II. Studiul proceselor fonemice

Ţintă cercetare: identificarea trăsăturilor proceselor fonetice la preșcolarii mai mari cu subdezvoltarea generală vorbire.

Am stabilit următoarele sarcini:

1. Efectuarea unui studiu asupra stării proceselor fonetice la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii și preșcolari mai mari cu dezvoltare normală a vorbirii.

2. Analiza datelor obtinute.

Baza și organizarea studiului. Un studiu experimental a fost efectuat în 2011 în grupul de seniori pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii la Instituția Centrală de Învățământ pentru Copii nr. 13 „Curcubeu” din Gusinoozersk și în grupul senior de copii cu dezvoltare normală a vorbirii la MDOU D/S No. 10 „Basme” în Gusinoozersk. Vârsta copiilor este de 5 - 6 ani.

Studiul a implicat 30 de persoane. Grupul țintă a inclus 15 subiecți cu ODD, iar grupul de control a inclus 15 copii cu dezvoltare normală.

Pe parcursul studiului am folosit: o conversație cu părinții pentru a colecta anamneză, o metodă de studiere a proceselor fonetice la preșcolari mai mari, analiza și compararea datelor obținute.

Experimentul de constatare a fost realizat în 3 etape.

La etapa 1 au fost colectate date anamnestice: cum au decurs sarcina și nașterea; cum s-a dezvoltat copilul, dacă vorbirea s-a format în conformitate cu norma de vârstă, ce boli a suferit în primul an de viață, care este vorbirea și mediul social al copilului (un model de formular pentru colectarea datelor anamnestice este prezentat în Anexa 1 ). Înainte de testul perceptiv Sunete de vorbire auzul, este necesar să vă familiarizați cu rezultatele unui studiu al auzului fizic al copilului.

Scopul etapei 2 a fost de a studia procesele fonemice la copiii cu o dezvoltare normală și afectată a vorbirii. Datele au fost înregistrate în protocoale de anchetă (protocoalele de anchetă sunt prezentate în Anexa 4).

La a 3-a etapă au fost prelucrate datele primite, au fost analizați indicatorii copiilor cu TOP și copiilor cu dezvoltare normală a vorbirii și au fost date recomandări metodologice (datele finale din studiul proceselor fonemice la copiii cu TPO sunt prezentate în Anexa 2). , pentru copiii cu dezvoltare normală a vorbirii în Anexa 3).

În metodologia noastră, am dezvoltat o serie de sarcini pentru a studia toate componentele percepției fonemice, de ex. privind auzul fonemic, reprezentările fonemice, analiza fonetică, sinteza fonetică și structura silabică a cuvântului. La dezvoltarea acestei tehnici, ne-am bazat pe metode de diagnosticare a stării proceselor fonetice la preșcolari mai mari de R.E Levina, T.B. Filicheva.

Episodul 1 Scopul este de a studia auzul fonemic.

Nr. 1. Repetarea silabelor cu sunete opoziționale.

Instrucțiuni: ascultați cu atenție și repetați după mine.

diferite ca sunet

Ta-ka-ta

Ba-ta-ba

Pa-ka-ta

Sa-fa-la

Ma-da-ma

asemănătoare ca sunet

Ba-pa-ba

Ka-ga-ka

Ta-da-da

Sa-za-sa

Sha-zha-sha

Ra-la-la

Sha-zha-zha-sha

Pentru - sa - pentru - sa

Sa-sha-sha-sa

Ra-ra-la-la

5 puncte - toate sarcinile sunt reproduse cu acuratețe;

4 puncte - sunt cazuri izolate de reproducere eronată a silabelor care sună asemănător;

3 puncte - sarcina se desfășoară într-un ritm lent; în jumătate din cazuri, rânduri de silabe care sună asemănător în sunet sunt reproduse inexact, există cazuri izolate de reproducere eronată a silabelor care au sunete diferite;

2 puncte - majoritatea sarcinilor sunt finalizate numai după pronunții repetate, iar cel mai adesea rândurile sunt reproduse incorect;

1 punct - sarcinile nu sunt finalizate.

Nr. 2. Distingerea cuvintelor care sunt similare în compoziția sunetului, dar diferite în sens.

Instrucțiuni: răspunde la întrebare.

Există SUPA sau DINTE în bol?

Poți avea o durere de dinți sau o supă?

Mama are o FIICA sau o NOAPTE?

NOAPTE întunecată sau FIICA?

Își pun papuci sau PĂLĂRII în picioare?

Pe cap se pun pălării sau papuci

Există un șobolan sau un ACOPERIș care locuiește la subsol?

Există un ACOPERIȘ sau un șobolan deasupra casei?

Vaca are COARNE sau LINGURI pe cap?

Există LINGURI sau COARNE în bucătărie?

Soldații în război au nevoie de TANCAURI sau SANII?

Aveți nevoie de SANII sau CISTERNE pe tobogan?

5 puncte - răspunde corect la toate întrebările;

4 puncte - dă răspunsul greșit în cazuri izolate, dar îl corectează singur după o întrebare repetată;

3 puncte - 2 - 4 erori, corectate după reluare;

2 puncte - necesită redare repetată, face 5 sau mai multe greșeli;

Episodul 2. Scopul este studiul reprezentării fonemice.

Nr. 3. Vino cu cuvinte care încep cu sunete:

Instrucțiuni: veniți cu cuvinte care încep cu sunetul [S].

[S], [W], [B], [L]

5 puncte - denumește cuvinte cu toate sunetele;

4 puncte - nu pot denumi cuvinte pe baza unui singur sunet;

3 puncte - nu pot denumi cuvinte cu 2 sunete, este necesară o explicație detaliată a sarcinii, sarcina se desfășoară într-un ritm lent.

2 puncte - denumește cuvinte cu orice sunet, are nevoie de ajutorul unui logoped.

1 punct - sarcina nu este finalizată.

Nr. 4. Selectarea imaginilor ale căror nume conţin un anumit sunet.

Instrucțiuni: dă-mi imagini în care trăiește sunetul [S] și fă pentru tine fotografii în care trăiește sunetul [Z].

[N]-[W]; [W] - [F]; [R] - [L]

5 puncte - toate sarcinile sunt îndeplinite corect;

4 puncte - erori individuale într-o pereche de sunete, efectuate independent;

3 puncte - nu poate face față independent, sarcina se realizează corect doar cu ajutorul unui logoped, după o explicație detaliată și evidențierea sunetului dorit în cuvinte;

2 puncte - majoritatea sarcinilor sunt inaccesibile, chiar si cu ajutorul unui logoped face greseli.

1 punct - sarcina nu este finalizată.

Episodul 3. Scopul este de a studia analiza fonematică.

Nr. 5. Evidențiați primul sunet dintr-un cuvânt:

Instrucțiuni: numiți primul sunet din cuvânt.

rață, pepene verde, Olya, sanie, șoarece, lingură

4 puncte - nu poate numi sau denumește greșit primul sunet dintr-un cuvânt;

3 puncte - denumește incorect primul sunet în 2 - 3 cuvinte, este necesară o explicație detaliată a sarcinii, sarcina este efectuată într-un ritm lent;

2 puncte - denumește corect primul sunet în 1 - 2 cuvinte, este nevoie de ajutorul unui logoped;

1 punct - sarcina nu este finalizată.

Nr. 6. Stabiliți câte sunete sunt într-un cuvânt:

Instrucțiuni: numărați câte sunete sunt într-un cuvânt.

Pisică, scaun, pește, lămâie.

5 puncte - denumește numărul corect de sunete din toate cuvintele;

4 puncte - nu efectuează un test de 5 sunete;

3 puncte - nu finalizează probele 3 (2) și 4, este necesară o explicație detaliată a sarcinii, sarcina se desfășoară într-un ritm lent;

2 puncte - efectuează doar 1 test, are nevoie de ajutor de la un logoped;

1 punct - sarcina nu este finalizată.

Nr. 7. Stabiliți locul sunetului în cuvânt:

Instrucțiuni: determinați unde se află sunetul [L] în cuvânt - la începutul, mijlocul sau sfârșitul cuvântului.

[L] - arc, ferăstrău, masă

[N] - nas, fereastră, elefant

[C] - câine, împletitură, nas

[X] - pâine, ureche, cocoș.

5 puncte - toate sarcinile sunt îndeplinite corect;

4 puncte - erori izolate;

3 puncte - sunt permise 3-5 greșeli, este necesară o explicație detaliată a sarcinii, sarcina este finalizată într-un ritm lent;

2 puncte - se fac 6 sau mai multe greseli, este nevoie de ajutorul unui logoped;

1 punct - sarcina nu este finalizată.

Episodul 4 Scopul este de a studia sinteza fonemică.

Nr. 8. Compune un cuvânt din sunete date în ordinea corectă.

Instrucțiuni: ascultați cuvântul, îl voi pronunța în sunete separate și voi reproduce cuvântul împreună.

[casa]; [mână]; [k], [r], [o], [t]; [m, [o], [w], [k], [a].

4 puncte - nu reușește să facă față testului 4;

3 puncte - nu poate face față testului 3 (2) - 4, textul trebuie repetat, sarcina se desfășoară într-un ritm lent;

2 puncte - nu reușește să facă față probelor 2 - 4; , au nevoie de ajutor de la un logoped;

1 punct - nu reușește să facă față niciunui test.

Nr. 9. Compuneți un cuvânt din sunete date într-o secvență întreruptă.

Instrucțiuni: ascultați cuvântul cu sunete rearanjate și reproduceți-l corect.

[n], [s], [o]; [t], [k], [o]; [s], [o], [t], [l].

5 puncte - reproduce corect toate cuvintele;

4 puncte - nu reușește să facă față testului 3;

3 puncte - nu poate face față testului 2 (1) - 3, textul trebuie repetat, sarcina se desfășoară într-un ritm lent;

2 puncte - efectuează o singură probă cu ajutorul unui logoped;

1 punct - sarcina nefinalizată

Episodul 5 Scopul este de a studia structura silabelor.

Nr. 10. Denumiți-l din poză (frigider, mașină, ventilator, motocicletă, bicicletă, buton).

Instructiuni: uita-te la poza si spune ce este?

5 puncte - denumește corect toate cuvintele;

4 puncte - numește incorect un cuvânt;

3 puncte - sunt permise 2 - 3 greseli;

2 puncte - sunt permise 4 - 5 erori;

1 punct - denumește incorect toate cuvintele.

Nr. 11. Repetați cuvintele:

Instructiuni: repeta dupa mine.

pui, săriți coarda, tigaie.

Repetă propoziții:

Polițistul l-a oprit pe biciclist.

Un instalator fixează o conductă de apă.

Există un controlor de trafic la intersecție.

5 puncte - toate sarcinile sunt îndeplinite corect;

4 puncte - erori singulare în repetarea propozițiilor;

3 puncte - 2-4 erori în repetarea cuvintelor și propozițiilor;

2 puncte - propozițiile pentru repetare nu sunt disponibile, erori individuale în repetarea cuvintelor;

1 punct - repetă incorect toate propozițiile și toate cuvintele.

Cel mai mare punctaj posibil este de 55 de puncte, cel mai mic este de 11 puncte.

Sistemul de evaluare în 5 puncte a făcut posibilă realizarea unei distribuții la nivel a răspunsurilor subiecților grupurilor comparate în funcție de succes și stabilirea semnificației statistice a diferențelor dintre aceștia.

Nivel înalt - 44-55 de puncte

Nivel mediu - 32 -43 puncte

Nivel scăzut - sub 31 de puncte

Victoria Kubrakova
Test de conștientizare a vorbirii fonemice

Test de conștientizare a vorbirii fonemice

Conștientizarea fonemică este unul dintre procesele fonemice, constituind conceptul « conștientizarea fonemică» . Fonematic auzul este capacitatea unei persoane de a analiza și sintetiza sunetele vorbirii, adică auzul care oferă percepția fonemică a acestei limbi . Auz fonemic – auz, prin care se realizează sensul semantic percepţie cuvintele ca un complex foneme și control asupra lor.

În mod tradițional în logopedie termenul « conștientizarea fonemică» denota procese fonemice: conștientizarea fonemică, reprezentări fonemice, analiza fonetică și sinteza fonetică.

Conștientizarea fonemică efectuează operațiuni de discriminare și recunoaștere foneme, alcătuind învelișul sonor al cuvântului. Fonematic Auzul este cel mai important stimul pentru formarea pronunției corecte.

În această lucrare voi da un exemplu sondaj fonemic conform metodei elaborate de Konovalenko V.V., Konovalenko V.S.

1 sarcină. Sondaj de percepțieși diferențierea sunetelor izolate.

Instrucțiuni: Hai să jucăm steaguri, ascultă-mă cu atenție. Dacă auzi un sunet de la (w, h, k) ridica steagul. Copilului i se cere să asculte o serie de sunete și să ridice un steag pe un anumit sunet.

Material pentru examene servesc ca șiruri de cuvinte izolate rostite de un logoped sunete:

N, p, s, d, z, w, h, v, s, g, c, t, f

L, k, w, r, m, s, w, w, l, h, r, m

B, g, h, m, l, n, k, r, p, r, d, l, t

L, x, s, t, f, sch, z, w, h, p, m, w

Sarcina 2. Sondaj de percepțieși diferențierea sunetelor în silabe.

Copilului i se cere să asculte și să repete după logoped o serie de două-trei silabe.

Studiu se desfășoară pe materialul serii de două până la trei silabe de tip consoan-vocal și include diferențierea silabelor conținând: sunete similare acustic, dar articulatorii la distanță; sunete apropiate acustic și articulator; sunete articulatorii apropiate dar acustic îndepărtate.

Sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya, zu-zhu, za-zha-zya, zo-zho-zo

Su-tsu, sy-zy-zy, sy-zy-zy, tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy

Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu Chu-schu, cha-cha-cha, shchi-schi-chi

Pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-by, go-ku-ga, ka-ha-ko, ha-ha-ka

To-do-you, to-tu-ta, to-da-do, fo-woo-fy, you-fo-woo, fu-fo-va

Ra-la-ro, la-lo-ra, ru-ra-la, tsa-tcha-tsa, tsu-tsu-tsu, tsu-tsu-tsa

Ha-ka-ho, co-ha-ka, co-co-ha.

3 sarcină. Studiu diferențierea cuvintelor de cvasimonime.

Copilului i se prezintă o pereche de imagini obiect și i se cere să arate pe cea pe care logopedul o numește.

Instrucțiuni: să ne jucăm. Voi numi imaginile, iar tu le arăți.

Studiu se efectuează pe materialul cuvintelor de quasimonim care conține: sunete articulatorii îndepărtate, dar apropiate acustic (acoperiș - șobolan, sunete apropiate articulatorii, dar îndepărtate acustic (lac-rak, sunete articulatorii și apropiate acustic) (vulpe - fețe): acoperiș - șobolan, șerpi - mustață, gândac - cățea, nas - cuțit, urs - castron, lucruri - solzi, lac - raci, vânat, ac, vulpe - orez, linguri - coarne, chiflă - cutii, spinning - Yura, vulpe - fețe, capră - coasă, hummock - pisică, sabie - stârc, bălți - raze, șerpi - urechi, mac-tanc, casă-camera, piele de capră, ciorbă de dinți, casă de tom, roabă-dacha, iarbă- lemn de foc , butoi - rinichi, turn - teren arabil, crusta - deal, papuci - sape, arc - trapa, cerc - carlig.

4 sarcină. Examinarea diferențierii și percepției sunetelor în cuvinte.

Instrucțiuni: sunt poze in fata ta, le voi numi, iar tu le alegi pe acelea cu care auzi sunetul (w,h,b). Copilului i se cere să selecteze imagini cu un anumit sunet.

Material examene serviți o varietate de imagini cu imagini articole: câine, pin, roată, nas, cioban, scaun, avion; dinte, castel, capră, stea, locomotivă, gard, ziar; pălărie, pisică, șoarece, școală, stuf, bondar, para, gândac, cuțit, pijamale, abajur, pompier, lanț, pui, deget, castravete, stârc, mănușă, ciorapi, ochelari, cheie, animal de pluș, spălătorie, perie, cutie , căpușe, șopârlă, peșteră; câine, dinți, măr, fluture, gogoși, tobă, casă, apă, pepene galben, doi, creion, cap, picior, ochi, ac, hârtie, salcie, bufniță, vaca, lemn de foc, labă, ferăstrău, masă, cort, sticlă; mână, topor, vrabie, sprâncene, sârmă, lămâie, casă, zmeură, agaric muscă, cuțit, sanie, berbec, baie, carte, sacou, felinar, dulap, muscă, cocoș, pantofi.

Sarcina 5. Studiu capacitatea de a efectua analize de bază a sunetului.

Instrucțiuni: acum iti voi spune cuvantul, iar tu raspunzi ce sunet este la inceput (Sfârşit) cuvinte. Spune-mi unde este sunetul (d, f etc.)- sunt sugerate cuvinte cu sunetul dorit în mijlocul cuvântului. Copilului i se cere să determine după ureche ce sunet este la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului.

Cuvinte cu două și trei silabe sunt oferite pentru ascultare, cu o silabă înainte și înapoi la începutul și sfârșitul cuvântului. Cu sunetul dorit în mijlocul cuvântului. Am selectat cuvinte în care sunetul dorit sa dovedit a fi intact pentru fiecare copil specific. Analiza problemelor de pronunție și percepţie sunetele bebelușului au fost complet excluse.

Sarcina 6. Studiu diferențierea dintre sunete corecte și incorect pronunțate.

Instrucțiuni: să ne jucăm "telefon" Eu pronunț cuvântul, iar tu îmi spui dacă le pronunț corect sau nu. Copilul este rugat să stabilească după ureche dacă logopedul pronunță cuvintele corect sau nu.

Logopedul pronunță cuvinte (lampă, săpun, scaun, canapea etc.) cu sunete pronunțate sau înlocuite defectuos, imitând a) pronunția unui copil, b) ale căror defecte nu sunt prezente în vorbirea copilului, c) pronunție corectă.

După examinarea aspectului fonemic al vorbirii, logopedul continuă examinarea și face o concluzie, care este indicat în fișa de vorbire.

Introducere

Conștientizarea fonetică este cel mai elementar nivel de recunoaștere declarații de discurs. Aceasta înseamnă capacitatea de a diferenția și identifica categoric toate fonemele limbii materne. D.B. Elkonin definește percepția fonemică ca „auzirea sunetelor individuale într-un cuvânt și capacitatea de a analiza forma sonoră a cuvintelor în timpul pronunției lor interne”.

De cea mai mare importanță pentru stăpânirea părții sonore a unei limbi este auzul fonemic - capacitatea de a percepe auditiv sunetele vorbirii (foneme) și capacitatea de a distinge sunetele vorbirii în secvența lor în cuvinte și sunete similare ca sunet.

Percepția corectă a sunetelor vorbirii și compoziția fonetică a unui cuvânt nu are loc imediat. Acesta este rezultatul dezvoltării treptate. Într-un stadiu foarte timpuriu, copilul percepe cuvintele ca un complex de sunet unic, indivizibil, care are o anumită structură ritmică și melodică. Etapa ulterioară se caracterizează prin dezvoltarea treptată a capacității de a distinge fonemele care alcătuiesc un cuvânt. În același timp, are loc stăpânirea intensivă a vocabularului activ și pronunția corectă a cuvintelor.

Percepția fonetică începe să se formeze la copiii de la 1 la 4 ani atunci când percep vorbirea orală a altora și când ei înșiși pronunță cuvintele în conformitate cu tiparul perceput. Pronunțarea cuvintelor este o condiție importantă pentru izolarea și generalizarea trăsăturilor diferențiale ale fonemelor și consolidarea lor în memorie. Pentru dezvoltarea în continuare a percepției fonemice, este important ca copiii să identifice în mod conștient și voluntar sunetele individuale în cuvinte și să compare sunetele vorbirii (la vârsta de 4-5 ani). Mecanismul percepției fonemice la stăpânirea lecturii și scrisului este restructurat semnificativ în procesul de descompunere a cuvintelor în sunetele lor de vorbire constitutive, corelând sunetele cu literele și formând noi imagini sonore-litere ale cuvintelor.

Potrivit lui D.B. Elkonin, dezvoltarea auzului fonemic la un copil începe cu diferențierea auditivă a sunetelor (vocale - consoane, vocea - fără voce, tare - moale), adică. copilul începe cu diferența acustică a sunetelor, apoi este inclusă articulația.

Conștientizarea fonemică dezvoltată este o condiție prealabilă importantă pentru dobândirea cu succes a alfabetizării de către copii. La rândul său, învățarea citirii și scrierii ajută la clarificarea ideilor despre compoziția sonoră a unei limbi, promovează dobândirea de abilități în analiza fonetică a cuvintelor, împărțirea mentală în elemente de bază (foneme) a diferitelor complexe sonore: combinații de sunete, silabe, cuvinte. .

Auzul fonemic afectat la copiii cu ODD este adesea de natură secundară, deoarece propria lor vorbire nu contribuie la formarea percepției și controlului auditiv clar. Dificultățile sunt deja remarcate în perceperea și reproducerea ritmurilor simple, reproducerea ritmurilor complexe este, de regulă, inaccesibilă.

Insuficiența percepției fonemice este dezvăluită la îndeplinirea sarcinilor pentru repetarea perechilor de cuvinte care sunt similare în caracteristicile articulatorii-acustice, precum și a cuvintelor cu o structură silabică complexă și răsucitori de limbă. Analiza sunetului este afectată într-o măsură mai mică, cu toate acestea, chiar și aici, dificultăți clare sunt relevate la îndeplinirea sarcinilor - pentru a numi primul sau ultimul sunet consoanei în cuvinte precum pisică- piatră. Un copil cu OHP, de regulă, evidențiază o silabă. Se notează inversări (inversări) cuvinte (în cuvânt minge primul sunet [r]). Este dificil să compare cuvintele după compoziția sunetului - determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt și găsirea sunetului al 2-lea, al 3-lea, al 4-lea.

Greșeli tipice ale copiilor cu ODD - omiterea sunetelor vocale, consoane în cuvinte cu o combinație de sunete, cuvinte inversate la denumirea în ordinea sunetelor dintr-un cuvânt vis- nas.

Dificultățile semnificative pentru copiii cu ODD sunt cauzate de sarcini precum adăugarea unui sunet la începutul și la mijlocul unui cuvânt, rearanjarea sunetelor într-un cuvânt și sintetizarea cuvintelor din sunete și silabe.

Apariția frecventă a inversărilor de cuvinte indică o încălcare nu numai a percepției fonemice, ci și tulburări spațiale care afectează corectitudinea îndeplinirii sarcinii.

Semnificația studiului percepției fonemice se datorează faptului că astăzi majoritatea copiilor cu OSD au o întârziere în dezvoltarea vorbirii în departamentul de discriminare a sunetului, care afectează negativ nu numai vorbirea orală (impresionantă și expresivă), ci și vorbirea scrisă.

Diagnosticarea proceselor fonemice

Diagnosticarea proceselor fonemice presupune identificarea factorilor și condițiilor care asigură dinamica acesteia pentru a determina natura optimă a corecției subdezvoltării fonemice.

Sarcinile ei includ:

− determinarea stării iniţiale şi a perspectivelor de dezvoltare a auzului fonemic, a percepţiei fonetice şi a reprezentărilor fonetice pentru elaborarea unui program de muncă corecţională cu copiii;

− identificarea dinamicii desfăşurării proceselor fonetice la copiii cu nevoi speciale în vederea corectării abaterilor existente;

− evaluarea eficacităţii muncii corecţionale pentru depăşirea tulburărilor fonetico-fonemice.

Criterii de diagnosticare, indicatori, instrumente

Cercetarea conștientizării fonemice

Evaluarea capacității de a distinge trăsăturile și ordinea sunetelor într-un cuvânt se realizează pe material lexical sau prin compararea unor sunete, silabe, cuvinte, fraze individuale:

Diferențierea cuvintelor care diferă într-una dintre consoanele pereche

pa - ba; sa—pentru; apoi - înainte;

Diferențierea perechilor de consoane izolate p - b; f - w; s -z; kg;

Diferențierea cuvintelor - cvasi-omonime (diferă într-un singur fonem) butoi - rinichi; capra - impletitura; acoperiș - șobolan;

Expresii deformate (auziți, găsiți și corectați eroarea).

Proprietarul a sudat dintele.

Pe pajiște păștea o coasă.

Fata era bolnavă de supă.

Fata are o capră lungă.

La copiii cu OSD, tulburările de conștientizare fonemică apar ca urmare a influență negativă defecte persistente de pronunție asupra formării standardelor fonemelor auditive. De regulă, copiii au diferențierea afectată a unuia sau mai multor grupuri de foneme, păstrând în același timp capacitatea de a distinge alte sunete (și mai complexe). Uneori, aceleași sunete sunt amestecate în vorbirea expresivă.

Cercetare fonetică (fonetică).

Trimiterile

1. Repetarea silabelor cu sunete de opoziție (o serie de două silabe este prezentată copiilor peste 4 ani, iar o serie de trei silabe copiilor de 5 ani):

Sasha;

sha - sa;

sa—pentru;

pentru - sa;

pentru - zha;

zha - pentru;

sha - zha;

sa - sa - sha;

sa - sha - sa;

sha - sha - zha;

Zha-sha-zha.

Calitatea îndeplinirii sarcinii este influențată de doi factori:

Starea memoriei auditive pe termen scurt;

Diferențierea standardelor perceptuale ale fonemelor care alcătuiesc o serie.

Când este dificil să reproduci o serie de trei silabe, copiii cu OHP greșesc în serii compuse din orice silabe. Dacă proximitatea fonetică a silabelor dintr-o serie are o influență mai puternică, erorile sunt selective.

Dacă reprezentările fonemice ale copiilor corespunzătoare anumitor perechi de consoane nu sunt clar diferențiate, atunci când reproduc o serie de silabe care conțin aceste perechi, ele comit erori persistente, dar serii rămase sunt reproduse corect.

2. Selectarea imaginilor ale căror nume conţin un anumit sunet sau încep cu un anumit sunet: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Statutul abilităților de conștientizare fonemică ar trebui să fie luat în considerare atunci când se evaluează performanța la această sarcină. Dacă un copil nu are priceperea de a izola o consoană la începutul unui cuvânt, este posibil să nu facă față acestei sarcini din acest motiv. Prin urmare, este mai întâi necesar să se evalueze starea abilităților de analiză a fonemelor.

3. Selectarea cuvintelor care încep cu anumite sunete sau care conțin un anumit sunet.

4. Enumerarea cuvintelor cu un sunet dat:

Ulyana dimineața devreme

Va merge în grădină.

Ulyana dimineața devreme

Va culege niște mărar.

Gazda are mărar

Va fi folosit pentru condimentare.

Această sarcină este mai dificilă din punct de vedere psihologic decât precedenta, deoarece necesită un grad mai mare de arbitrar și depinde de volumul vocabularului activ al copilului.

Luke - trapa.

Mac - făină - bulgăre.

4. Determinarea numărului de sunete din cuvinte pe care copilul le pronunță incorect (defectuos).

Sinteză fonetică

1. Alcătuirea unui cuvânt din sunete date în succesiunea corectă: [d], [o], [m]; [mână].

2. Alcătuirea unui cuvânt din sunete date într-o succesiune întreruptă: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Am stat de vorbă o jumătate de după-amiază.

Evaluat:

Caracteristici ale încălcărilor structurii silabice a cuvintelor;

Eliziunea silabică (omiterea consoanelor în joncțiunile de contur);

Parafazie (rearanjamente cu menținerea cuvântului);

Iterații, perseverări (adăugarea de sunete, silabe);

Aceste sarcini fac posibilă identificarea problemelor reale în dezvoltarea percepției fonemice la copiii cu ODD și direcționarea eforturilor logopedului pentru a le rezolva. Ele fac parte din proiectarea, controlul și reglarea procesului de formare a percepției fonemice la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP.

Sarcini de diagnosticare

Aspectul prozodic al vorbirii

Se realizează folosind metode tradiționale bazate pe poezii și povești.

Evaluarea ia în considerare datele obținute în timpul unei examinări a reproducerii sonorității, înălțimii, colorarea intonației a vocii (modulație), precum și timbrul vocii, tempo și organizarea dinamică a vorbirii, prezența neclarității și tonul nazal al vorbirii, tipul de respirație, durata expirației vorbirii.

• puterea vocii - normală, tare, liniștită;
• înălțime - voce joasă, înaltă, mixtă, normală; timbru - o voce monotonă, prezența sau absența unei nuanțe nazale.

Șoarece mama șoarece

Ea a șoptit: „Fata obraznică!

Faci zgomot, foșnești, vorbești!

Deranjezi cusutul mamei!”

Toamnă. Toamnă. Toamnă.

Frasinul și-a căzut frunzele.

O frunză pe un copac aspen

Focul arde.

Toamnă. Toamnă. Toamnă.

Pe Muntele Ararat

Cresc struguri mari.

Căpșuni Zoya cu Zina

Ademenit în grădină cu un coș:

A câștigat două guri

Dar coșul este gol.

4 puncte - erori izolate, dar corectate independent;

3 puncte - se fac greșeli, textul trebuie repetat;

2 puncte - o parte din sarcină este în curs de finalizare, este nevoie de ajutorul unui logoped;

1 punct - sarcina nu este finalizată.

Analiza sonoră a cuvintelor

1) evidențiați primul și ultimul sunet din cuvinte:

barză - măgar - colț;

2) numiți toate sunetele din cuvânt în ordine:

pește - muște - pisică - broaște râioase;

3) determinați numărul de silabe dintr-un cuvânt:

casă - mână - metrou - cangur;

4) determinați al 2-lea, al 3-lea, al 4-lea sunet în cuvinte:

al 2-lea sunet - doctor, al 3-lea - soricel, al 4-lea - alunita, barca;

5) adăugați sunet în cuvinte:

hoț - curte; bou - lup; brad de Crăciun - junincă;

6) înlocuiți sunetul în cuvinte:

suc - creangă - ceapă; vulpe - tei - lupa.

5 puncte - toate sarcinile sunt îndeplinite corect;

3 puncte - sarcinile 1, 2, 3 sunt îndeplinite corect, se fac erori în rest;

2 puncte - doar sarcina 1 este îndeplinită corect, este necesar ajutorul unui logoped, ultima sarcină nu este finalizată;

Sinteza sunetului

Cuvintele chestionar trebuie folosite rar pentru a evita presupunerile semantice.

1) ascultați cuvântul pronunțat în sunete separate (pauză între sunete 3 s) și redați-l împreună:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) ascultați cuvântul pronunțat în sunete separate (pauza între sunete este de 5 s, în timpul pauzei este dat un semnal sonor) și reproduceți cuvântul împreună:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) ascultați un cuvânt cu sunete sau silabe rearanjate, reproduceți-l corect:

n, s, s - fiu; p, g, y, k - cerc;

shad, ia, ka - cal.

5 puncte - toate sarcinile sunt îndeplinite corect;

4 puncte - erori izolate, corectate independent;

3 puncte - sarcinile 1 și 2 au fost îndeplinite corect la îndeplinirea sarcinii 3, este necesară repetarea cuvintelor (ajutorul unui logoped - numele unui sunet sau silabă);

2 puncte - sarcina 1 a fost finalizată corect, sarcina 2 necesită ajutorul unui logoped, sarcina 3 nu este finalizată;

1 punct - sarcinile nu sunt finalizate.

Structura silabică a cuvântului

Materialul de cercetare este imagini subiect.

Instrucțiuni: uita-te cu atentie la poza si la nume OMS sau Ce Acest?

Există 13 serii de sarcini, care includ cuvinte cu una, două, trei, patru și cinci silabe cu silabe deschise și închise și sunete consoane:

1) cuvinte cu două silabe formate din două silabe deschise: mom, uha;

2) cuvinte cu trei-patru silabe din silabe deschise: panama, bujori, buton;

3) cuvinte monosilabice: mac, pădure, casă;

4) cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă: patinoar, geantă;

5) cuvinte cu două silabe cu o combinație de consoane: dovleac, rață, șoarece;

6) cuvinte cu două silabe cu silabă închisă cu o combinație de consoane: compot, schior, crin;

7) cuvinte cu trei, patru, cinci silabe cu silabă închisă: pisoi, avion, coc, polițist;

8) cuvinte cu trei silabe cu o combinație de consoane: bomboane, wicket;

9) cuvinte cu trei și patru silabe cu o combinație de consoane și o silabă închisă: monument, pendul, păpădie;

10) cuvinte cu trei și patru silabe cu două grupuri de consoane: pușcă, morcov, tigaie;

11) cuvinte monosilabice cu o combinație de consoane: bici, punte, lipici;

12) cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane: buton, celulă;

13) cuvinte cu patru și cinci silabe făcute din silabe deschise: pânză de păianjen, baterie, înghețată.

Evaluat:

Caracteristici ale încălcărilor silabelor structurii cuvântului;

Eliziunea silabelor, ștergerea consoanelor în conjuncții;

Parafazie, rearanjamente păstrând în același timp conturul cuvântului;

Iterații, perseverări (adăugarea de sunete, silabe);

Contaminare (o parte a unui cuvânt este combinată cu o parte a altuia).

5 puncte – fără erori;

4 puncte – una sau două greșeli;

3 puncte – trei până la patru greșeli;

2 puncte – cinci până la șase erori;

1 punct - erori în aproape toate episoadele.

Modalități de corectare a deficiențelor

Conștientizarea fonemică

La predarea copiilor de 5-6 ani cu ODD și pregătirea lor pentru școală, se relevă imaturitatea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii, defecte de pronunție și subdezvoltarea percepției fonemice.

Practica logopediei arată că corectarea pronunției sunetului este adesea adusă în prim-plan și importanța formării structurii silabice a unui cuvânt, capacitatea de a auzi și de a distinge sunetele vorbirii (foneme) este subestimată, iar acesta este unul dintre motive. pentru apariția disgrafiei și a dislexiei la școlari.

Astăzi copiii noștri trăiesc într-o lume a „tehnologiei vorbite” și învață treptat să rămână tăcuți, în timp ce jocurile și exercițiile de vorbire lasă loc computerului. Poate că nu ar fi o greșeală să spunem că copiii moderni știu multe, dar percepția și imaginația lor sunt mai puțin productive.

Din fire, copiii sunt foarte curioși și vor să știe multe și să înțeleagă multe, dar, din păcate, deseori își iau studiile cu ușurință. Pentru ca copiii să „intre” în învățământ este nevoie de un sistem de jocuri și exerciții corecționale și de dezvoltare, care să vizeze atât identificarea verigilor slabe ale copiilor în dezvoltarea percepției fonemice, cât și nivelarea (corecția) acestora (Anexa 1).

Încercând să organizeze educația și dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale sub forma celor mai atractive și, cel mai important, activitatea principală pentru ei - jocuri, adulții trebuie să trateze învățarea bazată pe joc ca pe un divertisment, impregnat de spiritul jocului. La urma urmei, predarea și învățarea pot fi distractive. Dar pentru ca acest plan să fie realizat, este necesar să-i învățați pe preșcolari cu deficiențe de vorbire să-și amintească bine și rapid, să reflecteze asupra conținutului sonor, semantic și gramatical al unui cuvânt, să-i învățați să distingă fonemele (sunetele vorbirii) prin ureche, pentru a le izola de un cuvânt și pentru a le compara între ele. Și aceasta este condiția principală pentru predarea cu succes a scrisului și lecturii preșcolarilor cu CES.

În cartea sa „Învățarea copiilor de șase ani să citească și să scrie” D.B. Elkonin scrie despre prima perioadă de propedeutică a lecturii și sugerează începerea antrenamentului cu tema „Structura silabă-accent a unui cuvânt” pentru a pregăti copiii pentru o nouă orientare lingvistică către forma cuvântului. Modelele de accentuare a silabelor ale cuvintelor sunt mult mai ușor de construit decât modelele de sunet. Lucrând cu ei, băieții stăpânesc abilitățile primare de modelare. Pentru a face orele dinamice și distractive, ar trebui să utilizați poezii, rime de numărare și jocuri amuzante cu inversarea stresului.

Unul dintre principiile centrale ale metodei este o etapă destul de lungă (20-25 de lecții) de analiză a sunetului, care precede etapa de introducere a literelor. Etapa relativ lungă pre-scrisoare a analizei sunetului face posibilă rezolvarea unei alte probleme, poate cea mai dificilă - învățarea inițială a citirii. În această perioadă se pregătește citirea viitoare a silabelor închise și a silabelor cu grupuri de consoane. Fiecare etapă a analizei sunetului trebuie să fie însoțită de o citire continuă și întinsă a modelului sonor.

În perioada alfabetică, să învețe copiii să citească conform D.B. Elkonin, este recomandabil să introduceți litere vocale în perechi: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e Această metodă are două avantaje:

• citind primele silabe, copiii stăpânesc modul general de citire a oricăror silabe, învață să se concentreze pe litera vocală care urmează consoanei;
• modelează relația dintre consoane și vocale.

În această perioadă (perioada lecturii propedeutică), o tehnică este adecvată: scrisoarea dă comanda:

a, o, y, y, e - citiți ferm;

I, ё, yu, е, и - citește încet.

Mai târziu, când este introdus la consoane, sună ca „două lucrări ale unei litere consoane”.

Metodologia este bună și interesantă pentru că îi ajută pe copii să învețe. Pentru cultivarea gândirii independente a copiilor, de exemplu situatii de invatare acolo unde nu există metode de acțiune gata făcute, copiii nu îl copiază pe logoped, ci își caută propriile moduri de lucru. Foarte interesant sarcini de „capcană”. care îi învață pe copii să răspundă la o întrebare în mod independent, în loc să imite. (Logopedul întreabă și el însuși oferă răspunsul greșit.)

Jocurile care sunt folosite la orele de alfabetizare aduc o motivație suplimentară muncii academice și adaugă un ton vesel și emoțional antrenamentului monoton. La fiecare lecție, copiilor li se oferă un joc, în urma căruia își formează concepte noi, își reconstruiesc ideea de cuvânt și pun la punct o situație imaginară de joc (un tărâm al cuvintelor vii, o pădure sănătoasă, o construcție sonoră). site-ul).

Folosit în jocuri caractere convenționale, care personifică conceptele introduse. La urma urmei, Dunno și Buratino nu pot personifica conținutul conceptelor lingvistice. Dar TIM și TOM întruchipează perfect distincția dintre moliciunea și duritatea consoanelor (și nu fac nimic altceva), clopoțelul KOLYA le spune copiilor despre consoanele vocale și fără voce, singurul scop al AMU este să vâneze consoane. Sensul vieții pentru ZVUKOVICHKOV este să aibă grijă de sunete, să construiască case sonore pentru cuvinte.

DOMNUL SILABELE este responsabil pentru construirea modelelor de accentuare a silabelor ale cuvintelor.

Medaliile sunt folosite ca încurajare - un maestru al silabelor;

Maestrul cuvintelor;

Cunoscător de vocale... etc.;

Cunoscător de consoane.

La vârsta preșcolară, formele figurative ale cogniției se dezvoltă cel mai intens: percepția vizuală și auditivă, memoria figurativă, gândirea vizual-figurativă, imaginația. În această perioadă prinde contur al doilea sistem de semnalizare - vorbirea. Este foarte important ca un logoped să realizeze interacțiunea între primul și al doilea sistem de semnalizare: imagine și cuvânt. Cuvântul ar trebui să evoce o imagine strălucitoare, cu mai multe fațete, iar imaginea, la rândul ei, ar trebui să găsească expresie în cuvânt.

Multe dintre jocurile oferite la orele de alfabetizare necesită material vizual și verbal(ghicitori, poezii, opere de folclor, fragmente din basme, fabule) (Anexa 2). Textele literare creează o situație jucăușă, trezind interesul și răspunsul emoțional la copii și activând experiența lor trecută.

Claritatea vizuală și auditivă apare în unitate. Până la urmă, pentru ca claritatea, imaginea și culoarea materialului să le influențeze, în primul rând sfera emoțională, au nevoie de un joc luminos și accesibil care să le dea plăcere, iar orice emoție pozitivă, după cum se știe, crește tonusul cortexului cerebral și îmbunătățește activitatea cognitivă.

Jocuri cu cuvinte:

Cap de coadă;

Silabele s-au destrămat;

Criptări (proverbe și zicători criptate);

Proverbe în stilul „rebus”;

Compune cuvinte din litere: diferite culori, dimensiuni, fonturi;

Completează puzzle-ul, citește cuvântul;

Unde este silaba? cine are cuvântul?;

Găsiți cuvântul ascuns în imagini.

Citirea într-o situație dificilă:

Găsiți o modalitate de a citi (folosind săgeți colorate, de sus în jos, diagrame rotunde);

Izografi;

Texte deformate.

Cuvinte incrucisate

Puzzle-urile de cuvinte încrucișate cu design viu și colorat activează atenția, dezvoltă memoria, gândirea, independența, inițiativa și trezesc interesul pentru activitate.

Tipuri de cuvinte încrucișate:

Pentru un sunet și o literă date;

Cuvinte încrucișate - „ghicitori”;

- „Anotimpuri”;

Cuvintele încrucișate sunt „glume”.

Jocuri pentru prevenirea și corectarea disgrafiei optice și a dislexiei

Găsiți aceleași în stânga:

Combinație de litere;

Figura geometrică.

În același timp, aceste jocuri ajută la actualizarea vocabularului, formează concepte generalizate și implementează formatarea gramaticală a frazelor.

Jocuri care vă permit să extindeți semnificativ posibilitățile de a lucra la analiza sunetului-silabe și de a înțelege cele mai complexe aspecte ale acesteia, folosind motivația sonoră și de joc:

Să vorbim în limbi (cioară, gâscă);

Cercul misterios;

Pentru cine este această casă de sunet?;

Cercul magic;

Tren distractiv;

Galeria de fotografiere cu sunet;

Construcție sonoră.

Notite din clasa

Diferențierea sunetelor [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Dezvoltarea conștientizării fonemice.

* Predați analiza sunetului și sinteza cuvintelor.

* Întăriți abilitatea de a citi silabe.

* Activați vocabularul pe tema „Iarna”.

* Învățați formarea cuvintelor.

* Dezvoltați memoria, atenția, gândirea abstractă.

ECHIPAMENTE

Afișe cu sarcini; portrete de copii; izografi; puzzle-uri; cuvinte criptate; puzzle-uri; surprinde; fulgi de nea cu urari.

Organizarea timpului

Logoped. Astăzi, Sam și Lizzie au venit la lecția noastră din Australia îndepărtată și foarte caldă. Vorbesc foarte prost limba rusă și nu știu nimic despre iarna și zăpada rusești. Să le spunem tot ce știm și să dezvăluim câteva dintre secretele alfabetizării.

Este afișată o imagine cu un băiat și o fată.

Încălzirea sunetului

Logoped. Numiți primul și ultimul sunet din cuvântul SUC - PĂDURE - BRÂNZĂ - NAS - UMBRELĂ - ELAN - SUNET - MASĂ - SALA.

Voi caracteriza sunetul consoanei și îl numiți:

Consoană, voce, greu?

Consoană, fără voce, moale?

Consoană, voce, moale?

Consoană, fără voce, tare?

Joc „Poligon de fotografiere cu sunet”

4 săgeți: roșu, [s"]albastru, [z"]verde, roz săgeți zboară în cuvinte ilustrate: câine, șarpe, umbrelă, gâscă, castron, coș, pițigoi, varză, porumb.

Jocul „Scrisorile pierdute”

Nu se știe cum s-a întâmplat

Doar scrisoarea s-a pierdut.

A căzut în casa cuiva

Și el o guvernează.

De îndată ce scrisoarea răutăcioasă a intrat acolo,

Au început să se întâmple lucruri foarte ciudate...

Vânătorul a strigat: „Oh, ușile mă urmăresc!”

Cazanul m-a ușurat, sunt foarte supărat pe el.

Se spune că un pescar a prins un pantof în râu.

Dar apoi s-a prins de casă.

Pictorii pictează șobolanul în fața copiilor.

A. Shibaev

Citirea literelor C și 3

Cuvinte împrăștiate (citirea cuvintelor prin săgeți și explicarea sensului lor)

Criptare

Geanta s-a dovedit a fi magică și era criptată în ea. Ce cuvinte sunt în notă?

1. Iarna - impletitura - capra - masca.

2. Care este diferența dintre cuvintele: KoSa - KoZa?

Pauza dinamica

În fiecare zi dimineața

Hai să facem exerciții.

Ne place foarte mult

Fă-o în ordine:

E distractiv să mergi: unu-doi-unu-doi.

Ridicați mâinile: unu-doi-unu-doi.

Te ghemuiești și te ridici: unu-doi-unu-doi.

Sari si galop: unu-doi-unu-doi.

lecție de limba rusă

Logoped. Sam și Lizzie au scris cuvinte folosind literele alfabetului rus, au înțeles totul bine?

Formarea cuvintelor. Jocul „Dă-mi un cuvânt”

Logoped. Lizzie și Sam au plăcut foarte mult iarna noastră rusească și zăpada. Ei au învățat să pronunțe aceste cuvinte, dar nu au idee câte cuvinte noi pot fi formate din cuvânt zăpadă. Să-i ajutăm?

Liniște, liniște, ca într-un vis

Căde la pământ... ZĂpadă.

Toate pufurile alunecă din cer -

Argintiu... FULGI DE ZAPAA.

Învârtindu-ți peste cap

Carusel... ZĂpadă.

La sate, la luncă

Puțin alb... MINGE DE ZAPAE cade.

Terenul este alb, curat, fraged

A făcut patul... ÎNZĂpadată.

Iată ceva distracție pentru băieți

Din ce în ce mai multe... NĂSPIRE.

Toată lumea alergă într-o cursă

Toată lumea vrea să se joace... MINGE DE ZAPAE.

Bulgăre de zăpadă pe bulgăre de zăpadă

Totul este împodobit... cu ZĂpadă.

Ca și cum ai purta o jachetă albă

Îmbrăcat... OM DE ZĂpadă.

În apropiere este o figură de zăpadă

Fata asta... SNOW STAR.

Uită-te în zăpadă,

Cu sânul roșu... BUFFIN.

Ca într-un basm, ca într-un vis,

Întregul pământ a fost împodobit cu... ZĂpadă.

Lucrați în caiete

Logoped. Să-i învățăm pe Lizzie și Sam să lucreze în caiete

Ghici ghicitoare:

Am făcut praf potecile, am împodobit ferestrele, le-am bucurat copiilor și i-am dus la plimbare cu sania.

Finalizați piesa pe șantierul de sunet;

Construiți o casă de sunet;

Colorează camerele pentru sunete;

Scrieți cuvântul cu litere.

Rezultat „Surpriză”(Ce cuvânt este ascuns în acordeon?)

Băieții scriu cuvântul ZĂpadă pe fulgi de nea, fetele scriu IARNĂ și le dau fulgi de nea lui Sam și Lizzy.

Organizarea timpului

Logoped. Prietenii mei, astăzi vă propun să mergeți la un basm pentru cunoaștere. Cert este că locuitorii acestui basm au probleme și au nevoie de ajutor. Dar pentru a intra într-un basm, avem nevoie de o carte și sunt două dintre ele: binele și răul! Pe care o alegi?

(Selectarea modelului corect de accentuare silabică pentru cuvântul CARTE.)

Jocul „Drumul spre castel”

Așadar, deschidem o carte bună și magică, în fața noastră este drumul spre castel, dar este fermecat, hai să rupă vraja:

Să împărțim cuvântul DRUM în silabe;

Să determinăm silaba accentuată;

Să notăm modelul de accent silabic al cuvântului.

Dar caii se întrec pe drum și doar urmele lor sunt vizibile. Dacă tiparul sonor al cuvântului CAI este corect, atunci a galopat un cavaler bun și curajos, iar dacă cu erori, atunci unul rău și perfid. Pe care ai vrea să-l cunoști?

Unde este diagrama sonoră a cuvântului KONI?*

Să întoarcem pagina, în față este un cavaler pe un cal alb, rostește-i numele, adunându-l de la primele sunete ale imaginilor-cuvânt: cămașă, legume, lampă, caise, cuțite. (Roland.)

Dar acolo unde sare, acest lucru este menționat pe pagina următoare a cărții.

Desen castel

Există un castel pe munte.

Deci Roland galopează spre castel.

Pentru a vă apropia de muntele fermecat și pentru a afla cine locuiește în acest castel, trebuie să aliniați literele după înălțime (de la cel mai mic la cel mai mare) și să aflați numele lui.

Spune în cor numele vrăjitorului rău și trădător (MERLIN).

Găsirea lucrurilor potrivite

Pentru a-l învinge pe vicleanul și răul Merlin, cavalerul are nevoie de două lucruri foarte importante, dar Merlin le-a vrăjit numele:

a) cuvântul este ascuns în imagini (folosind primele sunete din numele imaginilor, alcătuiți cuvântul - BLADE).

b) CREMA - magica, il va proteja pe Roland de rani (literele imprastiate).

Cavalerul s-a înarmat, s-a uns cu cremă protectoare și s-a apropiat de porțile castelului, când deodată oamenii au întins mâna spre el din spatele ușii... (citind cuvintele într-o situație complicată):

A) b)

Jocul „Compara imagini”

Poarta este liberă. Dar ghinion - calea cavalerului a fost blocată de două broaște bătrâne dezgustătoare care spuneau că sunt gemeni și că nu le poți deosebi. Trebuie să găsim 9 diferențe:

Baba Yaga in dreapta are o esarfa cu buline;

Baba Yaga in stanga are o esarfa in carouri etc.

Pauza dinamica

Logoped. Broaștele bătrâne ne-au ucis, să ne odihnim.

Și acum totul este în ordine

Au început să se încarce împreună.

Brațele în lateral - îndoite,

Ridicat - fluturat

Le-au ascuns la spate,

Privit înapoi:

Peste umărul drept

Încă prin stânga. \

Toți s-au așezat împreună.

Tocuri atinse

Ne-am ridicat în picioare,

Am coborât mânerele în jos.

Jocul „Anulează prințesa”

Roland a intrat în castel, iar în fața lui era o sală imensă cu ȘEMIN (citiți cuvântul de pe afișul cu poza unui șemineu).

Roland se aplecă să aprindă focul și un șarpe groaznic și uriaș se târă din spatele șemineului. Cavalerul a vrut să o taie cu o lamă, dar ea a vorbit brusc cu o voce umană: „Nu mă ucide, Roland. A fost răul Merlin care m-a transformat dintr-o prințesă într-un șarpe și a spus că cel care îmi va întoarce coroana mă va dezamăgi și a ascuns-o în trei cuvinte.

De îndată ce Roland a atins coroana, s-a auzit un tunet teribil și au zburat pietre. Pentru a preveni orice nenorocire, trebuie să găsiți aceste cuvinte în acest pătrat:

Castelul lui Merlin s-a prăbușit și o prințesă frumoasă i-a ieșit lui Roland: „Mulțumesc, viteaz cavaler! „Te implor să-mi restabilești numele bun, altfel voi muri până seara.”

Numele ei are cinci sunete și cinci litere:

Începe și se termină cu al patrulea sunet și litera a numelui tău - A;

A doua literă a numelui tău este pe al treilea loc al numelui tău - L;

A patra literă a numelui tău se află la sfârșitul numelui tău - N;

Ultima vocală trebuie luată în cuvântul TREI - I:

Numele prințesei este ALINA.

Lucrați în caiete

Logoped. Pentru a preveni ca numele să se destrame din nou, trebuie să-l securizați în caiete:

Notează modelul de accent silabic;

Construiți o casă de sunet;

Colorează camerele;

Scrie cuvintele cu literele ALINA;

Rezumatul lecției

Logoped. Încearcă seara să-ți amintești tot ce ți s-a întâmplat în basm și spune-le mamei și tatălui.

Prințesa Alina îți mulțumește ție și nobilului cavaler Roland pentru mântuirea ei.

Lecție de basm „Vira tâlhară”

* Formează o analiză de sunet-litere a cuvintelor.

* Clarificați ideile despre silabă.

* Îmbunătățiți-vă abilitățile în citirea cuvintelor cu grupuri de consoane.

* Formează o stime de sine adecvată.

ECHIPAMENTE

Afișe ilustrative; caiete; creioane colorate; pixuri.

Logoped. Prietenii mei! Astăzi mergem din nou la un basm numit?

HOȚUL DE MAGIE

Cu o poză;

Cu o silabă.

A trăit odată o cocpă care iubea tot ce este strălucitor. Zboară și vede... AUR (cuvântul este așezat pe tablă). Magpie vicleană a furat o scrisoare, iar aurul s-a transformat instantaneu în... MLAȚINA.

Ce scrisoare a furat magpia? 3.

Pe care ai pus-o in loc? h? B.

Analiza sonoră a cuvintelor

Logoped. Pentru a o împiedica să ne târască pe tine și pe mine în mlaștină, trebuie învinsă. Găsiți o casă sonoră pentru cuvântul KIKIMORA.

Caută silabe

Coroana a fost găsită, trebuie să găsim mărgele, iar coșca a rupt cuvântul BEADS în silabe (împarte cuvintele în silabe BOO-SY, așezați-le din literele alfabetului divizat) și le-a împrăștiat în cuvinte diferite. .

Scrieți silabele în șiruri de mărgele;

Vă rugăm să rețineți că cuvântul BRÂNZĂ - FIUL conține literele necesare, dar acestea nu sunt separate într-o silabă separată și nu pot fi luate.

Citirea stropitoare de limbă

COROANA si margele gasite. Dar Soroka a reușit să tragă Brățara în temnița ei, de unde își ia toate comorile furate.

Ridică-te, hai să mergem la temniță. Sunt ușile închise? Se vor deschide celor care au reușit să citească vraja scrisă pe uși.

Repetați de 2-3 ori la tempo-uri diferite, însoțind palma.

Lucrați în caiete

Sarcini:

Colorează camerele de sunet;

- scrie cuvântul cu litere;

Joc "Da - nu"

Logoped. Prietenii mei! Victoria ADEVĂRULUI va fi definitivă dacă tu, prietenii și ajutoarele ei, răspundeți sincer la toate întrebările ei cu cuvintele Da și Nu, dar sincer!

Notează răspunsul (DA sau NU);

Sunt cu adevărat un cititor rapid?

Serios, știu toate literele?

Chiar spun mereu adevărul?

Rezumatul lecției

Logoped. Fiecare dintre voi are două jetoane:

1 - cu o imagine - veniți cu o propoziție care conține trei cuvinte;

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

Relevanța problemei. Conștientizarea elementară a trăsăturilor fonetice ale unui cuvânt vorbit afectează, de asemenea, dezvoltarea generală a vorbirii a copilului - dobândirea structurii gramaticale, a vocabularului, a articulației și a dicției.

Acumularea de idei neclare despre compoziția sonoră a unui cuvânt întârzie formarea percepției fonemice, care se bazează pe operațiunile de analiză a sunetului și operațiuni mai complexe de generalizare și reprezentări.

Starea dezvoltării fonemice a copiilor influenţează însuşirea analizei sunetului. În vorbirea orală, nediferențierea fonemelor duce la substituții și amestecuri de sunete. Această stare de dezvoltare a părții sonore a vorbirii interferează cu stăpânirea abilităților de analiză și sinteză a compoziției sonore a unui cuvânt.

Adică, dacă dorim ca un copil să învețe limbajul scris (citirea și scrisul) rapid, ușor și, de asemenea, să evite multe greșeli, ar trebui să-l învățăm analiza și sinteza sunetului.

La rândul său, analiza și sinteza sunetului ar trebui să se bazeze pe o percepție fonemică stabilă a fiecărui sunet al limbii materne.

La copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, dezvoltarea analizei sunet-silabe este la un nivel scăzut. Ele dezvăluie nivel scăzut formarea operațiunilor pentru determinarea locului unui sunet într-un cuvânt, precum și analiza cantitativă și secvențială.

La copiii cu OHP, percepția fonemelor se caracterizează prin incompletitudinea proceselor de formare a articulației și a percepției sunetelor, remarcate prin trăsături subtile acustic-articulatorii.

Vorbirea corectă este unul dintre indicatorii pregătirii copilului pentru școală, cheia dezvoltării cu succes a alfabetizării și lecturii: vorbirea scrisă se formează pe baza vorbirii orale, iar copiii care suferă de subdezvoltarea auzului fonemic sunt potențiali disgrafici și dislexici (copii). cu deficienţe de scriere şi citire). Și acest lucru reduce semnificativ succesul copiilor în stăpânirea programului de limba maternă și este unul dintre motivele eșecului lor școlar.

Când percepe vorbirea, un copil se confruntă cu o varietate de sunete: fonemele din fluxul vorbirii sunt schimbătoare. El aude multe variații de sunete, care, îmbinându-se în secvențe de silabe, formează componente continue. El trebuie să extragă un fonem din ele, făcând abstracție din toate variațiile sonore ale aceluiași fonem și identificându-l prin acele trăsături distinctive constante prin care un fonem (ca unitate de limbaj) se opune altuia. Dacă un copil nu învață acest lucru, nu va putea distinge un cuvânt de altul și nu va putea să-l recunoască.

Toate cele de mai sus confirmă relevanța subiectului acestei lucrări.

Ţintă: să studieze trăsăturile proceselor fonetice la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii și să elaboreze recomandări metodologice pentru dezvoltarea lor.

Un obiect cercetare: procese fonemice la copiii mai mari vârsta preșcolară.

Articol cercetare: starea proceselor fonemice la preșcolarii mai mari cu ODD.

În conformitate cu scopul declarat al studiului, acesta sarcini:

1) analizează datele literare despre desfășurarea proceselor fonetice în ontogeneză la copii în condiții normale și cu subdezvoltare a vorbirii;

2) să studieze trăsăturile proceselor fonetice la preșcolari mai mari cu al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii și OPD;

Bazele teoretice și metodologice ale acestui studiu sunt:

Conceptul de logopedie domestică despre subdezvoltarea fonetică (T.B. Filicheva, R.E. Levina, M.E. Khvattsev);

Conceptul de logopedie domestică despre subdezvoltarea generală a vorbirii (R.E. Levina, T.B. Filicheva);

Principii de diagnostic adoptate în logopedia domestică (R.E. Levina, T.B. Filicheva).

Problemele prezentate în studiu au fost rezolvate prin următoarele metode:

Analiza teoretică;

Metoda de colectare a anamnezei;

Metodă de diagnosticare pentru studierea stării proceselor fonemice;

Analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor cercetării.

Pentru a studia procesele fonemice, sarcini bazate pe tehnici examinarea vorbirii copiilor (G.V. Chirkina), diagnosticarea și corectarea percepției fonemice la preșcolari mai mari (N.I. Dyakova), album pentru un logoped (O.B. Inshakova), metode de testare pentru diagnosticarea vorbirii orale a școlarilor mai mici (T.A. Fotekova), metode de examinare capacitatea de a distinge sunete ale limbii ruse (I.I. Volkova). Pe baza acestor surse, am dezvoltat un complex care cuprindea 5 serii de sarcini care vizează studierea proceselor fonemice.

Pe parcursul studiului am folosit: o conversație cu părinții pentru a colecta anamneză, metodologia proprie de studiere a proceselor fonetice la preșcolari mai mari, analiza cantitativă și calitativă a datelor obținute.

La etapa 1 au fost colectate date anamnestice: cum au decurs sarcina și nașterea; cum s-a dezvoltat copilul, dacă vorbirea s-a format în conformitate cu norma de vârstă, ce boli a suferit în primul an de viață, care este vorbirea și mediul social al copilului.

Scopul etapei 2 a fost de a studia procesele fonemice la copiii cu o dezvoltare normală și afectată a vorbirii.

La etapa 3 am procesat datele primite și am comparat indicatorii copiilor cu OSD și copiii cu dezvoltare normală a vorbirii și am făcut recomandări.

Semnificația practică a studiului este că setul dezvoltat de sarcini pentru studierea proceselor fonemice la preșcolari mai mari poate fi utilizat de către logopedii practicanți. Datele pe care le-am obținut pot fi folosite de logopezi în planificarea lucrărilor corecționale privind formarea proceselor fonemice la copiii preșcolari mai mari cu ODD.

Structura muncii. acest lucru constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, inclusiv 30 de surse și patru anexe. Volumul textului principal este de 46 de pagini.

CAPITOLUL 1.PROBLEMA DE DEZVOLTAREPROCESE FONEMATICE ÎNSFACOPII PREŞCOLARI DREPTAMENDAȘI ÎN IMPORTANȚA VORBIREA

1.1 Ontogeneza fonematicx procese

Vorbirea nu este o capacitate înnăscută a unei persoane, ea se formează treptat, odată cu dezvoltarea copilului. Dezvoltarea normală a proceselor fonemice are o importanță deosebită pentru procesul de formare și dezvoltare a vorbirii: pe baza acesteia, copiii învață să identifice expresii în vorbirea altora, să înțeleagă sensul unui cuvânt, să distingă cuvintele paronime și să le relaționeze. la obiecte, fenomene și acțiuni specifice.

Conștientizarea fonetică include: auzul fonemic, conștientizarea fonetică, analiza și sinteza fonemică. În primul rând, este necesar să clarificăm aceste concepte.

L.S. Volkova și E.F. Akhutina dezvăluie conceptul de „auz fonemic” astfel: „...un auz subtil, sistematizat, care are capacitatea de a efectua operații de discriminare și recunoaștere a fonemelor care alcătuiesc învelișul sonor al unui cuvânt”.

Auzul fonemic, fiind parte a auzului fiziologic, are ca scop corelarea și compararea sunetelor audibile cu standardele lor, care sunt stocate în memoria unei persoane într-o manieră ordonată - în „rețeaua fonemică”.

Conceptul de „auz fonemic” ar trebui să fie distins de conceptul de „percepție fonetică”.

În dicționarul editat de V.I. Seliverstov dă următoarea definiție: „Auzul fonemic este capacitatea unei persoane de a analiza și sintetiza sunetele vorbirii, de exemplu. auzul, care oferă percepția fonemelor unei anumite limbi.” Această definiție se referă mai degrabă la termenul „percepție fonemică”, iar termenul lui Volkova dezvăluie mai precis conținutul acestui concept.

În continuare, trebuie să definiți ce este conștientizarea fonemică. Acest termen este dezvăluit pe deplin în Terapia vorbirii, editat de L.S. Volkova, unde este definită după cum urmează: „acțiuni mentale speciale pentru a diferenția fonemele și a stabili structura sonoră a unui cuvânt”. Această definiție acoperă atât discriminarea fonemică, cât și analiza fonetică, sinteza și reprezentarea, de exemplu. tot ceea ce este inclus în structura percepției fonemice.

D.B. Elkonin definește percepția fonemică ca „auzirea sunetelor individuale într-un cuvânt și capacitatea de a analiza forma sonoră a cuvintelor atunci când acestea sunt rostite în interior”. El subliniază: „Prin analiză a sunetului înțelegem:

1. determinarea ordinii silabelor și sunetelor într-un cuvânt,

2. stabilirea rolului distinctiv al sunetului,

3. evidențierea principalelor caracteristici calitative ale sunetului.”

D.B. Elkonin a identificat analiza fonemică din percepția fonetică, inclusiv:

1. aflarea ordinii fonemelor într-un cuvânt;

2. stabilirea funcţiei distinctive a fonemelor;

3. evidenţierea principalelor opoziţii fonemice caracteristice unei limbi date.

În manualul L.S. Volkova definește termenii analiză fonetică și sinteza împreună ca „acțiuni mentale pentru analiza și sinteza structurii sonore a unui cuvânt”. Această definiție nu dezvăluie pe deplin esența acestor procese și necesită adăugare. Prin analiză fonetică înțelegem acțiuni mentale de analiză a structurii sonore a unui cuvânt - descompunerea acestuia într-o serie secvențială de sunete, numărarea numărului acestora, clasificarea. În mod similar, prin sinteza fonemică vom înțelege acțiunile mentale de sinteză a structurii sonore a unui cuvânt - fuziunea sunetelor individuale în silabe și silabele în cuvinte.

Din păcate, nu a fost posibil să găsim o definiție a conceptului de „reprezentări fonemice” de la niciunul dintre oamenii de știință care se ocupă de această problemă.

Reprezentările fonetice se formează la copii ca urmare a observațiilor diferitelor variante de foneme, a comparării și generalizării acestora. Acesta este modul în care se formează reprezentările fonemice constante - capacitatea de a percepe fiecare sunet al vorbirii diverse opțiuni sunetul său ca fiind identic cu el însuși. O înțelegere fonetică a compoziției sunetului unei limbi se formează la un copil pe baza capacității dobândite de a auzi și de a distinge sunete (auz fonemic), de a identifica sunete pe fundalul unui cuvânt și de a compara cuvintele după sunete identificate (analiza fonetică). ).

Percepția fonetică în procesul ontogenezei parcurge anumite etape ale dezvoltării sale.

Deci, de exemplu, E.N. Vinarskaya distinge două niveluri de percepție a vorbirii.

Primul nivel este fonetic (senzomotor) - distingerea sunetelor vorbirii după ureche și transformarea lor în imagini articulatorii bazate pe păstrarea analizei acustice și kinestezice.

Al doilea nivel este recunoașterea fonologică (lingvistică) fonetică a vorbirii, stabilirea succesiunii sunetelor și a cantității acestora.

N.H. Shvachkin a identificat, de asemenea, două perioade în dezvoltarea vorbirii copiilor. Discursul din prima perioadă este prefonemic, vorbirea prozodică, vorbirea din a doua perioadă este fonemică. Autorul a stabilit că succesiunea distingerii sunetelor vorbirii trece de la distingerea sunetelor contrastante la distingerea sunetelor din ce în ce mai asemănătoare.

Copiii disting treptat sunetele de opoziție:

Inițial, copilul distinge cele mai aproximativ opuse sunete - vocale și consoane, dar în cadrul acestor grupuri există o generalizare largă: consoanele nu se disting încă deloc, iar dintre vocale iese în evidență cel mai puternic fonetic și mai ușor de articulat sunet [a] ; este în contrast cu toate celelalte sunete vocale, care, de asemenea, nu sunt diferențiate unele de altele;

În continuare, diferențierea are loc „în interiorul” vocalelor - [i-u], [e-o], [i-o], [e-u]; mai târziu decât celelalte, începe să distingă vocalele de înaltă frecvență [ee], sunete de joasă frecvență [u-o]; sunetul [s] este mai greu de perceput;

Apoi se formează opoziții „în interiorul” consoanelor: determinarea prezenței sau absenței unui sunet consonantic într-un cuvânt ca sunet larg generalizat, distincția ulterioară între cele sonore și cele zgomotoase; greu moale; plozive - fricative; surd - voce; şuierat – şuierat.

Mai târziu, în procesul de dezvoltare a percepției fonemice, copilul învață diferențierea sibilantelor sibilante, sibilantelor netede și i (th). Sunetele de șuierat și șuierat în vorbirea copiilor apar târziu, datorită asemănării lor în caracteristicile lor articulatorii și diferă doar prin diferențierea subtilă a mișcărilor părții anterioare a spatelui limbii.

RE. Levina notează că distincția dintre fonemele cu sunetul cel mai ușor este stabilită mai întâi, răspândindu-se treptat la sunete mai apropiate acustic. Treptat, copilul stăpânește fonemele care diferă puțin unele de altele prin proprietățile lor acustice (voice-fără voce, șuierat, șuierat, R și L etc.). Calea dezvoltării fonetice a vorbirii se încheie numai atunci când toate fonemele unei anumite limbi sunt stăpânite.

UN. Kornev identifică următoarele etape în formarea percepției fonemice:

1) etapa prefonetică - o lipsă completă de diferențiere a sunetelor vorbirii înconjurătoare, înțelegerea vorbirii și capacitățile de vorbire activă;

2) Primul stagiu stăpânirea percepţiei fonemelor: se disting fonemele cele mai contrastante acustic iar cele asemănătoare nu se disting prin caracteristici diferenţiale.

Cuvântul este perceput global și este recunoscut după „aspectul” sonor general bazat pe trăsături prozodice (intonație și caracteristici ritmice);

3) copiii încep să audă sunete în conformitate cu caracteristicile lor fonemice. Copilul poate distinge între pronunția corectă și cea incorectă. Cu toate acestea, un cuvânt pronunțat incorect este încă recunoscut;

4) în percepție predomină imaginile corecte ale sunetului fonemelor, dar copilul continuă să recunoască cuvântul pronunțat incorect. În acest stadiu, standardele senzoriale ale percepției fonemice sunt încă instabile;

5) finalizarea dezvoltării percepției fonemice. Copilul aude și vorbește corect și încetează să recunoască sensul cuvântului pronunțat incorect. Până în acest moment, dezvoltarea fonetică a copilului are loc în mod normal spontan în prezența unor condiții optime în mediul vorbirii. Odată cu începerea școlii (sau încă la grădiniță), datorită pregătirii dirijate, face încă un pas în dezvoltarea conștiinței sale lingvistice.

Astfel, stăpânirea vorbirii sonore are loc pe baza discriminării acustice a fonemelor și a stabilirii acelor relații fonetice care se formează în procesul de stăpânire a vorbirii.

În ceea ce privește trăsăturile diferențiale care stau la baza însușirii ulterioare a sunetelor în actul vorbirii, acestea sunt de natură articulatorie.

Nivelul de dezvoltare a auzului fonemic al copiilor influențează stăpânirea analizei sunetului. Analiza fonetică este mai mult functie complexa sistem fonemic. Analiza fonetică include identificarea sunetelor pe fundalul unui cuvânt, compararea cuvintelor pe baza sunetelor selectate și determinarea compoziției cantitative și consistente a sunetului unui cuvânt.

Analiza fonetică nu numai că recunoaște și distinge cuvintele, dar acordă și atenție compoziției sunetului cuvântului. Chiar și cu cele mai elementare tipuri de analiză fonetică, cuvintele sunt comparate prin sunet, sunetele sunt izolate de fundalul cuvântului etc. În procesul ontogenezei, dezvoltarea analizei fonemice are loc treptat. Forme simple de analiză fonetică apar spontan în timpul dezvoltării vorbirii orale la vârsta preșcolară. Formele complexe (determinând compoziția sonoră cantitativă și consistentă a unui cuvânt) se formează în procesul de pregătire specială.

Există mai multe perioade în formarea reprezentărilor fonemice. În primele etape (de la unu la trei ani), reprezentările fonemice se dezvoltă în conformitate cu propria lor pronunție incorectă. În procesul de dezvoltare ulterioară, copilul stăpânește capacitatea de a nu lua întotdeauna în considerare articularea sunetelor, adică. analizatorul vorbire-auditiv este eliberat de influența inhibitoare a analizei vorbirii-motorii.

Astfel, dezvoltarea tuturor funcțiilor fonemice în procesul ontogenezei parcurge anumite etape ale dezvoltării sale.

În primele săptămâni ale copilului, atenția auditivă se formează activ. Un copil, auzind sunetul unei voci umane, încetează să sugă sânul mamei sale și încetează să plângă când încep să-i vorbească. Spre sfârșitul primei luni de viață, un bebeluș poate fi liniștit cu un cântec de leagăn. Până la sfârșitul celei de-a treia luni de viață, își întoarce capul spre vorbitor și îl urmărește cu privirea.

Concomitent cu dezvoltarea auzului, copilul dezvoltă reacții vocale: diverse sunete, diverse combinații de sunete și silabe. La 2-3 luni. Copilul începe să fredoneze la 3-4 luni. - bolboroseala.

În perioada de bolboroseală, copilul repetă articulația vizibilă a buzelor adultului și încearcă să imite. Repetarea repetată a senzației kinestezice de la o anumită mișcare duce la consolidarea deprinderii motorii de articulare.

Din luna a șasea, copilul, prin imitație, pronunță sunete individuale, silabe, adoptă tonul, tempo-ul, ritmul, melodia și intonația vorbirii. Până la sfârșitul primului an de viață, cuvântul începe pentru prima dată să servească drept instrument de comunicare, capătă caracterul unui mijloc lingvistic, iar copilul începe să răspundă la învelișul său sonor (fonemele incluse în compoziția sa) .

În plus, dezvoltarea fonematică are loc rapid, în mod constant înaintea capacităților articulatorii ale copilului, care servește drept bază pentru îmbunătățirea pronunției. Până la sfârșitul primului an de viață, cuvântul devine un instrument de comunicare, când copilul începe să răspundă la învelișul său sonor - fonemele care alcătuiesc compoziția sa. Urmează dezvoltarea fonematică. N.H. Shvachkin notează că până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copilul folosește percepția fonemică a tuturor sunetelor din limba sa maternă.

În jurul începutului celui de-al treilea an de viață, copilul dobândește capacitatea de a distinge toate sunetele vorbirii după ureche și, potrivit cercetătorilor cunoscuți ai auzului vorbirii la copii, auzul fonemic al copilului se dovedește a fi suficient de format.

Până la vârsta de patru ani, un copil ar trebui să diferențieze în mod normal toate sunetele, de exemplu. el trebuie să fi dezvoltat percepţia fonetică. Până în acest moment, copilul a terminat formarea pronunției corecte a sunetului.

Până la vârsta de cinci ani, procesele fonemice ale copiilor se îmbunătățesc: ei recunosc sunete într-un flux de vorbire și pot alege un cuvânt pentru un anumit sunet.

Până la vârsta de șase ani, copiii sunt capabili să pronunțe corect toate sunetele limbii lor materne și cuvintele cu diferite structuri silabe. O ureche fonetică bine dezvoltată permite unui copil să identifice silabe sau cuvinte cu un anumit sunet dintr-un grup de alte cuvinte și să diferențieze foneme care sunt similare ca sunet. La vârsta de 6 ani, copiii vorbesc în general corect, dar totuși un număr semnificativ dintre ei prezintă defecte fonetice de vorbire (distorsiuni, adesea substituții de sunete).

Prin activitate analitico-sintetică, copilul își compară vorbirea imperfectă cu vorbirea bătrânilor și își formează o pronunție sonoră. Lipsa analizei sau sintezei afectează dezvoltarea pronunției în ansamblu. Totuşi, dacă prezenţa auzului fonemic primar este suficientă pentru comunicarea de zi cu zi, atunci nu este suficient să stăpânești cititul și scrisul. UN. Gvozdev, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina, V.I. Beltyukov a dovedit că este necesar să se dezvolte forme superioare de auz fonemic, în care copiii să poată împărți cuvintele în sunete componente, să stabilească ordinea sunetelor într-un cuvânt, adică. analizează structura sonoră a unui cuvânt.

D.B. Elkonin a numit aceste acțiuni speciale de analiză a structurii sonore a cuvintelor percepție fonemică.

Analiza sunet-silabă presupune separarea învelișului sonor al unui cuvânt de sensul său, izolarea în el a altor unități necompuse și ordinea studiului lor, compararea formelor sonore ale cuvintelor și clarificarea asemănărilor și deosebirilor acestora, corelând acestea din urmă în sensurile cuvintelor. cu compoziţie fonemică inegală.

UN. Gvozdev notează că „deși copilul observă diferența dintre sunetele individuale, el nu poate descompune în mod independent cuvintele în sunete”. Într-adevăr, identificarea independentă a ultimului sunet dintr-un cuvânt, a mai multor sunete vocale în același timp, stabilirea poziției unui anumit sunet sau a numărului de silabe este cu greu posibilă pentru un copil fără ajutorul adulților. Și este foarte important ca această asistență să fie calificată, rezonabilă și oportună.

Pentru dezvoltarea normală a auzului fonemic, este necesară, în primul rând, integritatea anatomică și fiziologică și, în al doilea rând, prezența unui fundal de vorbire sănătos. La urma urmei, structura sonoră a unui cuvânt este o combinație a două procese: pe de o parte, auzul fonemic, pe de altă parte, capacitatea de a pronunța corect sunete. Dacă auzul fonemic este afectat, există o probabilitate destul de mare de încălcare a funcției de pronunție, adică a articulației. Și invers, dacă posibilitatea unei pronunții corecte a sunetului este afectată, auzul fonemic este afectat ca o consecință.

Concluzie: În ontogeneză, dezvoltarea și formarea proceselor fonetice se produce treptat. În stăpânirea vorbirii, rolul principal îi revine auzului fonemic.

Auzul fonemic este primul pas în mișcarea progresivă către stăpânirea alfabetizării, analiza sunetului este al doilea. Un alt factor: procesele fonemice se formează în perioada de la unu la patru ani, analiza sunetului - la o vârstă mai târzie. . La copiii de vârstă preșcolară senior, auzul fonemic este bine dezvoltat, îi permite copilului să identifice silabe sau cuvinte cu un anumit sunet dintr-un grup de alte cuvinte, pentru a diferenția fonemele care sunt similare ca sunet.

1.2 Dezvoltarea proceselor fonemicela copiii cu subdezvoltare a vorbirii

Una dintre problemele stringente ale logopediei moderne este problema încălcărilor funcțiilor fonemice la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Dificultățile în stăpânirea pronunției sonore sunt frecvente la copiii de vârstă preșcolară mai mare cu OHP.

Când există o încălcare a aspectului fonetic-fonemic al vorbirii la copiii cu OHP, sunt identificate mai multe condiții:

· discriminare insuficientă și dificultate în analizarea doar a acelor sunete care sunt afectate în pronunție (cel mai ușor grad de subdezvoltare);

· încălcarea analizei sunetului, discriminarea insuficientă a unui număr mare de sunete aparținând diferitelor grupuri fonetice atunci când articularea lor se formează în vorbirea orală;

· incapacitatea de a distinge sunetele dintr-un cuvânt, incapacitatea de a le izola de compoziția unui cuvânt și de a determina succesiunea (grad sever de subdezvoltare).

Erorile de pronunție sunt evaluate în diferite moduri: unele afectează doar nuanțele fonemelor și nu încalcă sensul enunțului, altele duc la confuzia fonemelor, la incapacitatea lor de a se diferenția. Aceștia din urmă sunt mai nepoliticoși, deoarece fac afirmația mai greu de înțeles.

La copiii cu o tulburare în formarea proceselor fonetice, se observă vorbire generală neclară și expresivitate și claritate insuficiente.

Vorbirea lor neclară, de neînțeles, nu oferă posibilitatea formării unei percepții și control auditiv clar. Acest lucru agravează și mai mult încălcarea analizei fonemice a structurii unui cuvânt, deoarece eșecul de a distinge între propria pronunție incorectă și pronunția altora inhibă procesul de percepție fonetică a vorbirii în ansamblu.

La copiii cu ODD, dezvoltarea analizei sunet-silabe este la un nivel scăzut. Caracteristicile reprezentărilor fonemice se află într-o idee neclară a sunetului ca unitate lingvistică independentă. De remarcat este lipsa dezvoltării la copii a conceptelor de „început”, „mijloc” și „sfârșit” a unui cuvânt. Copiii cu deficiențe de vorbire prezintă un nivel scăzut de formare în operațiunile de determinare a locului sunetului într-un cuvânt, precum și în analiza cantitativă și secvențială.

Doctor în științe, profesorul Levina R.E., care a stat la originile logopediei domestice, a scris: „La alegerea modalităților și a mijloacelor de depășire și prevenire a tulburărilor de vorbire la copii, este necesar să ne concentrăm asupra formațiunilor nodale pe care cursul normal al nu depinde de unul, ci de o serie întreagă de procese de vorbire”. O astfel de educație a vorbirii, punctul cheie în sistemul de corectare a tulburărilor de vorbire, este percepția fonetică și analiza sunetului.

Caracteristicile percepției fonemice la copiii cu ODD au fost prezentate pentru prima dată în lucrarea lui R.E. Levina. La copiii de primul nivel de dezvoltare a vorbirii, aspectul fonetic-fonemic al vorbirii se caracterizează prin incertitudine fonetică și design fonetic instabil. Dezvoltarea fonetică este la început: sarcina de a izola sunetele individuale pentru un copil cu o astfel de dezvoltare a vorbirii este de neînțeles și imposibil. În vorbirea copiilor predomină 1-2 cuvinte complexe. Când încercați să reproduceți o structură de silabe mai complexă, numărul de silabe este redus la 2 - 3 („avat” - pătuț, „amida” - piramidă, „tika” - tren electric). Percepția fonetică este grav afectată, dificultăți apar chiar și atunci când se selectează cuvinte asemănătoare ca nume, dar diferite ca semnificație (ciocan - lapte, sapă - rostogolește - se scaldă). O trăsătură distinctivă a dezvoltării vorbirii la acest nivel este capacitatea limitată de a percepe și reproduce structura silabică a unui cuvânt.

Aspectul fonemic al vorbirii copiilor la al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin prezența multor distorsiuni, substituții și confuzii; Au afectat discriminarea între sunetele moi și cele dure, șuierat, șuierat, africane, voce și fără voce. Potrivit lui T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, înlocuirea unor sunete cu altele, mai simple ca articulație, se găsește cel mai adesea în grupul de sonoranți („dyuka” în loc de „ruka”, „palokhod” în loc de „parokhod”), șuierat și șuierat („totna” în loc de „pin”, „duk” „în loc de „gândac”). Mixarea se referă cel mai adesea la sunetele iotizate și la sunetele „l”, „g”, „k”, „x”. . Există o disociere între capacitatea de a pronunța corect sunetele într-o poziție izolată și utilizarea lor în vorbirea spontană.

Dificultățile în stăpânirea structurii sunet-silabe rămân, de asemenea, tipice. Adesea, atunci când se reproduce corect conturul cuvintelor, conținutul sonor este perturbat: rearanjarea silabelor, sunetele, înlocuirea și asimilarea silabelor („morashki” - margarete, „kukika” - căpșuni). Cuvintele polisilabe sunt reduse.

Adică unul dintre trasaturi caracteristice copiii de al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii este o lipsă de percepție fonetică, nepregătirea de a stăpâni abilitățile de analiză și sinteză a sunetului.

Copiii de nivelul III de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin pronunția nediferențiată a sunetelor (șuierat, șuierat, sonor), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat sau similar (sunetul „s” înlocuiește sunetele „s”. ”, „sh”, „ts” , „ch”, „sch” De exemplu: sunetul [С] („syabogi”), [Ш] („syuba” în loc de o haină de blană), [Ц] ( „shapya” în loc de stârc), [Ч] („syaynik” în loc de ibric), [Ш] („plasă” în loc de perie)). Adică subdezvoltarea fonetică a copiilor din această grupă se manifestă în imaturitatea proceselor de diferențiere a sunetelor. De asemenea, notat:

Substituții instabile, când un sunet este pronunțat diferit în cuvinte diferite;

Amestecarea sunetelor, atunci când, izolat, copilul pronunță corect anumite sunete, iar în cuvinte și propoziții le înlocuiește interschimbabil.

Repetând corect cuvintele cu trei sau patru silabe după logoped, copiii le distorsionează adesea în vorbire, reducând numărul de silabe (Copiii au făcut un om de zăpadă. - „Copiii au respirat unul nou”). Se observă multe erori la transmiterea conținutului sonor al cuvintelor: rearanjamente și înlocuiri de sunete și silabe, abrevieri atunci când consoanele coincid într-un cuvânt, încălcări ale structurii silabice în cuvintele cele mai dificile („Ginaștii se desfășoară la circ” - Gimnaștii efectuează în circul; „To-povotik repara țeava de apă” - Un instalator repară o țeavă de apă; „Takiha tet tan” - Un țesător țese țesătură).

Subdezvoltarea percepției fonemice se remarcă atunci când se efectuează acțiuni elementare de analiză a sunetului - la recunoașterea unui sunet, la găsirea unui cuvânt pentru un anumit sunet.

Nivelul IV OHP include copiii cu manifestări reziduale ușor exprimate de subdezvoltare fonetic-fonemică a vorbirii. În vorbirea copiilor, există încălcări izolate ale structurii silabice a cuvintelor și conținutului sonor.

Incompletitudinea formării structurii sonore și amestecarea sunetelor caracterizează nivelul insuficient de percepție diferențiată a fonemelor. Această caracteristică este un indicator important al procesului de formare a fonemelor care nu sa încheiat încă.

Astfel, R.E. Levina, pe baza unui studiu psihologic al vorbirii copiilor, a ajuns la concluzia că analiza fonetică a structurii unui cuvânt este de cea mai mare importanță pentru asimilarea deplină a laturii sonore a vorbirii. Ea notează că abaterile în conștientizarea fonemică pot fi derivate, adică. fi de natură secundară, „acest fenomen se observă cu încălcarea kinesteziei vorbirii, care apare cu leziuni morfologice și motorii ale organelor vorbirii”.

Concluzie: La copiii cu OSD, percepția fonemelor se caracterizează prin incompletitudinea proceselor de formare a articulației și a percepției sunetelor, remarcate prin trăsături subtile acustico-articulatorii. Starea dezvoltării fonemice a copiilor influenţează însuşirea analizei sunetului. În vorbirea orală, nediferențierea fonemelor duce la substituții și amestecuri de sunete. Pe baza asemănării acustic-articulatorii, se amestecă de obicei următoarele foneme: consoane vocale și fără voce pereche; vocale labializate; sonor; șuierat și șuierat; Africatele sunt amestecate atât între ele, cât și cu oricare dintre componentele lor. Această stare de dezvoltare a părții sonore a vorbirii interferează cu stăpânirea abilităților de analiză și sinteză a compoziției sonore a unui cuvânt și duce adesea la un defect secundar, tulburări de citire și scriere.

Concluzie:

Dezvoltarea proceselor de vorbire fonemică are loc treptat. Mai întâi se formează distincția vocalelor, apoi a consoanelor. Distincția dintre prezența și absența unei consoane apare înaintea distincției dintre consoane. La început, copilul distinge în vorbire sunetele sonore și zgomotoase. Printre consoanele zgomotoase, sunetele articulate încep să se distingă mai devreme;

Auzul fonemic joacă un rol major în dobândirea vorbirii. Percepția fonetică este primul pas către stăpânirea alfabetizării, analiza sunetului este al doilea. Percepția fonemică se formează în perioada de la unu la patru ani, analiza sunetului - la o vârstă mai târzie. Abilitățile de analiză a sunetului trebuie predate deoarece... copilul nu le poate stăpâni singur;

Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii experimentează o subdezvoltare a proceselor fonemice. Nediferențierea fonemelor duce la substituții și amestecuri de sunete. Următoarele foneme sunt de obicei amestecate: consoane vocale și fără voce pereche; vocale labializate; sonor; șuierat și șuierat; africatele sunt amestecate atât între ele, cât și cu oricare dintre componentele lor; Copiii cu nevoi speciale au nevoie de ajutor calificat în timp util.

CAPITOLUL 2.STUDIUL PROCESELOR FONEMICELA PREȘCOALA SUPERIORIKOV CU DEBILAȚIE GENERALĂ DE VORBIREA

2.1 Organizare și metodologie pentru studierea proceselor fonemice la preșcolarii mai mari cu nevoi speciale de dezvoltare

Ţintă cercetare: identificarea caracteristicilor proceselor fonetice la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Am stabilit următoarele sarcini:

1. Efectuarea unui studiu asupra stării proceselor fonetice la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii și preșcolari mai mari cu dezvoltare normală a vorbirii.

2. Analiza datelor obtinute.

Baza și organizarea studiului. Un studiu experimental a fost efectuat în 2011 în grupul de seniori pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii la Instituția Centrală de Învățământ pentru Copii nr. 13 „Curcubeu” din Gusinoozersk și în grupul senior de copii cu dezvoltare normală a vorbirii la MDOU D/S No. 10 „Basme” în Gusinoozersk. Vârsta copiilor este de 5 - 6 ani.

Studiul a implicat 30 de persoane. Grupul țintă a inclus 15 subiecți cu ODD, iar grupul de control a inclus 15 copii cu dezvoltare normală.

Pe parcursul studiului am folosit: o conversație cu părinții pentru a colecta anamneză, o metodă de studiere a proceselor fonetice la preșcolari mai mari, analiza și compararea datelor obținute.

Experimentul de constatare a fost realizat în 3 etape.

La etapa 1 au fost colectate date anamnestice: cum au decurs sarcina și nașterea; cum s-a dezvoltat copilul, dacă vorbirea s-a format în conformitate cu norma de vârstă, ce boli a suferit în primul an de viață, care este vorbirea și mediul social al copilului (un model de formular pentru colectarea datelor anamnestice este prezentat în Anexa 1 ). Înainte de a examina percepția sunetelor vorbirii după ureche, este necesar să vă familiarizați cu rezultatele unui studiu al auzului fizic al copilului.

Scopul etapei 2 a fost de a studia procesele fonemice la copiii cu o dezvoltare normală și afectată a vorbirii. Datele au fost înregistrate în protocoale de anchetă (protocoalele de anchetă sunt prezentate în Anexa 4).

La a 3-a etapă au fost prelucrate datele primite, au fost analizați indicatorii copiilor cu TOP și copiilor cu dezvoltare normală a vorbirii și au fost date recomandări metodologice (datele finale din studiul proceselor fonemice la copiii cu TPO sunt prezentate în Anexa 2). , pentru copiii cu dezvoltare normală a vorbirii în Anexa 3).

În metodologia noastră, am dezvoltat o serie de sarcini pentru a studia toate componentele percepției fonemice, de ex. privind auzul fonemic, reprezentările fonemice, analiza fonetică, sinteza fonetică și structura silabică a cuvântului. La dezvoltarea acestei tehnici, ne-am bazat pe metode de diagnosticare a stării proceselor fonetice la preșcolari mai mari de R.E Levina, T.B. Filicheva.

Episodul 1 Scopul este de a studia auzul fonemic.

Nr. 1. Repetarea silabelor cu sunete opoziționale.

Instrucțiuni: ascultați cu atenție și repetați după mine.

diferite ca sunet

Ta-ka-ta

Ba-ta-ba

Pa-ka-ta

Sa-fa-la

Ma-da-ma

asemănătoare ca sunet

Ba-pa-ba

Ka-ga-ka

Ta-da-da

Sa-za-sa

Sha-zha-sha

Ra-la-la

Sha-zha-zha-sha

Pentru - sa - pentru - sa

Sa-sha-sha-sa

Ra-ra-la-la

5 puncte - toate sarcinile sunt reproduse cu acuratețe;

4 puncte - sunt cazuri izolate de reproducere eronată a silabelor care sună asemănător;

3 puncte - sarcina se desfășoară într-un ritm lent; în jumătate din cazuri, rânduri de silabe care sună asemănător în sunet sunt reproduse inexact, există cazuri izolate de reproducere eronată a silabelor care au sunete diferite;

2 puncte - majoritatea sarcinilor sunt finalizate numai după pronunții repetate, iar cel mai adesea rândurile sunt reproduse incorect;

1 punct - sarcinile nu sunt finalizate.

Nr. 2. Distingerea cuvintelor care sunt similare în compoziția sunetului, dar diferite în sens.

Instrucțiuni: răspunde la întrebare.

Există SUPA sau DINTE în bol?

Poți avea o durere de dinți sau o supă?

Mama are o FIICA sau o NOAPTE?

NOAPTE întunecată sau FIICA?

Își pun papuci sau PĂLĂRII în picioare?

Pe cap se pun pălării sau papuci

Există un șobolan sau un ACOPERIș care locuiește la subsol?

Există un ACOPERIȘ sau un șobolan deasupra casei?

Vaca are COARNE sau LINGURI pe cap?

Există LINGURI sau COARNE în bucătărie?

Soldații în război au nevoie de TANCAURI sau SANII?

Aveți nevoie de SANII sau CISTERNE pe tobogan?

5 puncte - răspunde corect la toate întrebările;

4 puncte - dă răspunsul greșit în cazuri izolate, dar îl corectează singur după o întrebare repetată;

3 puncte - 2 - 4 erori, corectate după reluare;

2 puncte - necesită redare repetată, face 5 sau mai multe greșeli;

Episodul 2. Scopul este studiul reprezentării fonemice.

Nr. 3. Vino cu cuvinte care încep cu sunete:

Instrucțiuni: veniți cu cuvinte care încep cu sunetul [S].

[S], [W], [B], [L]

5 puncte - denumește cuvinte cu toate sunetele;

4 puncte - nu pot denumi cuvinte pe baza unui singur sunet;

3 puncte - nu pot denumi cuvinte cu 2 sunete, este necesară o explicație detaliată a sarcinii, sarcina se desfășoară într-un ritm lent.

2 puncte - denumește cuvinte cu orice sunet, are nevoie de ajutorul unui logoped.

1 punct - sarcina nu este finalizată.

Nr. 4. Selectarea imaginilor ale căror nume conţin un anumit sunet.

Instrucțiuni: dă-mi imagini în care trăiește sunetul [S] și fă pentru tine fotografii în care trăiește sunetul [Z].

[N]-[W]; [W] - [F]; [R] - [L]

5 puncte - toate sarcinile sunt îndeplinite corect;

4 puncte - erori individuale într-o pereche de sunete, efectuate independent;

3 puncte - nu poate face față independent, sarcina se realizează corect doar cu ajutorul unui logoped, după o explicație detaliată și evidențierea sunetului dorit în cuvinte;

2 puncte - majoritatea sarcinilor sunt inaccesibile, chiar si cu ajutorul unui logoped face greseli.

1 punct - sarcina nu este finalizată.

Episodul 3. Scopul este de a studia analiza fonematică.

Nr. 5. Evidențiați primul sunet dintr-un cuvânt:

Instrucțiuni: numiți primul sunet din cuvânt.

rață, pepene verde, Olya, sanie, șoarece, lingură

4 puncte - nu poate numi sau denumește greșit primul sunet dintr-un cuvânt;

3 puncte - denumește incorect primul sunet în 2 - 3 cuvinte, este necesară o explicație detaliată a sarcinii, sarcina este efectuată într-un ritm lent;

2 puncte - denumește corect primul sunet în 1 - 2 cuvinte, este nevoie de ajutorul unui logoped;

1 punct - sarcina nu este finalizată.

Nr. 6. Stabiliți câte sunete sunt într-un cuvânt:

Instrucțiuni: numărați câte sunete sunt într-un cuvânt.

Pisică, scaun, pește, lămâie.

5 puncte - denumește numărul corect de sunete din toate cuvintele;

4 puncte - nu efectuează un test de 5 sunete;

3 puncte - nu finalizează probele 3 (2) și 4, este necesară o explicație detaliată a sarcinii, sarcina se desfășoară într-un ritm lent;

2 puncte - efectuează doar 1 test, are nevoie de ajutor de la un logoped;

1 punct - sarcina nu este finalizată.

Nr. 7. Stabiliți locul sunetului în cuvânt:

Instrucțiuni: determinați unde se află sunetul [L] în cuvânt - la începutul, mijlocul sau sfârșitul cuvântului.

[L] - arc, ferăstrău, masă

[N] - nas, fereastră, elefant

[C] - câine, împletitură, nas

[X] - pâine, ureche, cocoș.

5 puncte - toate sarcinile sunt îndeplinite corect;

4 puncte - erori izolate;

3 puncte - sunt permise 3-5 greșeli, este necesară o explicație detaliată a sarcinii, sarcina este finalizată într-un ritm lent;

2 puncte - se fac 6 sau mai multe greseli, este nevoie de ajutorul unui logoped;

1 punct - sarcina nu este finalizată.

Episodul 4. Scopul este de a studia sinteza fonemică.

Nr. 8. Compune un cuvânt din sunete date în ordinea corectă.

Instrucțiuni: ascultați cuvântul, îl voi pronunța în sunete separate și voi reproduce cuvântul împreună.

[casa]; [mână]; [k], [r], [o], [t]; [m, [o], [w], [k], [a].

4 puncte - nu reușește să facă față testului 4;

3 puncte - nu poate face față testului 3 (2) - 4, textul trebuie repetat, sarcina se desfășoară într-un ritm lent;

2 puncte - nu reușește să facă față probelor 2 - 4; , au nevoie de ajutor de la un logoped;

1 punct - nu reușește să facă față niciunui test.

Nr. 9. Compuneți un cuvânt din sunete date într-o secvență întreruptă.

Instrucțiuni: ascultați cuvântul cu sunete rearanjate și reproduceți-l corect.

[n], [s], [o]; [t], [k], [o]; [s], [o], [t], [l].

5 puncte - reproduce corect toate cuvintele;

4 puncte - nu reușește să facă față testului 3;

3 puncte - nu poate face față testului 2 (1) - 3, textul trebuie repetat, sarcina se desfășoară într-un ritm lent;

2 puncte - efectuează o singură probă cu ajutorul unui logoped;

1 punct - sarcina nefinalizată

Episodul 5. Scopul este de a studia structura silabelor.

Nr. 10. Denumiți-l din poză (frigider, mașină, ventilator, motocicletă, bicicletă, buton).

Instructiuni: uita-te la poza si spune ce este?

5 puncte - denumește corect toate cuvintele;

4 puncte - numește incorect un cuvânt;

3 puncte - sunt permise 2 - 3 greseli;

2 puncte - sunt permise 4 - 5 erori;

1 punct - denumește incorect toate cuvintele.

Nr. 11. Repetați cuvintele:

Instructiuni: repeta dupa mine.

pui, săriți coarda, tigaie.

Repetă propoziții:

Polițistul l-a oprit pe biciclist.

Un instalator fixează o conductă de apă.

Există un controlor de trafic la intersecție.

5 puncte - toate sarcinile sunt îndeplinite corect;

4 puncte - erori singulare în repetarea propozițiilor;

3 puncte - 2-4 erori în repetarea cuvintelor și propozițiilor;

2 puncte - propozițiile pentru repetare nu sunt disponibile, erori individuale în repetarea cuvintelor;

1 punct - repetă incorect toate propozițiile și toate cuvintele.

Cel mai mare punctaj posibil este de 55 de puncte, cel mai mic este de 11 puncte.

Sistemul de evaluare în 5 puncte a făcut posibilă realizarea unei distribuții la nivel a răspunsurilor subiecților grupurilor comparate în funcție de succes și stabilirea semnificației statistice a diferențelor dintre aceștia.

Nivel înalt - 44-55 de puncte

Nivel mediu - 32 -43 puncte

Nivel scăzut - sub 31 de puncte

2.2 Analiza rezultatelor obtinute

fonemic preșcolar logoped

Să analizăm datele anamnestice: multe mame au avut anemie în timpul sarcinii I - gradul III, patru (26,6%) au avut o amenințare de avort spontan în diferite etape ale sarcinii, doi (13,3%) au avut toxicoză în prima jumătate a sarcinii. De asemenea, în anamneză există următoarele patologii - edem, presiune ridicata, temperatura ridicata, hipoxie fetala, spargere precoce a apei, 2 cazuri de asfixie la nastere. De asemenea, la unii (19%) copii, un factor ereditar joacă un rol. De exemplu: tatăl lui Arisha B. a lucrat cu un logoped, Lena P. are mai multe rude cu probleme de vorbire, fratele mai mare al lui Samuel Sh. a mers la un grup de logopedie. Doi (13,3) copii (Nastya M. și Arthur M.) au bilingvism în familie. Toate acestea pot fi cauza subdezvoltării fonemice a copilului.

Vom analiza rezultatele și finalizarea fiecărei sarcini.

Sarcini pentru studierea auzului fonemic:

Nr. 1 „Repetarea silabelor cu sunete de opoziție” - scorul mediu pentru această sarcină pentru copiii cu norma este 3,3b, pentru copiii cu OHP - 2,4b. Copiii din ambele grupuri au avut dificultăți în repetarea silabelor. Majoritatea (66,7%) dintre copiii din grupul de control au finalizat toate testele la sarcina „Repetarea silabelor diferitelor sunete”, în care au fost date 5 rânduri de silabe, dar au făcut o greșeală - Artem A., Nastya D., Katya K., Saryuna O . și Stas I. - 2 erori. Stas nu a putut să repete corect rânduri de silabe formate din 3 silabe cu sunet diferite (pa - ka - ta, sa - fa - la). Și a repetat șirurile de silabe, formate tot din 3 silabe, dar folosind 2 sunete diferite (ta - ka - ta, ba - ta - ba) corect. Această sarcină a fost mai dificilă pentru copiii cu ODD doar 4 (27%) copii au completat corect toate testele (Alina S., Darima G., Nastya B. și Arisha B.), trei (20%) copii nu au efectuat niciunul; testează corect ( Samuel Sh., Arthur M. și Yana B.), restul copiilor au făcut 2-3 greșeli. Au existat erori atât în ​​rândurile de silabe, inclusiv 2 sunete de opoziție, cât și în rândurile de silabe, inclusiv 3 sunete de opoziție. În sarcina „Repetarea silabelor similare în sunet”, copiii au permis mai multe erori. Aici am propus repetarea șirurilor de silabe, inclusiv 2 sunete de opoziție și formate din 3 silabe, și rânduri de silabe (sha - zha - sha), inclusiv 2 sunete de opoziție și formate din 4 silabe (sha - zha - zha - sha). În grupul de control, doar Yulia L. a făcut față tuturor testelor, 10 în total, restul copiilor au făcut greșeli, dar totuși nu există niciun copil care să nu fi îndeplinit deloc această sarcină. În grupul cu OHP, Zayan S. nu a reușit să finalizeze un singur test, majoritatea copiilor au făcut multe greșeli; De cele mai multe ori, s-au făcut erori la repetarea sunetelor de șuierat, șuierat, mai rar sunete sonore și retro-linguale. Cele mai bune rezultate au fost prezentate de Nastya B., Alina S., Sonya B. - fiecare a avut câte 2-3 erori. Copiii cu ODD au întâmpinat dificultăți în îndeplinirea acestei sarcini, toți copiii au făcut greșeli. Acest lucru ne spune că auzul fonemic este neformat.

Nr. 2 „Distingerea cuvintelor care sunt similare în compoziția sunetului, dar diferite în sens.” Copiii au făcut față acestei sarcini mult mai bine. În grupul de control, toți copiii, cu excepția lui Stas I., au finalizat toate testele fără erori. Stas a făcut o greșeală - când a răspuns la întrebarea „Ce te poate îmbolnăvi? Supă sau dinte?”, a răspuns el: „Supă”, dar a arătat-o ​​corect din poză. În grupul țintă, 8 (53%) copii au completat toate testele, 4 (27%) copii au greșit fiecare câte o greșeală și 3 (20%) copii au făcut câte 2 greșeli. Această sarcină a fost cea mai ușoară pentru copiii ambelor grupuri, scorul mediu pentru CG a fost de 4,9, pentru CG - 4,4. Acestea sunt cele mai înalte rezultate dintre toate sarcinile. Cred că copiii s-au descurcat bine sarcinii, deoarece această sarcină are o încărcătură semantică, adică. copiii nu numai că au perceput după ureche, ci au trebuit să înțeleagă și sensul propoziției. De exemplu: „Poartă pălării sau papuci în picioare?” Pentru a răspunde la întrebare, a fost necesar să înțelegem sensul. Copiii au răspuns la întrebări de bunăvoie și au dat răspunsuri rapid. Vedem că rezultatele copiilor din CG sunt în urmă cu rezultatele copiilor din CG.

Deci, conform rezultatelor noastre, vedem că dezvoltarea auzului fonemic la copiii cu ODD rămâne în urma normei. Le este greu să repete silabe, în special cele care sunt similare în compoziția sunetului. Unii copii le-a fost greu să distingă cuvintele care erau similare în compoziția sunetului.

Sarcina pentru studiul reprezentării fonemice:

№ 3 « Vino cu cuvinte care încep cu aceste sunete.” 4 (27%) copii (Nastya B., Arisha B., Zayan S., Samuil Sh.) din CG nu au putut face față acestei sarcini. Unii copii au făcut greșeli, de exemplu: Erzhena O. a numit cuvântul „tată” cu sunetul [B], Lena P. a spus „lumini” și „iepuras” cu sunetul [S], Arthur M. a numit cuvinte cu sunetul [C] , în loc de cuvinte care încep cu sunetul [S]. Greșelile lui Erzhena și Lena ne vorbesc despre subdezvoltarea auzului fonemic, iar greșeala lui Arthur ne arată subdezvoltarea analizei fonemice. Unii copii (Ilya Ch., Yana B., Nastya M.) puteau numi un singur cuvânt pentru fiecare sunet. Practic, copiii puteau numi cuvinte care încep cu sunetele [S] și [Ш], dar copiii nu puteau găsi cuvinte care încep cu sunetele [B] și [L]. Acest lucru se datorează faptului că sunetele [S] și [W] le sunt familiare de la cursurile de logopedie. Sunetele [S] și [SH] sunt sunete care sunt adesea perturbate în pronunție de către copiii cu OHP. Și mulți copii au avut cursuri despre producerea acestor sunete. Și încălcarea pronunției sunetelor [B] și [L] este mai puțin frecventă. Deși pronunția sunetului [L] poate fi adesea perturbată. Prin urmare, copiii puteau numi cu ușurință cuvinte pe baza sunetelor cu care erau deja familiarizați. Scorul mediu pentru această sarcină este 1,8. În CG, scorul mediu este de 3,9, ceea ce indică o finalizare cu succes mai mare. Și într-adevăr, în acest grup, 8 (53%) copii ar putea găsi cu ușurință cuvinte pentru un anumit sunet, acestea sunt Polina Sh., Sveta A., Kolya B. etc. Dar, cu toate acestea, există copii în CG. (Pașa M., Aldar Ch. și Stas I.), care nu au făcut față nici măcar un test al acestei sarcini. Restul copiilor nu au numit cuvinte pentru niciun sunet. Copiii cu norma nu au avut erori caracteristice subdezvoltării fonemice. Putem concluziona că copiii cu ODD au îndeplinit sarcina mai rău decât copiii cu norme.

Nr. 4 „Selecția de imagini ale căror nume conțin un anumit sunet.” 13 (87%) copii din CG au făcut față acestei sarcini, patru dintre ei au avut nevoie de ajutor. Și numai Aldar Ch și Nastya D. au făcut față unui singur test cu sunetele [R] - [L]. În TG 10 (67%) copiii au avut nevoie de ajutor, copiii nu au putut îndeplini sarcina în mod independent. Arthur M. a completat singur toate testele. Samuel Sh este singurul care nu a finalizat un singur test. Restul copiilor au îndeplinit sarcina în mod independent, dar au făcut greșeli. Scorul mediu pentru această sarcină în CG este de 4,1, iar în CG - 2,5. Pentru copiii cu ODD, această sarcină a fost dificilă pentru mulți au avut nevoie de ajutor în denumirea imaginii în timp ce evidențiază sunetul dorit.

Deci, putem concluziona că dezvoltarea conștientizării fonemice la copiii cu ODD rămâne în urma normei. Le este dificil să identifice în mod independent sunetul dorit într-un cuvânt.

Sarcini pentru studiul analizei fonemice:

Nr. 5 „Identificați primul sunet dintr-un cuvânt.” În CG, aproape toți copiii (87%) au finalizat cu succes această sarcină Pasha M. a trebuit să repete textul sarcinii, dar numai la primul test, apoi copilul a finalizat-o; Și numai Stas I. nu a făcut față nici măcar un test în această sarcină. Acest copil poate să nu fi fost învățat abilități de conștientizare fonemică, așa că această sarcină i-a fost greu de îndeplinit. În CG, 8 (53%) copii au finalizat toate încercările acestei sarcini, dintre care doar Nastya B. trebuia să repete textul sarcinii în prima încercare, după care a finalizat-o independent. Nastya și Arisha au făcut câte o greșeală. Samuel Sh., Lena P., Ilya Ch., Darima G. și Arthur M. nu au reușit să completeze mostre ale acestei sarcini. Pe cursuri de logopedie Acești copii au învățat să izoleze primul sunet dintr-un cuvânt, dar totuși nu au făcut față acestei sarcini. Acest lucru confirmă încă o dată că este mai dificil pentru copiii cu CES să stăpânească abilitățile de analiză fonemică, deoarece au o subdezvoltare a auzului fonemic. Scorul mediu pentru această sarcină în CG este 4,6, în CG - 3,4. Din analiza noastră a acestei sarcini, putem spune că copiii cu deficiențe de vorbire au îndeplinit sarcina mai rău. În grupul copiilor cu ODD sunt mai mulți copii care nu pot identifica primul sunet dintr-un cuvânt.

Nr. 6 „Determină câte sunete sunt într-un cuvânt.” Copiii din ambele grupuri au fost dificil să determine câte sunete erau într-un anumit cuvânt. În CG, Yulia L. și Kolya B. au făcut față tuturor testelor din această sarcină Arsalan B. nu a putut determina numărul de sunete din cuvântul „lămâie”; Sasha O. a finalizat doar primul test de 3 sunete. Restul copiilor nu au putut finaliza nici un test. Nici un copil din CG nu a finalizat această sarcină. Sa dovedit a fi dificil pentru copiii cu ODD. Determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt este o sarcină dificilă. Copiii trebuie să fie învățați acest proces. Copiii cu OHP nu au putut face față nici măcar celui mai ușor test de 3 sunete. Aceasta ne spune că analiza fonemică este neformată. Scorul mediu în CG este 1,8, în CG - 1.

Documente similare

Ontogeneza dezvoltării proceselor fonetice la copii este normală. Examinarea funcțiilor motorii ale degetelor și aparatului articulator la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III; munca logopedică pentru corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului.

teză, adăugată 20.08.2013


Studiul problemei formării reprezentărilor fonetice la copii în condiții normale și patologice. Luarea în considerare a metodelor de lucru corecțional privind dezvoltarea percepției fonetice a analizei și sintezei sunet-silabe la preșcolarii mai mari.

teză, adăugată 25.04.2015


Vederi moderne în logopedie asupra stării pronunției sunetului la copiii preșcolari. Dezvoltarea proceselor fonemice în ontogeneză. Conceptul de cultura sonoră a vorbirii. Rol activitate de jocîn structura educaţiei corecţionale pentru copiii cu tulburări de vorbire.

teză, adăugată 22.10.2014


Predarea alfabetizării preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Dezvoltarea auzului fonemic și a percepției fonemice în ontogeneză. Aspecte metodologice ale predării alfabetizării copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Metodologia studierii analizei fonemice.

lucrare de curs, adăugată 04.03.2012


teză, adăugată 24.10.2017


Problema educării culturii sonore a vorbirii. Fundamentele formării proceselor fonetice la copiii preșcolari. Rolul conștientizării fonemice în dezvoltarea vorbirii. Utilizarea jocurilor de rol, a jocurilor active și populare în predarea preșcolarilor.

teză, adăugată 25.05.2015


Caracteristicile proceselor de vorbire la copiii preșcolari cu subdezvoltare fonetic-fonemică a vorbirii. Caracteristicile tulburărilor culturii sunetului și percepției fonemice. Munca de logopedie pentru corectarea subdezvoltării fonetico-fonemice.

teză, adăugată 20.03.2014


Caracteristici ale formării vorbirii orale: pronunția sunetului, percepția fonetică, analiza, sinteza, vocabularul și structura gramaticală a vorbirii școlarilor. Recomandări pentru formarea bazei funcționale a vorbirii scrise la copiii cu subdezvoltare generală.

lucrare curs, adaugat 24.07.2011


Mecanismul anatomic și fiziologic al percepției fonenice și motivele subdezvoltării acesteia. Formarea auzului fonemic și procesul dezvoltării sale. Recomandări pentru dezvoltarea conștiinței fonemice la elevii de școală primară cu subdezvoltare generală a vorbirii.

lucrare de curs, adăugată 22.02.2016


Problema dezvoltării auzului fonemic la copii în literatura psihologică, pedagogică și specială. Particularități ale percepției vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior cu patologie a vorbirii. Modalităţi de dezvoltare a auzului fonemic. Rezultatele cercetării.

Metodologia de cercetare

nivelul senzorial-perceptual al percepției vorbirii la elevii din ciclul primar R.I. Lalaeva, I.V. Prişcepova (Lalaeva R.I., Prishchepova I.V., 1999)

Structura metodei

• 1.1. Un studiu al capacității de a repeta serii constând din două silabe (cu aceleași sunete consoane și vocale), cu accent diferit.
• 1.2. Un studiu al capacității de a repeta serii constând din două silabe (cu consoane îndepărtate fonetic și sunete vocale identice), cu accent diferit.
• 1.3. Un studiu al capacității de a repeta serii constând din două silabe (cu sunete consoane opoziționale diferite și sunete vocale identice), cu accent diferit.
• 1.4. Un studiu al capacității de a repeta serii formate din două silabe (cu consoane și vocale diferite), cu accent diferit.
• 1.5. Un studiu al capacității de a repeta serii constând din trei silabe (cu aceleași sunete consoane și vocale), cu accent diferit.
• 1.6. Un studiu al capacității de a repeta serii constând din trei silabe (cu consoane îndepărtate fonetic și sunete vocale identice), cu accent variabil.
• 1.7. Un studiu al capacității de a repeta serii formate din trei silabe (cu consoane și vocale diferite), cu accent variabil.
• 2. Studiul percepției fonemice.

• 1. Trăsături de imitare a unei silabe cu accent schimbător.
• 1.1. Un studiu al capacității de a repeta serii constând din două silabe (cu aceleași sunete consoane și vocale), cu accent diferit

Material de vorbire - silabe:

da da da DA

ro - ro ro - ro

LU - lu lu - LU

Procedura si instructiuni:

• Evaluarea rezultatelor:
• 1.2. Un studiu al capacității de a repeta serii constând din două silabe (cu consoane îndepărtate fonetic și vocale identice), cu accent variabil

Material de vorbire- silabe:

MA - da ma - DA

ro - CO Ro - co

GU - lu gu - LU

Procedură și instrucțiuni, evaluarea rezultatelor- vezi clauza 1.1.

1.3. Un studiu al capacității de a repeta serii constând din două silabe (cu consoane de opoziție diferite și aceleași sunete vocale), cu accentul diferit

Material de vorbire- silabe:

ta - DA TA - da,

PO - PO - BO

ku - gu ku - gu

Procedura si instructiuni: Experimentatorul dă instrucțiuni să asculte cu atenție perechile de silabe, să-și amintească pe cea accentuată și să repete silabele cu același accent.

• Evaluarea rezultatelor:
• - nivel înalt - reproducerea fără erori a unei secvențe silabice cu accent pe silaba accentuată;
• - nivel peste medie - repetarea corectă a numărului și ordinii silabelor, erori izolate la evidențierea unei silabe accentuate sau dacă trebuiau repetate în timpul sarcinii;
• - nivel mediu - erori singulare în transmiterea numărului, ordinea silabelor, precum și în reproducerea unei silabe accentuate;
• - nivel sub medie - asistența activă a experimentatorului sub formă de repetare repetată a unei serii de silabe a permis subiectului să reproducă rânduri de o singură silabă cu accent pe silaba accentuată;
• - nivel scăzut - ajutorul experimentatorului este ineficient, copilul nu poate repeta o serie de silabe cu accent pe silaba accentuată, refuzul de a finaliza sarcina.
• 1.4 Un studiu al capacității de a repeta serii formate din două silabe (cu consoane și vocale diferite), cu accent diferit

Material de vorbire: silabe:

Wa-su Wa-su

du-te - Sy Du-te - sy

tu-ma tu-ma

- vezi clauza 1.1.

1.5. Un studiu al capacității de a repeta serii formate din 3 silabe (cu aceleași sunete consoane și vocale), cu accent variabil.

Material de vorbire: silabe:

wa wa wa wa wa wa wa wa

lo lo lo lo lo lo lo lo lo lo lo,

SHU shu shu shu SHU shu shu SHU

Procedură și instrucțiuni, evaluarea rezultatelor- vezi clauza 1.1.

1.6. Un studiu al capacității de a repeta serii constând din trei silabe (cu consoane îndepărtate fonetic și vocale identice), cu accent variabil

Material de vorbire: silabe:

ga - DA - sa ga - da - SA GA - da - sa,

RU - woo - ku ru - WU - ku ru - woo - KU

fa - la - PENTRU fa - LA - pentru FA-la-za

Procedură și instrucțiuni, evaluarea rezultatelor- vezi clauza 1.1.

1.7. Un studiu al capacității de a repeta serii formate din trei silabe (cu consoane și vocale diferite), cu accent diferit

Material pentru cercetare silabe servite:

SHU - la - gy shu - LA - gy shu - la - GY

mo - FA - ry MO - faruri mo - fa - RY

cha - zu - DO cha - ZU - do CHA - zu - do

Procedură și instrucțiuni, evaluarea rezultatelor- vezi clauza 1.1.

2. Studiul conștientizării fonemice

Material de vorbire - imagini pentru cuvinte-aproape-omonime: chema-fabrica, urlet-urlă, șoarece-urs, săpun-Mila, molid-brad, arc-trapă, Julia-yula, gal-ka-pietriș, colț-cărbune, Leshka-linguri, bufniță- canapea, ochi de clasă, perdea de imagine, pisica-an, ureche-voce, rinichi-baril, turn de arabil, Panya-bath, sing-boy, ax-camp, port-board, mascara-shower, role- colac, rață-pește-undiță, tom-house, iarbă-lemne de foc, roabă-dacha, melancolie-board, congestie-entuziasm, cod-iepuraș, împletituri-capre, dinte de supă, broderie-supraviețuire, Sasha-fulingine, zdrobire- cerc, cadru-yama, marca-cămașă, gură-iod, coarne-linguri, burki-roll-uri, ochi-furtună, mănușă-ceapă, străpungere-strâmtoare, baron-balon, coroană-coloană, Marina-zmeură, cartofi prăjiți, mustață- urechi, urs-bol, cățea-cărăbuș, brânză-grăsime, împletituri-piei, breton-mătase, citește-numărătoare, fiică-ploaia, plâns-pelernă de ploaie, fierbinte-ardere, ascuți-trage, Petka-sobă, ridichi- râu, strigăte-plătește, breton-pui, rulouri-leagăne, floare-luminoasă, fețe-de-vulpe, solzi-lucruri, pădure-lesh, cupe-dame, cuțit-noapte, onoare-șase, sobă-pion, lobe-midge.

Procedura si instructiuni:În fața copilului, imaginile sunt așezate una câte una în cuvinte-cvasi-omonime. La îndrumarea experimentatorului, el arată cutare sau cutare imagine. Dacă există vreo dificultate în îndeplinirea sarcinii, subiectul primește întrebări suplimentare.

• Evaluarea rezultatelor:
• - nivel înalt - finalizarea corectă, rapidă a sarcinii;
• - nivel peste medie - afișarea imaginilor este însoțită de erori nesistematice, instrucțiunile experimentatorului conduc la corectarea alegerii imaginilor;
• - nivel mediu - dificultăți pronunțate în diferențierea unui anumit grup de sunete, sarcina se realizează independent;
• - sub nivelul mediu - erori persistente în diferențierea mai multor grupuri de sunete, selecția nemotivată a imaginilor;
• - nivel scăzut - nu executie corecta sarcini, refuzul de a le îndeplini.

Metodologia studierii proceselor fonemice la școlari

La elaborarea unei metodologii de studiere a proceselor fonetice la școlari s-au folosit materiale de la G.A. Volkova, G.V. Chirkina, R.I. Lalaeva, I.V. Prisepova, T.B. Filicheva, O.I. Azova,

O.V. Eletskaya și alții (Volkova G.A., 1993, Chirkina G.V., 2003, Lalaeva R.I., 2004, Prishchepova I.V., Lalaeva R.I., 1999, Azova O.I., 2007, Eletskaya O.V.)., 2005).

Structura metodei

• 1. Studiul percepției fonemice (diferențierea fonemelor).
• 2.1. Izolarea unui sunet pe fundalul unui cuvânt.
• 2.2. Determinarea primului și ultimului sunet în cuvinte.
• 2.3. Determinarea numărului și secvenței de sunete dintr-un cuvânt.
• 2.4. Determinarea locului unui sunet în raport cu alte sunete.
• 2.5. Găsirea sunetului comun în cuvinte.
• 4.1. Selectarea cuvintelor formate dintr-un anumit număr de sunete.
• 4.2. Selectarea cuvintelor cu un anumit sunet la început (la sfârșitul cuvântului).
• 5.1. Izolarea unei silabe pe fundalul unui cuvânt.
• 5.2. Determinarea numărului de silabe dintr-un cuvânt.
• 5.2. Determinarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt.
• 5.4. Alcătuirea cuvintelor din silabe.
• 6. Analiza fonetică a cuvântului.

1. Studiul percepției fonemice (diferențierea fonemelor) după următoarele caracteristici:

sonor - surd, dur - moale, lingual anterior - lingual posterior, lingual anterior - mediolingual, lingual mediu - lingual posterior, labial - lingual anterior, labiolabial - labiodental, ocluziv lingual anterior - fricativ lingual anterior, suierat - suierat, vibrante - oral ocluziv .

Ţintă: studiul stăpânirii diferențierii auditiv-pronunțării și identificării fonemelor în limba rusă.

Echipament: imagini cu cuvinte cvasi-omonime (Smirnova I.A., 2004).

Instrucțiuni:„Vă rog să-mi arătați ce imagine arată ștampila, ce imagine arată tricoul etc.”

• Evaluarea rezultatelor:
  • 5 puncte - finalizarea corectă, rapidă a sarcinii;
  • 4 puncte (nivel peste medie) - afișarea imaginilor este însoțită de 1-2 erori nesistematice (înlocuirea sunetelor), ajutorul cercetătorului duce la corectarea erorilor;
  • 3 puncte (nivel mediu) - dificultăți pronunțate în diferențierea unui grup de sunete, sarcina se realizează independent;
  • 2 puncte (sub nivelul mediu) - erori persistente (înlocuiri de sunet) în diferențierea mai multor grupuri de sunete, selecția nemotivată a imaginilor;
  • 1 punct (nivel scăzut) - finalizarea incorectă a sarcinii, refuzul de a o finaliza.
  • 2. Studiul analizei fonemice.
  • 2.1 Izolarea unui sunet pe fundalul unui cuvânt

Ţintă: Determinarea nivelului Formed™ a analizei fonemice simple.

Material de vorbire- cuvinte: fereastră, acoperiș, casă, candelabru, știucă, eșarfă, televizor, robot, pui de leu; carduri de semnal.

Instrucțiuni:„Ridicați cardul de semnal când auziți sunetul din cuvânt...”

• Evaluarea performanței:
  • 4 puncte (nivel peste medie) - erori izolate (nu pot distinge unul sau altul fonem pe fundalul unui cuvânt, înlocuiește unele sunete cu altele), semnalarea cercetătorului duce la corectarea lor;
  • 3 puncte (nivel mediu) - prezența erorilor în cuvinte cu o structură sonoro-silabă complexă (cuvinte cu o combinație de consoane, cuvinte polisilabice), implementarea necesită asistența activă a cercetătorului;
  • 2.2. Determinarea primului și ultimului sunet în cuvinte

Ţintă: determinarea nivelului format™ de forme complexe de analiză fonemică.

Material de vorbire- cuvinte: abur, sobolani, deal, felinar, ureche, nori, var, frumos, jocuri, sanie, pajiște, controlor de trafic.

Instrucțiuni:„Îți voi spune un cuvânt, ascultă cu atenție și numesc primul și ultimul sunet din acest cuvânt.”

• Evaluarea performanței:
  • 5 puncte (nivel înalt) - finalizarea rapidă și fără erori a sarcinii;
  • 3 puncte (nivel mediu) - prezența erorilor (substituții, omisiuni, completări) în cuvinte cu o structură sonoră-silabă complexă (cuvinte cu o combinație de consoane), implementarea necesită asistența activă a experimentatorului;
  • 2 puncte (sub nivelul mediu) - erori persistente care nu sunt sesizate și nu sunt corectate de către elev;
  • 1 punct (nivel scăzut) - fără răspunsuri corecte, refuz de a finaliza sarcina.
  • 2.3. Determinarea numărului și secvenței de sunete dintr-un cuvânt

Ţintă:

Material de vorbire- cuvinte: blană, acoperiș, macarale, bancnotă, șoim, scafandru, controlor de trafic, albatros.

Instrucțiuni:„Voi spune un cuvânt, ascultă cu atenție. Câte sunete sunt într-un cuvânt? Denumiți-le secvența.”

• Evaluarea performanței:
  • 5 puncte (nivel înalt) - finalizarea rapidă și fără erori a sarcinii;
  • 4 puncte (nivel peste medie) - erori singulare (omisiuni, completări, rearanjamente, înlocuiri), semnalarea lor de către experimentator duce la corectarea lor;
  • 3 puncte (nivel mediu) - prezența erorilor (omisiuni, completări, rearanjamente, substituții) în cuvinte cu o structură sonoră-silabă complexă (cuvinte cu o combinație de consoane), implementarea necesită asistența activă a experimentatorului;
  • 2 puncte (sub nivelul mediu) - erori persistente (omisiuni, completări, rearanjamente, înlocuiri) care nu sunt observate și nu sunt corectate de către elev;
  • 1 punct (nivel scăzut) - fără răspunsuri corecte, refuz de a finaliza sarcina.
  • 2.4. Determinarea locului unui sunet în raport cu alte sunete

Ţintă: determinarea nivelului de formare a formelor complexe de analiză fonetică.

Material de vorbire- cuvinte: pisică, patinoar, punct, mic dejun, ghiocel, iederă, merișor, contrabas.

Instrucțiuni:„Care este sunetul [w] din cuvântul „pisica”? Care este sunetul [o] din cuvântul „patinoar”? etc.”.

• Evaluarea performanței:
  • 5 puncte (nivel înalt) - finalizarea rapidă și fără erori a sarcinii;
  • 4 puncte (nivel peste medie) - erori singulare (substituiri, rearanjamente), semnalarea lor de către experimentator duce la corectarea lor;
  • 3 puncte (nivel mediu) - prezența erorilor în cuvinte cu o structură sonoră-silabă complexă (cuvinte cu o combinație de consoane), implementarea necesită asistența activă a experimentatorului;
  • 2 puncte (sub nivelul mediu) - erori persistente (înlocuiri, rearanjamente) care nu sunt sesizate și nu sunt corectate de către elev;
  • 1 punct (nivel scăzut) - fără răspunsuri corecte, refuz de a finaliza sarcina.
  • 2.5. Găsirea sunetului comun în cuvinte

Ţintă: studiul analizei sunetului cuvintelor.

Material de vorbire- cuvinte: casa- som- fereastră; vază- umbrelă- dinte; pădure- gradina - viespi, vulpe - pace - balena; șarpe - groapă - iepure de câmp; fel de mâncare - stafide - rutabaga.

Instrucțiuni: găsiți sunetul comun în cuvinte.

• Evaluarea performanței:
  • 5 puncte (nivel înalt) - finalizarea rapidă și fără erori a sarcinii;
  • 4 puncte (nivel peste medie) - erori unice (înlocuiri, omisiuni, completări), semnalarea lor de către experimentator duce la corectarea lor;
  • 3 puncte (nivel mediu) - prezența erorilor (substituții, omisiuni, adăugiri) în cuvintele cele mai complexe (cu vocale iotizate, în cuvinte cu o combinație de consoane), implementarea necesită asistența activă a experimentatorului;
  • 2 puncte (sub nivelul mediu) - erori persistente (înlocuiri, omisiuni, completări) care nu sunt sesizate și nu sunt corectate de către elev;
  • 1 punct (nivel scăzut) - fără răspunsuri corecte, refuz de a finaliza sarcina.
  • 3. Studiul sintezei fonemice.

Ţintă: determinarea nivelului de formare a sintezei fonemice.

Material de vorbire- cuvinte: sh-u-m, l-u-n-a, p-o-l-k-a, m-a-l-i-n-a, k-a-r-m-a-n, v-o-l-o-s-o-k, r-i-s-u-n-o-k, sh-l-y-p-k-a, i-z-,----------- s-i-t-o.

Instrucțiuni:„Acum vă voi pronunța sunete, ascultați cu atenție. Combină toate sunetele și spune ce cuvânt primești.”

• Evaluarea performanței:
  • 5 puncte (nivel înalt) - finalizarea rapidă și fără erori a sarcinii;
  • 4 puncte (nivel peste medie) - erori singulare (adăugiri, omisiuni, rearanjamente, înlocuiri), semnalarea lor de către experimentator duce la corectarea lor;
  • 3 puncte (nivel mediu) - prezența erorilor în cuvinte cu o structură sonoră-silabă complexă (cuvinte cu o combinație de consoane, cuvinte polisilabice), implementarea necesită asistența activă a experimentatorului;
  • 2 puncte (sub nivelul mediu) - erori persistente (adăugiri, omisiuni, rearanjamente, înlocuiri) care nu sunt observate și nu sunt corectate de către elev;
  • 1 punct (nivel scăzut) - fără răspunsuri corecte, refuz de a finaliza sarcina.
  • 4. Studiul reprezentărilor fonemice.
  • 4.1. Selectarea cuvintelor formate dintr-un anumit număr de sunete

Ţintă: determinarea nivelului de formare a reprezentărilor fonemice.

Echipament: carduri cu numerele 3, 4, 5, 6, 7 și diagrame de cuvinte care indică numărul de sunete.

Instrucțiuni:„Alegeți un cuvânt format din... sunete.”

• Evaluarea performanței:
  • 5 puncte (nivel înalt) - finalizarea fără erori și rapidă a sarcinii;
  • 4 puncte (nivel peste medie) - erorile singulare (adăugiri, omisiuni) sunt corectate independent sau după solicitarea cercetătorului;
  • 3 puncte (nivel mediu) - jumătate din cuvintele selectate nu corespund conținutului sarcinii, refuzul de a selecta cuvinte cu un anumit număr de sunete;
  • 2 puncte (sub nivelul mediu) - erori (adăugiri, omisiuni, refuz de a selecta cuvinte cu un anumit număr de sunete) în majoritatea cuvintelor selectate, autotestarea sau un indiciu de la cercetător nu duce la rezultatul corect;
  • 1 punct (nivel scăzut) - toate cuvintele selectate nu corespund conținutului sarcinii, sarcina nu este finalizată.
  • 4.2. Selectarea cuvintelor cu un anumit sunet la început (la sfârșitul cuvântului)

Ţintă: determinarea nivelului reprezentărilor fonemice formate™.

Instrucțiuni: alegeți un cuvânt care începe cu sunetul... (se termină cu sunetul...).

• Evaluarea performanței:
  • 5 puncte (nivel înalt) - finalizarea fără erori și rapidă a sarcinii;
  • 4 puncte (nivel peste medie) - erorile singulare (înlocuiri, omisiuni, completări, rearanjamente) sunt corectate independent sau după solicitarea experimentatorului;
  • 3 puncte (nivel mediu) - jumătate din cuvintele selectate nu corespund conținutului sarcinii;
  • 2 puncte (sub nivelul mediei) - erori (omisiuni, înlocuiri, completări, rearanjamente) în majoritatea cuvintelor selectate, autotestarea sau un indiciu de la cercetător nu conduce la rezultatul corect;
  • 1 punct (nivel scăzut) - toate cuvintele selectate nu corespund conținutului sarcinii.
  • 5. Studiul analizei și sintezei silabice.
  • 5.1. Izolarea unei silabe pe fundalul unui cuvânt

Ţintă: Determinarea nivelului Formed™ a analizei silabice simple.

Material de vorbire- cuvinte cu un număr diferit de silabe: rădăcină, bursuci, sticlă, marmotă, căprior, trestie, gimnastă, crenguță, costum, comodă.

Instrucțiuni: „Ridică mâna când auzi silaba „SU” în cuvânt.”

• Evaluarea performanței:
  • 5 puncte (nivel înalt) - finalizarea corectă a sarcinii;
  • 4 puncte (nivel peste medie) - incertitudine, detectarea independentă și corectarea erorilor, 1-2 erori neobservate independent (omisiuni, completări);
  • 3 puncte (nivel mediu) - 3 erori (omisiuni, completări);
  • 2 puncte (sub nivelul mediu) - mai mult de 3 erori (omisiuni, completări);
  • 5.2. Determinarea numărului de silabe dintr-un cuvânt

Ţintă: determinarea nivelului format™ al analizei silabice cantitative complexe.

A) determinarea numărului de silabe din cuvintele rostite de experimentator:

Material de vorbire- cuvinte: frunză, mașină, bec, violet, centiped, pătrat, coroană, electricitate, tigaie, cui.

Instrucțiuni:„Voi numi cuvântul, iar tu să-mi spui câte silabe are.”

B) determinarea numărului de silabe din cuvinte când elevul le repetă.

Material de vorbire- cuvinte: compot, taitei, centipede, dulap, tigaie, repezit, biciclist, politist.

Instrucțiuni:„Acum voi numi un cuvânt, îl voi repeta silabă cu silabă și voi spune câte silabe sunt în acest cuvânt.”

• Evaluarea performanței:
  • 4 puncte (nivel peste medie) - pentru a determina numărul de silabe, elevul trebuie să repete cuvinte individuale sau să clarifice sarcina, răspunsurile incorecte sunt corectate independent (omisiuni, completări, rearanjamente de silabe), ritmul de lucru este lent;
  • 5.3. Determinarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt

Ţintă: Determinarea nivelului Formed™ a analizei silabice poziționale complexe.

Material de vorbire- cuvinte: magnetofon, pagină, mouse, bicicletă, mănuși, mașină, omidă.

Instrucțiuni:„Ascultă cu atenție cuvântul. Ce silabă vine înaintea silabei niciîn cuvântul „registrofon”; după o silabă fetîn cuvântul „șervețel”? Numiți prima silabă din cuvântul „mașină”, a doua silabă din cuvântul „mănuși”, a treia silabă din cuvântul „bicicletă”. Numiți în ordine silabele cuvintelor „pagină”, „lemne de foc”, „șoarece”, „zboară afară”, „omidă”.

• Evaluarea performanței:
  • 5 puncte (nivel înalt) - îndeplinirea corectă și independentă a sarcinii;
  • 4 puncte (peste nivelul mediu) - pentru a determina poziția silabelor, elevul trebuie să repete cuvinte individuale sau să clarifice sarcina, răspunsurile incorecte sunt corectate independent (omisiuni, completări, rearanjamente de silabe), ritmul de lucru este lent;
  • 3 puncte (nivel mediu) - erorile (omisiuni, completări, rearanjamente de silabe) sunt notate la jumătate din cuvintele propuse, autotestul în unele cazuri nu dă rezultate pozitive, există o confuzie a conceptelor de silabă și sunet;
  • 2 puncte (sub nivelul mediu) - erori persistente în majoritatea cuvintelor propuse (omisiuni, completări, rearanjamente de silabe), determinarea corectă a numărului de silabe în cuvinte individuale numai cu ajutorul unui experimentator;
  • 1 punct (nivel scăzut) - sarcina nu a fost finalizată, ajutorul experimentatorului a fost ineficient.
  • 5.4. Alcătuirea cuvintelor din silabe

Ţintă: determinarea nivelului de formare a sintezei silabice.

Material de vorbire- cuvinte: dozh-dik, ko-cha-ta, o-go-ro-dy, os-ta-nov-ka, us-ly-ha-li, bib-li-o-graph, ko-nyu-hi.

Instrucțiuni:„Voi pronunța cuvântul silabă cu silabă. Conectați silabele și denumiți cuvântul rezultat.”

• Evaluarea performanței:
  • 5 puncte (nivel înalt) - îndeplinirea corectă a sarcinilor;
  • 4 puncte (nivel peste medie) - execuția este corectă, dar în ritm lent și cu utilizarea mijloacelor auxiliare (pro-fierbe, numărare degete, bătut din palme); erorile individuale (omisiuni, completări, rearanjamente) sunt observate și corectate independent;
  • 3 puncte (nivel mediu) - 2-4 erori (omisiuni, completări, rearanjamente), diferențierea unor concepte precum sunet și silabă este afectată;
  • 2 puncte (sub nivelul mediu) - mai mult de 4 erori (omisiuni, completări, rearanjamente);
  • 1 punct (nivel scăzut) - sarcina nu este finalizată.
  • 6. Analiza fonetică a cuvântului.

Ţintă: testarea asimilării cunoștințelor teoretice, a capacității de a determina caracteristicile sunetului în cuvinte. Consoane - după duritate - moliciune, tonalitate-voicing, împerechere - deîmperechere, vocale - ca accentuate sau neaccentuate.

Instrucțiuni: Faceți o analiză fonetică a cuvintelor conform planului:

Plan de analiză fonetică a cuvintelor:

• împărțiți cuvântul în silabe, puneți accent;
• caracterizează sunetul vocalic: accentuat sau neaccentuat;
• caracterizează sunetul consonantic: împerecheat sau neîmperecheat, dur sau moale, voce sau fără voce;
• numărul de sunete și litere dintr-un cuvânt.

Material de vorbire: gri, inel, ridicare, curcubeu, vrăjitor, arme.

• Evaluarea performanței:
  • 5 puncte (nivel înalt) - finalizarea corectă a sarcinii;
  • 4 puncte (nivel peste medie) - erori individuale în 1-2 puncte ale planului (caracterizarea incorectă a sunetelor, numărul incorect de sunete și litere). Corectarea independentă a erorilor atunci când cercetătorul le indică;
  • 3 puncte (nivel mediu) - erori unice în 2-3 puncte ale planului, corectarea independentă a erorilor atunci când cercetătorul le semnalează;
  • 2 puncte (sub nivelul mediu) - un număr mare de erori în toate punctele planului semnalarea acestora către cercetător nu duce la corectarea lor de către subiecți;
  • 1 punct (nivel scăzut) - sarcina nu este finalizată.