Notă explicativă: pașaport proiect: informații despre copiii cărora le sunt destinate materialele furnizate. Metode netradiționale de lucru în practica de logopedie Metode și tehnici de logopedie conform standardelor de stat federale

Metode netradiționale de terapie în activitatea de logopedie.

Metodele netradiționale de influență în munca unui terapeut de vorbire devin un mijloc promițător de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii cu tulburări de vorbire.

Aceste terapii sunt printre mijloace eficiente corecții care sunt din ce în ce mai folosite în pedagogia specială și ajută la obținerea celui mai mare succes posibil în depășirea dificultăților de vorbire ale copiilor până la varsta scolara. Pe fundalul îngrijirii cuprinzătoare de logopedie, metodele netradiționale de terapie, fără a necesita eforturi speciale, optimizează procesul de corectare a vorbirii pentru copiii logopediștilor și contribuie la îmbunătățirea întregului corp al copilului.

Efectul utilizării lor depinde de competența profesorului. Capacitatea de a folosi noi oportunități, de a include metode eficiente în sistemul de proces corecțional și de dezvoltare, creând confort psihofiziologic copiilor în timpul orelor, oferind o „situație de încredere” în abilitățile lor. În plus, metodele și tehnicile alternative ajută la organizarea cursurilor mai interesante și mai variate. Astfel, posibilitățile terapeutice ale medicinei alternative ajută la crearea condițiilor pentru rostirea discursuluiși percepția.

Astăzi se cunosc destul de multe metode de influență netradițională (jocuri, basme, râs, artă, lut, ceară, cristaloterapie etc.). Dar as vrea sa ma opresc asupra celor care, dupa parerea mea, sunt cele mai potrivite si mai eficiente: aroma, muzica, cromoterapia, sujok si terapia cu nisip. Toate aceste metode vizează normalizarea tonusului muscular (care este de obicei afectat în tulburările disartrice de vorbire) și îmbunătățirea stării psiho-emoționale a copiilor.

Aromaterapie- tratament cu uleiuri esentiale.

Obiective:

• normalizarea tonusului muscular,
• Creșteți performanța, starea de spirit, încrederea în sine.

Cercetările științifice au dovedit că mirosurile pot controla starea de spirit și performanța, ele nu numai că ne pot influența viața în general, ci și ne pot ghida comportamentul.

(Oamenii de știință japonezi au efectuat un experiment la școală. Au descoperit că numărul de erori la scris scade brusc atunci când aerul este saturat cu miros de lavandă cu 20%, iasomie cu 25%, lămâie cu 50%).

Pentru a crește performanța intelectuală a copiilor, puteți folosi ulei de rozmarin, salvie, lavandă și arbore de ceai.

Echipamente.

Lămpi parfumate (3-5 picături de ulei pe vas umplut cu apă, o lumânare într-o lampă cu aromă care încălzește apa din vas ajută la evaporarea uleiului de pe suprafața acestuia. Puteți face medalioane de aromă folosind ambalajul Kinder Surprise.

În timpul lucrului este necesar să se folosească principiile aromoterapiei.

• Datorită obișnuirii cu mirosurile, eficacitatea acestora scade, așa că modificați compoziția uleiurilor esențiale cel puțin 1,5 luni.
• Citiți cu atenție adnotările privind medicamentele și luați în considerare caracteristicile individuale ale copiilor.

Probabil influență pozitivă asupra psihicului uleiurilor esențiale.

• Mușcate și lavandă ameliorează stresul și anxietatea.
• Mentăîmbunătățește starea de spirit.
• Muşeţel- favorizează memorarea, calmează.
• Rozmarin- îmbunătățește memoria.
• Equalipt- elimina oboseala, somnolenta.
• Uleiul de arbore de ceai este un antiseptic emoțional, elimină isteria și panica.
• Brad- elimina depresia, sentimentele de nesiguranta.
• Kedrovoe - Elimină nervozitatea, confuzia, organizează gândurile.

Muzioterapia.

Obiective:

• Creați un fundal emoțional pozitiv.
• Stimulează funcțiile motorii.
• Dezvoltarea aparatului respirator și articulator.
• Dezinhibați funcția de vorbire.

S-a stabilit că emoțiile plăcute evocate de muzică măresc tonusul cortexului cerebral, îmbunătățesc metabolismul, stimulează respirația și circulația sângelui.

Principalele mijloace expresive ale muzicii sunt sunetele.

S-a observat că muzică uşoară, calmă în timpul orele corecţionale are un efect calmant asupra sistemului nervos, echilibrând procesele de excitație și inhibiție.

Cel mai important lucru pentru copii este antrenamentul observației și simțul ritmului, tempo și timp, abilitățile mentale și imaginația, educarea calităților volitive, rezistența și capacitatea de a reține emoțiile, abilitățile generale fine și articulatorii motorii.

Ritmul muzical este utilizat pe scară largă în cursuri pentru a trata tulburările motorii și de vorbire. Se desfășoară sub formă de clase de subgrup cu jocuri ritmice, exerciții de respirație, cântând un ritm dat atât în ​​ritm accelerat, cât și încetinit, și chiar cântând.

Următoarele tehnici de terapie prin muzică pot fi utilizate:

• Ascultând muzică,
• Mișcări ritmice la muzică
• Combinație de muzică cu munca privind dezvoltarea praxisului manual.,
• Cântând cuvinte pure cu acompaniament muzical,

În timpul unei sesiuni de muzică, trebuie respectate următoarele principii.

• Timpul de ascultare nu trebuie să depășească 10 minute pe toată durata lecției.
• Folosiți numai acele lucrări care le plac absolut tuturor copiilor,
• Este mai bine să folosiți o singură piesă muzicală în timpul orei.

Utilizarea muzicii poate fi nu numai o etapă de intervenție corectivă, ci și un fundal moale, confortabil, discret pentru orice altă activitate.

Cromoterapia.(terapie prin culoare, terapie cu lumină)

Obiective:

• Normalizează tonusul muscular,
• Neutralizați starea negativă.

Cromoterapia este o știință care studiază proprietățile luminii și ale culorii.

Oamenii de știință au observat de mult timp că unele culori mângâie ochiul, calmează și promovează valul. forțe interne, revigorează, alții irită și deprimă. Impactul culorii asupra oamenilor nu este clar, ci este pur individual și selectiv, iar profesorii trebuie să țină cont de acest lucru în munca lor.

Efectul luminii asupra corpului copilului:

Albastru, albastru deschis- efect calmant, efect relaxant, reducerea spasmelor, efect inhibitor.

Roșu, roz- cresterea performantelor, senzatie de caldura, stimularea proceselor mentale.

Verde- efect calmant, creând o bună dispoziție.

Galben- culoarea bucuriei și a păcii, neutralizarea stărilor negative.

S-a observat că cromoterapia în ședințe individuale are un efect benefic asupra sistemului nervos. Deci, în funcție de starea copilului, puteți crea un fundal de iluminare colorată (aruncați o eșarfă de șifon de o anumită culoare peste lampă, care nu se întunecă, dar creează o lumină moale cu o anumită schemă de culori.)

Su-jok terapie.

Obiective:

• Normalizează tonusul muscular,
• Stimulează indirect zonele de vorbire din cortexul cerebral.

Terapia Su-Jok, cea mai recentă realizare a medicinei orientale Fiecare persoană poate stăpâni acest lucru și, fără a apela la un medic sau la medicamente, se poate ajuta pe ei înșiși și pe cei dragi. Sistemele de corespondență ale tuturor organelor corpului de pe picioare și mâini sunt „ telecomandă„, creat pentru ca o persoană să se poată menține într-o stare de sănătate influențând anumite puncte.

Terapia Su-jok este extrem de eficientă, sigură și simplă, cea mai bună metodă de auto-ajutor care există în prezent. Studiile neuropatologilor, psihiatrilor și fiziologilor au arătat că formarea morfologică și funcțională a zonelor de vorbire ale cortexului cerebral are loc sub influența impulsurilor kinestezice care vin de la degete. Prin urmare, terapia Sujok activează dezvoltarea vorbirii copilului.

Terapia cu nisip.

Obiective:

• Dezvoltați sensibilitatea tactil - cinetică și abilitățile motorii fine.
• Eliberați tensiunea musculară.
• Ajutați copilul să se simtă protejat într-un mediu confortabil.
• Dezvoltați activitatea, extindeți experiența de viață.
• Stabilizați-vă starea emoțională absorbind energia negativă.
• Să fie capabil să găsească modalități de a rezolva situațiile problematice.
• Dezvoltați acțiuni creative, găsiți soluții non-standard care să conducă la rezultate de succes.
• Îmbunătățiți orientarea vizual-spațială și abilitățile de vorbire.
• Extindeți-vă vocabularul
• Abilități de master analiza sunetului si sinteza.
• Dezvoltați auzul și percepția fonemică.
• Dezvoltați un discurs coerent și concepte lexicale și gramaticale.
• Ajutor la învățarea literelor, stăpânirea abilităților de citire și scriere.

Copiii se familiarizează foarte devreme cu nisipul și apa. Câtă bucurie le oferă copiilor să rătăcească prin bălți și să atingă apa cu mâinile. Sau construiește un castel de nisip, gătește terci-malasha și pur și simplu scufundă-ți mâinile în nisip. În acest caz, ambele mâini trebuie să funcționeze, și nu doar una de conducere, ca atunci când scrieți într-un caiet sau pe o tablă, adică două emisfere funcționează deodată. Se naște o conversație între apă, nisip și mâinile copilului. La urma urmei, cu mâinile tale poți colecta nisipul într-un deal, să-i nivelezi din nou suprafața, să-ți lași amprente, urme, adâncituri pe el, să desenați imagini întregi, să turnați apă în gropile de nisip. Folosirea jocurilor și a exercițiilor de joacă cu nisip și apă în munca individuală de logopedie cu copiii cu tulburări de vorbire este foarte eficientă.

Cufundarea ambelor mâini în nisip sau apă caldă ameliorează tensiunea musculară a copilului și dezvoltă motricitatea mâinii.

De obicei, dintr-o serie de obiecte și materiale oferite pentru activități - creioane colorate, pixuri, vopsele, plastilină, puzzle-uri, seturi de construcție etc., majoritatea copiilor aleg în mod constant jocuri cu apa calda si nisip.

Pentru preșcolari, acesta este în primul rând un joc care aduce o mare plăcere, mai degrabă decât o învățare didactică. În jocuri, copiii populează imediat apa și nisipul cu locuitori și încep să vorbească cu ei. Mișcarea mâinilor copilului în nisip și apă ameliorează crampele, încetinește fixarea asupra vorbirii sale, deoarece este purtat de acțiune și joc, iar nisipul și apa caldă au un efect relaxant. Dacă copiii nu știu să combine vorbirea cu mișcările mâinii în apă sau nisip, fie se joacă, fie vorbesc, este necesar să-i învățați acest lucru. Pentru a corecta pronunția sunetului, copilul este învățat mai întâi să combine mișcările limbii și ale degetelor în apă sau nisip în timp ce învață și exersează exerciții speciale de articulare, automatizează sunete izolate și pronunță silabele și cuvintele. Dacă partea de sunet și pronunție a vorbirii copilului nu are de suferit, trebuie să-l forțezi să recite poezii familiare, versuri de copii cu mișcări ritmice în nisip sau apă. Adesea, logopedului i se cere să ia mâinile copilului în propriile sale mâini și să acționeze împreună. Principiul de funcționare a fost următorul: „Joacă și creează în același timp”.

Conditii generale de organizare a terapiei cu nisip.

O cutie mare impermeabilă este folosită ca cutie de nisip. Mărimea sa tradițională în centimetri este de 50 - 70-8 cm. Se crede că această dimensiune a cutiei de nisip corespunde volumului câmpului perceptie vizuala. Dimensiunea tradițională cu nisip este concepută pentru lucrul individual.

Material. Materialul tradițional și preferat este lemnul.

Culoare. Cutia de nisip tradițională combină culoarea naturală a lemnului și albastrul. Fundul și părțile laterale sunt vopsite în albastru, partea de jos simbolizează apa, iar părțile laterale cerul. Cutia de nisip este umplută pe jumătate cu nisip curat, spălat și calcinat la cuptor. Nisipul folosit trebuie schimbat și curățat din când în când.

Transferul parțial al orelor de logopedie în sandbox oferă un efect educațional mai mare decât formele standard de antrenament.

in primul rand dorința copilului de a învăța ceva nou, de a experimenta și de a lucra independent crește. În al doilea rând, în sandbox sensibilitatea tactilă se dezvoltă ca bază a inteligenței manuale.

Al treilea, în jocurile cu nisip, toate funcțiile cognitive (percepție, atenție, memorie, gândire, și cel mai important pentru noi, vorbirea și abilitățile motorii) se dezvoltă mai armonios și mai intens.

În al patrulea rând, Activitățile de joc bazate pe subiecte sunt îmbunătățite, ceea ce contribuie la dezvoltarea jocurilor de rol și a abilităților de comunicare ale copilului. Pe baza metodelor de lucru în cutia de nisip pedagogică, profesorul poate realiza o metodă tradițională pentru extinderea vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente și dezvoltarea auzului și percepției fonemice la copii. vârsta preșcolară mai interesant, interesant și, cel mai important, mai productiv.

Astăzi, în arsenalul tuturor celor implicați în creșterea și formarea copiilor preșcolari, există un material practic extins și metode netradiționale, a căror utilizare contribuie la dezvoltarea eficientă a vorbirii copilului, totul depinde numai de noi.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

„Universitatea de Stat Medicală din Stavropol”

Ministerul Sănătății al Federației Ruse

Facultatea de Științe Umaniste și Educație Medico-Biologică

Departamentul de Limba Rusă

Disciplina: „Introducere în specialitate”

Test

Subiect: „Metode de logopedie”

Executor testamentar

Sahakyan Yana Varuzhanovna

Stavropol 2014

Plan

Introducere

1. Metodă practică

2. Metoda vizuală

3. Metoda verbală

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Metodele de logopedie alese corect pot ajuta atât la diagnosticarea, cât și la corectarea diferitelor tulburări de vorbire. Această problemă rămâne actuală și astăzi, atât în ​​țara noastră, cât și în străinătate. Plasticitate mare a centralului sistem nervos, esența socială a vorbirii, alegerea mijloacele potrivite, metodele și alți factori determină perspectivele în general favorabile pentru procesul de eliminare a tulburărilor de vorbire. joc de terapie logopedică copil

Eficacitatea terapiei logopedice este determinată de următorii factori:

* nivelul de dezvoltare al logopediei ca știință;

* legătura dintre teorie și practică;

* natura defectului și severitatea simptomelor tulburării;

* vârsta persoanei, starea sa de sănătate;

* caracteristicile mentale ale unei persoane, activitatea sa în procesul de eliminare a tulburărilor de vorbire;

* momentul începerii lucrărilor de logopedie și durata acesteia;

* implementarea principiilor de bază ale muncii corecționale și logopedice, în special principiul influenței complexe;

* aptitudinile și calitățile personale ale unui logoped.

Dezvoltarea în continuare a metodelor de logopedie va crește eficacitatea acesteia. Pe măsură ce logopedia se dezvoltă ca știință și sistemul de instituții speciale se dezvoltă, relevanța dezvoltării metodelor private și principii generale influența logopediei.

Sistemul de intervenții logopedice poate fi formulat sub forma următoarelor prevederi:

1. Lucrările de logopedie trebuie efectuate ținând cont de personalitatea logopedului, atât de aspectele sale negative, care trebuie reeducate, cât și de cele pozitive, care trebuie utilizate în procesul de compensare; în special, ținând cont de interdependența și conexiunea activităților tuturor analizatorilor, se folosește implicarea analizatorilor sănătoși pentru a compensa activitatea celor defecte.

2. Logopedia presupune vorbirea unei persoane în ansamblu: logopedul trebuie să creeze un dicționar, o structură gramaticală și latura sonoră a vorbirii (alalia motorie), chiar și cu cea mai ușoară tulburare a vorbirii, atunci când există defecte de pronunție doar ale unora. grupuri de sunet și sunete individuale, el nu își poate limita munca doar prin crearea sunetului izolat corect și, din punctul de vedere al pronunțării acestui sunet, reproșează dicționarul (nu un arc, ci o mână, nu o coasă, ci o pisică ). Logopedul trebuie să obțină nu numai pronunția corectă a consoanelor moi și dure sau vocea și fără voce, ci și diferențierea acestora, adică să pregătească baza pentru vorbirea corectă scrisă.

3. Accentul muncii de logopedie ar trebui să rămână întotdeauna pe veriga cea mai afectată a acestei tulburări (componenta principală afectată a vorbirii). Deci, de exemplu, cu dislalie și disartrie va fi o pronunție sănătoasă, cu alalia - un dicționar, cu bâlbâială - un flux lin, calm al vorbirii etc.

4. În funcție de etapele dezvoltării vorbirii, logopedul trebuie să-și schimbe setările metodologice țintă.

5. Într-un proces de logopedie construit corect, trebuie luate în considerare tiparele și succesiunea vorbirii normale și comportamentul general. dezvoltare mentală.

6. Organizarea, forma de lucru și materialul utilizat trebuie să corespundă vârstei logopedului: atunci când lucrați cu un școlar, este recomandabil să includeți rapid materialul de program și să desfășurați cursurile sub forma celor școlare și să le folosiți în principal cu un preșcolar forme de joc, dar totuși construiește-ți munca sub formă de cursuri organizate și planificate.

7. Dificultățile activității logopedice și momentul acesteia vor depinde de natura fiecărei tulburări de vorbire și de gradul acesteia. De exemplu, dezvoltarea treptată a pronunției sunetului în disartrie este asociată cu o complicare treptată a tiparelor articulatorii ale sunetelor. a acestei limbiși cu o trecere treptată de la mișcările mai puțin afectate la cele mai afectate.

8. Toată munca unui logoped ar trebui să fie impregnată de psihoterapie, care se bazează pe o înțelegere a dificultăților unui logoped, pe înțelegerea faptului că majoritatea oamenilor care vorbesc prost se confruntă cu greu cu insuficiența de vorbire - ridicolul a altora, eșecuri în studii; mulți dintre ei se îndoiesc deja că își pot depăși dificultățile.

9. Educația și reeducarea vorbirii are loc sub influența țintită a unui logoped, în mare măsură bazată pe imitarea logopedului, prin urmare personalitatea logopedului și, în special, vorbirea acestuia capătă o importanță foarte mare. Munca minuțioasă și atentă este posibilă numai dacă logopedul își iubește sincer munca și copiii.

Terapie logopedică-- știința tulburărilor de dezvoltare a vorbirii, depășirea și prevenirea lor prin pregătire și educație corecțională specială.

Logopedia este una dintre secțiunile pedagogiei speciale (corecționale). Termenul de logopedie este derivat din cuvintele grecești: logos (cuvânt, vorbire) și peideo (educa, preda), care tradus înseamnă „educație a vorbirii”.

Lucrările logopedice de corectare a tulburărilor de vorbire la diferite categorii de copii anormali (deficienți mintal, cu retard mintal, cu paralizie cerebrală, deficiențe de auz, deficiențe de vedere, orbi etc.) au specificul său, datorită caracteristicilor senzoriomotorii ale acestora. și dezvoltarea mentală. În procesul de logopedie, este necesar să se ia în considerare nivelul de dezvoltare a vorbirii, activitatea cognitivă, caracteristicile sferei senzoriale a copilului și abilitățile motorii.

Intervenția logopedică este un proces intenționat, complex organizat, în care se disting diferite etape. Fiecare dintre ele se caracterizează prin propriile scopuri, obiective, metode și tehnici de corecție. Condițiile preliminare pentru trecerea de la o etapă la alta sunt formate în mod constant. De exemplu, munca pentru eliminarea dislaliei include următorii pași:

montare,

Automatizare,

Diferențierea sunetelor.

Logopedul folosește metode și tehnici specifice pentru a se asigura că copilul pronunță corect sunetul și îl automatizează. Sarcina principală este de a consolida abilitățile de pronunție corectă în procesul de comunicare verbală.

Metodă(din limba greacă TeShroyoz - cale de cercetare, teorie, predare) - o modalitate de a atinge un scop, de a rezolva o problemă specifică; un set de tehnici si operatii pentru dezvoltarea practica sau teoretica a realitatii.

Metodele logopediei ca știință pot fi împărțite în mai multe grupuri.

Primul grup- metode de organizare:

Comparativ

Longitudinal (studiu în timp)

· Cuprinzător.

A doua grupă metodele empirice sunt:

· Observațional (observare),

· Experimental (experiment de laborator, natural, formativ sau psihologic-pedagogic),

· Psihodiagnostic (teste, standardizate și proiective, chestionare, conversații, interviuri),

· Exemple praximetrice de analiză a activității, inclusiv activitatea de vorbire, biografică (colectarea și analiza datelor anamnestice).

La al treilea grup include analiza cantitativă (matematico-statistică) și calitativă a datelor obținute se utilizează prelucrarea datelor de la mașină cu ajutorul unui calculator.

A patra grupă- metode interpretative, metode de studiu teoretic al legăturilor dintre fenomenele studiate (legătura dintre părți și întreg, dintre parametrii individuali și fenomenul în ansamblu, între funcții și personalitate etc.).

Un loc mare în activitatea de logopedie îl ocupă corectarea și educarea personalității în ansamblu, sunt luate în considerare particularitățile formării personalității la copiii cu diferite forme de tulburări de vorbire, precum și caracteristicile legate de vârstă. Există diferite clasificări ale metodelor de predare. În activitatea de logopedie sunt utilizate diferite metode:

I. Practic

II. Vizual

III. Verbal

Alegerea și utilizarea unei anumite metode este determinată de natura tulburării de vorbire, conținutul, scopurile și obiectivele logopediei corecționale, stadiul de lucru, vârsta, caracteristicile psihologice individuale ale copilului etc. În fiecare etapă a munca de logopedie, eficacitatea stăpânirii abilităților corecte de vorbire este asigurată de grupul corespunzător de metode.

1. Metoda practica

Metodele practice de logopedie includ exerciții de joc și modelare.

Exercițiu- aceasta este repetarea repetată de către copil a acțiunilor practice și mentale date. În activitatea de logopedie, acestea sunt eficiente în eliminarea tulburărilor de articulație și de voce, deoarece copiii dezvoltă abilități practice de vorbire sau condițiile prealabile pentru dezvoltarea lor și stăpânesc diferite metode de activitate practică și mentală. Ca urmare a efectuării sistematice a exercițiilor articulatorii, se creează premisele pentru producerea sunetului și pentru pronunția corectă a acestuia. În etapa de producere a sunetului, se formează priceperea pronunției sale izolate, iar în etapa de automatizare, se realizează pronunția corectă a sunetului în cuvinte, fraze, propoziții și vorbire coerentă. Stăpânirea abilităților lingvistice corecte este un proces pe termen lung care necesită o varietate de activități utilizate sistematic.

Exercițiile sunt împărțite în:

· Imitativ-performant

· Constructiv

· Creativ

Sarcinile imitativ-performante sunt îndeplinite de copii în conformitate cu modelul. În activitatea de logopedie loc grozav exerciții cu caracter practic (respirație, vocal, articulare, dezvoltarea abilităților motorii generale, manuale). Pe etapele inițiale pentru asimilare se folosește o demonstrație a acțiunilor, iar în timpul repetărilor, pe măsură ce metoda de acțiune este stăpânită, demonstrația vizuală este din ce în ce mai „prăbușită” și înlocuită cu o desemnare verbală. Astfel, implementarea exercițiilor articulatorii se realizează inițial după o demonstrație vizuală, bazată pe percepția vizuală a sarcinilor efectuate de logoped în viitor sunt doar numite;

În munca de logopedie se folosesc diverse tipuri de construcție. De exemplu, la eliminarea disgrafiei optice, copiii sunt învățați să construiască litere din elemente, de la o literă la alta.

Exercițiile creative presupun folosirea metodelor învățate în condiții noi, pe material de vorbire nou. Astfel, în timpul formării analizei și sintezei sunetului, definirea secvenței sunetelor este dată mai întâi cu sprijinul mijloacelor auxiliare, și apoi numai în termeni de vorbire, deoarece asimilarea acțiunii analizei sunetelor este transferată în condiții noi. Și în sfârșit, acțiunea de analiză a sunetului este considerată formată dacă poate fi efectuată intern (copilul vine în mod independent cu cuvinte cu un anumit sunet, număr de sunete, selectează imagini ale căror nume conțin sunete etc.).

În munca de logopedie se folosesc și ei exerciții de vorbire. Un exemplu în acest sens este repetarea cuvintelor cu sunete adăugate la corectarea problemelor cu pronunția sunetului.

Utilizare exerciții de joc(de exemplu, imitarea unei acțiuni: tăierea lemnului, copacii care se legănează în vânt, imitarea mersului unui urs, a unei vulpi) evocă o dispoziție emoțională pozitivă la copii și le atenuează stresul.

Efectuarea oricăror exerciții contribuie la formarea deprinderilor practice numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

1. Conștientizarea scopului de către copil. Aceasta depinde de claritatea sarcinii, de utilizarea demonstrației corecte a metodelor de execuție, de dezagregarea demonstrației de exerciții complexe, ținând cont de vârsta și caracteristicile mentale ale copilului;

2. Sistematicitatea, care este implementată în mai multe repetări (on cursuri de logopedie, în afara acestora, în clasă, în timpul extrașcolar folosind o varietate de materiale de vorbire și didactice și diverse situații de comunicare verbală);

3. Complicarea treptată a stărilor, ținând cont de stadiul de corectare a vârstei și de caracteristicile psihologice individuale ale copilului;

4. Implementarea conștientă a acțiunilor practice și verbale;

5. Performanta independenta la etapa finala a corectarii (desi la fazele initiale de corectare, exercitiile pot fi efectuate cu ajutorul unui logoped, cu asistenta mecanica etc.);

6. Analiza diferențiată și evaluarea implementării.

Metoda de joc presupune utilizarea diferitelor componente activitate de jocîn combinație cu alte tehnici:

ь Se afișează

ь Explicație

ь Instrucțiuni

ь Întrebări

Una dintre componentele principale ale metodei este o situație imaginară în formă extinsă (intraj, rol, acțiuni de joc). De exemplu, în jocurile „Magazin”, „Chemarea unui medic”, „La marginea pădurii”, copiii atribuie roluri, creează imagini cu oameni sau animale folosind măști, articole vestimentare, acțiuni de vorbire și non-vorbire și, în conformitate cu cu rolul, intră în anumite relații în timpul jocului. În metoda jocului, rolul principal îi revine profesorului, care selectează jocul în conformitate cu scopurile propuse și obiectivele de corectare, distribuie roluri, organizează și activează activitățile copiilor.

Cu copiii preșcolari se folosesc diverse jocuri: cânt, didactic, activ, creativ, dramatizare. Utilizarea lor este determinată de sarcinile și etapele muncii de logopedie corecțională, natura și structura defectului, vârsta și caracteristicile mentale individuale ale copiilor. De exemplu, sunt prezentate jocuri pentru dezvoltarea atenției auditive la copii, jocuri cu degetele însoțite de discursuri, un mediu bazat pe obiecte pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Asta e bine. Dar atunci când se examinează copiii care au nevoie de ajutor specializat în logopedie, se dezvăluie că mușchii degetelor lor sunt adesea slabi, copiii nu pot reproduce cu exactitate o anumită poziție și nu o pot ține. Dificultățile deosebite sunt cauzate de sarcinile de schimbare a pozițiilor degetelor și reproducerea unui tempo dat în mișcări. Care este motivul unor astfel de încălcări? Fără să ne oprim asupra aspectelor anatomice și fiziologice în detaliu, vom lua în considerare motivele pedagogice. Când joacă jocuri cu degetele, copiii în mod colectiv efectuează mișcări inexacte, nu sunt conștienți de pozițiile discrete (individuale) ale degetelor, iar însoțirea jocului de vorbire este, de asemenea, o distragere a atenției. În acest sens, pare indicat, împreună cu utilizarea jocurilor cu degetele, să se desfășoare zilnic gimnastica cu degetele cu copiii, care include un set de ipostaze și mișcări individuale sau alternante pentru degete într-o anumită ordine și tempo. Acest lucru va face posibilă desfășurarea mai cuprinzătoare a lucrărilor privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor copiilor.

Modelare este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora în scopul formării de idei despre structura obiectelor, relațiile și conexiunile dintre elementele acestor obiecte.

Eficacitatea utilizării lor depinde de următoarele condiții:

· Modelul trebuie să reflecte proprietățile de bază ale obiectului și să fie similar ca structură cu acesta;

· Să fie accesibil unui copil de o anumită vârstă;

· Ar trebui să faciliteze procesul de stăpânire a abilităților, abilităților și cunoștințelor.

Modelarea semn-simbolică a devenit utilizată pe scară largă. De exemplu, atunci când se formează analiza și sinteza sunetului, se folosesc diagrame grafice ale structurii unei propoziții, compoziția silabică și a sunetului unui cuvânt.

Utilizarea unui model presupune un anumit nivel de formare a operatiilor mentale (analiza, sinteza, comparatia, abstractizarea, generalizarea).

2. Metoda vizuală

Metodele vizuale sunt acele forme de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților care depind în mod semnificativ de mijloacele vizuale utilizate în predare și mijloace tehnice Instruire. Utilizarea manualelor facilitează asimilarea materialelor și contribuie la formarea unor premise senzoriale pentru dezvoltarea abilităților de vorbire. Bazarea pe imaginile senzoriale face ca dobândirea abilităților de vorbire să fie mai specifică, accesibilă, conștientă și crește eficacitatea activității de logopedie. Metodele vizuale includ observații, privire la desene, picturi, modele, vizionarea benzilor de film, filme, ascultarea înregistrărilor, înregistrările pe casetă, precum și afișarea unei sarcini eșantion, o metodă de acțiune, care în unele cazuri acționează ca metode independente.

Ajutoarele vizuale ar trebui:

· Să fie clar vizibil pentru toată lumea;

· Selectat luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copilului;

· Respectarea obiectivelor muncii logopedice în această etapă de corectare;

· Însoțit de un discurs precis și specific;

· O descriere verbală a unui obiect ar trebui să contribuie la dezvoltarea activității analitico-sintetice, a observației și la dezvoltarea vorbirii.

Utilizarea beneficiilor poate servi diferitelor scopuri:

· Corectarea tulburărilor senzoriale (idei despre culoare, formă, mărime etc.)

· Dezvoltarea percepției fonemice (în imagine găsiți obiecte ale căror nume conțin un sunet în curs de exersare)

· Dezvoltarea analizei și sintezei sunetului (găsiți obiecte într-o imagine a intrării care au 5 sunete în numele lor)

· Consolidarea pronunției corecte a sunetelor, dezvoltarea unui vocabular de cuvinte, a structurii gramaticale, a vorbirii coerente (alcătuirea unei povestiri pe baza unui tablou plot, o serie de imagini plot).

Redarea înregistrărilor pe casetă și a înregistrărilor pe înregistrări este însoțită de conversația și repovestirea unui logoped. Înregistrările pe bandă ale vorbirii copiilor înșiși sunt folosite pentru analiză, pentru a identifica natura tulburării, pentru a compara vorbirea în diferite stadii de corectare și pentru a insufla încredere în succesul lucrării.

Benzile de film și filmele sunt folosite pentru a automatiza sunetele vorbirii în timpul unei conversații atunci când repovestiți conținutul, pentru a dezvolta abilitățile de vorbire continuă și fluidă atunci când se elimină bâlbâiala și pentru a dezvolta o vorbire coerentă.

3. Metoda verbală

Sunt determinate caracteristicile utilizării metodelor verbale în activitatea de logopedie caracteristici de vârstă copii, structura și natura defectului de vorbire, scopuri, obiective, stadiul intervenției corecționale.

Când se lucrează cu copiii preșcolari, metodele verbale sunt combinate cu cele practice și vizuale. Atunci când elimină dislalia, bâlbâiala și alte tulburări de vorbire la vârsta preșcolară, logopedul se bazează pe utilizarea metodelor ludice și vizuale cu includerea celor verbale.

La vârsta școlară este posibil să se folosească numai metode verbale fără a le susține cu cele vizuale și practice. De exemplu, atunci când se elimină bâlbâiala la copiii de vârstă școlară superioară, se folosesc conversații despre cărțile citite, memorarea poeziilor, repovestirea a ceea ce au citit, poveștile din experiența personală și discuțiile.

Principalele metode verbale sunt povestea, conversația, lectura.

Poveste- aceasta este o formă de predare în care prezentarea este descriptivă. Este folosit pentru a crea la copii o idee despre un anumit fenomen, pentru a evoca emoții pozitive, pentru a crea un model de vorbire expresivă corectă, pentru a pregăti copiii pentru munca independentă ulterioară, pentru a-și îmbogăți vocabularul și pentru a consolida formele gramaticale de vorbire. .

Povestea implică influențarea gândirii, imaginației, sentimentelor copilului și încurajează comunicarea verbală și schimbul de impresii. Este recomandabil să însoțiți povestea cu o demonstrație a unei serii de imagini ale intrigii (mai ales la vârsta preșcolară). Înainte de a reda textul, puteți avea o scurtă conversație preliminară care îi va pregăti pe copii pentru perceperea acestuia. După poveste, se organizează o conversație, schimb de impresii, repovestire și jocuri de dramatizare, în funcție de sarcinile muncii de logopedie. Pe lângă poveste, se folosește repovestirea basmelor și a operelor literare (scurtă, selectivă, extinsă etc.).

În funcție de sarcinile didactice, se organizează conversații preliminare, finale, generalizatoare. În timpul conversației preliminare, logopedul identifică cunoștințele copiilor și creează o mentalitate pentru a stăpâni un subiect nou. De exemplu, la diferențierea sunetelor ts -- în timpul conversației preliminare, sunetul este evidențiat Cu, apoi ts, articularea lor este clarificată pe baza experienței copiilor. Apoi sunetele sunt comparate și cunoștințele existente sunt generalizate. Conversația finală este condusă pentru a consolida și diferenția abilitățile de vorbire.

Pe baza analizei, sintezei, comparației, generalizării, proprietățile esențiale ale vorbirii și elementele sale sunt izolate În forma inductivă a conversației, faptele sunt mai întâi reproduse, analizate, comparate și apoi generalizate (de la particular la general). În forma deductivă, se dă mai întâi o generalizare, apoi se găsesc fapte specifice care o confirmă.

Utilizarea conversației în activitatea de logopedie trebuie să îndeplinească următoarele condiții:

1. Bazează-te pe o cantitate suficientă de idei, pe nivelul abilităților de vorbire și fii în zona de dezvoltare proximă a copilului;

2. Corespunde logicii activității mentale a copilului, luați în considerare particularitățile gândirii sale;

3. Activați activitatea mentală a copiilor utilizând o varietate de tehnici, inclusiv întrebări principale;

4. Întrebările trebuie să fie clare, precise, să necesite un răspuns fără ambiguitate;

5. Natura conversației trebuie să corespundă scopurilor și obiectivelor muncii corecționale.

La desfășurarea unei conversații, sunt stabilite diverse sarcini: dezvoltarea activității cognitive, consolidarea pronunției corecte, clarificarea structurii gramaticale a propozițiilor, consolidarea abilităților de vorbire lină și continuă etc.

În procesul de logopedie, o varietate de tehnici verbale: arătând un eșantion, explicație, explicație, evaluare pedagogică.

Explicația și explicația sunt incluse prin metode vizuale și practice. De exemplu, atunci când produce sunetul, împreună cu demonstrația, logopedul folosește o explicație a articulației sale corecte, acordă atenție poziției limbii și buzelor și însoțește demonstrația cu explicații.

Intervenția logopedică se realizează în următoarele forme de antrenament: frontal, subgrup, lecție individuală, lecție.

Pe baza naturii concentrării lor, metodele de lucru în terapie logopedică sunt împărțite în:

b metode de „influență directă” (de exemplu, influențarea abilităților motorii articulatorii la eliminarea dislaliei)

b metode de „soluții” (de exemplu, crearea de noi conexiuni funcționale ocolind părțile perturbate ale sistemului funcțional de vorbire în afazie).

Concluzie

Stăpânirea în timp util a vorbirii corecte este de mare importanță pentru formarea unei personalități cu drepturi depline a unui copil și pentru educația sa de succes la școală. O varietate de tulburări de vorbire orală care fac dificilă stăpânirea corectă a citirii și scrisului sunt una dintre cauzele comune ale eșecului elevilor. clasele primare.

Potrivit statisticilor, numărul tulburărilor de vorbire a avut tendința de a crește în ultimii ani, așa că trebuie acordată mai multă atenție lucrărilor de corectare a vorbirii.

Cel mai adesea, defectele de vorbire sunt observate în pronunție, care este destul de dificil de format corect, deoarece copilul trebuie să învețe să-și controleze organele de vorbire, să exercite controlul asupra propriului discurs și asupra vorbirii altora. Defecte de pronunție a sunetului nu dispar de la sine.

Încălcările care nu sunt identificate și corectate în timp util sunt consolidate și devin persistente.

Vârsta preșcolară este cea mai favorabilă pentru dezvoltarea și formarea vorbirii la copii, iar deficiențele acesteia în acest moment sunt mai ușor și mai rapid de depășit. Acest lucru creează condiții favorabile pentru vorbirea deplină și dezvoltarea mentală a unei persoane în creștere. Cât de eficient se desfășoară munca în grupul de terapie logopedică preșcolară instituție educațională, educația ulterioară a copilului la școală depinde.

Cursurile individuale de logopedie reprezintă principala formă de educație corecțională, promovând dezvoltarea treptată a tuturor componentelor vorbirii și pregătirea pentru școală. Predarea vorbirii corecte necesită lecții regulate, consistente, care să permită copilului să formeze un anumit stereotip dinamic. Adesea logopezii, și nu doar începătorii, suspină când vine vorba de lecții individuale. Într-adevăr, repetările repetate ale aceluiași material obosesc nu numai copilul, ci și adultul. Dar repetițiile sunt foarte importante atunci când trebuie să stabiliți modelul corect de articulare, să învățați copilul să audă, să recunoască sunetul și apoi să îl pronunți corect. Iar dacă etapa de automatizare a sunetului se întinde pt perioadă lungă de timp, atunci logopedul, în sensul literal al cuvântului, trebuie să-și chinească mințile despre cum și cum să-și diversifice cursurile, astfel încât să se poată antrena în fiecare zi. material de vorbire Copilul nu s-a plictisit, a fost interesant pentru el. La urma urmei, doar motivația pozitivă va contribui la o muncă eficientă, care va duce ulterior la rezultatul dorit.

În concluzie, aș dori să remarc că dificultatea de a acoperi principalele metode de logopedie este că cei mai mulți oameni au nevoie de ajutor logopedic. diferite vârste(preșcolari, școlari, adulți); Tulburările de vorbire sunt foarte diverse, la fel de diverse sunt motivele apariției lor, rolul și semnificația lor pentru plenitudinea funcției comunicative a vorbirii unei persoane, pentru dezvoltarea și învățarea sa generală, formarea caracterului și pentru participarea sa la muncă și viața socială. .

După cum a spus filologul modern L. Sukhorukova: „Discursul nostru este cea mai importantă parte nu numai a comportamentului nostru, ci și a personalității noastre, a sufletului nostru, a minții.”

Bibliografie

1. Logopedie: Manual pentru studenții defectologie. fals. ped. universități / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaia

2. Bazele logopediei cu un atelier de pronunție a sunetului: un manual pentru elevi. medie ped. şcoli, instituţii / M.F. Fomicheva, T. V. Volosovets, E. N. Kutepova şi alţii; Ed. T. V. Volosovets

3. Chirkina G.V. Fundamentele muncii logopedice cu copiii: un manual pentru logopediști, profesori de grădiniță, profesori de școală primară, elevi şcoli pedagogice. / Sub general ed. Doctor în științe, prof. G. V. Chirkina

4. http://festival.1september.ru/articles/593634/ („Prevenirea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari”, Ekaterina Petrovna Cheshuyakova, logoped).

5. http://aplik.ru/10-klass/frazy-o-iazyke/

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Subiectul, scopurile și obiectivele logopediei. Luarea în considerare a principiilor speciale ale logopediei. Studiul metodelor practice, vizuale și verbale de predare. Structura și conținutul ședințelor individuale de logopedie pentru copiii cu tulburări de vorbire.

rezumat, adăugat 13.03.2012


Programul centrului de logopedie al școlii și programul orelor de logopedie. Tipuri de bază de planificare a muncii unui profesor de logoped. Subiecte, metode, tehnici de lucru logopedic corecțional utilizate de logopezi în munca individuală și de grup.

raport de practică, adăugat la 23.07.2015


Context teoretic și verificare experimentală eficacitatea utilizării metodelor de predare verbală în lecţiile de lectură şi literatură. Studiul influenței acestor metode asupra dezvoltării proceselor mentale și a activității analitice și sintetice a copilului.

lucru curs, adăugat 06/02/2011


Conceptul și esența metodelor de predare, rolul lor. caracteristici generale anumite tipuri de metode de predare și analiza condițiilor alegere eficientăși utilizarea anumitor metode de predare a elevilor. Caracteristicile metodelor verbale, vizuale și practice.

test, adaugat 13.05.2013


Relevanța desfășurării jocurilor educaționale de afaceri. Esența jocurilor educaționale și de afaceri. Fișă de joc de afaceri cu rezultate. Regulamentul și rezultatele jocului. Organigrama efectuării UDI. Criteriile după care este selectat un logoped cu cunoștințe. Mostre de documente de joc.

rezumat, adăugat 12.12.2010


Analiza cauzei subdezvoltarea generală vorbirea, în special, primul nivel de dezvoltare a vorbirii la copiii mici folosind exemplul elevilor din orfelinat. Selectarea materialului de diagnostic pentru examinarea psihologică și logopedică a vorbirii copiilor de la 0 la 3 ani.

teză, adăugată 07.09.2011


Conceptul și clasificarea metodelor de predare. Specificul utilizării metodelor de predare vizuală în școala primară. Descrierea experienței de lucru în utilizarea metodelor vizuale în lecțiile de informatică în școală primară folosind exemplul Instituției de Învățământ Municipal „Școala Publică Vostochny”.

teză, adăugată 14.01.2014


Studiul istoriei dezvoltării și formării metodelor de predare. Studierea clasificării metodelor vizuale. Caracteristici ale eficacității utilizării metodelor demonstrative în desfășurarea lecțiilor de informatică. Mijloace tehnice de proiecție statistică.

rezumat, adăugat 04.09.2013


Joc didacticși rolul său în sistemele pedagogice. Influența jocului asupra dezvoltării voinței și productivității la copiii preșcolari. Caracteristicile pedagogice ale copiilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii, conținutul lucrării privind formarea structurii lor lexicale a vorbirii.

teză, adăugată 09.10.2010


Caracteristici, abordări și trăsături distinctive ale principalelor grupe de metode de predare: verbale, vizuale și practice, obiecte ale cercetării acestora. Specificul aplicării metodelor în procesul de predare a geografiei. Tehnologia activităților de proiect ale școlarilor.

Tehnica de depășire a defectelor de pronunție a sunetului în logopedie este cea mai dezvoltată.

S-au făcut multe în acest sens de către Prof. F. Plătiți, prof. PE MINE. Hvattsev și toți logopedii sovietici. Dintre autorii străini, este necesar să-l numim pe G. Gutzman, ale cărui lucrări rămân importante până astăzi.

Scopul logopediei este de a corecta utilizarea incorectă a sunetelor în toate tipurile de activitate de vorbire: orală, scrisă, memorată și independentă, în procesul jocului, studiului, vieții sociale și industriale.

Esența logopediei este dezvoltarea abilităților corecte și inhibarea celor incorecte, ceea ce se realizează cu ajutorul unui sistem special de influență pedagogică.

Mijloacele de logopedie este o tehnică specială de corectare a pronunției, adică, în primul rând, un sistem corect construit de exerciții de vorbire și un sistem de gimnastică articulatorie. În unele cazuri, masajul este utilizat suplimentar.

Datorită faptului că vorbirea este asociată cu mișcările aparatului de vorbire, un loc mare în activitatea de logopedie pentru defectele de pronunție a sunetului este ocupat de gimnastica articulatorie, care este cel mai des folosită la producerea sunetelor, uneori în stadiul de automatizare a sunetelor. . Importanța gimnasticii articulatorii este pe deplin justificată, deoarece pronunțarea sunetelor în vorbire este o abilitate motrică complexă.

Scopul gimnasticii articulatorii este de a dezvolta mișcări corecte, cu drepturi depline ale organelor articulatorii necesare pentru pronunția corectă a sunetelor și de a combina mișcări simple în modele articulatorii complexe ale diferitelor sunete.

Metodologieterapie logopedicămuncălaîncălcăripronunții sonore 173

În funcție de forma defectului sonor, se folosește unul sau altul set de exerciții de articulare. Exercițiile de articulare pot fi tăcute - fără includerea vocii - și cu participarea vocii.

Ele încep de obicei cu mișcări de imitație, iar dacă aceasta din urmă este imposibilă, cu mișcări pasive, i.e. mișcări efectuate cu asistență mecanică (mâna sau degetul spălat curat al logopedului, iar apoi al copilului însuși, spatule medicale dezinfectate sau sonde speciale pentru logopedie).

Mișcările pasive sunt treptat transformate în pasiv-active, apoi active (independente), cu control vizual în fața unei oglinzi, la început semnificativ încetinit. În procesul de automatizare, se dezvoltă o senzație kinestezică a fiecărei mișcări și nevoia de control vizual dispare treptat, mișcarea devine ușoară, corectă, obișnuită și poate fi efectuată în orice ritm.

Consolidarea oricărei deprinderi necesită repetare sistematică, de aceea este indicat să se efectueze sistematic gimnastica articulatorie, de două ori pe zi (dimineața și seara); Acest lucru este posibil prin includerea lui în teme.

Exercițiul nu trebuie să aducă organul la suprasolicitare. Primul semn de oboseală este o scădere a calității mișcării, care este un indicator pentru oprirea temporară a acestui exercițiu.

Doza cantității aceluiași exercițiu ar trebui să fie strict individuală atât pentru fiecare persoană, cât și pentru fiecare perioadă dată de lucru cu ea. La primele ore, uneori trebuie să te limitezi la doar două repetări de exerciții din cauza epuizării crescute a mușchiului exercitat.

Pe viitor, le puteți crește la 10-20 de repetări și, sub rezerva pauzelor scurte, chiar le puteți crește numărul.

Complexul de mișcări de bază pentru dezvoltarea și exercitarea întregului aparat articulator include cele mai simple și mai caracteristice mișcări ale tuturor organelor de articulație în timpul vorbirii - buze, maxilare, limbă.

DESPRE . ÎN . Pravdina

ma- ma-tb. Astfel de exerciții facilitează introducerea sunetelor în cuvinte și fraze în care sunt accentuate silabele practicate. părți diferite cuvinte.

În viitor, puteți trece la memorarea poeziilor și a răsucitorilor de limbă, al căror text este bogat în sunetul practicat. La ultima etapă de diferențiere a sunetului nou produs cu sunetul care este folosit ca înlocuitor, se folosește inhibiția diferențială. Pentru a folosi pe deplin abilitățile de pronunție corectă a sunetelor, este necesar să aveți auz fonemic, adică capacitatea de a distinge sunetele vorbirii atât în ​​pronunția altei persoane, cât și în propriul discurs.

La un copil, auzul fonemic nu se formează imediat, ci în procesul de dezvoltare a vorbirii (percepția și reproducerea ei).

Dezvoltarea auzului fonemic are loc în conformitate cu legile formării oricărei activități mentale complexe; la începutul dezvoltării sale, copilul, ascultând vorbirea, fixează atenția asupra articulației vorbitorului și repetă ceea ce a auzit. Diferențierea sunetelor se stabilește în următoarea succesiune: mai întâi apare diferențierea sunetelor cele mai îndepărtate, adică cele aparținând unor grupuri fonetice diferite. (m-w,R-Cuși așa mai departe.); atunci devin posibile diferențieri mai subtile - distingând sunete aparținând aceluiași grup fonetic (w- s, p-b etc.).

Diferențierea parțială a sunetelor mixte are loc în timpul producției și automatizării sunetului. Lucrarea asupra diferențierii poate începe numai atunci când ambele sunete mixte pot fi pronunțate corect în orice combinație de sunete. Adesea, în cadrul aceleiași fraze, sunetele mixte pot fi folosite corect sau incorect, de exemplu: Misha și Sasa au mers la școală. Chiar și același cuvânt poate fi pronunțat corect sau incorect (dinții- dintii).

Copilul trebuie să dobândească nu numai abilitatea motrică corectă de a pronunța cuvintele memorate individuale, ci și capacitatea de a-și controla pronunția și de a o corecta pe baza unei comparații a vorbirii percepute a altora și a lui. Ambele sunt achiziționate de la

Metodologieterapie logopedicămuncălaîncălcăripronunții sonore 179

Sigmatism interdentar

Profil de articulare a sunetului R'

Profil de articulare a sunetului L

DESPRE . ÎN . Pravdina

dificultăți care sunt oarecum speciale pentru fiecare dintre tehnicile de punere în scenă și variantele de rotacism vizate.

Sunet R' necesită o poziție inferioară a vârfului limbii (la marginea superioară a dinților) și o rolă mai mică și, prin urmare, fixarea acestuia este adesea mai ușoară, ceea ce ar trebui folosit în cazurile de absență atât a sunetului /)' cât și a sunetului /) , în timp ce lucrați simultan la ambele opțiuni de sunet . Dacă un sunet tare poate fi plasat înaintea unui sunet moale, acesta ar trebui să fie automatizat și numai după aceea să se procedeze la producerea unui sunet moale. Este recomandat să clarificați mai întâi diferența de articulație la sunet Rși sunet R',și apoi dați silabe pentru pronunție - apu, arya, aryu. Este necesar să se monitorizeze sunetul clar și lung al vocalei după sunet R', care depinde de coborârea vârfului limbii la trecerea la vocală.

Uneori (în special, cu frenul hioidian masiv) este mai ușor să se producă un sunet R'.În aceste cazuri, ar trebui să automatizați sunetul R' si in acelasi timp continua productia de sunet. Introducerea sunetului /)’ în vorbire, la rândul său, ajută la întinderea frenulului și antrenarea vârfului limbii. În cele mai multe cazuri, este necesar să se facă diferența între sunete RȘi R'.

Toate defectele de pronunție a sunetului l sunt combinate sub denumirea de lambdacism. Corzile vocale sunt închise și tremură, ca și în cazul vocalelor (sonorant), cortina palatina este ridicată și închide trecerea către nas, buzele sunt într-un rânjet ușor, dinții sunt vizibili, limba din partea sa rădăcină este ridicată, ca în sunet y, la mijloc este coborâtă, iar partea din față a limbii este ridicată în sus printr-o linguriță, partea sa din mijloc este în contact cu alveolele incisivilor superiori, marginile laterale sunt ridicate, nu atingeți nici pe ambii molarii superiori. laturi sau numai pe una astfel încât să rămână goluri înguste pentru trecerea fluxului expirator (de aceea sunetul l se numește uneori lateral). Cu o formă moale a sunetului l, rădăcina limbii este coborâtă, iar părțile din față și parțial din mijloc ale spatelui limbii sunt mai ridicate și tensionate decât cu un l dur și se sprijină pe dinții superiori.

În structura acestui sunet, munca limbii este destul de complexă, diferențiată în diferite părți, în special pentru forma solidă a sunetului. În funcție de aceasta, sunetul l (hard

Metodologieterapie logopedicămuncălaîncălcăripronunții sonore 199

lambdacismul

Absența sunetului l sau suprasunetul unei vocale.

Pronunţarea bilabială sau labio-dentară a sunetului l.

pronunție nazală: l-ng;

l egal G Ucrainean.

paralambdacism l-d

ll'(cu diferite

gradul de înmuiere).

l-s sau u.

Metode de punere în scenă. Exerciții pregătitoare pentru producerea sunetului l vor fi: mișcări ale buzelor (rânjet, tub), împingerea limbii răspândite înainte, mușcarea în mijloc și suflarea pe limbă, cu aerul care trece de-a lungul marginilor limbii (acest lucru se poate simți pe dosul mâinii sau detectat prin deflexie vată, o fâșie de hârtie, adusă la buze, când din dreapta, când din stânga).

Când se adaugă fredonat, se obține un sunet apropiat de sunetul lui l. Aceasta este așa-numita producție interdentară a sunetului l. În viitor, acest sunet ar trebui să fie practicat în combinație cu diverse vocale (nevotate). Pronunția interdentară este, de asemenea, practicată atunci când treceți la cuvinte și expresii. După ce sunetul corect al sunetului l este inconfundabil, se poate recomanda mișcarea limbii în spatele dinților, ceea ce se realizează de obicei fără nicio dificultate. În cazurile în care ridicarea limbii este posibilă, este adesea posibil să se producă imediat sunetul l. Un mod mai scurt se dovedește cel mai adesea a fi producerea sunetului l de la una sau alta vocală - a, y, s,întrucât sunetul l este un sonor.

Vocală A pare convenabil ca sunet auxiliar inițial, deoarece structura sa include o limbă întinsă și destul de proeminentă. Ei sugerează să trageți sunetul Ut de data aceasta pentru a împinge limba între dinți și apoi să o mușteți în mijloc. În acest moment se aude sunetul 3v Uka A se transformă în sunetul lui l. Dacă este disponibil imediat

DESPRE . ÎN . Pravdina

Profil de articulație sonoră o

Profil de articulare a sunetului la

Profil de articulare a sunetului n

ridicând limba întinsă pe buza superioară sau în spatele dinților superiori, puteți pune imediat sunetul proto-dentar l.

Modelul vocalelor la include ridicarea rădăcinii limbii împinsă înapoi, care este inclusă și în structura sunetului l, dar în partea din față la pronunțarea sunetului la limba este oarecum îngustată și mișcată mai adânc.

Modelul vocalelor s cel mai convenabil pentru trecerea la articularea sunetului l, deoarece partea rădăcină a limbii este ridicată, partea din față este largă; proeminență a vârfului limbii, mușcându-l ușor cu dinții sau ridicând limba spre dinții superiori pe fundalul unui sunet continuu s dă un sunet bun sunetului l. Punerea în scenă a sunetului I din sunet s indicat în special la înlocuirea sunetului l - eu deoarece în acest caz sunetul incorect depinde de tensiunea limbii în partea anterioară-medie a acesteia, și nu în spate.

Uneori, toate încercările de a ridica rădăcina limbii, adică de a obține un sunet dur în loc de un sunet moale, nu reușesc.

În aceste cazuri, puteți aplica următoarele tehnici: oferiți-vă să aplicați o posibilă tensiune în zona centurii scapulare și a gâtului, pentru care trebuie să vă aplecați capul înainte și, în această poziție, trageți sunetul l la cel mai scăzut nivel posibil. ton. Se mai poate folosi asistența mecanică: doi

Metodologieterapie logopedicămuncălaîncălcăripronunții sonore 201

Folosind degetele arătător și inelar, aplicați o presiune ușoară din exteriorul gâtului, astfel încât fiecare deget să fie într-un punct de la marginea interioară a treimii din spate a părților stângi și drepte ale maxilarului inferior.

În timpul acestor exerciții, este important să acordați atenție senzației kinestezice care decurge din ridicarea rădăcinii limbii.

Cu pronunția bilabială sau labio-dentară a sunetului l, articulația limbii este înlocuită cu o articulație mai simplă a buzelor. Este necesar să încetiniți mișcările buzelor înainte, întărind rânjetul buzelor, apoi să treceți la setarea sunetului l folosind una dintre tehnicile indicate. Când se pronunță nazal, este util să acordați atenție fluxului expirator care iese din gură pe părțile laterale ale limbii și, de asemenea, să împingeți limba înainte într-un fel sau altul.

Toate cazurile de paralambdacism sunt eliminate cu munca obligatorie de diferențiere a sunetului l cu un sunet de substituție.

Se numesc defectele de pronunție a sunetului semivocacal ts iotacism.

Sunet th folosit în rusă în două sensuri: ca sunet non-silabic (regiune, ceai, război) iar ca sunet silabic inclus în pronunţia vocalelor iotate eu, e, y, e la începutul unei silabe. Aceste două semnificații ale sunetului ц primesc expresii ușor diferite din cauza defectelor de pronunție a sunetului.

Defecte de pronunție:

1) sunetul nu este pronunțat deloc (al meu - lună; groapa - ama);

2) al - Și(Ale mele - Ale mele; groapa - sunt un);

3) th- l(ceai - chal; groapa - lyama).

Toate cazurile de pronunție incorectă au caracter de înlocuire și pot fi reflectate în scris în conformitate cu pronunția.

Metode de punere în scenă. Următoarele mișcări pot servi ca exerciții pregătitoare pentru producerea sunetului ts: vârful limbii se sprijină cu tensiune pe dinții inferiori, iar partea din față a spatelui limbii este îndoită în sus; Dacă atingeți arcul limbii, acesta ar trebui să fie dur și tensionat; apoi tensiunea se relaxează (limba devine moale, arcul scade).

DESPRE . ÎN . Pravdina

Pronunţarea bilabială a sunetului l

Profil de articulare a sunetului th

După pregătirea articulației, și uneori chiar și fără ea, este adesea posibil să se producă un sunet prin imitație, după ureche; este util să adăugați afișarea articulației și a senzației tactile a fluxului expirator în timpul rostirii prelungite yay.

Alte tehnici de producere a sunetului th vor fi urmatoarele:

a) pronunţarea combinaţiilor de sunete da-da... la accelerare
tempo (se dovedește o vocală iotata eu, adică da);

b) utilizarea ca sunet intermediar z'(presare
pe vârful limbii când se pronunță un sunet h, se dovedește
sunet th);

c) vocea sunetului X'.

În cazul înlocuirii sunetului ts prin Și sau l este necesar să-l diferențiem de sunetele substitutive în silabe, cuvinte și în vorbirea extinsă.

Tabelele de silabe pentru diferențiere ar trebui compilate în două forme. De exemplu:

al-ai ya-la (când este înlocuit cu l)

ol-oh e-le

ul-ui yu-lyu

Defecte de voce.În pronunția consoanelor care au o pereche voce și o pereche fără voce, se observă defecte de voce.

Printre sunetele consoane ale limbii ruse există două grupuri de sunete care diferă doar prin prezența sau

Metodologieterapie logopedicămuncălaîncălcăripronunții sonore 203

Absența unei voci în ei. Acestea sunt șase consoane vocale: b, d, d, c, h, G1L.șase consoane fără voce: p, t, k, f, s, w. Aceste sunete pot fi aranjate în perechi. Fiecare pereche va include un sunet vocal și un sunet fără voce asociat:

b, d, d, c, h, g, b’, d\ g’, c’, h\

p, t, k, f, s, w p’, t\ k’, f’, s\

Sunetele fiecărei perechi vor avea aceleași modele articulatorii și vor diferi unele de altele prin participarea vocii și puțin mai puțină tensiune în organele vorbirii și în fluxul de aer pentru sunetele vocale.<…>

Aceste perechi de sunete pot fi împărțite în două subgrupe: plozive b - p, d - t, g - k, b' - p\ d' - t\ g' - k' și fricative v - f, z - s, zh - sh , v' - f', z' - s'.

Printre sunetele plozive, defectele de voce sunt observate mai des decât printre sunetele fricative. Această împrejurare se explică prin faptul că vibrația corzilor vocale la pronunțarea sunetelor fricative este mai lungă și, prin urmare, mai vizibilă decât atunci când se pronunță plozive și, dacă este necesar, durata și puterea vibrației corzilor vocale pot fi mărite în mod arbitrar.

Se observă trei tipuri de tulburări de voce: a) absența completă a sunetelor consoane vocale în vorbire, adică înlocuirea lor constantă cu cele fără voce pereche. (Draga s-a dus la doamnă- Bunica s-a dus la baie); b) voce insuficientă (Eu amKolova și Korlo au început să zboare- am avut dureri de cap si gat; Kolupi a zburat la fața locului- Porumbeii au zburat în curte; bebelus- bunicul etc.); c) asomare insuficientă (Legat în păr de o bandă de pământ- Există o panglică legată într-o fundă în părul meu).

Toate cele trei cazuri sunt reflectate în scrisoare.

Devoarea consoanelor sonore este observată mai des decât vocea consoanelor surde.

În lucrarea de corectare a defectelor de voce, diferențierea sunetelor pereche cu voce și fără voce este foarte importantă, dar în niciunul dintre aceste cazuri nu trebuie neglijat verificarea suficienței automatizării sunetelor mixte.

DESPRE. ÎN. Sincer

Metode și tehnici în logopedie

practică în grup pentru copii cu dizabilități.

Întocmită de: profesor-logoped Abramova Anna Petrovna

Copii cu tulburări severe de vorbire – aceasta este o categorie specială de copii cu dizabilități de dezvoltare care au păstrat auzul, nu sunt în primul rând afectați de inteligență, dar au deficiențe semnificative de vorbire care afectează dezvoltarea psihicului.

Tulburările de vorbire pot afecta diverse componente ale vorbirii: pronunția sunetului (scăderea inteligibilității vorbirii, defecte ale sunetului), auzul fonemic (stăpânirea insuficientă a compoziției sunetului unui cuvânt), structura lexicală și gramaticală (sărăcia de vocabular, incapacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție). ). Această încălcare se numește subdezvoltarea generală a vorbirii .

Trei niveluri de subdezvoltare generală a vorbirii:

nivelez– există o absență completă sau o limitare accentuată a mijloacelor verbale de comunicare la vârsta de 4-5 ani. Vocabularul este format din complexe sonore sau onomatopeice, în majoritatea cazurilor de neînțeles pentru alții și însoțite de gesturi;

Nivelul II– copilul începe să dezvolte niște cuvinte distorsionate și începe să distingă unele forme gramaticale. Dar, în același timp, capacitățile de pronunție ale copilului sunt semnificativ în urma normei de vârstă;

Nivelul III– caracterizată prin prezența vorbirii frazale extensive cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică. Copiii intră în contact cu ceilalți, dar liber comunicare verbala dificil.

Caracteristicile individuale ale copiilor cu SLI:

Subdezvoltarea sferei cognitive (atenție, percepție, memorie, gândire, vorbire)

Încălcarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii, pronunția sonoră, monologul coerent și vorbirea dialogică, dificultăți în învățarea citirii și scrierii

Dificultăți în procesarea informațiilor auditive, vizuale și vizuale și spațiale

Tulburări de mișcare

Abateri în sfera emoțional-volițională

Scăderea capacității de generalizare și abstractizare

Instabilitatea atenției, uitarea rapidă a materialului (în special vorbirea), performanța redusă, implicarea îndelungată în îndeplinirea unei sarcini

Creșterea competenței profesionale a unui profesor:

Diagnosticele preliminare psihologice și pedagogice (logopedie) sunt efectuate pentru a determina natura tulburării de vorbire.

Discutarea rezultatelor examenului cu toți specialiștii care însoțesc procesul de învățare cu acest copil.

Întocmirea unui plan individual de dezvoltare, determinarea traseului educațional.

Implicarea specialiștilor în suport psihologic și pedagogic pentru a participa la proiectarea și organizarea procesului educațional.

Atragerea de suport suplimentar și resurse de sprijin

Formarea unei cereri de sprijin metodologic și psihologic-pedagogic din partea partenerilor sociali „externi” (centrul metodologic, PMPK oraș, organizații publice).

Organizarea interacțiunii dintre specialiștii preșcolari și părinți bazată pe cooperare și împărțirea responsabilităților.

Implementarea standardelor educaționale ale statului federal

Modernizarea conținutului educațional

Schimbarea populației de preșcolari

Crearea condițiilor pentru educația și creșterea tuturor copiilor, ținând cont de nevoile și capacitățile acestora

Competența unui profesor este că trebuie să fie capabil

• proiectarea și adaptarea procesului de învățământ, care să asigure calitatea și accesibilitatea stăpânirii de către preșcolari a materialului programului;
• interacționează constructiv cu diverși specialiști și părinți;
• să creeze condiții pentru ca subiecții procesului pedagogic să manifeste inițiativă și interes;
• să fie responsabili pentru rezultatele acțiunilor elevilor lor.

Mediu de dezvoltare a subiectului fără bariere

să stăpânească elementul de bază adaptat program educațional(AOOP)

pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (SSD).

Crearea condițiilor pentru ca un copil cu BTS să stăpânească un program individual:

Organizarea unui mediu de dezvoltare fără bariere într-un grup sau sală de clasă, folosind mijloace vizuale, selectând echipamente și materiale multifuncționale.

• Crearea unei atmosfere de confort emoțional, promovarea unui spirit de cooperare, acceptarea caracteristicilor fiecărui copil.
• Formarea de activități pozitive, orientate social.

• Aplicație tehnologii moderne, metode, tehnici, forme de organizare a muncii care sunt adecvate capacităţilor şi nevoilor copiilor cu BTS.

• Adaptarea existente sau dezvoltarea materialelor educaționale și didactice necesare elevilor.

Organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor

• Mediul trebuie să fie sigur
• Mediul ar trebui să fie confortabil și confortabil
• Mediul este organizat în fiecare grupă pe baza ideilor despre modelele de vârstă ale dezvoltării copiilor în conformitate cu interesele acestora.
• Mediul de dezvoltare a grupului

ar trebui să fie variabilă

• Miercuri trebuie să fie

informativ

• Mediul trebuie în mod constant

Actualizați

Crearea condițiilor pentru adaptarea copiilor cu SLD într-un grup de egali:

Organizarea cursurilor folosind forme interactive de activitate, de ex. implicarea tuturor copiilor în proces, creând o atmosferă de sprijin reciproc și bunăvoință, înțelegere reciprocă, îmbogățire reciprocă atât între profesorul logoped și copii, cât și între elevi.

Se poate desfășura atât în ​​subgrupe, cât și în mini-grupe, folosind tehnici de joc.

Deblocarea potențialului creativ al fiecărui copil, realizându-și nevoia de auto-exprimare.

Utilizarea metodelor de evaluare a realizărilor educaționale adecvate capacităților copiilor. Încurajare constantă pentru cele mai mici reușite, asistență oportună și plină de tact pentru fiecare copil, dezvoltând în el încrederea în propriile forțe și capacități.

Selectarea materialelor vizuale care fac să funcționeze simultan mai mulți analizoare (vizuale, auditive, tactile).

Utilizarea zilnică a jocului și a tehnicilor practice și a metodelor de predare care cresc interesul pentru cursuri, activitatea cognitivă și formează motivația de învățare.

Permiteți fiecărui copil să lucreze în propriul ritm.

Luați în considerare modificarea componenței subgrupului pentru a forma o stime de sine adecvată la copii. Eliminați competiția dintre copii.

Munca unui logoped cu copiii cu SLD are o serie de caracteristici:

Bazează-te pe mai mult punctele forte Dezvoltarea copilului.

Schimbarea regulată a tipurilor de activități și a formelor de muncă vă permite să eliberați de stres și să vă creșteți nivelul de atenție.

Aproape toți copiii trebuie să-și pronunțe succesiunea acțiunilor cu voce tare, să-i învețe să vorbească în liniște, pe un ton mic, pentru a nu-i deranja pe ceilalți.

Mai des oferă copiilor sarcini pe care le-ar face plăcere. Cererile de a îndeplini sarcini neinteresante sau mai dificile ar trebui făcute cu atenție și în doze.

Organizarea, forma de lucru și materialele utilizate trebuie să corespundă vârstei copilului.

Cerințe ale standardelor educaționale de stat federale pentru mediul spațial-subiect în curs de dezvoltare al unei săli de terapie logopedică:

• Asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului de birouri în concordanță cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, ținând cont de caracteristicile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora.
• Oferă posibilitatea de comunicare și activități comune între logoped și copil.
• Asigură implementarea programului de educație corecțională; ia în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Simboluri sonore, imagini de susținere a intrigii și a subiectului, carduri de semnalizare, momente surpriză, prezență personaj de basm sau jucării, „pungă magică”.

Tehnici de activare a activității de vorbire a copiilor:

Terapia din basm folosind păpuși bibabo, teatru cu degete, jucării surpriză Kinder, teatru de masă.

Tehnici de activare a activității de vorbire a copiilor:

Mnemonice- un sistem de tehnici și metode diverse care facilitează memorarea informațiilor necesare și crește capacitatea de memorie prin formarea de conexiuni asociative.

Tehnici de activare a activității de vorbire a copiilor:

Kinesiologice exerciţiul afectează dezvoltarea abilităţilor mentale şi sănătate fizică. Acestea vă permit să activați diferite părți ale cortexului cerebral. Memoria copilului, atenția, vorbirea, conceptele spațiale, general și abilități motorii fine, oboseala scade, iar capacitatea de control voluntar crește. „Lezginka”, „Bracă-pește-steag”, „nas-ureche”, etc.

Tehnici de activare a activității de vorbire a copiilor:

Kinesiologice exerciții

Automasaj. Automasajul palmelor și degetelor cu aparate de masaj Su-Jok (mingi de masaj, arcuri). Este extrem de eficient, versatil, accesibil și absolut metoda sigura autovindecare prin influențarea punctelor active situate pe mâini și picioare („Su” - mână, „Jock” - picior). Utilizarea aparatelor de masaj este cea mai simplă și mai accesibilă metodă de stimulare. Masajul superficial al zonelor de corespondență nu necesită o căutare exactă a punctelor dureroase și poate fi efectuat ca un joc distractiv!

Gimnastica de articulare.

Dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinilor (gimnastica cu degetele, dantelă, umbrire etc.)

Exerciții de respirație .

Sunt folosite instrumente muzicale, penne, pinwheels, paie, un dosar de exerciții de respirație, jucării agățate de hârtie, copiilor le place foarte mult baloanele de săpun.

Tehnologii care salvează sănătatea:

Bioenergoplastie(mișcări prietenoase ale limbii și mâinii în timpul gimnasticii articulatorii). Utilizarea metodei bioenergoplastiei accelerează corectarea sunetelor defecte la copiii cu senzații kinestezice reduse și afectate, deoarece palma de lucru sporește foarte mult impulsurile care merg către cortexul cerebral din limbă. Metoda de bioenergoplastie este deosebit de eficientă chiar de la începutul predării exercițiilor de articulare a copilului, deoarece palma și degetele demonstrează clar mișcările limbii.

Tehnici de activare a activității de vorbire a copiilor:

OTS ajută la îmbunătățirea și accelerarea

proces de invatare.

Tehnici de activare a activității de vorbire a copiilor:

Ritm fonetic.

Tehnici de activare a activității de vorbire a copiilor:

Jocuri și situații de joc, este recomandat pentru dezvoltare cuprinzătoare copii.

Joc diferențiat „Magazin de jucării” pentru copiii cu retard mintal de vârstă preșcolară primară.

Joc diferențiat pentru copiii de vârstă preșcolară primară „Animuțe haioase”.

Centrul de alfabetizare.

Alfabetul magnetic, orasul sunetului, amorse, puzzle-uri, cuvinte încrucișate, silabe vorbite, cărți de citit, cuburi cu litere.

Concluzie.

Mediul care înconjoară copiii în sala de clasă:

• Oferă un sentiment de securitate psihologică;
• este un mijloc de deplină dezvoltare;
• - combină familiar și metode inovatoare si tehnici.

• Lasă copilăria să se întâmple, lasă copilăria să se joace!

Nu există niciun aspect al creșterii care să nu fie influențat de situație, nu există nicio abilitate care să fie direct dependentă de lumea concretă care înconjoară imediat copilul...

Oricine reușește să creeze un astfel de mediu își va ușura munca la cel mai înalt grad.

Printre ei, copilul va trăi - se va dezvolta în propria viață auto-apasată, creșterea sa spirituală va fi îmbunătățită de la sine, din natură... (E.I. Tikheeva)

Terapia logopedică se efectuează folosind diferite metode. Metoda de predare în pedagogie este considerată ca o modalitate de activitate comună între profesor și copii, care vizează stăpânirea copiilor de cunoștințe, deprinderi și abilități, dezvoltarea abilităților mentale, cultivarea sentimentelor, comportamentului și calităților personale.

În activitatea de logopedie se folosesc diverse metode: practice, vizuale și verbale. Alegerea și utilizarea uneia sau alteia metode este determinată de natura tulburării de vorbire, conținutul, scopurile și obiectivele logopediei corecționale, stadiul muncii, vârsta, caracteristicile psihologice individuale ale copilului etc.

metode practice ( exerciții jocuri și simulări).

Exercițiu - aceasta este repetarea repetată a copilului de acțiuni practice și mentale specificate. Eficient în eliminarea tulburărilor articulatorii și ale vocii, producția de sunet etc.

Metode imitativ-performante.

Ele sunt executate de copii conform modelului (respiratie, vocala, articulatie, dezvoltarea abilitatilor motorii generale, manuale).

Constructie.

Folosit pentru a elimina disgrafia optică. Copiii sunt învățați să construiască litere din elemente, de la o literă la alta.

Exerciții creative. Și utilizarea metodelor învățate în condiții noi, pe material de vorbire nou.

Efectuarea oricăror exerciții contribuie la formarea deprinderilor practice numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

conștientizarea scopului de către copil. Aceasta depinde de claritatea sarcinii, de utilizarea demonstrației corecte a metodelor de execuție, de dezagregarea demonstrației de exerciții complexe, ținând cont de vârsta și caracteristicile mentale ale copilului;

sistematicitate, care se implementează în repetarea repetată (în orele de logopedie, în afara acestora, în clasă, în timpul extrașcolar folosind o varietate de materiale de vorbire și didactice și diverse situații de comunicare a vorbirii);

complicarea treptată a stărilor luând în considerare stadiul de corectare a vârstei și caracteristicile psihologice individuale ale copilului; implementarea conștientă a acțiunilor practice și verbale;

autoexecutarea în stadiul final de corectare (deși în fazele inițiale ale exercițiilor de corectare pot fi efectuate cu ajutorul unui logoped, cu asistență mecanică etc.);

analiza diferenţiată şi evaluarea implementării .

Metoda jocului presupune utilizarea diferitelor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici: demonstrație, explicație, instrucțiuni, întrebări. Una dintre componentele principale ale metodei este o situație imaginară în formă extinsă (intraj, rol, acțiuni de joc).

Cu copiii preșcolari se folosesc diverse jocuri: cânt, didactic, activ, creativ, dramatizare. Utilizarea lor este determinată de sarcinile și etapele muncii de logopedie corecțională, natura și structura defectului, vârsta și caracteristicile mentale individuale ale copiilor.

Modelare este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora în scopul formării de idei despre structura obiectelor, relațiile și conexiunile dintre elementele acestor obiecte.

Eficacitatea utilizării lor depinde de următoarele condiții:

modelul trebuie să reflecte proprietățile de bază ale obiectului și să fie similar ca structură cu acesta;

să fie accesibil unui copil de o anumită vârstă;

ar trebui să faciliteze procesul de stăpânire a abilităților, abilităților și cunoștințelor.

Modelarea semn-simbolică a devenit utilizată pe scară largă. De exemplu, atunci când se formează analiza și sinteza sunetului, se folosesc diagrame grafice ale structurii unei propoziții, compoziția silabică și a sunetului unui cuvânt.

Metode vizuale - forme de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, care depind în mod semnificativ de mijloacele vizuale și de mijloacele didactice tehnice utilizate în predare.

Observare - folosirea picturilor, desenelor, profilelor de articulare, machetelor, precum și prezentarea articulației sonore și a exercițiilor.

Ajutoarele vizuale ar trebui:

să fie clar vizibil pentru toată lumea;

selectate luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copilului;

îndeplinirea obiectivelor muncii logopedice în această etapă de corectare;

să fie însoțit de un discurs precis și specific;

o descriere verbală a unui obiect ar trebui să contribuie la dezvoltarea activității analitico-sintetice, a observației și la dezvoltarea vorbirii.

Utilizarea beneficiilor poate servi diferitelor scopuri:

corectarea tulburărilor senzoriale (idei despre culoare, formă, mărime etc.),

dezvoltarea percepției fonemice (în imagine găsiți obiecte ale căror nume conțin sunetul practicat),

dezvoltarea analizei și sintezei sunetului (găsiți obiecte într-o imagine a intrării care au 5 sunete în numele lor),

consolidarea pronunției corecte a sunetelor,

dezvoltarea cuvintelor din vocabular,

dezvoltarea structurii gramaticale,

dezvoltarea unui vorbire coerent (alcătuirea unei povești pe baza unei imagini a intrigii, pe baza unei serii de imagini a intrigii).

Redarea înregistrărilor pe casete, înregistrări pe înregistrări însoțită de o conversație cu un logoped și o repovestire. Înregistrările pe bandă ale vorbirii copiilor înșiși sunt folosite pentru analiză, pentru a identifica natura tulburării, pentru a compara vorbirea în diferite stadii de corectare și pentru a insufla încredere în succesul lucrării.

Benzi de film, filme sunt folosite pentru a automatiza sunetele vorbirii în timpul unei conversații atunci când repovestiți conținutul, pentru a dezvolta abilitățile de vorbire continuă și netedă atunci când se elimină bâlbâiala și pentru a dezvolta un discurs coerent.

Metode verbale sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de structura și natura defectului de vorbire, de scopuri, obiective și de stadiul intervenției corecționale.

Când se lucrează cu copiii preșcolari, metodele verbale sunt combinate cu cele vizuale practice.

La vârsta școlară este posibil să se folosească numai metode verbale fără a le susține cu cele vizuale și practice.

Poveste - Aceasta este o formă de predare în care prezentarea este descriptivă. Este folosit pentru a crea la copii o idee despre un anumit fenomen, pentru a evoca emoții pozitive, pentru a crea un model de vorbire expresivă corectă, pentru a pregăti copiii pentru munca independentă ulterioară, pentru a-și îmbogăți vocabularul și pentru a consolida formele gramaticale de vorbire. .

Conversație preliminară. Logopedul identifică cunoștințele copiilor și creează o mentalitate pentru a stăpâni un subiect nou.

Conversații finale, generalizante . Ele sunt efectuate pentru a consolida și diferenția abilitățile de vorbire.

Utilizarea conversației în activitatea de logopedie trebuie să respecte următoareleconditii:

se bazează pe o cantitate suficientă de idei, pe nivelul de abilități de vorbire și să fie în zona de dezvoltare proximă a copilului;

corespund logicii activității mentale a copilului, luați în considerare particularitățile gândirii sale;

activați activitatea mentală a copiilor folosind o varietate de tehnici, inclusiv întrebări principale;

întrebările trebuie să fie clare, precise, să necesite un răspuns fără ambiguitate;

natura conversaţiei trebuie să corespundă scopurilor şi obiectivelor muncii corecţionale.

Obiectivele conversației:

dezvoltarea activității cognitive,

consolidarea pronunției corecte,

clarificarea structurii gramaticale a propozițiilor,

consolidarea abilităților de vorbire lină, continuă etc.

Tehnici verbale: arătând un eșantion, explicație, explicație, evaluare pedagogică.

Explicație și explicație sunt incluse în metodele vizuale și practice. De exemplu, atunci când produce sunetul, împreună cu demonstrația, logopedul folosește o explicație a articulației sale corecte, acordă atenție poziției limbii și buzelor și însoțește demonstrația cu explicații.

De mare importanță în activitatea de logopedie este evaluarea pedagogică a rezultatului îndeplinirii unei sarcini, a metodei și a progresului implementării acesteia. Ajută la îmbunătățirea calității procesului de corecție, stimulează și activează activitatea copilului și ajută la formarea autocontrolului și a stimei de sine.

Terapia logopedică se desfășoară în următoarele forme de antrenament:

frontal,

subgrup,

lecție individuală,

O problemă urgentă în activitatea de logopedie este găsirea modalităților de a crește eficacitatea acesteia.

Eficiența se datorează:

nivelul de dezvoltare a logopediei ca știință;

legătura dintre teorie și practică;

natura defectului și severitatea simptomelor tulburării;

vârsta persoanei, starea sa de sănătate;

caracteristicile mentale ale unei persoane, activitatea sa în procesul de eliminare a tulburărilor de vorbire;

momentul începerii lucrărilor de logopedie și durata acesteia;

implementarea principiilor de bază ale activității de corecție și logopedie, în special principiul influenței complexe;

abilitățile și calitățile personale ale unui logoped.