: u 6 sati Dio 1. – Tambov: Ucom Consulting Company LLC, 2014. – str. 143-144.

3. Buderetskaya I.V. Interaktivne metode poučavanja //Materijali seminara “Interaktivne metode i inovativne tehnologije poučavanja u obrazovnom procesu” [Elektronički izvor]. – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya (datum pristupa: 06/09/2017).

4. Tatur Yu.G. Obrazovni proces na sveučilištu: metodologija i iskustvo oblikovanja: udžbenik. dodatak /Yu.G. Tatur. – M.: Izdavačka kuća MSTU im. N.E. Bauman, 2009. – 262 str.

5. Rogova E.M. Značajke organiziranja procesa učenja na temelju metode slučaja. Metodički priručnik / ur. M.A. Malysheva / Suvremene tehnologije nastave na sveučilištu (iskustvo Nacionalnog istraživačkog sveučilišta Visoke škole ekonomije u St. Petersburgu). – Odjel za operativni tisak Nacionalnog istraživačkog sveučilišta Visoka škola ekonomije – St. Petersburg, 2011. – 134 str.

U saveznim državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja, obvezni uvjet za rezultate svladavanja programa prvostupnika je formiranje određenog skupa kompetencija. Pojam kompetencije uključuje module - znanja, vještine i osobne kvalitete. “Modularni obrazovni program je skup i slijed modula usmjerenih na svladavanje kompetencija potrebnih za dodjelu kvalifikacije.”

Inovativne tehnologije su one koje ne podrazumijevaju toliko svladavanje discipline, koliko formiranje kompetencija, za što koriste aktivne i interaktivne metode poučavanja. Takve tehnologije uključuju npr. informacijske i komunikacijske tehnologije (uključivanje računarstva u proučavanje tehničkih disciplina), tehnologije usmjerene na osobnost (razvijanje prirodnih sposobnosti učenika, komunikacijskih sposobnosti), didaktičke (korištenje novih tehnika, metoda u obrazovnom procesu) itd.

Od prvih susreta sa studentima, nastavnici tehničkih disciplina moraju osigurati specifično razumijevanje ciljeva izučavanja discipline, doprinosa ove discipline u formiranju kompetencija. Da bi se to postiglo, obrazovni program trebao bi pružati uglavnom problemsko učenje temeljeno na istraživanju, motivirajući buduće maturante za stjecanje potrebnih kompetencija. Uobičajeno je identificirati nekoliko osnovnih metoda organiziranja nastave koje koriste nastavnici u svom području. Pasivna metoda je oblik interakcije između nastavnika i učenika, u kojoj je nastavnik glavni akter koji kontrolira tijek sata, a učenici su pasivni slušatelji. Ne smatramo da bi pasivnu metodu trebalo potpuno napustiti. Pitanje je omjera, udjela pasivnih metoda u cjelokupnom procesu spoznaje. Ova metoda ne bi trebala prevladati.

Aktivna metoda učenja je organizacija obrazovnog procesa koja promiče aktivniju interakciju s učiteljem od pasivne metode. Ako su pasivne metode pretpostavljale autoritarni stil interakcije, onda su aktivne pretpostavljale demokratski stil. Istodobno, učitelj “mora preispitati tradicionalnu metodologiju poučavanja, kada u učionici postoji samo uobičajena ploča i kreda.”

Interaktivna metoda. Danas nije dovoljno biti kompetentan samo u svom području i moći prenijeti određenu količinu znanja studentima. Trenutačno je potrebno da nastavnik organizira proces na način da uključi i same učenike u stjecanje znanja, što je omogućeno aktivnim, a još više interaktivnim metodama poučavanja. Poznato je da učenici lakše razumiju i pamte gradivo koje su učili aktivnim uključivanjem u proces učenja. Interaktivna metoda je “zatvaranje” učenika u sebe. Glavna stvar je komunikacija između učenika u procesu stjecanja znanja. Uloga nastavnika u interaktivnoj nastavi svodi se na usmjeravanje aktivnosti učenika za postizanje ciljeva sata. Interaktivno učenje prvenstveno je dijaloško učenje.

Postoje mnogi oblici aktivnog i interaktivnog učenja, podsjetimo samo na neke od njih: kreativni zadaci, predavanja s pogreškama, brainstorming, konferencije s izlaganjem izvješća i raspravom, edukativna rasprava, učenje pomoću računalnih programa, metoda slučaja. Metoda slučaja može se prikazati kao složen sustav koji uključuje druge, jednostavnije metode spoznaje. Uključuje modeliranje, analizu sustava, problemsku metodu, misaoni eksperiment, simulacijsko modeliranje, metode klasifikacije, metode igre, koja ima svoju ulogu u metodi slučaja. Stjecanje kompetencija temelji se na aktivnosti. To znači da sama mogućnost stjecanja znanja, vještina i sposobnosti ovisi o aktivnosti učenika. Ispravno organiziranje ove aktivnosti zadatak je nastavnika na visokoškolskoj ustanovi.

Ciljevi studije

Dugogodišnja promatranja obrazovnog procesa otkrivaju sve slabiju matematičku pripremljenost pristupnika, nesamostalnost i interes za učenje, želju za traženjem odgovora na internetu iz bilo kojeg razloga, nesposobnost koncentracije, strah od javnog nastupa. i nedostatak tolerancije prema izjavama drugih. Sve je to potaknulo traženje nekih novih pristupa u radu sa sadašnjim studentima.

U procesu učenja potrebno je obratiti pažnju, prije svega, na one metode u kojima se učenici poistovjećuju s nastavnim materijalom, uključuju u situaciju koja se proučava, potiču na aktivno djelovanje, doživljavaju stanje uspjeha i motivirati svoje ponašanje u skladu s tim. Na primjer, rasprava u malim grupama svakom sudioniku daje priliku da doprinese nečim svojim raspravi, osjeća se neovisno o učitelju, pokaže kvalitete vođenja i ponovi gradivo. I premda nove poglede na učenje ne prihvaćaju svi učitelji kao vodič za promjenu vlastitih obrazaca poučavanja, traženje interaktivnih načina interakcije s grupom, ne možemo zanemariti podatke istraživanja koji potvrđuju da je korištenje aktivnih pristupa učinkovit način poučavanja. .

Svrha našeg eksperimentalnog istraživanja bila je utvrditi mogućnost i učinkovitost primjene aktivnih i interaktivnih oblika u nastavi tehničkih disciplina. Ciljevi istraživanja bili su sljedeći: pratiti rezultate srednjeg certificiranja u nekoliko tehničkih disciplina u većem broju skupina tijekom tri godine; u nekoliko skupina postupno iz godine u godinu povećavati udio aktivnih i interaktivnih pristupa kako u predavanjima tako iu vježbi i laboratoriju; Provođenje tradicionalne nastave tehničkih disciplina u jednoj grupi; provesti usporednu analizu rezultata srednjeg certificiranja u skupinama s velikim udjelom aktivnih metoda i u skupini tradicionalnog osposobljavanja tijekom tri godine; prikupiti informacije, ako je moguće, o glavnim najučinkovitijim metodama. Nastavu u svim grupama izvodila je ista profesorica.

Metode istraživanja

Na temelju ciljeva studija odabrane su skupine smjerova 08.03.01. “Graditeljstvo”, 13.03.02. “Elektroenergetika i elektrotehnika” (preddiplomski studij), s kojim su radili autori ovog članka. Aktivne oblike interakcije koristili smo u nastavi disciplina kao što su “Teorijska mehanika”, “Tehnička mehanika”, “Modeliranje u tehnici”. Teorijska mehanika izučava se u trećem semestru, studenti polažu ispit i ocjenjuju kolegij. Tehnička mehanika predaje se u četvrtom semestru i studenti moraju uzeti kredit kao rezultat. Predmet "Modeliranje u inženjerstvu" predaje se prvostupnicima treće godine, srednja certifikacija je prolazna.

Odabrano je nekoliko metoda.

U predavanju je uglavnom korištena metoda brainstorminga. Predavanja su nužno sadržavala problematična pitanja na koje se predloženo pronaći odgovor ovom metodom. U teorijskoj mehanici, primjerice, bilo je potrebno odrediti broj nepoznatih reakcija oslonaca u statici, formulirati pojam vektora-momenta ili redoslijed rješavanja problema. Na kolegiju Tehničke mehanike, pri prvom upoznavanju s Assurovim grupama, predloženo je izračunavanje klase zadane Assurove grupe, simulacija grupe 4. razreda, nakon čega slijedi prezentacija pred cijelom publikom, u kojoj je bilo potrebno da opravdate svoj izbor. U predavanju iz discipline „Modeliranje u inženjerstvu“, nakon objašnjenja klasifikacije tipova modeliranja, predloženo je karakterizirati CFD program za modeliranje (računska dinamika fluida), koji na računalu reproducira proces strujanja oko objekta s nekim tekućina ili plin (što je demonstrirano prikazivanjem slajdova). Trebalo je odgovoriti na pitanja: realni ili mentalni model, dinamički ili statični, diskretni ili kontinuirani itd.

Metoda „kreativnog zadatka“ pomogla je u razvoju istraživačkih vještina učenika. Studenti su takve zadatke dobivali nakon što su se upoznali s osnovnim pristupima formaliziranju i modeliranju ravnoteže i gibanja materijalnih tijela. Na primjer, u teorijskoj mehanici, u zadacima odjeljka "Statika", studenti prve godine trebali su ne samo izračunati reakcije veza, već i pronaći njihovu ovisnost o vrsti veza. Nakon malo istraživanja trebali bi doći do zaključka o prednostima pojedinih nosača. U dijelovima “Kinematika” i “Dinamika” učenici rješavaju isti problem različitim metodama, što im proširuje vidike, pomaže u ponavljanju gradiva i razvija vještine rješavanja problema. U tehničkoj mehanici bilo je potrebno provesti komparativnu analizu metoda rješavanja statički neodređenih problema. Predložene su za razmatranje gredno-šipčane konstrukcije, pri čemu se odlučuje energetskom metodom i metodom usporedbe deformacija i opravdavanjem prednosti jedne ili druge metode.

Metoda studije slučaja je prijedlog grupi određene situacije kako bi se pronašlo rješenje, obrazložite tu odluku detaljnom analizom potrage za rješenjem. Postalo je moguće koristiti metodu slučaja u nastavi tehničkih disciplina za rad u malim grupama. Aktivnosti u malim grupama jedna su od najučinkovitijih strategija jer svim učenicima daju priliku sudjelovati u radu, vježbati suradnju i vještine međuljudske komunikacije (osobito sposobnost aktivnog slušanja, razvijanja zajedničkog mišljenja i rješavanja nesuglasica). Na primjer, studentima prve godine koji su započeli studij teorijske mehanike ponuđeni su zadaci poput: „Treba podići i prenijeti dva tereta masa m1=m kg i m2=3m kg, povezana bestežinskom nerastezljivom niti. Jedan radnik je predložio dizanje utega držeći prvi uteg, drugi radnik je predložio da se drži za drugi uteg dok se podiže, a treći je rekao da bez obzira za koji uteg da se uhvati, neće prekinuti nit između utega. Tko je u pravu? U kojoj je situaciji vjerojatnost puknuća niti manja, ako se u svakom slučaju na odgovarajući teret za dizanje primjenjuje ista sila F? Na početku sata razmotrena su načela rada u grupi: sat nije predavanje, predviđen je opći rad uz sudjelovanje svakog studenta u grupi; svi sudionici su ravnopravni bez obzira na dob, društveni status, iskustvo; svaki sudionik ima pravo na vlastito mišljenje o bilo kojem pitanju; nema mjesta izravnoj kritici pojedinca (kritizirati se može samo ideja).

Vrijeme za razgovor o zadatku i rješenju bilo je ograničeno na 30-40 minuta. Nakon toga je predstavnik svake skupine održao kratku prezentaciju u skladu s popisom tema koje je trebalo obraditi. Pitanja su uključivala ne samo rezultat rješenja, već i analizu procesa pronalaženja rješenja. Nakon predstavljanja svih skupina, učiteljica je zbrojila rezultate, naznačila uobičajene pogreške i izvela zaključke.

U nastavi discipline “Modeliranje u tehnologiji” korištena je metoda “Računalne simulacije”. Učenicima su, primjerice, ponuđeni zadaci o modeliranju tehnološkog procesa pomoću alata za vizualizaciju. Predloženo je dijagnosticirati prijelazni proces prilikom pokretanja uređaja, a zatim koristiti metodu odabira parametara za optimizaciju prijelaznog procesa. Skupina je bila podijeljena u podskupine od po 2 učenika. Postavljeni su sljedeći ciljevi: 1) upoznavanje s instrumentalnim primjenama programskog paketa Scilab, stjecanje vještina početnog rada sa sustavom za vizualno modeliranje Xcos; 2) računalno istraživanje dinamičkih svojstava objekta. Kao primjer, predložili smo najjednostavniji zatvoreni sustav za kontrolu razine tekućine u protoku s negativnom povratnom spregom, uključujući upravljački objekt (CO) u obliku inercijske veze 1. reda s odgodom i upravljački uređaj (CU) koji predstavlja PI regulator (vidi sliku 1). Razina protoka h podešava se promjenom položaja S podesive zasune.

Riža. 1. Dijagram sustava za kontrolu razine tekućine

Studenti moraju izraditi model sustava iz odgovarajućih blokova u aplikacijskoj paleti, istražiti prijelazni proces, odabrati takve koeficijente prijenosa i integracijske vremenske konstante koji bi smanjili vrijeme prijelaznog procesa i amplitudu oscilacija pri pokretanju sustava upravljanja nivoom. Parametri kr - koeficijent prijenosa regulatora; Ti - vrijeme integracije se podešavalo. hZ - specificirana razina protoka. Modeliranje procesa započelo je sastavljanjem diferencijalne jednadžbe i dobivanjem prijenosnih funkcija upravljačkog objekta (Wo-(p)) i upravljačkog uređaja (Wr-(p)). Nakon rada u programu prema dobivenom grafu prijelaznog procesa bilo je potrebno provjeriti ispravnost navedenih parametara podešavanja regulatora kp i Ti. Odabirom parametara optimizirali smo prijelazni proces.

Metoda ispitivanja. Zavod je izradio skupove ispitnih zadataka na računalima koji sadrže stotine zadataka iz cjelina općetehničkih disciplina. Nudi se studentima da provjere svoje ovladavanje gradivom nakon odslušanih pojedinih dijelova tehničkih disciplina tijekom semestra. Ovi zadaci zahtijevaju malo istraživanja i dosta kalkulacija. U informatičkoj klasi odjela testiranje na određene teme pomaže u svladavanju nastavnog gradiva.

Tako se formiraju stručne kompetencije kao što su PC-1, PC-2, PC5, PC-6, koje su potrebne, na primjer, za kvalificirane prvostupnike u polju "Graditeljstvo".

Opće kulturne kompetencije treba razvijati i tijekom studija tehničkih disciplina. Sposobnost logičkog ispravljanja, argumentirane konstrukcije usmenog govora (OK-2), kultura mišljenja, postavljanje ciljeva, samorazvoj, usavršavanje (OK-1, OK-6), organizacijske sposobnosti, timski rad. Da bi se razvile kompetentne usmene komunikacijske vještine i prevladao strah od javnog nastupa, npr. u procesu izučavanja kolegija „Tehnička mehanika“ od svakog se studenta traži da pripremi esej i održi prezentaciju na odabranu temu. Učenici se upoznaju s pravilima izrade slajdova za prezentaciju i dobivaju vrijeme za govor. Evo nekoliko tema izvješća vezanih uz buduće stručne aktivnosti u području strojarstva: metode i sredstva zaštite od vibracija vozila; industrijska sigurnost; vibracija i zaštita od njih, prigušivanje vibracija.

Rezultati. zaključke

Naša sveučilišta koriste procjenu od sto bodova za rezultate srednje certifikacije. Predstavimo nekoliko rezultata. Prosječna ocjena za grupu za kolegij iz teorijske mehanike (u grupama gdje se udio aktivnih i interaktivnih metoda godišnje povećavao): 1. godina - 71,2 boda, 2. godina - 75,4 boda, 3. godina - 76,2 boda. Približno ista dinamika vidljiva je i kod ocjena ispita iz teorijske mehanike. Prosječna ocjena kolokvija iz tehničke mehanike: 1. godina - 75,9 bodova, 2. godina - 79,7 bodova, 3. godina - 88,3 boda. U skupini s dominacijom pasivnih alata za učenje rezultati su ostali približno isti tijekom tri godine: 70-73 boda za kolegij, 70-75 za test iz tehničke mehanike. Prosječna ocjena skupine za ispit iz inženjerskog modeliranja: 1. godina - 68,3 boda, 2. godina - 76,4 boda, 3. godina - 78,2 boda. Slika 2 prikazuje prosječne rezultate za posljednje tri akademske godine u usporedbi s akademskom godinom 2013./14. (prevladava pasivna metoda učenja) u nekim tehničkim disciplinama.

sl.2. 1. red - modeliranje u tehnici, 2. red - teorijska mehanika, 3. red - tehnička mehanika

Tako možemo konstatirati poboljšanje ishoda učenja u svim disciplinama, no posebno su uočljive promjene u tehničkoj mehanici, gdje je prosječna ocjena za 3 godine 81,3, au odnosu na prosjek povećanje u trećoj godini iznosi 8,6%. I premda su rezultati za druge discipline skromniji, može se pretpostaviti da korištenje aktivnih i interaktivnih pristupa u nastavi omogućuje učinkovitije približavanje zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda. Korištenje inovativnih tehnologija zahtijeva od nastavnika značajan metodološki rad: pripremanje kartica, zadataka, slajdova, priručnika. Sve to doprinosi višoj razini savladanosti nastavnog gradiva. Osim toga, to se može postići rješavanjem nestandardnih problema, sudjelovanjem na unutarsveučilišnim, gradskim i regionalnim natjecanjima, primjerice, iz teorijske mehanike, u kojima aktivno sudjeluju studenti našeg sveučilišta. Glavni rezultati u formiranju općekulturnih kompetencija su sljedeći: učenici su postali aktivniji u obrazovnom procesu i stekli vještinu timskog rada. U budućnosti se planira proširiti iskustvo korištenja novih nastavnih metoda na discipline kao što su “Mehatronika” za magistre, “Analitička mehanika”, “Čvrstoća materijala”.

Bibliografska poveznica

Zadaci, laki ili teški, dobri ili ne tako dobri, koji zahtijevaju rješenja, neprestano progone svako živo biološko biće. Često se u razgovorima, u svađama, u razmišljanjima sjećam sljedeće situacije iz djetinjstva: mačka je žalobnim mijaukanjem pronašla mačića koji je pao iza kutije. Razmak između kutije i zida s dvije strane, između kutije i baze, nije bio veći od 70 mm, preostali rubovi su bili slobodni. Odmah shvativši, mačka se raširila, posegnula ispod kutije, jednom šapom zgrabila mladunče gubitnika i izvukla mače. Zatim je legla na bok, stavila mačića na svoje šape, a neposlušnog tukla gornjim šapama, na što je kažnjeni, mjaučući, zamolio za oprost (šteta je što papir ne ispušta zvuk). Dao sam primjer kako bih dokazao da sam život prisiljava svako biološko biće na kreativno razmišljanje, jer je to nužno uživo I preživjeti ne samo biološkoj (društvenoj) jedinici, nego i njenom potomstvu (državi).

Ljudska aktivnost oduvijek je zahtijevala kreativno razmišljanje. Analizirajući svoje okruženje, čovječanstvo je proučavalo kolosalan broj sustava, pronašlo mnoge veze između sustava i njegovog nadsustava, nadsupersustava, podsustava, podsustava itd. i izumio mnoge metode za rješavanje složenih i dobrih problema, trenutno objedinjenih u jedinstvenu teoriju rješavanja inventivnih problema (TRIZ). Njegov razvoj i distribucija povezani su s imenom inženjera-izumitelja, pisca znanstvene fantastike G. S. Altshullera

TRIZ razvija sustavan i dijalektičan način razmišljanja koji je primjenjiv u svim životnim situacijama. TRIZ je znanost o kreativnosti. Glavno teoretsko stajalište TRIZ-a je tvrdnja da se tehnički sustavi razvijaju prema objektivnim, spoznatljivim zakonima, koji se identificiraju proučavanjem velike količine znanstvenih i tehničkih informacija i povijesti tehnologije.

Glavne značajke TRIZ-a su: korištenje zakona razvoja sustava; prepoznavanje i rješavanje proturječnosti koje se javljaju tijekom razvoja sustava; usustavljivanje različitih vrsta psihičke inercije; korištenje metoda za njegovo prevladavanje, razvoj multi-screen (sustavnog) stila mišljenja, korištenje posebnih operatora sustava, metode traženja resursa (materijalnih, energetskih, informacijskih itd.), strukturiranje informacija o problemu situacija, posebna informacijska i metodološka potpora.

U članku je opisan primjer primjene TRIZ metoda G. S. Altshullera u nastavi tehničke mehanike učenika. Kao tehnologija izvođenja nastave odabrana je obuka kao intenzivna obuka praktične orijentacije. Struktura treninga uključuje blokove koji provode ciljeve lekcije, koji su primjereni ciljevima kreativnog obrazovanja općenito.

Blok 1. Motivacija. Nakon što su položili standardne testove profesionalne sposobnosti, troje mladih kandidata koji su dobili isti broj visokih bodova došli su na razgovor kod inženjera u tvornici koja proizvodi mini traktore. Na sreću ili nesreću, pokazalo se da se troje mladih ljudi poznaje. Pozivajući se na jednosatni poziv voditelja, inženjer je zamolio kandidate (opciono) da pomognu u rješavanju jednog problema, čiji bi rezultat utjecao na zapošljavanje jednog od kandidata na vrlo visoko plaćeno radno mjesto. Problem je bio sljedeći: prije ulaska u visoku zgradu u kojoj se nalazio administrativni blok poduzeća bilo je potrebno instalirati model mini traktora. Težina mini traktora je 1200 kg. Svako tehničko rješenje ovog problema je prihvatljivo.

Pokažite mi barem jednu osobu (pa makar i lijenu) koja ne želi raditi s visokom plaćom?

Problem - postoji problem i svaki učenik (pristupnik) u nastavi traži vlastiti algoritam za rješavanje problema koristeći svoju razinu kreativnog razmišljanja. Počinjemo stvarati čuda. Mi mislimo i stvaramo, stvaramo i razmišljamo. Sistemsko mišljenje, strogo uvažavajući sve odredbe sistemskog pristupa - sveobuhvatnost, povezanost, cjelovitost, višedimenzionalnost, uvažavajući utjecaj svih sustava i veza nediferenciranog, sinkretičkog mišljenja koji su značajni za ovo razmatranje. Sa stajališta sistemskog pristupa, objekte koji su uključeni u određeni sustav treba promatrati zasebno iu vezi s mnogim objektima i pojavama. Dovoljno je istaknuti samo najstabilnije veze koje izravno i bitno utječu na rješenje zadatka i mogu se realno procijeniti.

Zadaća nastavnika je poticati i razvijati kreativno mišljenje, prevladavati psihičke barijere kod učenika, te vješto primjenjivati ​​metode znanstvenog stvaralaštva. Nenametljivo formuliram pitanja – savjete: “U problemu koji se rješava označite nadsustav – sustav – podsustav”; “Koje funkcije nosi supersustav – sustav – podsustav?”; “Što treba promijeniti da bi se riješio problem: nadsustav – sustav – podsustav i kako to učiniti?” itd. Rezultat ovog bloka trebaju biti ideje učenika za rješavanje zadanog problema u bilo kojem obliku: izrada skica, prepoznavanje i rješavanje proturječnosti koje se javljaju tijekom razvoja sustava. Promatram, pomažem bez reklame i dajem priliku za neizgovoreni poticaj za nastavak lekcije.

Blok 2. Sadržajni dio 1. Baza za ugradnju modela mini traktora, na primjer, odobrena je sa super-učinkom: odlučeno je da se bicikli za zaposlenike postave u osnovni prostor (pametan savjet). Tijekom projektiranja usvojena je opcija u kojoj su nosivi elementi radili na kompresiju.

Kompresija je vrsta opterećenja kod koje se u presjeku grede javlja samo jedan unutarnji faktor sile - uzdužna sila, koja se označava slovom N, dimenzija u njutnima, N. Normalno naprezanje je uzdužna sila po jedinici površine, označena slovom σ (sigma), dimenzija u njutnima po kvadratnom milimetru, N/mm 2.

Uvjet tlačne čvrstoće:

σ = N/A ≤ | σ |;

gdje je σ proračunsko naprezanje, N/mm 2;

N - tlačna uzdužna sila, N;

A - površina poprečnog presjeka, mm 2;

| σ | - dopušteno naprezanje materijala, N/mm 2.

Bit kompresije ili napetosti: na gredu duž uzdužne osi koja prolazi kroz težište poprečnog presjeka grede djeluje vanjska sila - djelovanje izaziva reakciju - faktor unutarnje sile, koji se naziva uzdužna sila N. To znači da je unutarnji faktor sile sila koja nastaje u samom materijalu samo djelovanjem vanjske sile. Raznolikost materijala u prirodi potvrđuje njihova unutarnja struktura, različite sile privlačenja i odbijanja molekula tvari.

Vrlo mala polazna točka za kreativno razmišljanje pri izračunavanju kompresije: određivanje površine poprečnog presjeka i odabir materijala dijela.

Navedenim teorijskim materijalom dominira inercija poznatih, stručnih pojmova.

Iz uvjeta čvrstoće nalazimo traženu površinu poprečnog presjeka izjednačavanjem proračunskog naprezanja s dopuštenim naprezanjem materijala:

A tr = N/ | σ |;

Recimo da je A tr = 18 cm 2.

Potrebno je definirati postolje od standardnih metalnih profila: kanal, I-greda i jednaki kut prirubnice.

Prema GOST 8240-89 "Kanal", odabiremo kanal br. 16 s površinom poprečnog presjeka jednakom A = 18,1 cm 2, što je veće od A tr = 18 cm 2.

Prema GOST 8239-89 "I-grede", odabiremo I-gredu br. 16 s površinom poprečnog presjeka jednakom A = 20,2 cm 2, što je veće od A tr = 18 cm 2.

Prema GOST 8509-89 „Valjani čelični jednaki kutovi prirubnice”, odabiremo jednake kutove prirubnice br. 10 s površinom poprečnog presjeka jednakom A = 19,24 cm 2, što je veće od A tr = 18 cm 2.

Koja je opcija najekonomičnija? Zašto? (Ekonomična opcija bila bi stalak izrađen od kanala br. 16).

Blok 3. Intelektualno zagrijavanje.
1. Nakon čitanja pjesme odredi godišnje doba

Tišina je tekla

Žestina strasti je prošla,

A sunce nije sjalo

I miris bilja je gorak,

Došao je zaborav. (Jesen).
2. "Otišla je - pojedena je" - što ili tko je to? (Šahovski pijun).
3. Idemo se zaposliti. Inženjer je stigao i spreman je pažljivo saslušati vaša rješenja problema. Uvjeti su sljedeći: objasnite gestama i govorite s usnama savijenim u ustima. Pokušavamo objasniti jedni drugima.

Blok 4. Sadržajni dio 2. Baza za ugradnju modela mini traktora odobrena je sa super-efektom: odlučeno je dizajnirati kiosk za prodaju periodike u prostoru baze. Tijekom projektiranja usvojena je opcija gdje su nosivi elementi radili na uzdužno savijanje (kompresija sa savijanjem).

Suština uzdužnog savijanja je sljedeća: djelujući na štap duž uzdužne osi koja prolazi kroz težište poprečnog presjeka štapa, vanjska sila istovremeno sabija i savija štap. Uvjet stabilnosti svodi se na određivanje kritične sile:

gdje je F tlačna sila, N;

Fcr - kritična sila, N;

|s| - dopušteni faktor sigurnosti

Najveća vrijednost tlačne sile pri kojoj pravocrtni oblik štapa ostaje stabilan naziva se kritična sila.

Metodu za rješavanje problema stabilnosti visoko fleksibilnih šipki predložio je matematičar L. Euler 1744. godine. Dodatke je napravio F. O. Yasinsky za proračun šipki srednje fleksibilnosti.

Navedenim teorijskim materijalom također dominira inercija poznatih, stručnih pojmova.

Blok 5. Slagalica. Svaka grupa od 6-10 učenika, nakon što je prethodno analizirala i modelirala sustav, predlaže opći model kroz glavne korake modeliranja:

a) razumjeti zadatak;

b) razumjeti rad sustava i identificirati dijelove (podsustave) uključene u obavljanje glavne funkcije;

c) odrediti veze među tim dijelovima.

Za usvajanje modela koristimo brainstorming - metodu aktiviranja kreativnog mišljenja koja se temelji na:

a) na grupnom promoviranju alternativnih ideja uz njihovu procjenu i razvoj mogućnosti koje se u njima kriju;

b) pod pretpostavkom da je u normalnim uvjetima rasprave i rješavanja problema nastanak kreativnih ideja spriječen kontrolnim mehanizmima svijesti, koji sputavaju tijek ideja pod pritiskom raznih vrsta psihološke inercije.

Prilikom provođenja sesije brainstorminga, voditelj, ja, slijedi pravila pripremne i, posebno, faze generiranja:

a) zabrana kritike;

b) zabrana potkrepljivanja iznesenih ideja;

c) poticanje svih ideja, pa i nerealnih i fantastičnih.

Prilikom provođenja brainstorminga koristim posebne tehnike za aktiviranje mišljenja: liste sugestivnih pitanja, seciranje, jednostavno izlaganje, neočekivane asocijacije, oslobađanje od terminologije.

Blok 6. Računalno intelektualno zagrijavanje. Nakon kolektivne rasprave zadatka, molim vas da prijeđete na računala i osobno prenesete prihvaćenu verziju na svoje računalo (potreban je internet).

Blok 7. Sažetak. Nastavimo zajednički rečenicu: “Inženjer postrojenja će zaposliti djelatnika koji...” Raspravljamo o najkreativnijim opcijama odabranim glasovanjem i samonominiranim opcijama.

Kome se svidjela lekcija podiže karticu s nasmijanim licem, brojali su. Sažmimo.

Tijekom našeg eksperimentalnog rada otkriven je pozitivan utjecaj predloženih prilagođenih metoda znanstvenog stvaralaštva na stručne kompetencije studenata, dijelom i na razvoj kreativnosti. To upućuje na potrebu daljnjeg rada na prilagodbi metoda znanstvenog stvaralaštva u nastavi tehničke mehanike.

1. Zinovkina M. M., Utemov V. V. Struktura kreativne lekcije o razvoju kreativne osobnosti učenika u pedagoškom sustavu NFTM-TRIZ // Moderna znanstvena istraživanja. Broj 1. - Koncept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Država. reg. Broj El FS 77-49965. - ISSN 2304-120X.
2. Utemov V. V. Prilagođene metode znanstvenog stvaralaštva u nastavi matematike // Koncept: znanstveni i metodološki elektronički časopis. - 2012. - br. 7 (srpanj). - ART 12095. - 0,5 p.l. - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - Mr. reg. El br. FS 77-49965. - ISSN 2304-120X

Musina Maira Saitovna,

[e-mail zaštićen]

Prilagođene metode znanstvenog rada u nastavi tehničke mehanike.

Anotacija. U članku se razmatra obuka kreativnog mišljenja u obuci tehničke mehanike. Autor opisuje metode teorije znanstvene kreativnosti inventivnog rješavanja problema dat je blok opis jedne od sesija obuke.

Ključne riječi: teorija inventivnog rješavanja problema, sistemsko razmišljanje, kreativnost, mentalna inercija, brainstorming.

Nastavljajući temu prošle lekcije, želimo vas upoznati s onim nastavnim metodama koje su se pojavile relativno nedavno i čija se aktivna implementacija u pedagoški proces tek počinje odvijati. Ako govorimo o tradicionalnom obrazovnom sustavu, onda se u ustanovama koje mu odgovaraju suvremene metode poučavanja mogu naći izuzetno rijetko, ali što se tiče privatnih škola, centara za obuku i drugih sličnih organizacija, nove metode se sve češće pojavljuju u njihovim aktivnostima. . Naučit ćete zašto se ove metode smatraju učinkovitijima od tradicionalnih metoda u ovoj lekciji. Ali osim prednosti, spomenut ćemo i glavne nedostatke inovativnih metoda, na koje treba obratiti ništa manje pozornosti.

Za početak napominjemo da suvremene nastavne metode, za razliku od tradicionalnih, karakteriziraju nešto drugačije značajke, a to su:

• Suvremene nastavne metode već su u procesu razvoja prilagođene određenom pedagoškom planu. Razvoj se temelji na specifičnom metodološkom i filozofskom pogledu autora
• Tehnološki slijed akcija, operacija i interakcija temelji se na ciljevima koji predstavljaju jasan očekivani rezultat
• Provedba metoda uključuje udružene aktivnosti nastavnika i studenata, koja ima ugovornu osnovu i koja vodi računa o načelima diferencijacije i individualizacije, te optimalnom korištenju ljudskih i tehničkih potencijala. Komunikacija i dijalozi moraju biti obvezne komponente
• Pedagoške metode se planiraju u fazama i provode sekvencijalno. Osim toga, trebali bi biti ostvarivi svakom učitelju, ali jamčiti svakom učeniku
• Neizostavan sastavni dio metoda su dijagnostički postupci koji sadrže alate, pokazatelje i kriterije potrebne za mjerenje rezultata aktivnosti učenika.

Suvremene metode poučavanja u mnogim slučajevima nemaju psihološko i pedagoško opravdanje, zbog čega ih je vrlo teško klasificirati na jedinstven način. Ali to ne sprječava ne samo njihovu upotrebu u obrazovnim aktivnostima, već također nema značajan utjecaj na uspjeh ove aplikacije.

Suvremene nastavne metode

Među najpopularnijim suvremenim metodama poučavanja danas su:

Predavanje

Predavanje je usmeni oblik prijenosa informacija, tijekom kojeg se koriste vizualna pomagala.

Prednosti predavanja su što se studenti snalaze u velikim količinama informacija, nastavu obično pohađa veliki broj studenata, a nastavnik može lako kontrolirati sadržaj i redoslijed svog izlaganja.

Nedostaci predavanja uključuju činjenicu da nema povratnih informacija od studenata, ne postoji način da se uzme u obzir njihova početna razina znanja i vještina, a nastava je strogo ovisna o rasporedima i rasporedima.

Seminar

Seminar je zajednička rasprava nastavnika i studenata o problematici koja se proučava i traženje načina za rješavanje određenih problema.

Prednosti seminara su mogućnost da nastavnik uzme u obzir i kontrolira razinu znanja i vještina studenata, da uspostavi vezu između teme seminara i iskustva studenata.

Nedostaci seminara su mali broj učenika na satu i zahtjev za prisustvom nastavnika.

Trening

Usavršavanje je nastavna metoda čija je osnova praktična strana pedagoškog procesa, a teorijski aspekt je tek od sekundarne važnosti.

Prednosti obuke su mogućnost proučavanja problema s različitih gledišta i shvaćanja njegovih suptilnosti i nijansi, priprema učenika za djelovanje u životnim situacijama, kao i njihovo poboljšanje i stvaranje pozitivne emocionalne klime.

Glavni i glavni nedostatak obuke je da na kraju iste, studenti moraju biti praćeni i podržani, inače će se stečene vještine i sposobnosti izgubiti.

Modularna obuka

Modularna obuka je rastavljanje obrazovnih informacija u nekoliko relativno neovisnih dijelova koji se nazivaju moduli. Svaki modul ima svoje ciljeve i metode prezentiranja informacija.

Pozitivne karakteristike modularne metode učenja leže u njenoj selektivnosti, fleksibilnosti i mogućnosti preraspodjele sastavnica – modula.

Negativni aspekti su da se obrazovni materijal može učiti odvojeno i postati nepotpun. Također se može izgubiti logička povezanost informacijskih modula, zbog čega će znanje biti fragmentirano.

Učenje na daljinu

Učenje na daljinu odnosi se na korištenje telekomunikacija u pedagoškom procesu, omogućujući nastavniku da podučava učenike, a da je na velikoj udaljenosti od njih.

Pozitivne značajke metode su mogućnost uključivanja velikog broja učenika, mogućnost učenja kod kuće, mogućnost odabira učenika za nastavu koja im najviše odgovara te mogućnost prijenosa rezultata procesa učenja na različite elektroničke medije. .

Nedostaci ovdje uključuju visoke zahtjeve za tehničkom opremom pedagoškog procesa, nedostatak vizualnog kontakta između nastavnika i učenika i, kao posljedicu, smanjenu motivaciju od strane potonjeg.

Vrijednosna orijentacija

Metoda vrijednosne orijentacije služi za usađivanje vrijednosti učenicima i upoznavanje s društvenim i kulturnim tradicijama i pravilima. Obično se u procesu rada koriste alati koji odražavaju ova pravila i tradiciju.

Pozitivna obilježja vrijednosne orijentacije su njezino poticanje prilagodbe učenika stvarnim životnim uvjetima i zahtjevima društva ili djelatnosti.

Slaba točka metode je što se učenik, ako je nastavnik uljepšao neke aspekte, može razočarati u dobivenu informaciju kada se suoči sa stvarnim stanjem stvari.

Studija slučaja

Analiza "rubalja"

Metoda analize "krhotina" je simulacija situacija koje se često pojavljuju u stvarnom životu i karakterizirane su velikom količinom posla, kao i razvoj najučinkovitijih načina za rješavanje problema uzrokovanih takvim situacijama.

S pozitivne strane, predstavljena metoda se ističe visokom motiviranošću učenika, njihovim aktivnim sudjelovanjem u procesu rješavanja problema i utjecajem koji razvija analitičke sposobnosti i sustavno mišljenje.

Nedostatak je što učenici moraju imati barem osnovne vještine i sposobnosti koje im omogućuju rješavanje zadanih problema.

Raditi u parovima

Sukladno zahtjevima metode rada u paru, jedan učenik se povezuje s drugim, čime se jamči primanje povratnih informacija i ocjena od drugih u procesu svladavanja nove aktivnosti. U pravilu, obje strane imaju jednaka prava.

Rad u paru je dobar jer omogućuje učeniku objektivnu ocjenu svojih aktivnosti i razumijevanje svojih nedostataka. Osim toga, razvijaju se komunikacijske vještine.

Nedostatak je mogućnost poteškoća zbog osobne nekompatibilnosti partnera.

Metoda refleksije

Metoda refleksije podrazumijeva stvaranje uvjeta za samostalno shvaćanje gradiva kod učenika i razvijanje njihove sposobnosti za aktivan istraživački stav u odnosu na gradivo koje se proučava. Pedagoški proces odvija se kroz rješavanje zadataka studenata uz sustavnu provjeru rezultata njihovih aktivnosti, pri čemu se uočavaju pogreške, poteškoće i najuspješnija rješenja.

Prednosti refleksivne metode su u tome što učenici razvijaju vještine samostalnog odlučivanja i samostalnog rada, izoštravaju i povećavaju osjećaj odgovornosti za svoje postupke.

No, postoje i nedostaci: opseg studentskih aktivnosti, koji predstavlja problematiku teme ili discipline koju proučavaju, ograničen je, a stjecanje i usavršavanje događa se isključivo kroz iskustvo, tj. pomoću .

Metoda rotacije

Metoda rotacije sastoji se od dodjele različitih uloga učenicima tijekom aktivnosti ili lekcije, kako bi mogli steći raznoliko iskustvo.

Prednosti metode su što pozitivno utječe na motivaciju učenika, pomaže u prevladavanju negativnih učinaka rutinskih aktivnosti te proširuje njihove horizonte i društveni krug.

Jedan od nedostataka je povećani stres učenika u slučajevima kada se pred njih postavljaju novi i nepoznati zahtjevi.

Metoda vođa-sljedbenik

U ovoj metodi, jedan učenik (ili grupa) pridružuje se iskusnijem učeniku (ili grupi) kako bi svladali nepoznate vještine.

Prednosti metode su njezina jednostavnost, brža prilagodba učenika novim aktivnostima i usavršavanje komunikacijskih vještina.

Poteškoća je u tome što učenik nije uvijek u stanju razumjeti duboke psihološke razloge za donošenje odluka svog iskusnijeg partnera.

Metoda "letenja".

Ova jednostavna riječ odnosi se na metodu u kojoj se trenutno relevantna pitanja u vezi s temom ili problemom koji se proučava rješavaju razmjenom informacija i mišljenja, uslijed čega postaje moguće poboljšati vještine učenika.

Prednosti razmatrane metode leže u njezinoj povezanosti sa stvarnim situacijama u procesu učenja, kao iu tome što studentima daje mogućnost da se koriste emocionalno-voljnim i sadržajno problemskim pristupom pri donošenju odluka.

Nedostaci su u tome što nastavnik ili voditelj diskusije mora biti u stanju usredotočiti pozornost na važne detalje i napraviti kompetentne generalizacije koje će ponuditi učenicima. Osim toga, velika je vjerojatnost apstraktnih rasprava, uključujući one s negativnom emocionalnom konotacijom.

Mitologeme

Metoda mitologema uključuje traženje neobičnih načina rješavanja problema koji se javljaju u stvarnim uvjetima. Takva potraga provodi se na temelju metafora, drugim riječima, razvija se nepostojeći scenarij sličan postojećem.

Pozitivne značajke metode su formiranje kod učenika stava prema kreativnom traženju rješenja problema, te smanjenje razine anksioznosti učenika pri suočavanju s novim zadacima i problemima.

Negativni aspekti uključuju smanjenu pozornost na racionalne, proračunate radnje u stvarnim uvjetima.

Razmjena iskustava

Metoda razmjene iskustva uključuje kratkoročni transfer studenta na drugo mjesto studiranja (uključujući druge zemlje) i naknadni povratak natrag.

Prezentirano iskustvo doprinosi koheziji tima, poboljšanju kvalitete komunikacije i širenju vidika.

Nedostatak metode leži u vjerojatnosti stresnih situacija koje nastaju zbog osobnih i tehničkih poteškoća na novom mjestu.

Ideja

Podrazumijeva zajednički rad u malim grupama, čiji je glavni cilj pronaći rješenje zadanog problema ili zadatka. Ideje predložene na početku napada sastavljaju se, u početku bez ikakve kritike, au kasnijim fazama se o njima raspravlja i odabire se najproduktivnija.

Brainstorming je učinkovit utoliko što omogućuje sudjelovanje čak i učenicima s minimalnom razinom znanja i kompetencija, ne zahtijeva opsežne pripreme, razvija kod učenika sposobnost brzog razmišljanja i uključivanja u grupni rad, ima minimalan stres, njeguje kulturu komunikaciju i razvija vještine sudjelovanja u raspravama.

No ova metoda nije baš učinkovita za rješavanje složenih problema, ne daje jasne pokazatelje učinkovitosti rješenja, komplicira proces identifikacije autora najbolje ideje, a karakterizira je i spontanost koja studente može odvesti daleko od teme.

Tematske rasprave

Metoda tematskih rasprava je rješavanje određenih problema i zadataka iz određenog područja discipline. Ova je metoda slična brainstormingu, ali se od njega razlikuje po tome što je proces rasprave ograničen na određeni okvir, a sva rješenja i ideje koje se u početku čine neobećavajućima odmah se odbacuju.

Prednosti metode uključuju činjenicu da se proširuje baza informacija studenata o disciplini o kojoj se raspravlja i formira se vještina rješavanja specifičnih problema.

Nedostatak je otežano pronalaženje rješenja problema jer se taj cilj može postići samo ako nastavnik ili voditelj rasprave posjeduje vještinu točnog i iscrpnog prenošenja informacija manje informiranim sudionicima.

Savjetovanje

Savjetovanje ili, kako se metoda još naziva, savjetovanje svodi se na to da student traži informacije ili praktičnu pomoć od iskusnije osobe o pitanjima koja se tiču ​​određene teme ili područja istraživanja.

Pozitivna karakteristika ove metode je što student dobiva ciljanu podršku i povećava svoje iskustvo, kako u području studija tako iu međuljudskoj interakciji.

Negativna strana je što metoda nije uvijek primjenjiva, što ovisi o specifičnostima nastavne aktivnosti, au nekim slučajevima zahtijeva materijalne troškove za provedbu.

Sudjelovanje u službenim događanjima

Sudjelovanje u službenim događanjima uključuje posjete studenata izložbama, konferencijama itd. Suština je evaluirati događaj i sastaviti kratko izvješće te ga prezentirati nastavniku. To također uključuje prethodnu pripremu i istraživanje tematskih pitanja i problema vezanih uz temu skupa.

Pozitivni aspekti metode su mobilizacija učenika na traženje informacija relevantnih za temu događaja, razvoj vještina poslovne komunikacije i poboljšanje analitičkih sposobnosti.

Nedostaci uključuju činjenicu da emocije i dojmovi primljeni nakon pohađanja događaja mogu iskriviti stvarnu objektivnu procjenu.

Korištenje informacijskih i računalnih tehnologija

Bit prikazane metode jasna je iz naziva - u pedagoškom procesu koriste se suvremena visokotehnološka sredstva prijenosa informacija poput računala, prijenosnih računala, digitalnih projektora i sl. Informacije koje su učenici usvojili prikazuju se u kombinaciji s vizualnim podacima (video materijali, grafikoni i sl.), a predmet, pojava ili proces koji se proučava može se prikazati dinamički.

Prednost metode je u tome što demonstracija nastavnog materijala može biti dinamična, pojedini elementi gradiva ili sve se mogu ponavljati u bilo kojem trenutku, nastavnik može učenicima dati kopije materijala, što znači da za naknadno učenje postoje nema potrebe za posebnim uvjetima, na primjer, u učionici ili razredu.

Nedostaci su što u većini slučajeva ne postoji interaktivna povezanost, u procesu korištenja metode ne uzimaju se u obzir individualne karakteristike učenika, a nastavnik nema priliku stimulativno utjecati na svoje učenike.

I zasebno, kao neovisnu metodu, treba reći o posebnim obrazovnim simulatorima.

Obrazovni simulatori

U procesu izrade simulatora modeliraju se određeni pedagoški zadaci ili situacije vezane uz disciplinu koja se proučava. To se provodi posebnom opremom koja se nalazi u za to predviđenim prostorijama.

Studenti ovladavaju složenim vještinama, algoritmima rješavanja problema, psihomotoričkim radnjama i mentalnim operacijama za donošenje odluka u vezi s najozbiljnijim situacijama i problemima unutar discipline.

Postoji i niz zahtjeva za učinkovite simulatore:

• Simulatore treba razvijati uzimajući u obzir psihološke karakteristike određene discipline, jer obrazovni zadaci moraju svojim funkcionalnim i predmetnim sadržajem odgovarati zadacima koji će se susresti u stvarnom životu
• Obrazovni zadaci koji se izvode na simulatoru trebaju biti usmjereni na to da učenici dobiju brzu povratnu informaciju, na temelju koje će se moći prosuditi o kvaliteti radnji koje učenici izvode.
• Simulator bi trebao biti dizajniran za opetovano ponavljanje zadataka od strane učenika, jer potrebno je postići automatizam ispravnih radnji. Ispravnost postupaka, pak, mogu pokazati komentari nastavnika, kao i osjećaji koje učenici primaju kroz svoja osjetila i iskustva.
• Zadaci osposobljavanja koji se izvode pomoću simulatora moraju biti odabrani tako da se težina izvođenja povećava. To omogućuje učeniku ne samo da pravilno svlada praksu, već i da ne izgubi

Svaka nastavna metoda koja se planira koristiti u pedagoškom procesu može dati maksimalne rezultate ako se utvrdi da je doista prikladna za korištenje. To se može utvrditi samo analizom karakteristika učenika i područja u kojima stječu znanja, vještine i sposobnosti.

Učinkovitost pojedine nastavne metode može se procijeniti i analizom sadržaja nastavnih zadataka i metoda koji se nude učenicima prema tome odgovaraju li aktualnim problemima i situacijama.

Produktivnost pedagoškog procesa dok studenti svladavaju nova znanja i stječu nove vještine zahtijeva od nastavnika da razviju sustav orijentacije u svakoj disciplini koja se proučava. Stvaranje optimalnog sadržaja obrazovnih programa omogućuje učenicima razvijanje sustavnog mišljenja, koje će jamčiti njihovo uspješno učenje i razvoj, prisutnost kognitivnog interesa, motivaciju za naknadno učenje i ovladavanje svim znanjima, vještinama, predmetima i disciplinama.

Ali u pedagoškoj djelatnosti ne postoji, a možda i ne može postojati univerzalna metoda ili sustav metoda. Važno je umijeti primijeniti integrirani pristup, što znači da učitelji u svom radu trebaju dati prednost ne samo suvremenim ili tradicionalnim metodama poučavanja, već da svaku od njih primjenjuju zasebno i zajedno, postavljajući si zadatak razviti najoptimalnije i učinkovit obrazovni program.

U ovoj lekciji govorili smo o suvremenim metodama poučavanja i ukazali na njihove glavne prednosti i nedostatke. Naravno, nismo otkrili apsolutno sve njihove značajke (zapravo, nismo si postavili takav cilj), ali već dostupne informacije trebale bi biti dovoljne da odlučite koja vam se metoda više sviđa, što ste željeli želio bih detaljnije razumjeti i što naknadno primijeniti u svojim nastavnim aktivnostima.

Što se tiče sljedeće lekcije, u njoj ćemo se dotaknuti jednako ozbiljne teme koja se tiče neposredne interakcije između učitelja i učenika - govorit ćemo o metodama pedagoškog utjecaja na osobnost učenika.

Provjerite svoje znanje

Ako želite provjeriti svoje znanje o temi ove lekcije, možete riješiti kratki test koji se sastoji od nekoliko pitanja. Za svako pitanje samo 1 opcija može biti točna. Nakon što odaberete jednu od opcija, sustav automatski prelazi na sljedeće pitanje. Na bodove koje dobijete utječu točnost vaših odgovora i vrijeme koje ste potrošili na ispunjavanje. Imajte na umu da su pitanja svaki put drugačija i da su opcije pomiješane.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Čeljabinske regije

Plastovsky tehnološka grana

GBPOU "Kopeysk Polytechnic College nazvan po. S.V. Khohryakova"

METODIČKI RAZVOJ

studija slučaja

voditi lekciju

na temu "TORZIJA"

po disciplini

"Tehnička mehanika"

Programer: Yu.V. Timofeeva, učiteljica tehnološke grane Plastovsky Državne proračunske obrazovne ustanove „KPK“

Nastavni kofer namijenjen je organiziranju samostalnog rada učenika u razredu prema deklariranom profilu. Sadrži teorijske informacije i praktične materijale za formiranje općih i stručnih kompetencija.

Objašnjenje

Praktična nastava iz predmeta “Tehnička mehanika” usmjerena je na razvoj općih i stručnih kompetencija studenata.

U izvođenju praktične nastave koriste se suvremene obrazovne tehnologije, odnosno tehnologija metode slučaja. Metoda slučaja omogućuje zainteresiranost učenika za proučavanje predmeta, doprinosi formiranju općih i stručnih kompetencija, prikupljanju, obradi i analizi informacija koje karakteriziraju različite situacije. Tehnologija rada sa slučajem u obrazovnom procesu uključuje individualni samostalni rad studenata s materijalima slučaja, rad u malim grupama radi dogovaranja vizije ključnog problema i njegovih rješenja, te prezentaciju i ispitivanje rezultata malih grupa. tijekom opće rasprave unutar studijske grupe.

Praktična nastava metodom slučaja razvija takve profesionalno značajne kvalitete kao što su neovisnost, odgovornost, točnost, kreativna inicijativa, istraživačke vještine (promatrati, uspoređivati, analizirati, utvrđivati ​​ovisnosti, donositi zaključke i generalizacije).

Nužni strukturni elementi praktične nastave, uz samostalnu aktivnost studenata, su instrukcije nastavnika, kao i organiziranje razgovora o rezultatima rješavanja zadataka. Izvođenju praktične nastave prethodi provjera znanja studenata – teorijske pripremljenosti za rješavanje zadataka.

Za svaku praktičnu nastavu razvijene su detaljne upute za studente, koje ukazuju na redoslijed potrebnih radnji, kao i kontrolna pitanja.

Glavna pozicija učenika u odgojno-obrazovnom procesu je aktivna - djelatna, subjektivna - uključuje aktivnosti samostalnog traženja, odlučivanja i vrednovanja.

Glavna pozicija nastavnika je voditelj i partner u izvođenju praktičnih zadataka.

Studenti pripremaju izvješća s praktične nastave u posebne mape za praktični rad.

Analiza specifičnih obrazovnih situacija (studija slučaja)- metoda obuke osmišljena za poboljšanje vještina i stjecanje iskustva u sljedećim područjima: prepoznavanje, odabir i rješavanje problema; rad s informacijama - razumijevanje značenja detalja opisanih u situaciji; analiza i sinteza informacija i argumenata; rad s pretpostavkama i zaključcima; procjena alternativa; donošenje odluka; slušanje i razumijevanje drugih ljudi – vještine grupnog rada.

Dolgorukov A. Metoda studije slučaja kao suvremena tehnologija profesionalno orijentirane obuke

Case-study metoda ili metoda specifičnih situacija (od engleskog case - slučaj, situacija) je metoda aktivne problemsko-situacijske analize, koja se temelji na učenju rješavanjem konkretnih problema - situacija (rješavanje slučajeva).

Metoda konkretnih situacija (metoda studije slučaja) odnosi se na neigrovne simulacijske aktivne metode poučavanja.

Neposredni cilj metode studije slučaja je zajednički rad sa grupom studenata na analizi situacije slučaja koja se javlja u određenom stanju stvari i razvijanje praktičnog rješenja; završetak procesa je evaluacija predloženih algoritama i izbor najboljeg u kontekstu postavljenog problema.

Opće i stručne kompetencije razvijene u obrazovnom slučaju:

OK 1. Shvatite bit i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite trajni interes za nju.

OK 2. Organizirati vlastite aktivnosti, birajući standardne metode i načine obavljanja stručnih zadataka, procijeniti njihovu učinkovitost i kvalitetu.

OK 3. Donosite odluke u standardnim i nestandardnim situacijama i preuzimajte odgovornost za njih.

OK 4. Tražiti i koristiti informacije potrebne za učinkovito obavljanje profesionalnih zadataka, profesionalni i osobni razvoj.

OK 5. Koristiti informacijske i komunikacijske tehnologije u profesionalnim aktivnostima.

OK 6. Radite u timu iu timu, učinkovito komunicirajte s kolegama, menadžmentom i potrošačima.

OK 7. Preuzmi odgovornost za rad članova tima (podređenih) i za rezultat zadatka.

OK 8. Samostalno određivati ​​zadatke profesionalnog i osobnog razvoja, baviti se samoobrazovanjem, svjesno planirati profesionalni razvoj.

OK 9. Snalaziti se u uvjetima čestih promjena tehnologije u profesionalnim aktivnostima.

PC1.2 Pratiti rad glavnih strojeva, mehanizama i opreme u skladu s karakteristikama putovnice i navedenim tehnološkim režimom

PC 1.3 Osigurati rad transportne opreme

PC 1.4 Omogućuje kontrolu nad proizvodnim uslužnim procesima

PC 1.5 Vođenje tehničke i tehnološke dokumentacije

PC 1.6 Pratite i analizirajte kvalitetu sirovine i proizvoda obogaćivanja.

PC 2.1 Pratiti usklađenost sa zahtjevima industrijskih standarda, uputama i sigurnosnim pravilima pri provođenju tehnološkog procesa

PC 2.4 Organizirati i provoditi kontrolu proizvodnje usklađenosti sa zahtjevima industrijske sigurnosti i zaštite na radu na gradilištu.

Predmet : «»

Vrsta lekcije : kombinirano.

Vrsta lekcije : praktična nastava.

Učenik mora znati : što je "torzija", "dijagram", pravila znakova, odnos između uvjeta racionalnog rasporeda remenica na vratilu i stupnja opterećenja na vratilu.

Učenik mora moći : metodom presjeka izračunati čvrstoću i torzijsku krutost vratila, konstruirati dijagrame momenta i momenta ravnoteže pri uvijanju vratila, te racionalno postaviti remenice na vratilo.

Ciljevi lekcije :

- obrazovna svrha : organizirati aktivnosti učenika za učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti u konstruiranju dijagrama okretnih i uravnoteženih momenata tijekom torzije vratila i racionalnog postavljanja remenica na vratilo;

- obrazovna svrha : stvoriti uvjete koji osiguravaju razvoj interesa za buduću specijalnost;

- razvojni cilj : doprinijeti razvoju vještina učenika za analizu, usporedbu i izvođenje potrebnih zaključaka.

Oprema :

1. Računalo;

   projektor;

   obrazovni slučaj;

   prezentacija;

   metodička izrada praktične nastave.

Makrostruktura lekcije :

Organizacijska faza (pozdrav, prozivka)

Motivacija. Da biste izvršili izračun čvrstoće i torzijske krutosti osovine, trebali biste moći: izračunati čvrstoću i krutost osovine i nacrtati dijagrame. To omogućuje prepoznavanje racionalnog položaja remenica na osovini. Praktična lekcija uključuje mogućnost konsolidacije znanja i vještina u pitanju konstruiranja dijagrama zakretnog momenta i momenata ravnoteže.

Obnavljanje osnovnih znanja i vještina . U Kako bi se osigurala teorijska osnova za praktičnu nastavu, od studenata se traži da sastave popratni sažetak kada rade sa slučajem za obuku i odgovore na ispitna pitanja. Nakon toga slijedi obuka konstruiranja dijagrama u grupama. Zatim učenici dobivaju individualni zadatak.

Konsolidacija i primjena znanja . Izvršavanje pojedinačnih zadataka.

Kontrola i korekcija. Provjera do sada konstruiranih dijagrama na satu pod vodstvom nastavnika. Pozivaju se oni koji žele na razmjenu bilježnica. Uzimajući u obzir pronađene pogreške, dijagrame treba ispraviti.

Analiza. Izrada dijagrama dovršena je identificiranjem racionalnog položaja remenica na osovini.

Informacije o domaćoj zadaći (pozivaju se studenti na praktičan rad).

Teorija

Torzija. Faktori unutarnje sile tijekom torzije. Konstruiranje dijagrama momenta

Imati razumijevanje torzijskih deformacija i faktora unutarnje sile tijekom torzije.

Znati konstruirati dijagrame momenta.

Torzijska deformacija

Torzija oble grede nastaje kada je ona opterećena parovima sila s momentima u ravninama okomitima na uzdužnu os. U tom slučaju su generatrise grede savijene i zakrenute za kut γ, tzv. kut smicanja(kut zakreta generatrise). Presjeci se okreću pod kutom φ, nazvao kut uvijanja(kut rotacije presjeka, sl. 1).

Duljina grede i dimenzije poprečnog presjeka kada se zavrte ne mijenjaju se.

Odnos između kutnih deformacija određen je odnosom

l- duljina grede; R - radijus presjeka.

Duljina grede je znatno veća od polumjera presjeka, stoga, φ ≥ γ

Kutne torzijske deformacije izračunavaju se u radijanima.

Hipoteze za torziju

Hipoteza ravnih presjeka je ispunjena: poprečni presjek grede, ravan i okomit na uzdužnu os, nakon deformacije ostaje ravan i okomit na uzdužnu os.

Polumjer povučen iz središta poprečnog presjeka grede nakon deformacije ostaje ravna linija (ne savija se).

Razmak između poprečnih presjeka ne mijenja se nakon deformacije. Os grede se ne savija, promjeri poprečnih presjeka se ne mijenjaju.

Faktori unutarnje sile tijekom torzije

Torzija - naziva se opterećenje kod kojeg se u presjeku grede pojavljuje samo jedan unutarnji faktor sile – moment.

Vanjska opterećenja također su dva suprotno usmjerena para sila.

Razmotrimo faktore unutarnje sile tijekom torzije okrugle grede (slika 1).

Da bismo to učinili, presijecimo gredu ravninom I i razmotrimo ravnotežu odsječenog dijela (slika 1a). Razmatramo presjek sa strane odbačenog dijela.

Vanjski moment para sila okreće dio grede u smjeru suprotnom od kazaljke na satu, unutarnje elastične sile opiru se rotaciji. U svakoj točki presjeka javlja se poprečna sila dQ (Slika 1b). Svaka točka presjeka ima simetričnu, gdje se pojavljuje transverzalna sila, usmjerena u suprotnom smjeru. Ove sile tvore par s momentom dT= pdQ; R- udaljenost od točke do središta presjeka. Zbroj poprečnih sila u presjeku je nula: ΣdQ = 0

Pomoću integracije dobivamo ukupni moment elastičnih sila, koji se naziva moment:

Praktični zakretni moment određuje se iz stanja ravnoteže odsječenog dijela grede.

Zakretni moment u presjeku jednak je zbroju momenata vanjskih sila koje djeluju na odsječeni dio(Slika 1c):

Σ T G = 0, tj. -t + M G = 0; M G = T= M k.

Dijagrami momenta

Momenti zakretnog momenta mogu varirati duž osi grede. Nakon određivanja vrijednosti momenata duž presjeka, konstruiramo grafikon momenta duž osi grede.

Zakretni moment smatramo pozitivnim, Ako momenti vanjskih parova sila usmjerena u smjeru kazaljke na satu, u ovom slučaju moment unutarnjih elastičnih sila usmjeren je suprotno od kazaljke na satu (slika 2).

Postupak konstruiranja dijagrama momenata sličan je konstruiranju dijagrama uzdužnih sila. Os dijagrama je paralelna s osi grede, vrijednosti momenata odlažu se od osi gore ili dolje, mora se održavati konstrukcijska ljestvica.

Torzija. Torzijska naprezanja i deformacije

Imajte predodžbu o naprezanju i deformaciji tijekom torzije, o momentu otpora tijekom torzije.

Poznavati formule za izračunavanje naprezanja u točki presjeka, Hookeov zakon u torziji.

Biti sposoban izvršiti proračune projektiranja i provjere za okrugle grede.

Na površini grede nacrtamo mrežu uzdužnih i poprečnih linija i razmotrimo uzorak nastao na površini nakon deformacije (slika 1a). Poprečni krugovi, ostajući ravni, okreću se pod kutom φ, uzdužne linije su savijene, pravokutnici se pretvaraju u paralelograme. Pogledajmo element grede 1234 nakon deformacije.

Pri izvođenju formula koristimo se Hookeovim zakonom o smicanju i hipotezom ravnih presjeka i nezakrivljenosti polumjera presjeka.

Tijekom torzije dolazi do stanja naprezanja, koje se naziva "čisti smik" (slika 1b).

Tijekom smicanja nastaju tangencijalni naponi jednake veličine na bočnoj površini elementa 1234 (Slika 1c), a element se deformira (Slika 1d).

Materijal se pokorava Hookeovom zakonu. Smično naprezanje je proporcionalno kutu smicanja.

Hookeov zakon za pomak g = Gγ, G - modul elastičnosti smicanja, N/mm 2 ; γ - kut pomaka, rad.

Razmotrimo presjek okrugle grede. Pod utjecajem vanjskog momenta u svakoj točki presjeka nastaju elastične sile dQ (slika 2).

gdje je r posmični napon; d A- elementarna platforma.

Zbog simetričnosti presjeka sile dQ formirati parove.

Elementarni moment sile dQ u odnosu na središte kružnice

Gdje R- udaljenost od točke do središta kruga.

Ukupni moment elastičnih sila dobiva se zbrajanjem (integracijom) elementarnih momenata:

Nakon transformacije dobivamo formulu za određivanje naprezanja u točki presjeka:

Kada je p = 0 r k = 0; smično naprezanje tijekom torzije proporcionalno je udaljenosti od točke do središta presjeka. Rezultirajući integral JR naziva se polarni moment tromosti presjeka. JR je geometrijska karakteristika torzijskog presjeka. Karakterizira otpor presjeka na torziju.

Analiza dobivene formule za JR pokazuje da slojevi koji se nalaze dalje od središta doživljavaju veći stres.

Dijagram raspodjele tangencijalnih naprezanja pri torziji(slika 3)

Riža. 7

Maksimalna torzijska naprezanja

Iz formule za određivanje naprezanja i dijagrama raspodjele tangencijalnih naprezanja pri uvijanju jasno je da se najveća naprezanja javljaju na površini.

Odredimo maksimalni napon, vodeći računa da je p max = = d/2, Gdje d - promjer okrugle grede.

Za kružni presjek polarni moment tromosti izračunava se pomoću formule.

Maksimalno naprezanje javlja se na površini, dakle

Obično Jr/r tah označiti W R i nazovite moment otpora u torziju, odn polarni moment otpora odjeljci

Dakle, izračunati maksimalno površinsko naprezanje oblo drvo dobivamo formulu

Za okrugli presjek

Za prstenasti presjek

gdje je dopušteno torzijsko naprezanje.

Vrste proračuna čvrstoće

Postoje tri vrste proračuna čvrstoće:

1. Projektni proračun- promjer grede (vratila) određuje se u opasni dio:

2. Izračun provjere- provjerava se ispunjenost uvjeta

snaga

3. Određivanje nosivosti(maksimum

okretni moment)

Proračun krutosti

Pri proračunu krutosti utvrđuje se deformacija i uspoređuje s dopuštenom. Promotrimo deformaciju okrugle grede pod djelovanjem vanjskog para sila s momentom T (slika 4).

Ovdje φ - kut uvijanja; γ - kut smicanja; l- duljina grede; R - radijus; R = d/2. Gdje

Hookeov zakon ima oblik r k = Gγ. Zamjenom izraza za γ dobivamo

koristimo

Raditi G J. R nazvana krutost presjeka.

Modul elastičnosti može se definirati kao G = 0,4E. Za čelik G = 0,8 10 5 MPa.

Obično se izračunava kut uvijanja po jednom metru duljine grede (osovine) φo.

Uvjet torzijske krutosti može se napisati kao

gdje je φ 0 - relativni kut uvijanja, φ 0 = φ/ l,

[ φ 0 ]= 1 deg/m = 0,02 rad/m - dopušteni relativni kut uvijanja.

Odgovorite na testna pitanja.

Test torzije

Primjer rješenja

Proračun vratila na čvrstoću i torzijsku krutost.

Za čelično vratilo kružnog poprečnog presjeka konstantne duljine, prikazano na slici 6, potrebno je sljedeće:

1) odredite vrijednosti momenata M 2, M 3 koji odgovaraju prenesenim snagama P 2, P 3, kao i moment ravnoteže M 1;

2) konstruirati dijagram momenta i odrediti racionalnost položaja remenica na osovini;

3) odrediti potrebni promjer osovine iz proračuna čvrstoće i

krutost ako je: = 30 MPa; [φ0] = 0,02 rad/m; w = 20 s-1; P 2 =52 kW; P 3 =50 kW; G = 8 × 10 4 MPa.

1. Odrediti veličinu momenta uvijanja M 2 i M 3

;

.

2. Odrediti moment ravnoteže M 1

SM z = 0; - M1 + M2 + M3 = 0;

M1 = M2 + M3; M 1 = 2600 + 2500 = 5100 N m;

3. Konstruiramo dijagram M z u skladu sa slikom 6, odredimo racionalnost položaja remenica na osovini.

Slika 10

4 . Određujemo promjer osovine za opasno područje, iz uvjeta čvrstoće i krutosti (M z ma x = 5100 N m).

Od stanja čvrstoće

.

Od stanja krutosti

= 75,5 mm

Potreban promjer osovine pokazao se većim na temelju čvrstoće, pa ga prihvaćamo kao konačni: d = 96 mm.

Grupni zadatak

Za čelično vratilo konstantnog poprečnog presjeka potrebno je odrediti vrijednosti momenata M 1, M 2 i M 3, kao i moment ravnoteže M 0; konstruirati dijagrame momenta i racionalnog postavljanja remenica na vratilu; odredite potrebni promjer osovine na temelju proračuna čvrstoće i krutosti, ako je = 20 MPa;

[φ 0 ]= 0,02 rad/m; w = 30 s-1; G = 8 × 10 4 MPa.

Uzmite podatke iz tablice 1. iu skladu sa slikom 11.

Zaokružite konačnu vrijednost promjera na najbliži paran broj (ili broj koji završava na pet).

Tablica 1 - Početni podaci

Zadatak za samostalnu praktičnu nastavu br.8

Za čelično vratilo stalnog poprečnog presjeka prema slici 12:

Odredite vrijednosti trenutaka M 1, M 2, M 3, M 4;

Odredite promjer osovine na temelju proračuna čvrstoće i krutosti.

Uzmite [τ k ] = 30 MPa, [φ 0 ] = 0,02 rad / m.

Uzmite podatke za svoju opciju iz tablice 2.

Konačna prihvaćena vrijednost promjera osovine mora se zaokružiti na najbliži paran broj ili broj koji završava s pet.

Slika 12 Sheme za praktičnu vježbu br.8

Tablica 2 – Podaci za izvođenje samostalnog praktičnog sata br.8

Književnost:

Erdedi A. A., Erdedi N. A. Teorijska mehanika. Čvrstoća materijala. – M.: Visoka škola, Akademija, 2001. – 318 str.

Olofinskaya V. P. Tehnička mehanika. – M.: Forum, 2011. – 349 str.

Arkuša A. I. Tehnička mehanika. – M.: Viša škola, 1998. - 351 str.

Vereina L. I., Krasnov M. M. Osnove tehničke mehanike. – M.: “Akademija”, 2007. – 79 str.

Kao oblik praktične nastave u nastavi općih stručnih disciplina (na primjeru tehničke mehanike) Shchepinova Lyudmila Sergeevna učiteljica posebnih disciplina GBOU SPO PT 2 Moskva, g * Igre uloga

Pojam igranja uloga Igre igranja uloga zauzimaju važno mjesto među suvremenim psihološko-pedagoškim tehnologijama poučavanja. Kao metoda raširene su 70-ih godina 20. stoljeća. Kako bi se povećala učinkovitost obrazovne igre, njena tehnologija mora ispunjavati određene zahtjeve: · Igra mora odgovarati ciljevima učenja; · Potrebna je određena psihološka priprema sudionika igre koja bi odgovarala sadržaju igre; · Mogućnost korištenja kreativnih elemenata u igri; · Učitelj treba djelovati ne samo kao voditelj, već i kao lektor i savjetnik tijekom igre.

Koncept igre uloga Svaka edukativna igra sastoji se od nekoliko faza: 1. Stvaranje atmosfere igranja. U ovoj fazi određuje se sadržaj i glavni zadatak igre, provodi se psihološka priprema njegovih sudionika; 2. Organizacija procesa igre, uključujući instrukcije - objašnjenje pravila i uvjeta igre sudionicima - i raspodjelu uloga među njima; 3. Provođenje igre, kao rezultat koje treba riješiti zadatak; 4. Sažimanje. Analiza tijeka i rezultata igre kako od strane samih sudionika tako i od strane stručnjaka (psiholog, učitelj).

Igra uloga “Intervju za posao automehaničara u BMW-u” za poziciju automehaničara u BMW-u” Igra simulira intervju koji provodi velika automobilska tvrtka prilikom traženja kandidata za slobodna radna mjesta automehaničara. U sličnoj se situaciji našao i jedan naš učenik tehničke škole, a nakon njegove priče rodila se ideja da napravimo sličnu igru ​​uloga. Ovaj razgovor otkriva temeljna teorijska znanja pristupnika o osnovama teorijske mehanike (čvrstoća materijala, dijelovi strojeva i sl.) te praktične vještine rješavanja jednostavnih problema.

Postupak izvođenja igre uloga Prije nastave studenti dobivaju zadatak: ponoviti sljedeće dijelove teorijske mehanike: osnovne pojmove i aksiome statike, ravninski sustav konvergentnih sila, par sila i moment sila oko točke. Na početku lekcije nastavnik objašnjava ciljeve i zadatke lekcije, format lekcije. Učenici zatim dobivaju dvije kartice sa zadacima i list za intervju. Učitelj označava broj opcije na svakom listu. Mogući raspored opcija prikazan je na slajdu. U roku od nekoliko minuta, svi rješavaju probleme na poleđini lista intervjua. Zatim nastavnik poziva četiri najspremnija učenika, kojima je dodijeljena uloga stručnih ispitivača kao predstavnika poduzeća. Ispred svakog od njih nalazi se list s teorijskim pitanjima (slajd 9).

Obrazac za razgovor Broj primjeraka - prema broju sudionika Format - List za razgovor (F, I, O) Šifra pitanja (broj opcije) Broj bodova Ukupno bodova Potpis ispitivača

Kartica sa zadacima pr. Zadane su tri konvergentne sile F 1, F 2 i F 3. Nađite njihovu rezultantu R. Broj opcije F1F1 F2F2 F3F

Kartica sa zadacima pr. Pokažite na dijagramu sve sile koje djeluju na dio AB

Red2 red3 red Moguća shema raspodjele opcija

Teorijska pitanja za intervju Tema pitanje 1. Koji se sustav sila naziva uravnoteženim? 2. Koju silu nazivamo rezultantom tog sustava sila? Tema pitanja 3. Prvi aksiom statike. Može li tijelo biti u ravnoteži pod djelovanjem jedne sile? 4. Drugi aksiom statike. Korolar iz prvog i drugog aksioma; 5. Treći aksiom statike; Četvrti aksiom statike; Tema pitanja 6. Što je veza? Kako je uvijek usmjerena sila reakcije veze? Vrste veza. 7. Koji je smjer sile reakcije sprega glatke površine (nosača)? Kuglasti zglob? 8. Koji je smjer sile reakcije veze niti? Štap? Cilindrični zglob? Tema pitanja 9. Definicija konvergentnih sila. Ima li takav sustav rezultantu? 10. Uvjet ravnoteže za ravninski sustav konvergentnih sila (geometrijski i analitički); 11. Što je projekcija sile na os? Kakav predznak može imati projekcija? 12. Zbrajanje konvergentnih sila (geometrijskih i analitičkih); Tema pitanja 13. Moment sile u odnosu na točku, njegova svojstva. 14. Par sila, trenutak para. Ekvivalentni parovi. 15. Zbrajanje parova koji leže u istoj ravnini. 16. Uvjet ravnoteže sustava parova koji leže u istoj ravnini. Samo 10 pitanja. Svako pitanje boduje se prema bodovnom sustavu: 0; 1 ili 2

Procedura za provođenje igre uloga (nastavak) Ukupno trebate postaviti 10 pitanja. Svaki odgovor se ocjenjuje na skali od tri boda: “0”, “1”, “2”. Zadaci se ocjenjuju na isti način. Zatim se zbrajaju svi dobiveni bodovi, a rezultati se upisuju u završni list (slide 12). Zatim se objavljuju rezultati: Oni koji su osvojili bodove pozvani su na rad od nadolazećeg ponedjeljka s početnom plaćom od 1000 USD. Oni koji su osvojili bodove pozvani su na rad od sljedećeg ponedjeljka s početnom plaćom od 800 USD. Oni koji su osvojili bodovi su u pričuvi uz mogućnost poziva uz dodatni razgovor. Oni s manje od 13 bodova vraćaju se za godinu dana!

Završna izjava Prezime I. O. Broj bodova 1. Abdrakhmanov R.R. 2.Altunin D.S. 3.Bebikh G.K. 4. Gadžijev A.M. 5.Galkin D.A. 6.Gusenko P.S. 7. Dunenkov P. A. 8. Zinovjev B. A. 9. Zorkin I. R. 10. Ivanov D. A. 11. Katsapov S.V. 12.Kovalenko I.M. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosorukov M.R. 15.Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z. M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. Suhorukov I. S. 23. Khodyakov D. S. 24. Khomyakov A. M. 25. Shchekoldin N. I.

Što je potrebno za igru: list s teorijskim pitanjima - 4 primjerka; karton s grafičkim zadatkom - 15 primjeraka; karton s analitičkim zadatkom - 15 primjeraka; list intervjua - prema broju sudionika; završno izvješće – 1 primjerak. Korišteni internetski izvori: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy">

Rezultati igre uloga Tijekom igre uloga intervjuirano je 18 studenata pristupnika. Jedan od njih osvojio je najveći mogući broj bodova - 24 boda. Ovaj student također je imao ulogu stručnjaka specijaliste. Analiza napretka igre pokazala je da je za grupu od 20-ak ljudi teško provesti igru ​​uloga u jednom satu od 45 minuta: obrada rezultata i njihova objava trajala je još oko 20 minuta. Pojavile su se i neke psihičke poteškoće: jedan od tobožnjih stručnjaka, prilično dobro pripremljen, u posljednji je trenutak odbio igrati svoju ulogu. Općenito, na temelju rezultata igre mogu se izvući sljedeći zaključci: - igra uloga značajno je povećala interes učenika za disciplinu; - gotovo svi učenici su sa zanimanjem bili uključeni u igru, čekali su ovu lekciju i pripremali se za nju; - pripremu za sat igranja uloga učitelj treba provoditi vrlo intenzivno i uključivati ​​psihološki aspekt; - oponaša stvarnu situaciju, razvija vještine ponašanja tijekom rada.