Schemă de analiză a activității de joc. Studiu experimental al dinamicii jocurilor de rol la vârsta preșcolară senior - abstract 4 analiză a jocurilor de rol

1. Joc de rol „Polyclinic”

Scop: de a dezvălui semnificația activităților personalului medical, de a dezvolta la copii capacitatea de a-și asuma roluri, de a dezvolta interesul pentru joc, de a forma relații pozitive între copii, de a cultiva la copii respectul pentru munca medicului.

Material de joc: set de joacă „Puppet Doctor”, obiecte înlocuitoare, câteva obiecte reale, șapcă de doctor, halat, păpușă.

Etapa 1. implementarea sarcinilor atribuite se realizează de către profesor în postura de „co-jucător” într-un joc împreună cu copiii.

Situația 1 Profesorul oferă copilului rolul suplimentar de pacient, iar el însuși preia rolul principal de medic. Educator: „Hai să jucăm „Doctorul”: Eu voi fi doctorul, iar tu vei fi cabinetul medicului ajutorul unui adult, așează pe masă rechizite medicale din trusa de prim ajutor) Și acesta este un borcan cu unguent, și acesta este o seringă...” (Treptat copilul însuși începe să numească și să aranjeze ceea ce este necesar). Profesorul își pune o șapcă și o haină albă: „Sunt doctor, vino, salută, când te-ai îmbolnăvit?

Deschide-ti gura. spune ah-ah-ah. Da, da, ce gât roșu. Hai să-l ungem acum, nu doare? Nu te doare capul?

Joaca cu un copil atrage atentia altor copii. Învățătoarea, observând copiii care se uită la meci, spune: „Sunteți și voi bolnavi, la coadă, stați?”

Situația 2 Profesorul joacă rolul unui medic, doi copii se joacă bolnavi. Educator." Acum hai să ne jucăm de parcă aș fi medic. Sunt în cabinetul meu. Am un telefon. Ești bolnav, sună-mă și sună doctorul, Sună, ding! Telefonul meu sună. Bună! doctor te ascultă, Katya, te doare de cap sau de stomac telefonul sună din nou, de ce te plângi?

Situația 3. Doctorul însuși cheamă pacienții, află cum se simt și dă sfaturi. În timp ce vorbește la telefon, profesorul folosește un sistem de întrebări alternative și prompte care arată variabilitatea acțiunilor de joc și contribuie la dezvoltarea în continuare a creativității.

Situația 4. Educator: Și acum am nevoie de o asistentă. Permiteți-vă să fiți asistentă (pune o șapcă - denotă rolul) Asistentă, vă rugăm să găsiți cardul pacientului.

Ne-ați sunat deja pe toți pacienții? Asistentă, ai scris o rețetă? Sună pe Dasha bolnavă și află cum este sănătatea ei. Ajută pastilele? Asistentă, dă-mi o injecție, te rog.

Situația 5. Copil în rol de medic, educator-pacient. Profesor: „Bună, doctore, mă doare chiar degetul, ce mă sfătuiți să iau pastile, să fac unguent?

Situația 6. Profesor, doctor, am venit să vă văd ieri. Și astăzi mă doare și mai mult degetul. Medicamentul nu ajută. Ce mai recomandati?

Situația 7. Educator: „Sunt pacient, sun la cabinetul medicului. Bună ziua, care este asistenta, vă rog să-mi iau pastilele? Vin la tine, la revedere.

Situația 8. Profesorul îi invită pe copii să preia rolurile suplimentare de asistentă și de mamă, care și-a adus fiica - o păpușă - la întâlnire. Profesorul ia rolul unui doctor. Profesorul nu știe încă să vorbească Acum să vedem, pune fata pe canapea prescripție și spuneți-mi cum să iau medicamentul Mikhailenko N., N. Korotkova.

La etapa a II-a, implementarea sarcinilor este efectuată de profesor în postura de asistent.

În jocul doctorului, un copil joacă rolul unui medic, altul o asistentă, iar restul sunt pacienți. Profesorul este aproape de copii, dar nu este un participant la jocul lor, coordonează planuri și oferă sfaturi în caz de dificultate.

Situația 1. În cabinetul medicului. Educator: „Întrebați cum s-a simțit pacientul ieri Ați luat deja pastilele?”

Situația 2. În cabinetul medicului. Educatoare: „Asistentă, sună telefonul, spune-mi cine ești și întreabă ce s-a întâmplat?”

Situația 3. La coadă pentru a vedea un medic. Educatoare: „În timp ce pacienții își așteaptă rândul, vorbesc? Să vorbim despre.....”

Situația 4. Unul dintre pacienți și-a pierdut rețeta. Profesor: „Vino în birou, spune-mi ce s-a întâmplat?”

Situația 5. Educator: „Să fii un alt medic Ai venit la acest doctor să vorbești despre unul dintre pacienți care era foarte bolnav.”

Situația 6. Un copil bolnav căruia îi este frică de medic a fost adus la medic.

Situația 7. Toate medicamentele au dispărut din cabinetul medicului. Profesore, este o coadă lungă. Pacienții așteaptă. Ce să fac? Gândiți-vă ce puteți lua în locul lor? Ce poate înlocui o seringă sau un tub de ascultare? etc.

În stadiul 3, copiii joacă în mod independent doctorul. Profesorul implementează sarcini în postura de observator. Dacă copiii întâmpină dificultăți în timpul jocului, apelează la profesor pentru sfat („Ce putem face în continuare?”). Abordarea independentă a copiilor față de un adult este facilitată de o poziție de parteneriat care asigură acceptarea profesorului ca profesor. Îmbogățirea conținutului intrigii jocului are loc în principal în procesul de comunicare a jocului cu profesorul. Revista „ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR” Nr.4/2010 - 56 p.

1. Joc de rol „Magazin”

Scop: Să învețe să desfășoare acțiuni de joc conform instrucțiunilor de vorbire; învață să distribuie rolurile și să acționeze în funcție de rolul asumat; învață să modelezi dialogul de joc de rol; a menționa atitudine prietenoasă unul față de celălalt, determină personajele eroilor, evaluează acțiunile lor.

Echipament: haină albă, cântare, set de greutăți, machete de legume și fructe, cuburi, set de unelte pentru repararea mașinii.

Progresul jocului. Organizarea timpului. Băieți, am fost recent într-o excursie la magazin. Spune-ne cine lucrează în magazin? Ce fac vânzătorii? Cine aduce alimente la magazin? (Copiii își amintesc numele profesiilor oamenilor care lucrează în magazin.)

Vrei să joci magazin? Să distribuim rolurile. Cine vrea să fie agent de vânzări? Conducător auto? Cine va cumpăra produsele? Pentru a juca, trebuie să construiți un contor. (Copiii, împreună cu profesorul, construiesc un tejghea din mese și scaune). Ce produse vor fi aduse în magazin? Cutii cu legume si fructe.

Dezvoltarea parcelei. Să începem să ne jucăm. (Vânzătorii așează mărfurile în vitrină, pregătesc bonuri de hârtie, șoferii livrează cuburi de mâncare care înlocuiesc cutiile cu legume și fructe, cumpărătorii pregătesc bani de hârtie și se aliniază).

Trebuie să cumpăr 1 kilogram de pere. Vă rog să-mi arătați ce fel de pere aveți. Imi plac astea. Cât costă 1 kilogram de pere? Aici sunt banii, trage cecul. Spune-mi, îți vor livra struguri? (Profesorul dă o mostră de comportament al cumpărătorului, copiii se apropie de vânzători, aleg și cumpără legume și fructe.) Ce este acest lucru roșu, rotund, probabil foarte dulce pe care îl ai? (Profesorul consolidează cunoștințele copiilor despre semnele legumelor și fructelor).

Spune-mi, ce ai cumpărat? Acestea sunt legume sau fructe? (Se lucrează la diferențierea conceptelor de „legume” și „fructe”.) Ai cumpărat prune pentru fiica ta? Ce altele îi plac? (Cumpărătorii spun ce au cumpărat și vor cumpăra mai mult.) Don’t take these bananas. Pielea lor este foarte închisă la culoare. Deja au mers prost. Alege altceva...

Uite, camionul care aduce legume și fructe la magazin are o anvelopă deflată. Acum nu vor fi livrate la timp. Cine îl va ajuta pe șofer să repare mașina? Poate unii dintre cumpărători sunt mecanici auto?

În magazin au fost aduse produse proaspete. (Vânzătorii își actualizează ferestrele.) Cine vrea să fie vânzător acum? Hai să numărăm. Cine va fi încărcătorul? Trebuie să fie foarte puternic să poarte astfel de cutii grele! Trebuie să fie un adevărat om puternic! Și trebuie să cumpărați alimente pentru a vă sărbători ziua de naștere.

Cine pare că va fi o zi de naștere? Amenda. Parcă aș fi gospodină și îi voi spune cuiva la ureche care trebuie să cumpere ce. (Profesorul dă fiecărui copil o listă de 4-6 cuvinte indicând numele produselor alimentare.) Won’t you forget? Poate repetați pe cealaltă ureche? Ei bine, fugi la magazin și stai la coadă. (Copiii cumpără un produs, sugerează profesorul, printr-o descriere a semnelor, numele a ceea ce au uitat.)

Ai cumpărat totul? Toate produsele sunt epuizate. Cine a cumpărat cârnați și brânză pentru sandvișuri? Ouă și carne pentru găluște? Lapte și zahăr pudră pentru clătite? Cum de nu exista zahăr pudră? Cum arată o pungă de zahăr pudră? Gândiți-vă ce l-ar putea înlocui? ... Cremă pentru decorarea unui tort? Cum sunt ele? ...Du-te să-l cumperi. Ce mai vrei să pregătesc de ziua mea?

Ei bine, acum ajută-mă să curăț camera, altfel oaspeții vor sosi în curând și în timp ce pregătesc răsfățul... Uite ce am pregătit. (Se înmânează copiilor marmeladă.) Din ce este făcută? Deci cum este el? (Copiii formează adjective relative corespunzătoare numelor fructelor și fructelor de pădure.)

Rezultatele jocurilor. După finalizarea jocurilor, profesorul îi întreabă pe copii ce roluri au jucat, dacă le-au plăcut jocurile, cine și-a jucat bine rolul, dar nici nu a uitat să-și ajute prietenii etc.

În jocurile de rol, copilul reproduce și, parcă, modelează acțiunile și relațiile adulților, pătrunzând în sensul activităților lor, se formează în ei una dintre abilitățile remarcabile ale minții umane - capacitatea de a opera cu semne și simboluri.

Copiii se joacă „mama și fiica”, șoferii și piloții, grădiniţă, in spital. Dar același complot poate fi jucat în moduri diferite. O fată, prefăcându-se mamă, se limitează la a „hrăni” în tăcere păpușa, în timp ce cealaltă vorbește cu „fiica” ei, o învață cum să țină corect o lingură și să folosească un șervețel. În mod clar, a doua opțiune este de preferat, iar adulții ar trebui să ajute copilul să se joace în mod semnificativ.

Un adult trebuie să se implice treptat în joc, fără să dea ordine sau să explice copilului ce ar trebui și nu ar trebui să facă Kaygorodtseva N.N. „Organizarea de jocuri de rol cu ​​preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar” 2010 - 55 p.

Al doilea capitol examinează desfășurarea jocurilor de rol în grădinița nr. 53 din Almaty. Desfășurarea unor astfel de jocuri în grupe de mijloc în această grădiniță le permite copiilor să învețe viața imitând acțiunile adulților, să joace situațiile de zi cu zi și să le facă față corect și să dezvolte inteligența. Au fost studiate și principiile de organizare joc de rol, dintre care ar trebui să evidențiem: 1) educatorul trebuie să se joace cu copiii 2) educatorul trebuie să se joace cu copiii pe tot parcursul copilăriei, dar la fiecare etapă dezvoltă jocul astfel încât copiii să „descopere” și să asimileze un mod nou, mai complex de construcţie 3) Profesorul trebuie să îndrume copiii să desfăşoare activităţi de joacă.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru

Introducere

Transformările moderne ale societății, noile orientări strategice în dezvoltarea economică, deschiderea societății, informatizarea rapidă și dinamismul ei au schimbat radical cerințele pentru educație. Sistemele educaționale ale majorității țărilor lider ale lumii au răspuns acestor provocări bazând obiectivele, conținutul și tehnologiile educației pe rezultatele așteptate de la aceasta. Scopul principal al educației nu este un simplu corp de cunoștințe, abilități și abilități, ci competența profesională bazată pe acestea - capacitatea de a obține, analiza și utiliza în mod eficient informațiile, capacitatea de a trăi și de a lucra rațional într-o lume în schimbare rapidă.

Având în vedere toate cele de mai sus, tema dezvoltării jocurilor de rol nu își pierde actualitatea astăzi, deoarece jocul este activitatea principală a copiilor preșcolari.

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea înconjurătoare. Jocul dezvăluie în mod clar caracteristicile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea lui, activitatea și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare.

Cercetător remarcabil în domeniul psihologiei L.S. Vygotsky a subliniat specificul unic al jocului preșcolar. Constă în faptul că libertatea și independența jucătorilor este combinată cu respectarea strictă și necondiționată a regulilor jocului. O astfel de supunere voluntară la reguli apare atunci când acestea nu sunt impuse din exterior, ci decurg din conținutul jocului, sarcinile acestuia, când implementarea lor este farmecul său principal.

Caracteristica jocurilor, în special a jocurilor de rol, este prezența a două tipuri de relații între copii: imaginare, corespunzătoare intrigii, rolului și relațiilor reale ale participanților la un joc comun.

În copilăria timpurie, un copil are cea mai mare oportunitate, tocmai în joacă, și nu în orice altă activitate, de a fi independent, de a comunica cu semenii la discreția sa, de a alege jucăriile și de a folosi diverse articole, depășește anumite dificultăți legate logic de intriga jocului și de regulile acestuia.

Cu cât copiii devin mai în vârstă, cu atât nivelul lor general de dezvoltare este mai înalt, cu atât jocul (în special ghidat pedagogic) este mai valoros pentru dezvoltarea formelor de comportament amator: copiii au posibilitatea să contureze singuri intriga sau să organizeze jocuri cu reguli ( didactic, activ), găsește parteneri, stabilește un scop și alege mijloace pentru a-ți realiza planurile. Jocul amator presupune ca copilul să poată stabili relații cu prietenii. În aceste asociații informale de copii, se manifestă diferite trăsături de caracter ale copilului, obiceiurile sale, interesele, ideile despre mediu, diverse abilități, de exemplu, capacitatea de a găsi în mod independent o cale de ieșire din situațiile problematice care apar în joc, ghidate de norme și reguli de comportament cunoscute sau capacitatea de a organiza în mod independent o activitate de lucru reală (și nu imaginară) pentru a rezolva probleme de joc.

Obiect de studiu este un proces pedagogic intenționat.

Subiect de cercetare este un joc de rol pentru preșcolari.

Scopul studiului: pentru a studia trăsăturile și unicitatea dezvoltării jocurilor de rol ale unui preșcolar.

Obiectivele cercetării:

· Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării.

· Studierea structurii jocurilor de rol.

1. Jocul de rol ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului

Jocurile creative de rol sunt jocuri pe care copiii înșiși le vin. Jocurile reflectă cunoștințele copilului, impresiile, ideile despre lumea din jurul lui și relațiile sociale sunt recreate. Fiecare astfel de joc este caracterizat prin: temă, concept de joc, intriga, conținut și rol.

În jocuri se manifestă imaginația creativă a unui copil, care învață să opereze cu obiectele și jucăriile ca simboluri ale fenomenelor din viața înconjurătoare, vine cu diverse combinații de transformări, prin rolul pe care îl asumă, părăsește cercul cotidianului familiar. viață și se simte activ.

În jocuri, copilul nu numai că reflectă viața din jurul său, ci și o reconstruiește, creează viitorul dorit. După cum a scris L.S Vygotsky, în lucrările sale, „joaca unui copil nu este o simplă amintire a ceea ce a trăit, ci o prelucrare creativă a impresiilor trăite, combinându-le și construind din ele o nouă realitate care să răspundă nevoilor și impulsurilor copilului însuși”.

În joc, toate aspectele personalității unui copil sunt formate în unitate și interacțiune.

Jocul ia loc grozavîn sistemul fizic, moral, muncii şi educație estetică prescolari.

Jocul are o mare importanță educațională este strâns legat de învățarea la clasă și de observațiile vieții de zi cu zi.

În jocurile creative, important și proces dificil stăpânirea cunoștințelor, care mobilizează abilitățile mentale ale copilului, imaginația, atenția, memoria acestuia. Jucând roluri, înfățișând anumite evenimente, copiii reflectă asupra lor și stabilesc legături între diverse fenomene. Ei învață să rezolve în mod independent problemele jocului, să găsească Cel mai bun mod implementarea planurilor, folosiți-vă cunoștințele, exprimați-le în cuvinte.

Adesea, jocul servește drept ocazie pentru a oferi noi cunoștințe preșcolari și pentru a le lărgi orizonturile. Odată cu dezvoltarea interesului pentru munca adulților, să viata publica, la faptele eroice ale oamenilor, copiii au primele lor vise viitoare profesie, dorința de a-ți imita eroii preferați. Toate acestea fac din joc un mijloc important de a crea direcția personalității copilului, care începe să prindă contur în copilăria preșcolară.

Jocul creativ nu poate fi subordonat unor scopuri didactice înguste, cu ajutorul lui, sarcinile educaționale de bază sunt rezolvate.

Un joc interesant crește activitatea mentală a copilului, iar el poate rezolva o problemă mai dificilă decât la clasă. Dar asta nu înseamnă că cursurile ar trebui să se desfășoare doar sub formă de jocuri. Antrenamentul necesită utilizarea unei varietăți de metode. Joaca este una dintre ele și dă rezultate bune doar în combinație cu alte metode: observații, conversații, lectură etc.

În timp ce se joacă, copiii învață să-și aplice cunoștințele și abilitățile în practică, să le folosească conditii diferite. Jocurile creative deschid o mare posibilitate de invenție și experimentare. Jocurile cu reguli necesită mobilizarea cunoștințelor și alegerea independentă a soluției problemei.

Un joc este o activitate independentă în care copiii interacționează cu semenii. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune pentru a-l atinge și experiențe comune. Experiențele jucăușe lasă o amprentă profundă în mintea copilului și contribuie la formarea de sentimente bune, aspirații nobile și abilități de viață colectivă. Sarcina profesorului este să facă din fiecare copil un membru activ al grupului de joacă, să creeze relații între copii bazate pe prietenie, dreptate și responsabilitate față de tovarășii lor.

Jocul cultivă interesul și respectul pentru munca adulților: copiii portretizează oameni de diferite profesii și, în același timp, imită nu numai acțiunile lor, ci și atitudinea față de muncă și oameni. Adesea jocul servește ca un stimulent pentru a lucra: realizarea atributelor necesare, proiectarea.

Jocul este un mijloc important de educație estetică pentru copiii preșcolari, deoarece în această activitate se manifestă și se dezvoltă imaginația creativă, capacitatea de a concepe, precum și ritmul și frumusețea mișcărilor. O selecție atentă de jucării ajută la dezvoltarea gustului artistic.

Astfel, în copilăria preșcolară, jocul este cea mai importantă activitate independentă a copilului și are o mare importanță pentru fizicul și dezvoltare mentală, formarea individualității și formarea unei echipe de copii.

2. Structura, conținutul și tipurile de jocuri de rol

Relația dintre imagine, acțiunea de joc și cuvânt este nucleul activitate de joc, servește ca mijloc de reflectare a realității.

Principalele elemente structurale ale jocului sunt: ​​conceptul, intriga sau conținutul jocului; acțiuni de joc; roluri; reguli care sunt dictate de jocul în sine și create de copii sau propuse de adulți. Aceste elemente sunt strâns legate între ele.

Conceptul de joc- aceasta este o definiție generală a ce și cum se vor juca copiii.

Este formulat în vorbire, reflectat în acțiunile de joc în sine, formalizat în conținutul jocului și este nucleul jocului. Conform conceptului de joc, jocurile pot fi împărțite în grupe: cele care reflectă fenomene cotidiene (jocuri de „familie”, „grădiniță”, „clinică”, etc.). Reflectarea muncii creative (constructia metroului, constructia caselor). Reflectarea evenimentelor sociale, tradițiilor (sărbători, întâlniri cu oaspeți, călătorii etc.). Această împărțire a acestora, desigur, este condiționată, deoarece jocul poate include o reflectare a diferitelor fenomene de viață.

Caracteristica structurală și centrul jocului este rolul jucat de copil. Pe baza semnificației rolului în procesul jocului, multe dintre jocuri sunt numite joc de rol sau joc de rol. Rolul este întotdeauna legat de o persoană sau un animal; acțiunile, acțiunile, relațiile lui imaginare. Copilul, intrând în imaginea lor, joacă un anumit rol. Dar preșcolarul nu joacă doar acest rol, el trăiește în imagine și crede în veridicitatea acesteia. Înfățișând, de exemplu, un căpitan pe o navă, el nu reflectă toate activitățile sale, ci doar acele caracteristici care sunt necesare pe parcursul jocului: căpitanul dă comenzi, privește prin binoclu, are grijă de pasageri și marinari. În timpul jocului, copiii înșiși (și în unele jocuri, adulții) stabilesc reguli care definesc și reglementează comportamentul și relațiile jucătorilor. Ele oferă jocurilor organizare, stabilitate, consolidează conținutul lor și determină dezvoltare ulterioară, complicare a relațiilor și relațiilor.

Toate aceste elemente structurale ale jocului sunt mai mult sau mai puțin tipice, dar au semnificații diferite și sunt legate diferit în diferite tipuri de jocuri.

Jocuri de rol: variază în conținut (reflectare a vieții de zi cu zi, munca adulților, evenimente din viața publică); după organizație, număr de participanți (individual, grup, colectiv). După tip (jocuri, a căror intriga este inventată de copiii înșiși, jocuri de dramatizare - reprezentarea de basme și povești; jocuri de construcție).

3. Regia unui joc de rol

Elementele necesare care asigură activități de joc interesante, dezvoltarea intereselor cognitive și a calităților morale ale copilului sunt cunoașterea - acțiunea - comunicarea. Un rol special în acest caz îi revine profesorului. De personalitatea profesorului, de cunoștințele, aptitudinile, abilitățile sale profesionale și capacitatea de a organiza în mod creativ gestionarea activităților de joc ale copiilor depinde utilizarea acestora în scopul dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului.”

Procesul de conducere a unui joc creativ de rol ar trebui să fie structurat astfel încât dezvoltarea abilităților de joc să fie combinată organic cu formarea și educația, inclusiv cu educația muncii. Pe baza acestui principiu, se pot distinge trei grupuri de metode.

Primul grup de metode este asociat cu îmbogățirea copiilor cu cunoștințe, impresii și idei despre viața din jurul lor. Acestea includ observații; excursii (inițiale, repetate, finale); întâlniri cu persoane de diferite profesii; lectură emoțională expresivă a ficțiunii; conversaţie. O conversație-poveste folosind material ilustrativ despre munca adulților și relațiile lor în acest proces; o poveste a profesorului, însoțită de o demonstrație de fotografii, picturi și reproduceri special selectate despre evenimentele care au loc în țară. Copiii compun povești pe anumite teme legate de observațiile vieții din jurul lor; conversații individuale cu copiii, clarificarea cunoștințelor, ideile preșcolarilor despre fenomenele vieții sociale, despre categoriile morale. Punerea în scenă a operelor literare folosind jucării și personaje de teatru de păpuși; conversații etice.

Al doilea grup este reprezentat de metodele care promovează formarea și dezvoltarea activităților de joc. Printre acestea, un loc important îl ocupă participarea directă a profesorului la jocul creativ: jocul cu un copil, jucarea unui rol principal sau secundar. În plus, profesorul folosește pe scară largă să-i ajute pe copii să pună în aplicare cunoștințele dobândite în clasă prin sugestii, mementouri, sfaturi, selecția materialului de joc, conversație despre conceptul de joc, dezvoltarea conținutului acestuia și rezumat.

Profesorul ține cont de caracteristicile individuale ale copilului dacă este încrezător în sine, este important să-l învețe să-și evalueze critic răspunsurile. Dacă ești timid și indecis, trebuie să susții orice inițiativă.

Pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile copiilor de a organiza în mod independent jocul, se folosesc și sarcinile; sarcini (cu privire la selectarea materialelor de joc, realizarea de jucării de casă etc.); conversații; încurajare, explicații, întrebări menite să sugereze copiilor posibila implementare a planului, definirea acțiunilor de joc.

Abilitățile necesare unui copil, cum ar fi determinarea unui rol pentru sine și aducerea acestuia la sfârșitul jocului, se formează prin sfaturi, sarcini individuale și sarcini; atragerea de material ilustrativ, citirea fragmentelor din opere literare care caracterizează cutare sau cutare actor; conversații individuale despre rol; realizarea de elemente de costume pentru rolul său împreună cu copilul.

O sarcină importantă este de a dezvolta la copii capacitatea de a atribui în mod independent roluri, ținând cont de capacitățile, interesele și dorințele fiecăruia. Prin urmare, profesorul trebuie să studieze bine caracterele, înclinațiile și obiceiurile elevilor săi și să-i ajute constant pe copii să se cunoască mai bine, atrăgându-le atenția asupra aspectelor pozitive ale personalității fiecărui copil. Pentru a rezolva această problemă, puteți folosi o tehnică precum organizarea de concursuri pentru cel mai bun design al elementelor de costume, pentru propuneri interesante privind acțiunile de joc de rol, pentru expresivitatea vorbirii, a expresiilor faciale și a gesturilor.

Al treilea grup de metode este asociat cu învățarea copiilor să construiască din materiale de construcție și să se joace cu clădiri și să facă jucării. Acest grup include metode și tehnici precum construcția în comun de către profesor și copii; examinarea eșantionului profesorului, demonstrarea tehnicilor de proiectare; utilizarea de fotografii ale clădirilor pentru copii, diagrame, tabele; folosind sarcini tematice precum „Să construim o stradă în orașul nostru”, „Să construim un metrou” etc.; selecția materialelor pentru decorarea clădirilor.

Un rol important îl are învățarea copiilor capacitatea de a realiza jucării din hârtie prin pliere (bărci, aburi, animale, aparate foto, bănci, ochelari etc.), din carton subțire după modele; realizarea de jucării din materiale naturale și suplimentare (bobine, cutii de carton forme diferiteși dimensiuni, etc.); folosind sarcini tematice: realizarea de mobilier frumos pentru noii rezidenți, carusele și alte echipamente pentru locul de joacă (jocul „Clădirea orașului”) etc. Un rol important pentru dezvoltarea jocului este capacitatea copiilor de a folosi obiecte înlocuitoare (o cărămidă). în loc de săpun etc.), cu cât copiii aduc mai multe articole de înlocuire, cu atât jocul este mai interesant și mai semnificativ.

Utilizarea metodelor și tehnicilor descrise mai sus depinde de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de nivelul de dezvoltare al abilităților lor de joc.

4. Jocuri de rol pentru vârsta preșcolară senior

Un copil de vârstă preșcolară înaltă dezvoltă un interes din ce în ce mai profund pentru afacerile de muncă ale adulților, pentru rezultatele muncii lor, un sentiment de admirație pentru acțiunile altruiste ale oamenilor și dorința de a le imita. Jocurile copiilor de această vârstă se caracterizează prin jocuri cu un complot eroic.

Copiii din al 6-lea an de viață sunt caracterizați de dorința de a-și îndeplini rolul cu mai multă imaginație, ingeniozitate și interes pentru detalii. Sunt atrași de materiale frumoase, designuri elegante și elemente de decor neobișnuite ale clădirilor. Pentru a dezvolta conținutul jocului, copiii își folosesc cu succes abilitățile tehnice, de exemplu, pentru a crea jucăria necesară dintr-un set de construcție (metal, plastic). Aceștia sunt de acord mai amiabil cu privire la tema jocului, fără conflicte își distribuie roluri între ei, ținând cont care dintre ei va face față mai bine unui anumit rol și va crea o imagine strălucitoare.

În această etapă de vârstă apar jocuri mai complexe, atât în ​​conținut, cât și în utilizarea dispozitivelor de afișare viata reala, și în ceea ce privește organizarea. Sunt jocuri de rol care durează o săptămână, două, o lună etc., cu dezvoltare treptată și complicare a conținutului; jocuri care afectează profund sentimentele și interesele copiilor. Temele lor sunt legate în principal de viața modernă („Cosmonauți”, „Călătorie la Polul Nord”, „Călătorie în Antarctica” etc.) sau de cele mai îndrăgite basme și povești ale copiilor. În aceste jocuri, conținutul se dezvoltă continuu și devine mai complex pe măsură ce copiii dobândesc noi cunoștințe despre viața din jurul lor, dezvoltă abilități de a aplica aceste cunoștințe și îmbunătățesc abilitățile constructive.

Jocurile creative de rol pe termen lung sunt de o importanță deosebită pentru soluționarea cuprinzătoare a problemelor de educație mentală, morală, de muncă și estetică a copiilor.

În jocul pe termen lung, un copil își dezvoltă rapid abilitățile și obiceiurile de viață colectivă, iar independența crește. Ca urmare, acest tip de joc devine cea mai eficientă formă de organizare viata interesanta copii la preșcolar. Copiii se obișnuiesc atât de mult cu rolul, încât adesea simt că sunt în el chiar și atunci când nu mai joacă. În astfel de cazuri, este mai ușor să influențezi copilul prin imaginea lui preferată.

Într-un astfel de joc, copilul dă dovadă de mai multă independență, imaginație și creativitate în alegerea acțiunilor, distribuirea rolurilor și utilizarea materialelor auxiliare. Profesorul trebuie să folosească acest factor pentru a dezvolta la copii capacitatea de a-și coordona interesele cu interesele echipei, de a se ajuta reciproc în implementarea unui plan, în îndeplinirea unui anumit rol.

Jocul de rol creativ pe termen lung conține oportunități enorme pentru dezvoltarea gândirii unui copil.

Acțiunile copilului cu obiectele sunt transformatoare. În joc, este un cercetător neobosit: învață proprietățile și calitățile obiectelor reale, metodele de a acționa cu ele și, în funcție de plan, de desfășurarea intrigii, topește materialul vital, înlocuiește unele obiecte cu altele. , îmbină cunoștințele, împletind realitatea cu ficțiunea și fantezia. În dezvoltarea intrigii unui joc pe o anumită temă, pot fi urmărite o secvență logică de acțiuni, un set de evenimente și fenomene interconectate și interdependente din lumea reală.

Această experiență, cunoștințe și idei sunt refractate creativ de către copil în activități de joacă. Îmbogățirea minții unui copil cu o varietate de idei și un sistem de cunoaștere înseamnă a oferi hrană din belșug pentru dezvoltarea imaginației sale, pentru a crea imagini și situații care pot fi realizate în joc. Se pot desfășura o serie de cursuri de design și meșteșuguri care implică temă comună(producția de camioane mari, macarale, vagoane, locomotive electrice și diesel, gări din cutii de chibrituri, carton etc.).

Originea jocului lung „Călătorii pentru animale în țările fierbinți” poate fi asociată cu excursia copiilor la grădina zoologică. Pentru a satisface curiozitatea copiilor, profesorul citește special fragmente din cărți pe această temă; organizează modelarea animalelor din plastilină etc. Pe măsură ce ideile preșcolarilor se îmbogățesc, conținutul jocului se dezvoltă și devine mai complex. Copiii dau dovadă de mai multă inițiativă, creativitate și independență mentală în rezolvarea problemelor practice. Dacă profesorului îi pasă de extinderea ideilor copiilor, grupul va dezvolta jocuri pe diverse subiecte: „Călătorie în Antarctica”, „Călătorie în țări fierbinți”, etc. Munca imaginației ajută copilul să-și imagineze clar și distinct mările, oceanele. , nave care navighează pe ele, aisberguri , lucrări ale stațiilor polare îndepărtate, zboruri nave spațiale etc.

Copilul creează imagini de joacă în mod creativ și conștient. El nu doar reproduce viața, ci o copie orbește. Copiii introduc multe elemente de creativitate în descrierea anumitor situații și eroi, combinând liber impresiile vieții cu conținutul basmelor și poveștilor, adăugând propria lor invenție, care indică activitatea imaginației. Un joc captivant, complex, care satisface dorința copilului de a participa la evenimentele care trec prin țară, îi aduce bucurie.

Când conduce astfel de jocuri, profesorul nu trebuie să se grăbească să-i ajute pe copii să rezolve anumite probleme care apar în fața lor. În timpul observării jocurilor, este necesar să se stabilească la ce ar trebui să acorde atenție copiii în timpul orelor (mai ales în timpul orelor pentru a se familiariza cu diversele fenomene ale vieții înconjurătoare, cu flora și fauna). Profesorul trebuie să se străduiască să îndrepte atenția elevilor către aspectele esențiale ale unui anumit fenomen social, pentru a-i ajuta să înțeleagă cele mai simple conexiuni și dependențe dintre ei. De asemenea, este necesar să se gândească la metode și tehnici care vor contribui la dezvoltarea ulterioară a unui anumit joc (selectare de imagini, jocuri de masă tipărite; instrucțiuni pentru copii pentru a viziona programe TV), schițați o serie de activități privind realizarea jucăriilor de casă, construcția din materiale de construcție, și oferă copiilor timp liber folosiți plastilină, lut, foarfece, lipici, carton.

O condiție prealabilă pentru jocul creativ pe termen lung este ca copiii să aibă capacitatea de a juca în grupuri mari, de a se consulta împreună și de a se ajuta reciproc și de a-și atinge obiectivele în comun.

De asemenea, este necesar ca copiilor să le placă să se joace, astfel încât să fi dezvoltat abilitățile de a contura o temă, de a selecta mijloace de afișare și de dezvoltare a ideii, de a distribui roluri ținând cont de capacitățile și dorințele fiecărui participant la joc, de a stabili reguli și urmați-le cu strictețe.

Pentru a ghida jocurile creative pe termen lung, excursiile (inițiale, repetate, finale) pot fi folosite ca tehnici de bază. Principalele tehnici de ghidare a jocului creativ pe termen lung pot include și conversații, povești, conversații cu copiii folosind material ilustrativ atunci când se familiarizează cu evenimentele vieții moderne. Participarea activă a copiilor la distribuirea rolurilor contribuie la dezvoltarea sentimentelor colectiviste. Copiii învață să țină cont de opiniile camarazilor lor, să țină cont atât de capacitățile, cât și de dorințele unul altuia.

Rolul profesorului în jocul creativ pe termen lung este ambiguu. La început, profesorul poate prelua un rol de conducere, dacă copiii au abilități organizatorice insuficient dezvoltate sau nu au experiența adecvată. În același timp, conducerea profesorului trebuie să aibă grijă să nu suprime inițiativa și creativitatea copiilor, ci să promoveze dezvoltarea lor în toate modurile posibile. Profesorul este prietenul în vârstă al copiilor, un partener de joacă, ajutându-i treptat să aplice cunoștințele dobândite în clasă la îndeplinirea sarcinilor și sarcinilor individuale, încurajându-i la înțelegere reciprocă, sensibilitate, corectitudine și asistență reciprocă.

În etapele ulterioare, se folosesc sfaturi, mementouri, sugestii, selecția țintită a materialului de joc, sarcini care vizează dezvoltarea conținutului jocului, dezvoltarea intereselor cognitive și a abilităților organizatorice ale copiilor. Pe parcursul unui an, puteți desfășura aproximativ 6 jocuri creative pe termen lung, cu scopul de a îmbunătăți constant abilitățile de auto-organizare ale copiilor.

Dezvoltarea jocului pe termen lung, educarea copiilor a activității mentale, a sentimentelor morale și a abilităților de autoorganizare sunt facilitate de următoarele metode și tehnici: conversații înainte de începerea jocului despre progresul acestuia, rezumarea rezultatelor jocului și planificarea dezvoltării sale ulterioare împreună cu copiii; mementouri, sfaturi, instrucțiuni, instrucțiuni, sarcini. Profesorul îi învață pe elevi să folosească în mod independent materialele de construcție și seturile de construcție în jocuri, să facă jucării de casă și să folosească abilitățile de desen, modelat, dans și cânt.

Conversațiile individuale, privirea la picturi, ilustrații, fotografii și citirea fragmentelor din opere de ficțiune ajută copilul să dezvolte o imagine jucăușă.

Copiii mai mari se pot juca cu materiale naturale. Profesorul, arătându-le fotografii, imagini, memento-uri și sfaturi, îi îndrumă pe preșcolari să lucreze independent cu nisip, astfel încât atunci când construiesc clădiri să dea dovadă de inițiativă, invenție și ingeniozitate. Puteți invita copiii să construiască clădiri pe tema „Ce conduc oamenii?” Un grup de copii construiește un aerodrom, altul o gară, al treilea un port fluvial, iar dacă le dai nisip în combinație cu lut, micii constructori pot face un râu navigabil, să sape canale, să monteze ecluze etc.

Jocul cu nisip și lut necesită diverse materiale suplimentare - resturi de lemn, cuie, șnururi, figuri de placaj de oameni, animale, copaci, diverse mașini etc. Preșcolarii pot face ei înșiși unele dintre jucării, de exemplu bărci, avioane, vagoane de cale ferată. , etc.

Clădirile de zăpadă pot fi mari sau mici - pe mese. Clădirile mari pot fi unite printr-o temă comună: „Polul Nord” sau „Zoo”, „Stadion”, etc.

Profesorul îi învață pe elevi să facă cărămizi din zăpadă și să construiască din ele ziduri de case, să compacteze zăpada, să facă poteci de gheață pentru alunecare, puțuri; sculptați figuri de animale; faceți bucăți de gheață colorate pentru a decora clădirile, pentru ferestrele casei etc. Clădirile mari de zăpadă necesită o bază. Pentru aceasta puteți folosi scânduri, cutii, panouri de placaj, carton gros, șipci de lemn etc.

În timpul iernii, atunci când se construiesc clădiri pe șantier, este necesar să se prevadă posibilitatea unor astfel de jocuri precum „Călătorie în Antarctica (până la Polul Nord)”, „Olimpiadele Albe”, „Sărbătoarea de iarnă în Rusia”, precum și jocuri bazate pe despre basme „Hare Hut”, „Winter Lodge of Animals”, „Morozko” și altele.

La fel ca copiii vârstă mai tânără, preșcolarii mai mari adoră jocurile de teatru bazate pe opere literare. Principalul lucru în gestionarea jocurilor de dramatizare este alegerea operă literară, lucrând cu copiii asupra expresivității transmiterii textului, creând decoruri și costume.

Lucrările literare pentru jocuri pentru preșcolari trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: orientare ideologică, intriga dinamică, prezența dialogurilor. Dacă, la familiarizarea inițială cu lucrarea, copiii au devenit interesați de ea, atunci când o citesc din nou, ar trebui să evidențieze cel mai expresiv vorbirea personajelor, să-i ajute să-și evalueze corect acțiunile și să stabilească succesiunea evenimentelor. Pentru a le ușura copiilor memorarea textului și pentru a sublinia dinamica evenimentelor, în unele cazuri profesorul exclude episoadele cu caracter descriptiv la recitire.

Copiii de vârstă preșcolară mai mare își pot atribui singuri roluri.

Profesorul oferă elevilor posibilitatea de a crea în mod independent imagini de joc, dacă este necesar, sugerează cum să îndeplinească cel mai bine rolul, oferă fotografii, ilustrații în scopul unei cunoștințe mai detaliate cu aspect a unui personaj sau altul, organizează ascultarea înregistrărilor.

Jocurile distractive în grupele de școală senior și pregătitoare pot lua forma unor curse de ștafetă distractive, competiții, atracții cu participarea a 2 sau mai multe echipe: „Ștafeta cu sania”. „Testoasele” este o competiție distractivă de sanie; „Fotbal aerian” (copiii folosesc un flux de aer țintit pentru a încerca să introducă rapid o minge de hârtie în poarta adversarului, iar adversarul, suflând pe o minge de hârtie ușoară, încearcă să preia inițiativa; de îndată ce mingea este în gol, scorul se deschide). Afișarea jucăriilor de vânt de către profesor pe temele „Circ”, „Copii în cușcă”, etc. poate contribui la dorința copiilor de a pregăti ei înșiși un spectacol de circ. Posibilitatea pregătirii și implementării acestuia este determinată de gradul de dezvoltare fizică a copiilor preșcolari; prezența unor calități fizice precum agilitatea, flexibilitatea, precizia mișcărilor, rezistența. În plus, copilul trebuie să aibă simțul umorului. Conținutul pregătirii pentru acest joc distractiv ar trebui să includă: întocmirea unui program de circ; repartizarea copiilor pe rolurile artiștilor, precum și a artiștilor și decoratorilor, și repartizarea responsabilităților (cine va realiza ce elemente de costume, decorațiuni, cine va aranja invitații și cum etc.).

Aceste jocuri teatrale sunt pregătite și desfășurate cu participarea activă a profesorului.

Un joc satelit naturalÎn viața unui copil, având o mare putere educațională, un mod de a înțelege lumea din jurul său, în acest sens, jocurile populare sunt de mare importanță - dezvoltă ingeniozitatea copiilor, îi introduc în modul de viață și viața oamenilor. , tradiții. Jocuri populare sunt un mijloc tradițional de pedagogie, reflectă în mod clar modul de viață al oamenilor, modul lor de viață și munca.

Concluzie

joc de rol joc creativ preșcolar

Jocul reglează nu numai comportamentul copilului, ci și viața lui interioară, îl ajută să se înțeleagă pe sine și atitudinea lui față de lume. Acesta este practic singurul domeniu în care poate da dovadă de inițiativă și creativitate. Și, în același timp, în joc copilul învață să se controleze și să se evalueze, să înțeleagă ce face și să învețe să acționeze corect. Este reglarea independentă a acțiunilor care transformă un copil într-un subiect conștient al vieții, face comportamentul său conștient și voluntar.

Copilăria nu este doar cea mai fericită și mai lipsită de griji din viața unei persoane. Aceasta este perioada celei mai intense formări a personalității ceea ce nu a funcționat în copilărie nu mai poate fi inventat de un adult.

Jocurile de rol în combinație cu alte mijloace educaționale reprezintă baza formării unei personalități active dezvoltate armonios, capabilă să găsească o cale de ieșire dintr-o situație critică, să ia decizii, să ia inițiativă, de ex. dobândiți acele calități care sunt necesare în viața viitoare.

Lista surselor utilizate

1. Menjritskaya D.V. Profesorului despre jocul copiilor - M.: Educație, 1982.

2. Pedagogie preşcolară / ed. IN SI. Yadeshko. - M.: Educație, 1978.

3. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologie - M.: Educaţie, 1988.

4. Jocul preșcolarului / ed. S.L. Novoselova. - M.: Educaţie, 1989.

5. Îndrumarea jocurilor copiilor în instituțiile preșcolare / ed. M.A. Vasileva. - M.: Educație, 1986.

6. Shcherbakova E.I. Formarea de relații între copiii de 3-5 ani în joc. - M.: Educație, 1984.

8. Korotkova N.A. Joc de rol pentru preșcolari mai mari // Copil la grădiniță. - 2006. - Nr. 2.

9. Korotkova N. A. Joc de rol al preșcolarilor mai mari // Copil la grădiniță. - 2006. - Nr. 3.

10 Korotkova N.A. Joc de rol pentru preșcolari mai mari // Copil la grădiniță. - 2006. - Nr. 4.

11. Matskevich M. Creativitate fină și joacă în spațiul muzeului // Educație preșcolară. - 2006. - Nr. 6.

12. Smirnova E.I. Preşcolar modern: caracteristici ale activităţilor de joacă // Educaţie preşcolară. 2002. - Nr. 4.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Structura și etapele de dezvoltare a jocurilor de rol. Puterea spirituală și fizică a copilului. Influența jocurilor de rol asupra formării relațiilor pozitive la copii. Metode și tehnici de ghidare a jocurilor de rol pentru copiii preșcolari mai mari.

lucrare de curs, adăugată 03.08.2012


Problema jocurilor de rol în cercetarea psihologilor și profesorilor domestici. Problema dezvoltării abilităților de comunicare la copiii preșcolari. Studiu experimental caracteristici ale implementării procesului prin jocuri de rol.

lucrare curs, adaugat 12.10.2013


Caracteristicile educației morale a copiilor preșcolari. Concept și tipuri de jocuri. Bazele jocurilor de rol, structura, etapele de dezvoltare, utilizarea ca factor în formarea calităților morale pozitive ale personalității unui preșcolar.

teză, adăugată 14.05.2015


Abordări tradiționale pentru ghidarea jocurilor de rol pentru preșcolari. Analiza cerințelor programelor educaționale pentru creșterea copiilor în jocuri de rol. Condiții pedagogice pentru influența jocurilor de rol asupra educației morale a copiilor.

teză, adăugată 13.09.2012


Joaca ca activitate principală a unui preșcolar, locul acestei activități în viața și dezvoltarea sa personală. Originalitatea și caracteristicile jocului independent al copiilor. Gradul de influență al jocurilor de rol asupra dezvoltării abilităților comunicative ale copiilor.

lucrare de certificare, adaugata 05/08/2010


Fundamentele teoretice ale jocurilor de rol ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului. Structura, conținutul și tipurile de jocuri de rol, managementul jocului. Caracteristici și dezvoltare a jocurilor de rol în perioade diferite copilăria preșcolară și școlară.

lucrare de curs, adăugată 17.01.2010


Caracteristicile caracteristicilor jocurilor de rol ale preșcolarilor mai mari. Condiții de organizare a mediului de dezvoltare a subiectelor al unei instituții de învățământ preșcolar pentru desfășurarea de jocuri de rol pentru preșcolari mai mari. Studiul dezvoltării abilităților de joacă la copiii de această vârstă.

teză, adăugată 21.06.2014


Importanța activității de joc în dezvoltarea intelectuală și fizică a copilului. Caracteristici și mijloace de formare a vorbirii la copiii preșcolari. Principalele sarcini și tipuri de jocuri de rol, recomandări metodologice pentru utilizarea lor în grădiniță.

lucrare curs, adaugat 17.09.2012


Problema psihologică și pedagogică a organizării jocurilor de rol, caracteristicile sale, principalele direcții de dezvoltare la copiii de vârstă preșcolară senior. Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale educatorilor, identificarea nivelului de dezvoltare, organizarea muncii.

teză, adăugată 16.11.2009


Determinarea indicatorilor formării interacțiunii de joc în rândul copiilor preșcolari mai mari. Formarea relațiilor copiilor prin jocuri de rol. Eficacitatea influenței jocurilor de rol asupra dezvoltării sociale și morale a copiilor preșcolari.

Informații despre rezultatele controlului operațional. „Analiza creării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare pentru dezvoltarea jocurilor de rol”

Ordinul nr.17 din 12 februarie 2016
Autorul lucrării: Vdovenko Svetlana Petrovna, profesor senior, grădinița nr. 2 „Zâmbet”, satul de lucru Ekaterinovka
Ţintă: analiza munca profesori privind stăpânirea domeniilor inovatoare în conținutul și practicarea îndrumării activităților de joacă pentru copii și îmbunătățirea mediului de dezvoltare în grup.
Grupe de vârstă: toate grupele de vârstă ale grădiniței
Selectarea conținutului de control:
Observarea și analiza organizării jocurilor de rol în fiecare grupă de vârstă, activitățile profesorului în procesul de organizare a jocului.
Planificarea jocurilor de rol pentru fiecare grupă de vârstă.
Analiza stării de dezvoltare a jocului în mediu subiect-spațial.
Termenii de control: 15 – 17 februarie 2016
Baza controlului: îndeplinirea sarcinii planului anual pentru anul universitar 2015–2016.
Componența comisiei:
șeful instituției de învățământ preșcolar - Tarasova T.N.
profesor superior - Vdovenko S.P.
Metode: analiză, observație, concluzii.
Controlul operațional s-a desfășurat în conformitate cu planul anual de lucru al instituției de învățământ preșcolar cu scopul ca profesorii să utilizeze noi abordări în organizarea jocurilor de rol. Activitățile cadrelor didactice s-au bazat pe recomandările programului exemplar de educație generală „De la naștere la școală” și manual metodologic„Dezvoltarea activităților de gaming” N.F. Gubanova. Manualul dezvăluie strategia generală a comportamentului profesorului la organizarea jocului și tacticile specifice interacțiunii acestuia cu copiii în joc în diferite etape ale copilăriei preșcolare.
În timpul controlului au fost dezvăluite următoarele rezultate:
Jocurile de rol sunt organizate în fiecare grupă de vârstă, de către fiecare profesor, ca activitate de joc comună separată între copii și adulți și ca parte a activităților educaționale.
În timpul observării jocului complot, s-a remarcat un sistem în activitatea educatorilor în organizarea jocului cu copiii, capacitatea copiilor de a organiza jocul în mod independent, de a-și asuma un anumit rol, de a implementa acțiuni de rol, de a-și schimba comportamentul de rol în conformitate cu diferite roluri ale partenerilor, conduc un dialog de joc de rol cu ​​un partener de joc. În același timp, profesorul își schimbă poziția în joc: mai întâi joacă rolul principal, apoi roluri auxiliare, apoi devine observator al jocului copiilor, putând în orice moment să vină în ajutor dacă apare o situație dificilă în complot.
Deci, de exemplu, în a doua grupă de vârstă fragedă, profesoara Ermakova S.V. a organizat atât un joc de rol individual „Hai să îmbrăcăm păpușa Lyuba”, cât și un joc de rol comun „Ziua de naștere a Margaritei”. Rolul principal în timpul jocului i-a aparținut profesoarei ea a creat situații problematice de joc, astfel încât copiii să îndeplinească sarcina atribuită în joc.
Educator grupa de juniori Budynkova M.G., organizând jocul „Spitalul”, s-a identificat în rolul unui medic, treptat profesorul a implicat copiii în joc, oferindu-le rolurile de pacienți. Apoi profesorul a sugerat ca copilul să-și asume rolul principal de medic, ca urmare, copiii au jucat atât rolul de medic, cât și de pacient; Astfel, profesorul i-a învățat pe copii să accepte și să desemneze diferite roluri de joc, să dezvolte interacțiuni de joc de rol și dialog elementar de joc de rol cu ​​un partener. Drept urmare, copiii au continuat cu succes să joace singuri „Spitalul”, folosind atribute și jucării. În același timp, profesorul a activat copiii și a fost în apropiere.
Privind meciul din grupa mijlocie, este necesar de remarcat complicația obiectivelor stabilite, relațiile de rol dintre parteneri și includerea mai multor roluri în joc. Educatoare Efremova E.N. stabiliți un obiectiv pentru un comportament de joc de rol mai complex în jocul „Spitalul”. După ce i-a oferit copilului rolul principal de medic, profesorul a subliniat rolul ei suplimentar de pacient, apoi l-a invitat pe „medic” să-i fie asistentă și să-l ajute să vadă pacienții. Ea a demonstrat exemple de dialoguri și interacțiuni cu jocuri de rol în joc și a implicat copiii în joc. S-a desfășurat treptat joc mare, la care au participat toți copiii. În același timp, profesoara a continuat să-și schimbe rolul de joc și să desemneze unul nou pentru partenerii săi de joc, arătând copiilor exemple de comportament de rol diferit în funcție de roluri diferite. Acestea au fost rolurile unei farmacii care s-a deschis, de unde se pot cumpăra medicamente prescrise de un medic; Era nevoie să se aducă aceste medicamente la farmacie, așa că a apărut rolul unui șofer de mașină.
Profesor dintr-un grup de vârstă mixt Tsarenko E.V. a continuat să dezvolte la copii capacitatea de a-și schimba comportamentul de rol în conformitate cu diferitele roluri ale partenerilor din jocul „Supermarket”. Rolul principal a fost desemnat și de către copil, iar roluri suplimentare au fost îndeplinite de profesor. Aici, după o interacțiune între roluri „vânzător – cumpărător”, a apărut necesitatea apariției unor noi roluri de joc. Se dezvoltau evenimente noi. În același timp, profesorul părea să negocieze cu copiii despre schimbarea viitoare a intrigii și apariția de noi roluri. Drept urmare, copiii au continuat să se joace independent. Profesorul s-a alăturat jocului doar când a fost necesar.
Profesoara Anikina I.G. a organizat jocul „Autobuz”, în care copiii întregului grup s-au implicat treptat în joc: șofer, casier, pasageri, controlor. Treptat, jocul a continuat, pasagerii le-a fost foame, iar profesorul a sugerat să joci jocul „Cafe”. Jocul a folosit diverse atribute.
În grupele de școală senior și pregătitoare, educatorii se străduiesc să-i învețe pe copii să combine diverse evenimente în joc, să coordoneze planurile individuale în complot general.
Da, profesor grup de seniori Yakovleva Yu.V. a invitat copiii să meargă la „Orașul Maeștrilor”. Jocul a combinat evenimente care au loc într-un salon de coafură, un magazin, un șantier și un spital. Copiii au determinat în mod independent parteneri de joc și roluri pentru ei înșiși și au dezvoltat interacțiuni și dialoguri cu jocuri de rol. Profesorul a conturat rolul ei, rolul unei jurnaliste care vizitează toate locurile din orașul maeștrilor. S-au desfășurat diverse dialoguri cu jocuri de rol. Ei au dezvoltat vorbirea copiilor, i-au stimulat să se implice în activități și au ajutat la realizarea interacțiunilor cu jocuri de rol. Jocul a continuat perioadă lungă de timp, s-a oprit când părinții au început să-și ia copiii.
Profesor al grupului școlar pregătitor Lisina E.M. Împreună cu copiii, ea a organizat un joc - laboratorul „Tineri Cercetători”. Tema jocului și evenimentele principale au fost discutate verbal; s-a desfășurat interacțiunea de joc de rol, s-au discutat acțiuni caracteristice personajelor. Profesorul și-a asumat rolul de consultant științific (a observat jocul, coordonat după caz), copiii și-au asumat rolul de tineri oameni de știință. Copiii au avut inițiativa în joc (au explorat obiecte ale naturii vii), după ce au terminat jocul au decis să continue explorarea naturii neînsuflețite a doua zi. Jocul a folosit elemente de înlocuire.
În urma analizei organizării jocurilor de rol se remarcă interesul fiecărui profesor, dorința acestuia de a-i învăța pe copii să se joace și de a învăța să folosească noi abordări în organizarea jocurilor de rol. Toți profesorii au folosit cuvinte artistice în joc, diverse atribute, dar munca preliminară a fost efectuată numai într-un grup de vârste diferite.
Jocurile de rol sunt planificate zilnic în calendarul educațional. Temele jocurilor sunt variate la planificare, se ține cont de interesul copiilor și de apariția de noi concepte în viața din jur.
În fiecare grupă, a fost creat un mediu subiect-spațial în dezvoltare pentru a organiza activități de joc liber pentru copii. Profesorii actualizează sistematic atributele jocului, folosind ambele obiecte finite, cumpărat într-un magazin sau făcut cu propriile mâini din deșeuri (în special într-o grupă de vârstă mixtă).
În timpul controlului, nu a fost observat niciun sistem de lucru cu părinții privind organizarea jocului la nicio grupă de vârstă.
Concluzii:
În grădiniță se organizează jocuri de rol, iar copiii au abilitățile de a se juca.
Educatorii din sistemul planifică activități de joacă, reînnoiesc mediul în curs de dezvoltare subiect-spațial, studiază literatura metodologica privind organizarea jocului.
Recomandări:
1. Educatorii planifică jocuri de rol în funcție de vârsta copiilor, profesorul superior trebuie să supravegheze formularea scopului activității de joc și, dacă este necesar, să organizeze consultări pentru educatori cu privire la organizarea de jocuri de rol.
2. Efectuați lucrări preliminare înainte de a-i preda copiilor acțiuni de joacă. Cu preșcolari mai mari, planificați pregătirea și repararea atributelor de joc.
3. Educatorii oferă părinților informații despre importanța jocurilor de rol în viața unui copil, îi implică pe părinți în organizarea activităților de joc pentru copii și în crearea atributelor pentru joc.

Anexa 1

10. Sfârșitul jocului.

eliminat?

Analiza observării activităților de joacă pentru copii

Tehnici de dirijare a jocurilor de rol folosite de profesor.

1. Ce tehnici a folosit profesorul pentru a dezvolta jocuri de rol?

Înțelegerea extinsă a copiilor (prin povești, citirea unei cărți, privirea ilustrațiilor, ținerea în mână joc didactic);

M-a interesat: „Ce joci?”;

S-au oferit noi acțiuni de joc;

S-au oferit noi roluri;

Aduceți echipament suplimentar sau oferiți-vă să îl faceți împreună cu copiii;

S-au oferit noi situatii de joc;

A dat instrucțiuni directe de acțiune: „Hrănește păpușa”, „Întoarce volanul”;

A pus întrebări care au ghidat dezvoltarea jocului;

A preluat rolul principal (minor) și astfel a regizat jocul;

A dat o evaluare (analiză) jocului;

2. Ce tehnici a folosit profesorul pentru a forma relații între copii în timpul jocului?

Implicarea copiilor timizi, timizi în joc (prin propunere directă „Ia-l la joacă”, prin introducerea unui nou rol);

El însuși a organizat o echipă în jurul său pentru joc;

Încurajați copiii să negocieze independent (despre repartizarea rolurilor, despre jucării);

Prevenirea sau eliminarea conflictelor apărute (în legătură cu jucăriile, cu privire la roluri, cu privire la respectarea regulilor);

I-au încurajat pe copii să combine diferite jocuri între ei;

A folosit alte tehnici.

Activități de joacă pentru copii în a doua jumătate a zilei.

1. Pregătirea profesorului și activități ludice.

2. Tipuri de jocuri, rolul și locul lor în munca educațională cu grupul.

3. Caracteristicile materialelor de joc în fiecare grupă de vârstă și locația acestuia.

4. Condiții pentru jocuri: disponibilitatea jocurilor, material de joc; cât timp a fost alocat pentru jocuri.

5. Începutul activității de joc, apariția unui joc de rol.

6. Temele jocurilor, conținutul acestora, durata, atitudinea copiilor față de acestea tipuri variate jocuri.

7. Starea abilităților și abilităților de joc. Cultura jocului.

8. Cum un profesor folosește activitățile de joc pentru a forma trăsături morale, caracter, calități morale, volitive ale unui individ (recepția conducerii, utilizarea jocurilor ca mijloc de educație morală).

9. Tehnici de gestionare a diferitelor tipuri de jocuri.

10. Sfârșitul jocului.

Jocuri tipărite pe tablă.

1. Numele jocului. Cărui tip de jocuri tipărite aparține?

2. Valoarea educativă a jocului.

3. În ce grup poate fi folosit și de ce?

4. Explicați regulile jocului și veniți cu o nouă versiune a jocului.

Schemă de analiză a jocului copiilor.

1. Jocul a adus bucurie copiilor?

2. Motive pentru rezultatul obținut - pregătirea pentru joc:

Planificarea jocului (conținutul programului corespunde vârstei și nivelului de dezvoltare al copiilor, este gestionarea complexă a jocului reflectată în conținutul programului;

Crearea de condiții (ce timp este alocat în rutina zilnică, există un loc special în grup, cum este echipat jocul);

Pregătirea copiilor;

Din inițiativa cui a luat naștere jocul;

A existat o perioadă pregătitoare de joc în funcție de vârstă?

Sunt copiii independenți în timpul jocului sau jocul se dezvoltă cu participarea profesorului;

Care a fost îndrumarea jocului din partea profesorului (tehnici, direcții);

Profesorul a suprimat copiii cu intervenția sa?

Activități pentru copii în joacă;

Cum a fost rezolvată sarcina de a dezvolta creativitatea, inițiativa și imaginația copiilor?

Cum a fost finalizat jocul - organizat sau neașteptat;

Cum a fost efectuată analiza.

3. Cum ai dirija acest joc?

Jocuri cu materiale de construcție.

1. Respectarea sarcinilor atribuite caracteristici de vârstă copii.

2. Ce lucrări pregătitoare au fost efectuate înainte de joc, a fost oportun?

3. Ce material de construcție a fost folosit în joc (creat special, natural, auxiliar).

4. Metode și tehnici de stimulare și motivare la joc.

5. Eficacitatea tehnicilor metodologice utilizate în timpul jocului și pentru finalizarea acestuia.

6. Ce tip de construcție a fost folosit în timpul jocului, potrivirea sa pentru vârstă, fezabilitate:

A) pe o anumită temă;

B) prin proiectare;

B) conform conditiilor;

D) „după modele”.

7. Locul și ora pentru joc.

8. Asociaţii de copii.

9. Ce condiții au fost create pentru a se juca cu clădirile.

10. Orientarea educativă a jocului.

Anexa 2

EXEMPLU DE PLAN PENTRU ORGANIZAREA UNUI JOC DE ROL

Subiect: Salon

Vârstă: grupa mijlocie.

Conținutul programului:

Educational: extinde cunoștințele copiilor despre viața socială, profesia, scopul profesiei de coafor; îmbunătățirea abilităților copiilor de a inventa și dezvolta acțiuni în joc;

Dezvoltare: promovează dezvoltarea potențialului creativ al copiilor în elaborarea unei intrigi de joc, dezvoltând astfel interesul pentru îmbogățirea intrigii de joc, atrăgând mai mulți copii la joc;

Educational: să cultive o atitudine pozitivă față de profesii, acțiuni și rezultate în joc, să formeze relații de prietenie în grup, să promoveze unitatea echipei și să joace „împreună”;

Sarcini de dezvoltare a jocului:

Dezvoltați capacitatea de a schimba comportamentul de rol în conformitate cu diferitele roluri ale partenerilor; conturați rolul jocului și desemnați-l pentru partenerii în procesul de desfășurare a jocului; acționează independent în conformitate cu planul de joc, capacitatea de a selecta un loc, de a selecta jucării, atribute, de a combina mai multe acțiuni de joc într-un singur complot; dezvolta intriga pe baza cunostintelor dobandite.

Obiectivele educației morale: dezvoltarea capacității de a ține cont de interesele camarazilor și de a oferi toată asistența posibilă; dezvoltarea capacității de a evalua obiectiv acțiunile partenerilor, de a-și subordona comportamentul regulilor, de a distribui rolurile fără conflict și de a demonstra relații prietenoase.

Tehnici:

o poveste cu ilustrații, o conversație, o demonstrație a acțiunilor de a pieptăna, de a aranja păpuși în grup munca individuala, crearea unui mediu obiect-joc, introducerea materialului de joc, management indirect al jocului.

Echipament:

Fotografii cu un coafor la serviciu, o ilustrație cu Petya și Seryozha (pentru citirea unei poezii de S. Marshak), un colț de coafor, piepteni, sticle, folosirea unor obiecte înlocuitoare (cuburi, bețe...), un telefon, un toy TV, un catalog de coafuri.

Lucru de vocabular:

Curling fiare, tipuri de tunsori, permanentă, cosmetolog, makeup artist.

Roluri:

Coafor, asistenți, vizitatori, cosmetologi, masaj terapeuți.

Povești principale:

Alegerea activităților de către copii (pieptănarea, tunderea, spălarea părului, ondularea, colorarea etc.)

Invitație la vizitarea altor tipuri de servicii: makeup artist.

Implicarea de noi roluri și acțiuni în joc: măturarea podelei, alegerea de noi vopsele, foarfece.

Progresul jocului:

Televizorul anunță deschiderea unui nou salon de coafură:

"Atenţie! Atenţie! S-a deschis un nou salon de coafură în grupul nostru de grădiniță care angajează specialiști în domeniul lor! Îi vor primi cu plăcere pe toți!

Iar serviciile sunt foarte diferite:

· realizarea de coafuri de sarbatori, pentru fiecare zi;

· tunsori pentru femei si barbati;

· ondulare, vopsire a părului;

· în viitorul apropiat coaforul plănuiește să deschidă atât un salon de înfrumusețare, cât și un salon de masaj.

Nu uitați că vă puteți înscrie la servicii prin telefon: 3-44-55

Hai toti! Grabă!

Un nou coafor te asteapta!

Atenţie! Pentru un nou salon de coafură sunt necesari următorii specialiști:

Coafor in saloanele de femei si barbati

Cosmetologi, artiști de machiaj

contactați noul director - Maria Petrovna"

Distribuția rolurilor: Copiii manifestă interes pe cont propriu și își caută un loc de muncă. Îndrumarea indirectă poate consta într-o ofertă de a face un stagiu alături de un specialist; cere directorului să înlocuiască un angajat care se află în concediu de recuperare.

Pe stradă, un clovn bate la fereastră, cerând să fie lăsat să intre! Intră și spune că a venit din cauza unui anunț despre deschiderea unui nou salon de coafură. Vorbește despre faptul că nu a avut timp să se pieptene, dar azi are un spectacol la circ! El cere să ajute copiii.

Băieții se oferă să-ți facă părul, clovnul sugerează acțiuni - vrea să-și vopsească părul, să se tundă. Dând explicații coaforului, copiii observă, își îndeplinesc rolurile și vin cu altele noi.

Clovnul le mulțumește coaforilor. Merita. Invită toți copiii să facă coafuri frumoase, răutăcioase, pentru că... îi invită la circ.

Celebrează munca maeștrilor, coafuri frumoase. La sfârșitul jocului de rol cu ​​băieții, clovnul conduce diverse jocuri, arată trucuri și joacă.

În a doua jumătate a zilei, grupul primește o scrisoare de la un clovn! În ea, le mulțumește coaforilor pentru munca lor excelentă. Tuturor spectatorilor le-a plăcut coafura. Și se oferă să facă o revistă - să vină cu și să deseneze coafuri, machiaj și costume pentru sărbători.

Progresul jocului.

Ca din satul nostru

Poteca îngheață de-a lungul marginii,

ciufulit de viscol,

Acoperit cu zăpadă.

Viscolul a suflat toată ziua,

Țese povești bune.

Viscolul este împletit într-o împletitură -

Povestea va fi despre Vulpe.

Băieți, astăzi vom juca basmul „Cabana lui Zayushkina”. Tu și cu mine am citit deja acest basm de multe ori. cunoașteți cu toții conținutul. Vă rog să-mi spuneți care sunt personajele principale din acest basm? Așa e, o vulpe, un iepure și un cocoș. Ce alte personaje mai sunt în acest basm? Așa e, câini, lup, urs, taur.

Vulpea noastră va fi Elvina, iepurele va fi Adeline, cocoșul va fi Rail, câinii vor fi Egor și Airat, ursul va fi Amir, taurul va fi Marcel, iar lupul va fi Alyosha. Luați-vă măștile. Eu voi fi autorul și inapoi, iar restul copiilor vor fi spectatori, luați banii.

Așadar, telespectatori, cumpărați bilete! Un bilet costă 100 de ruble! Și nu uitați de regulile de comportament în teatru! Cine imi va aminti? Lera, te rog spune-mi! Așa e, nu vorbi, stai frumos!

Luați loc, așa că începe basmul!

Cabana mea este luminoasă, iar a ta este întunecată! Eu am unul deschis, iar tu unul întunecat!

Lasă-mă, draga mea, să intru în curtea ta!

Iepure de câmp:- Nu, vulpe, nu te las să intri: de ce te tachinai?

A doua zi vulpea intreaba din nou:

Vulpe:- Lasă-mă, iepurașule, să intru pe verandă.

Iepure de câmp:

Vulpe:- Lasă-mă, iepurașule, să intru în colibă.

Iepure de câmp:- Nu, nu te las să intri: de ce m-ai tachinat?

A trecut o zi, apoi alta - vulpea a început să alunge iepurele din colibă:

Vulpe:- Ieși afară, coasă! Nu vreau să trăiesc cu tine!

Câini:- Tyaf, tyaf, tyaf! Pentru ce plângi, iepurașule?

Iepure de câmp:

Nu plânge, iepurașule, spun ei câini. - O vom da afară.

Iepure de câmp:- Nu, nu mă da afară!

Nu, te vom da afară!

Să mergem la colibă.

Câini:- Tyaf, tyaf, tyaf! Ieși afară, vulpe!

Și ea le-a spus de pe aragaz:

Câinii s-au speriat și au fugit. Iepurașul stă din nou și plânge. trece lup:

Pentru ce plângi, iepurașule?

Cum să nu plâng? Eu aveam o colibă ​​de gheață, iar vulpea o colibă ​​de gheață. A venit primavara. coliba vulpii s-a topit. A cerut să vină la mine, dar m-a dat afară.

lup, - O voi da afară.

Nu, nu mă vei da afară! Au urmărit câinii - nu i-au alungat și nu îi veți alunga.

Nu, te dau afară!

Uyyy... Uyyy... Ieși afară, vulpe!

Și ea de la aragaz:

De îndată ce sar afară, de îndată ce sar afară, resturile vor merge pe străzile din spate!

Lupul s-a speriat și a fugit.

Aici iepurașul stă și plânge din nou. Se îmbătrânește urs:

Pentru ce plângi, iepurașule?

Cum pot eu, ursuleț, să nu plâng? Eu aveam o colibă ​​de gheață, iar vulpea o colibă ​​de gheață. A venit primavara. coliba vulpii s-a topit. A cerut să vină la mine, dar m-a dat afară.

Nu plânge, iepurașule, spune el urs,- O voi da afară.

Nu, nu mă vei da afară! Câinii l-au urmărit și l-au urmărit, dar nu l-au alungat, lupul cenușiu l-a urmărit și l-a urmărit, dar nu l-a alungat. Și nu vei fi dat afară.

Nu, te dau afară!

Ursul s-a dus la colibă ​​și a mârâit:

Rrrrr... rrr... Ieși afară, vulpe!

Și ea de la aragaz:

De îndată ce sar afară, de îndată ce sar afară, resturile vor merge pe străzile din spate!

Ursul s-a speriat și a plecat.

Iepurele stă din nou și plânge. Merge cocoş, poartă o coasă.

Ku-ka-re-ku! Iepurasule, pentru ce plangi?

Cum să nu plâng? Eu aveam o colibă ​​de gheață, iar vulpea o colibă ​​de gheață. A venit primavara. coliba vulpii s-a topit. A cerut să vină la mine, dar m-a dat afară.

Nu-ți face griji, iepurașule, voi alunga vulpea pentru tine.

Nu, nu mă vei da afară! Câinii au urmărit - nu au alungat, lupul cenușiu a urmărit, a urmărit - nu a alungat, bătrânul urs a urmărit, a urmărit - nu a alungat. Și nu vei fi dat afară.

Cocoșul s-a dus la colibă: - Ku-ka-re-ku! Merg în picioare, în cizme roșii, purtând o împletitură pe umeri: vreau să bat vulpea, vulpea a plecat de la sobă!

Vulpea a auzit, s-a speriat și a spus: „Mă îmbrac...

Cocoșul din nou: - Ku-ka-re-ku! Merg în picioare, în cizme roșii, purtând o împletitură pe umeri: vreau să bat vulpea, vulpea a plecat de la sobă!

A vulpe spune: „Îmi pun o haină de blană...

Cocoş pentru a treia oară: - Ku-ka-re-ku! Merg pe picioare, în cizme roșii, purtând o împletitură pe umeri: vreau să bat vulpea, vulpea a plecat de la sobă!

Vulpea s-a speriat, a sărit de pe aragaz și a fugit. Și iepurașul și cocoșul au început să trăiască și să se înțeleagă.

Acesta este sfârșitul basmului! Actori, veniți împreună și faceți o plecăciune! Ce ar trebui să facă publicul? Așa e, aplaudă! Să aplaudăm „artiştii” noştri.

Telespectatori, v-a plăcut? Al cui joc ți-a plăcut cel mai mult? De ce? Cine gandeste diferit?

Bravo băieți, mi-au plăcut toți băieții, toți au intrat în rolurile lor ca niște actori adevărați! Mulțumiri tuturor!

Anexa 3

Întrebări pentru analiza tehnologiilor de joc în instituțiile de învățământ preșcolar

1. Tipuri de jocuri, rolul și locul lor în munca educațională cu grupul.

2. Caracteristici ale materialului de joc în fiecare grupă de vârstă și locația acestuia: analizați colțurile de joc din grup.

3. Condiții pentru jocuri: disponibilitatea jocurilor, materialul de joc.

Întrebări pentru analiza procesului de muncă.

1. A avut munca copiilor vreo semnificație practică?
2. Respectarea sarcinilor atribuite cu cerințele programului, precum și a conținutului lucrării și a caracteristicilor participanților.

3. În ce măsură formele de organizare a copiilor (pentru munca colectivă - forme de asociere) corespund nivelului de dezvoltare a activității și experienței lor de muncă.

4. Valoarea educațională a stabilirii obiectivelor și tehnicilor de motivare:

a) eficacitatea acestor tehnici pentru a convinge necesitatea și semnificația lucrării;

b) influenţarea sentimentelor copiilor, exprimarea dorinţei de atingere a scopului;

c) în ce măsură tehnicile profesorului învață să determine în mod independent nevoia de muncă.

5. Educație în procesul de planificare?

a) ce metodă de planificare este aleasă de profesor (acțiunea preșcolarilor conform planului propus de profesor, planificare pe bază de întrebări, planificare - o poveste); dacă se potrivește cu experiențele copiilor;

b) conținutul planului acoperă toate etapele planificării (organizarea muncii, succesiunea și metodele de execuție), prevede autocontrolul;

d) în planificarea verbală, evaluează vorbirea copilului.

6. Educație în timpul lucrului:

b) ce calități morale și volitive se manifestă la preșcolari și modul în care profesorul contribuie la consolidarea manifestărilor pozitive, cum le încurajează;

c) în ce măsură tehnicile profesorului contribuie la rezolvarea sarcinilor educaționale atribuite într-un proces de muncă dat;

7. Evaluarea activităților copiilor;

a) atitudinea copiilor față de rezultatul activității, gradul de adecvare a rezultatelor obținute;

b) ce fel de expresii prietenoase încurajează profesorul să facă copiii atunci când evaluează munca camarazilor lor, prin ce metode;

c) cât de independenți sunt copiii în evaluarea muncii lor și a camarazilor;

d) dacă conținutul evaluării corespunde obiectivelor educaționale stabilite;

e) ce tehnici sunt folosite pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a evalua; Te încurajează profesorul să găsești motivele eșecurilor și greșelilor?

Anexa 4

Partea: Finala

Să jucăm jocul „Ghici ce vom face”

Copiii cu un profesor merg în cerc, spunând:

Vom lucra cu tine,

Sa nu uitam de comanda.

Nu căscă, fă-o.

Și repetă după mine.

La sfârșitul cuvintelor toată lumea se oprește. Profesorul arată ceva mișcare. (spălă, călcă, se stoarce, se scutură. Se blochează, copiii repetă, ghicesc acțiunea, denumind-o.

Anexa nr. 5

Anexa 1

OPȚIUNI PENTRU ANALIZA ACTIVITĂȚII DE JOC

Schemă de analiză a activității de joc.

1. Pregătirea profesorului pentru activități de joc.

2. Tipuri de jocuri, rolul și locul lor în munca educațională cu grupul.

3. Caracteristicile materialelor de joc în fiecare grupă de vârstă și locația acestuia.

4. Condiții pentru jocuri: disponibilitatea jocurilor, material de joc; cât timp a fost alocat pentru jocuri.

5. Începutul activității de joc, apariția unui joc de rol.

6. Temele jocurilor, conținutul acestora, durata, atitudinea copiilor față de diverse tipuri de jocuri.

7. Starea abilităților și abilităților de joc. Cultura jocului.

8. Cum un profesor folosește activitățile de joc pentru a forma trăsături morale, caracter, calități morale, volitive ale unui individ (recepția conducerii, utilizarea jocurilor ca mijloc de educație morală).

9. Tehnici de conducere tipuri diferite jocuri.

10. Sfârșitul jocului.

Întrebări pentru analizarea jocurilor de rol ale profesorului.

1. Din a cui inițiativă a luat naștere jocul?

2. Copiii i-au planificat cursul din timp?

3. Câți copii au luat parte la joc?

4. Care au fost rolurile și cum au fost distribuite?

5. Ce acțiuni de joacă au efectuat copiii în conformitate cu rolurile lor?

6. Ce au preferat copiii în timpul jocului? acțiuni cu obiecte sau relații cu oamenii?

7. Ce noi situații de joc au fost inventate în timpul jocului?

8. Cât a durat jocul?

9. Acest joc are legătură cu jocurile altor copii?

10. Cum s-a terminat jocul: organizat sau neașteptat? Au discutat copiii despre progresul jocului după ce acesta sa încheiat?

11. Sunt copiii independenți în dezvoltarea jocului sau s-a dezvoltat cu participarea profesorului?

12. Vârsta jocului este potrivită pentru copii?

13. Care este nivelul de dezvoltare al activităților de joacă pentru copii?

14. Cum veți proiecta dezvoltarea ulterioară a activităților de jocuri?

15. Ce fel de relații între copii ați observat?

16. Cum au fost distribuite rolurile?

17. Câți copii au luat parte la joc? Cine a decis problema admiterii la joc?

18. Copiii au părăsit jocul în timpul jocului și de ce?

19. Au apărut conflicte în timpul repartizării rolurilor? Cine și cum sunt ei

eliminat?

20. Cum veți planifica munca profesorului privind formarea de relații între copiii în joc?

21. Relația dintre profesor și copil.

22. Legătura acestui eveniment cu alte activități.

2.1 Analiza jocurilor de rol ale preșcolarilor mai mari

Studiul literaturii științifice și metodologice a arătat că cunoștințele primite de la adulți vor fi acceptate de lumea interioară a copilului dacă sunt jucate și consolidate în activități de conducere (Vygotsky L.S., Leontev A.N., Zhukovskaya A.I. etc.) .

Aceasta înseamnă că dezvoltarea unui preșcolar are loc în joacă este de natură socială și, prin urmare, se schimbă odată cu schimbările în condițiile istorice ale vieții oamenilor, de exemplu. Intrigile jocurilor pentru copii se schimbă pentru că reflectă schimbarea vieților.

Aproape toți cercetătorii care au studiat jocul au remarcat în unanimitate că jocul este cea mai liberă și relaxată activitate a unui copil preșcolar (D.B. Elkonin). Natura relaxată a jocului se exprimă în faptul că copilul alege liber intriga jocului, acțiunile sale cu obiectele sunt complet libere de utilizarea lor obișnuită, „corectă”. În ciuda faptului că se crede în mod obișnuit că jocul la copii apare spontan, ea este încă construită pe relația dintre copil și adult.

Conform cercetărilor efectuate de N.Ya. Mihailenko, în jocurile copiilor mai mari, împreună cu acțiunile, încep să se reflecte diverse relații și acțiuni sociale. Treptat, în jocurile unui preșcolar mai în vârstă, experiența indirectă începe să ocupe un loc tot mai mare: cunoștințele dobândite din cărți și povești de la adulți. Deci, la mai vechi vârsta preșcolară apare un joc colectiv, care face posibilă dezvoltarea și schimbarea rapidă a temelor, conținutului și structurii jocului, care este asociată cu extinderea surselor lor.

Cu toate acestea, studiile clasice ale jocului au fost efectuate în anii 50 și 60 ai secolului trecut, când relațiile sociale și societatea în ansamblu erau diferite în multe privințe. De atunci, s-au produs schimbări semnificative în viața adulților și în relațiile dintre aceștia, precum și în condițiile de creștere a copiilor. Aceste schimbări nu au putut decât să afecteze intriga jocului copiilor. Natura acestor schimbări este extrem de important de înțeles, deoarece caracteristicile jocului preșcolarilor moderni reflectă unicitatea lumii lor interioare și caracteristicile dezvoltării lor mentale.

În normele general acceptate de pedagogie preșcolară, printre intrigile jocurilor pentru copii, se obișnuiește să se distingă: cotidian, profesional și socio-politic (E.A. Arkin, V.S. Mukhina, A.P. Usova, D.B. Elkonin etc.).

S.A. Shmakov crede că comploturile de joc îmbătrânesc și se sting, pierzându-și relevanța și atractivitatea. Deoarece jocuri de poveste Copiați viața, copiii care se joacă în ele acumulează experiență relatii sociale oameni, experiențe sociale. Din punct de vedere al conținutului, cele mai des întâlnite subiecte sunt: ​​profesionale; paramilitar; creativ (construcții); căutare și descoperire (călătorie, „spațiu”); legate de artă („circ”, „teatru”); fabulos; fantastic; etnografice („la indieni”).

Ca urmare, ajungem la concluzia că cercetarea asupra stării reale a jocului copiilor și a modificărilor acesteia pare posibilă doar la o anumită grupă de vârstă.

Prin urmare, partea experimentală a acestei lucrări are ca scop descrierea trăsăturilor jocului de rol al preșcolarilor moderni ai grupului de seniori. Interesul acestei lucrări este o imagine amplă și generalizată a ce și cum joacă preșcolarii moderni, care sunt intrigile și conținutul jocurilor lor.

Munca de colectare a informațiilor s-a desfășurat în etape.

Prima etapă a analizei a avut ca scop clarificarea parcelelor jocurilor pentru copii, și anume, ce joacă copiii moderni și ce jocuri sunt cele mai populare la ei. Pentru a răspunde la această întrebare, s-a efectuat observarea și analiza neparticipantă a jocului liber al preșcolarilor de 5,5-6,5 ani. Observația a fost efectuată pe baza grădiniței nr. 46 din Krasnodar. La ea au participat 10 preșcolari din grupa de seniori nr. În timpul procesului de observare s-a notat ce au făcut copiii în timpul activităților libere și ce s-au jucat. Ca urmare, a fost obținută o listă de 20 de jocuri, care au fost incluse în protocolul de monitorizare a activităților de joacă independente ale copiilor.

Observarea activităților de jocuri pentru copii a arătat că există jocuri tradiționale care rămân populare în repertoriul jocurilor de multe decenii (aproximativ 55% din toate parcelele înregistrate): „Spitalul”, „Magazin”, „Cafenea”, „Familie”, „Poliție” , „Militare”, „Brbier”, „Animale”, „Grădiniță”.

Poveștile profesionale au apărut în 40% din cazuri. Erau jocuri de poliție, cafenea, bancă, spital, magazin, agenție de turism și coafor.

Destul de des (30%) au apărut povești legate de emisiuni TV, filme și desene animate („Spider-Man”, „Teenage Mutant Ninja Turtles”, „Mako Mermaids”, „Princesses”, „Winx” vrăjitoarele, Barbie, „Dancing with Stelele” și etc.).

Preșcolarii au folosit jocuri de zi cu zi (20%): la grădiniță și în familie. Aceasta include și o versiune modernă a jocului Barbie Doll Family.

Următorul grup de subiecți a constat din jocuri cu animale de companie (aproximativ 10%). În aceste jocuri, copiii preiau rolul pisicilor sau câinilor și ale stăpânilor lor și interpretează relațiile dintre ei: hrănire, plimbare, tratament etc.

Descriind specificul intrigilor de jocuri pentru preșcolari din secolul XXI, putem concluziona: au apărut noi roluri de joc: bancher, agent, client, makeup artist, designer etc.) și noi intrigi profesionale de joc: „Salonul celular”, „Bank”, „McDonald’s” etc. Copiii de vârstă preșcolară superioară continuă să joace atât jocuri tradiționale (militare, familie, grădiniță etc.), cât și povești noi preluate din mediul social din jur (emisiuni TV, desene animate, filme etc.). Trăsătură caracteristică subcultura copilăriei moderne apare sub influența formativă a mass-media. Televiziunea influențează imaginația preșcolarilor, ceea ce duce la stereotipuri ale imaginilor. (Spider-Man, Barbie și Ken, Batman, prezentator TV etc.) Alegerea rolurilor și a intrigilor jocului este influențată de ceea ce se întâmplă în realitatea înconjurătoare.

Dificultatea constă în faptul că, printre copiii moderni de vârstă preșcolară mai mare, domină jocurile profesionale, iar jocurile socio-politice sunt „suprimate” de jocurile de televiziune. Adesea jocul se reduce la manipularea unei jucării strălucitoare, la modă sau a atributelor jocului. În jocurile independente, există repetarea repetată a intrigilor, fără ca copiii să introducă noi linii argumentale. Când inventează jocuri, băieții nu știu cum să joace, cum să dezvolte intriga jocului, ca urmare, apar conflicte, pierderea interesului pentru joc și încetarea lui rapidă fără a termina planul.

În a doua etapă, pentru a obține informații despre jocul copiilor nu doar într-o instituție preșcolară, ci și acasă, a fost organizat un sondaj în rândul părinților copiilor din grupa de seniori nr. 3 a grădiniței nr. 46. Scopul a fost identificarea atitudinile părinților față de jocurile copiilor, precum și atitudinile copiilor față de joacă, preferințele lor în alegerea unei teme de joc și a unui partener de joc acasă.

Analiza rezultatelor sondajului a arătat următoarele.

Doar 20 de părinți au participat la sondaj.

Majoritatea părinților care au participat la sondaj au fost femei: 17 persoane sau 85%. La a doua întrebare, părinții au răspuns că, dacă este posibil, ei iau parte la jocurile copiilor lor în fiecare zi (50%), de trei până la patru ori pe săptămână (35%), dar unii au remarcat că nu au suficient timp pentru a se juca cu ele. copilul lor (15%). S-a dovedit că părinții petrec mai mult de o oră pe zi jucându-se împreună cu copilul lor (15%), 6 persoane (30%) petrec 1 oră pe zi jucându-se împreună cu copiii lor, 8 persoane (40%) petrec o jumătate de oră jucându-se împreună și 3 persoane (15%) - 15 minute pe zi.

Majoritatea (15 părinți – 75%) dintre respondenți consideră că jocul este o modalitate de comunicare. 11 persoane (55%) văd jocul ca pe un divertisment. 8 persoane (40%) văd jocul ca pe un „mijloc de auto-exprimare”. 6 părinți (30%) înțeleg că aceasta este o modalitate prin care copilul învață experiența socială. Și doar 20% (4 persoane) consideră că jocul este activitatea principală. Nimeni nu consideră că jocul este o pierdere de timp. De asemenea, 35% dintre părinți au recunoscut că copiii lor au conflicte în timpul jocurilor.

La întrebarea sondajului: „Ce jocuri de rol preferă să joace copiii tăi?” S-au obţinut următoarele rezultate. Acasă, copiii joacă „bancă, oficiu poștal”, școală (5%, 1 persoană), jocuri „muzeu, teatru, circ” și spațiu (10% - 2 persoane), jocuri de călătorie, jocuri teatrale (20% - 4 persoane). ), jocuri bazate pe basme, jocuri de performanță (15% - 3 persoane). În plus, 9 persoane (45%) au răspuns că copiii lor joacă jocuri bazate pe imitarea personajelor TV. 40% dintre părinți (8 persoane) au răspuns că copiii se joacă în magazin, se joacă cu animalele și se joacă cu transportul. 35% dintre copii preferă să se joace „în familie” și la școală, în timp ce doar 25% se joacă la grădiniță, „Barbie”, spital, cafenea și coafor. De asemenea, copiii cu 30% părinți joacă jocuri de război și servicii de salvare.

La întrebarea „Ce influențează alegerea jocului de către copilul tău?” 14 părinți, sau 70%, consideră că alegerea intrigii într-un joc este influențată de apariția unei jucării noi, precum și de experiențe noi (plimbări, excursii). Emisiunile TV vizionate, conform a 65% sau 13 respondenți. Aproximativ jumătate dintre părinți (9 persoane sau 45%) consideră că alegerea parcelei este influențată de experiența pe care o primesc copiii lor. 6 oameni sunt înclinați să creadă că jocurile și lucrările pe calculator le citesc copiilor. 7 respondenți (35%) - activitățile lor profesionale au influență. Doar 3 persoane sau 15% le oferă copiilor o intriga de joc, iar 10% cred că jocurile de dramatizare au o influență.

Inițiatorul jocului în comun este adesea copilul însuși (75%).

Răspunzând la întrebarea: au jucat părinții jocurile pe care le joacă copiii lor și dacă diferă, mai mult de jumătate (55%) dintre respondenți au răspuns că diferă semnificativ în ceea ce privește conținutul, roluri, jucării, durată și intrigi. Acestea s-au bazat pe propria experiență și au fost efectuate în principal pe stradă. Trei (15%) dintre părinții chestionați consideră că jocul modern al copiilor a rămas neschimbat. Șase părinți (30%) au remarcat că jocurile s-au schimbat parțial.

Pe baza rezultatelor răspunsurilor, putem concluziona că părinții înțeleg în general importanța jocului în viața unui copil, considerând jocul ca o modalitate de comunicare, divertisment sau auto-exprimare pentru copil. Deoarece implică „împlinirea” de către copii a anumitor roluri sociale ale adulților. Cu toate acestea, o mică parte știe despre rolul principal al jocului în dezvoltarea copiilor. Majoritatea părinților sunt atenți și alocă timp pentru a se juca împreună cu copiii lor.

În același timp, propria inițiativă a copilului de a se juca este mai des remarcată, iar personajele ecranului televizorului devin intrigile jocurilor. Următorul loc este ocupat de jocurile tradiționale de familie, magazin, cafenea și altele. În prezent, cred că principalul lucru în alegerea unui complot este o jucărie nouă, experiențe noi și emisiuni TV vizionate.

Unii părinți înțeleg că jocul preșcolarilor diferă în multe privințe de ideile lor despre jocurile pe care le-au jucat în copilărie, dar, în același timp, alții observă că schimbările sunt asociate cu apariția de noi personaje, cu noi jucării, dar jocurile sunt la fel, ca înainte.

Astfel, datele obținute coincid atât cu normele general acceptate ale intrigilor jocurilor de rol, cât și cu opinia modernă a psihologilor despre acestea.

gaming preșcolar mental role-playing

Influența jocurilor de rol asupra motivației copiilor preșcolari

O jucărie ca mijloc de dezvoltare a percepției copiilor de vârstă preșcolară

Utilizarea jocurilor de rol în procesul de educație de gen a preșcolarilor mai mici

Jocul de rol este, prin natura sa, o activitate de reflexie. Principala sursă care alimentează jocul unui copil este lumea din jurul lui, viața și activitățile adulților și ale semenilor...

Caracteristicile activităților de joacă ale copiilor de vârstă preșcolară senior

Jocul de rol este tipul principal de activitate pentru un copil preșcolar. Jocul de rol se formează în cursul vieții unui copil, în cursul comunicării acestuia cu oamenii din jurul lui...

Copilăria preșcolară este o perioadă cu totul specială a dezvoltării copilului. La această vârstă apare viața mentală internă și reglarea internă a comportamentului...

Caracteristicile activităților de joacă ale preșcolarilor moderni

Caracteristicile activităților de joacă ale preșcolarilor moderni

În cadrul studiului activității de joc liber a copiilor, se poate observa că unii preșcolari au demonstrat jocuri-manipulări cu jucării: acțiuni individuale de joc (rularea unei mașini cu o lumină intermitentă, fuga de poliție, hrănirea...

Caracteristicile gândirii constructive ale preșcolarilor mai mari în designul copiilor

Caracteristici ale dezvoltării memoriei figurative la copiii de vârstă preșcolară senior

La etapa de constatare, am diagnosticat nivelul de dezvoltare a memoriei figurative la copiii de vârstă preșcolară superioară. La etapa formativă s-a desfășurat lucrări de corecție și dezvoltare...

Dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor mai mari în procesul jocurilor de rol

Dezvoltarea comunicării între preșcolari mai mari și colegi

Dezvoltarea creativității în jocurile de rol la copiii de vârstă preșcolară senior

În etapa formativă a experimentului, am întocmit un plan de lucru pentru această problemă, care a presupus rezolvarea următoarelor sarcini: 1. Crearea unei atmosfere prospere emoțional în grupa de grădiniță; 2. Îmbogățiți experiențele de viață ale copiilor. 3...

Formarea abilităților de comunicare prin dezvoltarea relațiilor în jocurile de rol

Un joc de rol este vedere principală jocuri ale unui copil de vârstă preșcolară senior. După ce a caracterizat-o, S.L Rubinstein a scris despre...