Competitivitate personală în activități profesionale. Psihologia dezvoltării personalității competitive (genii și străini)

12 octombrie 2015 admin

Likar Faina Akramovna

În secolul 21, este nevoie să pregătească o personalitate competitivă, adică o persoană care are cunoștințe universale care să-l ajute să gândească independent în mod critic și creativ, să dezvolte convingeri și să le apere, indiferent de profesia aleasă, să intre cu încredere în activitățile sociale. relații, conduc cu competență o gospodărie, obținând rezultate înalte cu investiții minime de timp și bani, capabil de auto-îmbunătățire, auto-schimbare, adaptare activă pe piața muncii.

Competitivitatea este înțeleasă ca un sistem orientat social de abilități, proprietăți și calități ale unui individ, care îi caracterizează potențialul de obținere a succesului (studiu, activități profesionale și non-profesionale), determinarea unui comportament individual adecvat în condiții în schimbare dinamică, asigurarea încrederii interne în sine, armonie cu sine și pacea celorlalți.

Apelarea oamenilor de știință din diverse domenii științifice la conceptul de „competitivitate” se datorează dorinței de a desemna activitatea socială a unui individ în toate sferele vieții sale. În cercetările psihologilor L.I. Bozhovici, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshtein și colab. studiază principiile dezvoltării unei personalități competitive. Formarea unui specialist competitiv este discutată în lucrările lui V.S Bezrukov, V.P. Construirea unui mediu educațional multicultural într-o instituție de învățământ inovatoare este considerată în lucrările lui B.Z. Gurov, M.G.

Formarea unei personalități competitive a unui școlar într-un mediu multicultural va fi eficientă dacă:

• Școala este o instituție de învățământ competitivă
• A fost dezvoltată și testată o tehnologie pedagogică pentru formarea unei personalități competitive
• Pentru organizarea activităților de viață ale elevilor a fost creat un complex de condiții pedagogice, inclusiv educaționale și de dezvoltare, organizaționale, pedagogice și socio-psihologice.
• Mediul multicultural al școlii acționează ca un spațiu educațional pentru manifestarea trăsăturilor de personalitate social active

O personalitate competitivă este o personalitate cu astfel de caracteristici integrale ca

• Concentrează-te
• Competență
• Flexibilitate (intelectuală, emoțională și comportamentală), permițându-i să obțină succes în activități, comunicare și autocunoaștere.

Pentru formarea competitivității, devine important ca studenții să stăpânească tehnologiile orientate social asociate cu orientarea socioculturală, comunicare de afaceri, luând decizii responsabile în condițiile socio-economice actuale.

Sprijinul psihologic și pedagogic pentru studenți este de o importanță cheie pentru formarea competitivității individuale. Dezvoltarea acestuia presupune rezolvarea unui număr de probleme fundamentale: justificarea obiectivelor; identificarea caracteristicilor sale informaționale, structurale, funcționale și procedurale; dezvoltarea de criterii socioculturale pentru o personalitate competitivă, un sistem de sprijinire a îndrumării în carieră și corectarea socio-psihologică a comportamentului competitiv ținând cont de oportunități educatie suplimentarașcolari și respectarea contextului principal - organizarea unui mediu multifuncțional în conformitate cu cerințele umaniste ale unei abordări orientate către persoană.

Un indicator semnificativ al eficacității procesului de învățământ este nivelul de autodezvoltare personală și profesională a profesorului, nivelul său de competitivitate, deoarece doar un profesor competitiv poate educa un elev competitiv. Din punctul meu de vedere ai nevoie de:

• Autodezvoltarea unui profesor ca educator-cercetător,
• Construirea comunicării cu copiii pe principii umaniste.
• schimbarea de sine constructivă la nivel personal (dezvoltarea potențialului cultural, moral, creativ, psihologic al profesorului)
• îmbunătățirea competențelor profesionale
• dezvoltarea modernului tehnologii educaționale etc.
• creşterea potenţialului educaţional al lecţiilor şi al tuturor tipurilor de activităţi extracurriculare ca mijloc de dezvoltare a competitivităţii elevilor.

Ca parte a soluționării acestor probleme, întâlniri metodologice ale profesorilor și lecții deschise pe tema „Pregătirea unui elev pentru un spectacol deschis”, „Forme de joc de lucru în lecțiile de solfegiu”, „Utilizarea sarcinilor creative în lecțiile într-o clasă de dombra”, „Tehnologia gândirii critice și aplicarea ei în activitățile educaționale muzicale” .

Condiţiile pedagogice pentru formarea unei personalităţi competitive a elevilor în sistemul educaţional al şcolii sunt prezentate sub forma unui model structural-funcţional. Componenta centrală a modelului este scopul dezvoltării competitivității elevului într-o instituție de învățământ; păstrarea și dezvoltarea pozitivă calitati personale, cum ar fi: capacitatea de a se adapta rapid la schimbările din societate, acțiunea activă social, capacitatea de a-și realiza potențialul creativ și altele care determină competitivitatea unei persoane.

Pentru a atinge scopul de a forma o personalitate competitivă a unui student, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

• dezvoltarea la elevi a dorinței de autocunoaștere, autoînțelegere, autoeducare
• formarea calităţilor morale ale individului
• promovarea dezvoltării poziției optimiste a elevilor în viață și a caracterului constructiv al obiectivelor lor de viață
• dezvoltarea abilităților de comunicare
• formarea de cunoștințe și deprinderi practice în autoanaliză

personalitatea elevilor din sistemul educațional al organizațiilor de învățământ suplimentar, păstrarea și dezvoltarea calităților personale care alcătuiesc competitivitatea unei persoane, este determinată de cunoștințele, abilitățile și abilitățile care trebuie formate la școlari și calitățile care trebuie să le fi hrănit și dezvoltat în ele. Este recomandabil să evidențiezi direcțiile teoretice și practice în acesta. Conținutul poate include cursul opțional „Formula pentru succesul vieții” și cursul special „Crede în tine!”

Un loc important în model îl ocupă următoarele forme de organizare a muncii cu școlari: lecție, cerc, jocuri de rol, matinee tematice, întâlniri, excursii, povestiri, concerte, chestionare, curse de ștafetă, activități fantasy.

La desfășurarea cursurilor, pe lângă formele tradiționale, metodele de predare precum consilierea individuală, discuții educaționale, modelare, testare, jocuri de afaceri, traininguri, apărare proiecte. Este necesară includerea studenților în tipuri diferite activitate creativă, ținând cont că în acest caz toată lumea este îmbogățită cu experiența emoțională și creativă a celorlalți. Ca parte a cursului special „Crede în tine!” este necesar să se familiarizeze copiii cu conceptele de „situație dificilă de viață”, „stres”, să se ia în considerare modalități de comportament în ei, metode de ameliorare a stresului, strategii comportamentale pentru depășirea stresului, procesul de rezolvare a problemelor în etape și să formeze o activitate activă. pozitia de viata, capacitatea de a-ți planifica viața și de a obține succes, de a-ți forma o stima de sine adecvată, de a dezvolta încrederea în sine, acceptarea de sine.

Creșterea unei personalități competitive este una dintre cerințele pentru modelul de elev la Școala de artă pentru copii Irtysh. Ce face echipa școlii pentru a rezolva problemele de creștere a competitivității individuale? Școala a dezvoltat și implementează cu succes un „Program de dezvoltare a competitivității elevilor”, care este un complex de activități educaționale, metodologice și educaționale, care include: participarea la seminarii regionale pe această temă, cursuri de master, traininguri, lecții deschise de pregătire. elevilor pentru spectacole deschise, desfășurarea de întâlniri tematice cu părinții, implicarea comunității de părinți în pregătirea concertelor și sărbătorilor, sondajul părinților și elevilor.

Principalele sarcini de educare a competitivității personalității elevului, care decurg din „Programul pentru educarea competitivității” al Școlii de Artă pentru Copii Irtysh:

• dezvoltarea la elevi a dorinței de autocunoaștere, înțelegere a ei înșiși, a acțiunilor și comportamentului lor, autoeducarea pentru creșterea nivelului de conștientizare de sine, pt. alegerea corecta cu autodeterminare profesională;
• a forma calitățile morale ale individului, responsabilitatea și decența, cultura, adecvarea evaluării propriei persoane și a altor persoane pentru intrarea cu succes în spațiul socio-cultural;
• contribuie la dezvoltarea poziției optimiste a elevilor în viață, a caracterului constructiv, a obiectivelor lor de viață pentru menținerea sănătății mintale, pentru a forma abilități inițiale de autoreglare mentală;
• Dezvoltarea abilităților de comunicare: capacitatea de a asculta, de a transmite informații folosind mijloace verbale și non-verbale, de a rezolva conflictele în mod constructiv;
• Dezvoltați abilitățile de comunicare: reflecție (capacitatea unei persoane de a-și imagina modul în care alții îl percep), empatie (abilitatea de a înțelege starea emoțională a altei persoane, puterea și profunzimea empatiei);
• Dezvoltarea cunoștințelor și abilităților practice în stabilirea obiectivelor, autoanaliză, analiza profesiei, compararea abilităților cu cerințele graficului profesiei, ajustarea opțiunilor de dezvoltare profesională în contextul autodeterminării personale și a vieții.

Nu este un secret pentru nimeni că pregătirea unui student pentru competiții pentru un muzician este un întreg complex de activități care afectează nu numai pregătirea profesională, care este, desigur, principalul criteriu pentru un participant, ci și psihologic, care este deloc mic, și uneori chiar importanța principală atunci când se interpretează la un public mare. Pentru a pregăti elevii pentru competițiile regionale și republicane, școala a desfășurat o mulțime de lucrări pregătitoare: audiții repetate ale participanților, muncă psihologică și pedagogică individuală, inclusiv instruire în autoreglare, autovindecare, autoajutor și autoanaliză.

Eforturi profesori nu au fost în zadar: anul universitar trecut, studenta noastră de la catedra de pian, Karibaeva Makhabbat, a ocupat locul 3 la concursul regional „Tânărul muzician” din grup de seniori, locul 3 la concursul republican „Salem, Astana!”

O elevă a departamentului vocal, Tsegender Nelly, a ocupat locul 1 la concursul regional de voce pentru premiul Sh Abilov, iar studenta Novozhilova Victoria a ocupat locul 3 la Jocurile regionale ale tineretului Delphic la categoria Vocal.

Elevii catedrei de artă Boken Nauryzgul - locul 1 și Savin Denis - locul 3 în cadrul concursului de mediu republican al III-lea „Bird Chimes”

Relevanța formării unei personalități competitive la copii constă în faptul că piața muncii în curs de dezvoltare, „piața personalităților”, impune din ce în ce mai mari cerințe tinerei generații. cerințe ridicate. În viitorul apropiat, școlarii de astăzi vor trebui să suporte greul problemelor care trebuie rezolvate într-o societate postindustrială a relațiilor de piață libere și civilizate.

Bibliografie:

1. A.K.Narymbaeva „Arkaim - centrul civilizației mondiale, creat de proto-turci”, 2007
2. O.O Gladysheva „Dezvoltarea muzicală și creativă a viitorilor profesori”, 2008
3. V.N. Druzhinin „Psihologia abilităților generale”, 2005
4. D.A.Potapov „Dezvoltarea creativității personalității unui copil în procesul de învățare a compunerii muzicii”, 2008

Din experiența de a lucra ca profesor de educație suplimentară. Formarea unei personalități competitive în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii

Știința și practica autohtonă stabilește sarcina instituțiilor de învățământ - educația indivizilor în condiții economice noi, care pot gândi independent, critic și creativ, au o poziție activă de viață și sunt capabili să se adapteze favorabil la piața muncii, de exemplu. personalitate competitivă.
Înainte de a defini o personalitate competitivă, este necesar să înțelegem esența conceptului de „personalitate”.
Conceptul de personalitate este unul dintre cele mai comune în dicționarele științifice generale care studiază societatea și știința.
Deci, dicționarul filozofic interpretează acest concept astfel: „Personalitatea este un individ uman sub aspectul calităților sale sociale, format în procesul unor tipuri de activități și relații sociale specifice istoric.”
Scopul educației de astăzi este de a pregăti o personalitate competitivă la cererea pe piața muncii, de a dezvolta la elevi nevoia de schimbare de sine, interesul pentru cunoaștere - transformări, cunoștințe psihologice, cunoștințe - un instrument care le va permite să câștige o pierdere. mentalitate, identitate etnoculturală și atitudine emoțională și morală față de viață și, în același timp, în conditii moderne calități precum responsabilitatea socială, percepția adecvată și răspunsul mobil la noi factori, independența și eficiența în luarea deciziilor, disponibilitatea pentru comunicare democratică, acțiune activă social, inclusiv protecția drepturilor cuiva, capacitatea de a se adapta rapid la noile condiții și alte calități devin din ce în ce mai importante, determinând competitivitatea unui individ. În acest sens, una dintre sarcinile prioritare ale educației moderne este crearea condițiilor pentru formarea unei personalități competitive capabile să rezolve în mod independent, eficient și moral problemele publice și personale (profesionale și non-profesionale).
Competitivitate– aceasta este condiția principală pentru succesul social al unei persoane, care este asigurată de nivelul de educație și de gradul în care viitorul specialist își demonstrează subiectivitatea.
După cum arată practica, absolvenții școlilor secundare care nu au primit o pregătire specială nu au capacitatea de autodeterminare personală și profesională, capacitatea de a efectua o analiză obiectivă a situației socio-culturale și economice în schimbare din țară sau de a proiecta propriile activități educaționale profesionale în scopul angajării viitoare.
Se știe că una dintre cele mai eficiente forțe sociale care influențează formarea personalității este sistemul de învățământ, iar în cadrul acestui sistem există un subsistem de educație suplimentară. Educația suplimentară pentru copii are un potențial semnificativ pentru includerea elevilor în mediul sociocultural și profesional și formarea unei personalități competitive pe această bază. Pentru a organiza eficient procesul de formare a unei personalități competitive, este necesar să se asigure interacțiunea integratoare a educației generale și suplimentare. Proiectarea sistematică a procesului de dezvoltare a competitivității individuale se bazează pe un model teoretic al competitivității individuale, idei și principii de management pedagogic inovator.
Dezvoltarea sistemului de educație suplimentară este asociată cu dorința pentru idealul social de dezvoltare a personalității unui elev, corespunzătoare imaginii prezentate în Conceptul de modernizare a educației ruse, care notează că „o societate în curs de dezvoltare are nevoie de educație modernă, oameni morali, întreprinzători, care pot lua în mod independent decizii responsabile într-o situație alegeri, prevăd consecințele lor posibile, sunt capabili de cooperare, se disting prin mobilitate, dinamism, constructivitate și au un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta țării.”
Astfel, situația socială aduce în prim-plan o personalitate capabilă să acționeze universal, deținând o cultură a autodeterminarii vieții. Atingerea acestui scop este posibilă prin educație suplimentară, care, spre deosebire de educația de bază, tradițională, dotează nu cu suma de cunoștințe ale disciplinelor academice, ci cu o cultură holistică, înțeleasă ca o cultură a autodeterminării vieții, ca o modalitate de stăpânire holistică. lumea.
Personalitatea competitivă a unui elev este un subiect de activitate educațională care are potențial intelectual și creativ, nevoia de succes, motivație, capacitatea de a lua decizii responsabile, competitivitate, manifestată în dorința de autoperfecționare, autorealizare, atingere înaltă. eficiență în activitățile educaționale și leadership într-un mediu competitiv. Modelul de formare a personalității competitive a elevului este un sistem didactic care reflectă structural caracteristicile și parametrii psihologici, socio-psihologici și socioculturali ai personalității care se formează, determină direcțiile prioritare și baza logică și bazată pe conținut pentru integrarea informaţii şi tehnologii tradiționale. În instituția noastră de educație suplimentară, fiecărui elev i se oferă posibilitatea de a se realiza în cunoaștere, activități educaționale și comportament, bazându-se pe abilitățile, înclinațiile și interesele sale.

Sistemul de lucru al Centrului de Artă pentru Copii ne permite să satisfacem nevoile adolescenților de autodeterminare în viață.
Ordinea socială a elevilor și părinților a determinat principalele sarcini ale profesorilor Centrului de Artă pentru Copii:
asistență în autodeterminarea profesională a elevilor de liceu;
formarea competențelor cheie de bază ale elevilor;
acordarea de asistență psihologică în autodezvoltare, autoperfecționare, autodeterminare personală;
organizarea de activități educaționale și de divertisment și de agrement activ creativ;
asigurarea unei cooperări eficiente între părinți, elevi și profesori.
Considerăm că instituția noastră a creat condiții care să permită studenților să-și formeze intenții profesionale rezonabile pe baza caracteristicilor lor individuale și a potențialelor capacități și să organizeze instruiri eficiente pentru a dezvolta și îmbunătăți abilitățile copiilor și adolescenților.
În toate asociațiile, studiourile și cluburile de creație ale Casei Creativității Copiilor se acordă consiliere profesională studenților pentru a determina caracteristicile lor individuale, înclinațiile pentru unul sau altul tip de activitate, intențiile profesionale ale elevilor, motivele alegerii unui training. se studiază profilul şi activitatea profesională viitoare.
Implicarea elevilor în afara orelor de curs în stăpânirea programelor educaționale și, astfel, promovarea autodeterminarii lor profesionale este una dintre sarcinile principale ale unui profesor de educație suplimentară.
În studioul de modelare exemplar pentru copii „Silueta”, profesorul le insuflă elevilor de liceu interes pentru creativitate, independență și individualitate, îi pregătește pentru viata adulta, vă permite să le dezvălui talentele și abilitățile. Cel mai important, oferă o oportunitate de a stăpâni abilitățile de cusut pre-profesionale, precum și de a familiariza studenții cu elementele de bază ale coregrafiei și caracteristicile prezentărilor de modă.
Elevii ansamblului coregrafic pentru copii „Ogonyki” din anul al șaptelea de studiu, prin munca lor minuțioasă, devotamentul față de idealurile artei dansului, au dobândit o condiție fizică suficientă, stăpânind alfabetizarea muzicală și abilitățile de actorie, și-au stabilit obiectivul de a continua studiile lor în instituții de învățământ secundar de specialitate și superior de specialitate.
Asociația Radioelectronics oferă școlari educație suplimentară în elementele de bază ale electronicii și ingineriei radio. Studiind în această direcție, elevii extind și aprofundează cunoștințele dobândite în lecțiile școlare de fizică, matematică și desen. În procesul de pregătire teoretică, studenții se familiarizează cu scopul, structura și designul elementelor și circuitelor electrice și radio, care în viitor îi ajută pe băieți să decidă cu privire la alegerea profesiei.
Elevii clubului de muzică și poezie Rodniki învață să-și scrie corect poeziile, să le citească expresiv și să-și compună propriile cântece. Absolvenții clubului pot deveni muzicieni, poeți și scriitori.
Clubul „Tânărul Patriot” a organizat activități menite să dezvolte elevilor o înaltă conștiință patriotică, un sentiment de loialitate față de Patria lor, disponibilitatea de a-și îndeplini datoria civică de a proteja interesele Patriei în slujire. serviciu militarîn rândurile Forţelor Armate Ruse.
Activitățile clasei de profesori „Nadezhda” vizează formarea preprofesională a consilierilor din rândul elevilor de liceu care sunt predispuși la activitate pedagogică. Băieții sunt concentrați pe profesia de profesor, profesor, psiholog și organizator de timp liber.
În zilele noastre, copiilor le place să se implice în cântec pop. În muzica modernă, cântecul pop ocupă un loc aparte. În procesul de antrenament în studioul vocal „Fantezie”, abilitățile vocale sunt formate, defectele de vorbire sunt eradicate, auzul tonului, puritatea intonației și simțul ritmului sunt dezvoltate. Peste 85% dintre absolvenții de studio intră în instituții de învățământ superior cu o diplomă în artă vocală.
Pregătirea în teatrul satiric de miniaturi „Yeralashki” se bazează pe sistemul tradițional de pregătire a unui actor profesionist, care în condiții de viață reală garantează studenților protecție și sprijin în activitatea aleasă.
Absolvenții asociațiilor de arte și meserii sunt capabili să creeze o atmosferă de confort în mediu și sunt concentrați pe profesia de designer.
Unul dintre tipurile de orientare socială și pedagogică este orele în asociația de creație „Yunkor”, unde elevii de liceu se familiarizează cu genurile mass-media și vizează activități de informare și literare.
Prin introducerea școlarilor în activități practice în cadrul asociației „Creativitatea tehnică” în anumite domenii - sculptură în lemn, gofrare metal, inginerie electrică de bază, profesorul dezvoltă o cultură a percepției artistice la copii și adolescenți și oferă asistență în alegerea unui meșteșug și, în general, , specialitatea „dulgher”, „maestru în prelucrarea artistică a metalelor”, etc.
Absolvenții Casei Creativității Copiilor sunt considerați studenți care au finalizat pregătirea în programe educaționale, sub rezerva formării unor cunoștințe solide, abilități și abilități în tipul de activitate al asociației și cu implementarea integrală a curriculumului. Ei sunt pregătiți atât să îndeplinească cerințele de bază ale vieții, cât și să o îmbunătățească în mod activ și autodeterminarea lor profesională.
În momentul de față, cadrele didactice și pentru copii ale instituției noastre lucrează în regim de dezvoltare, abordând probleme de îmbunătățire a procesului de învățământ și creșterea motivației copiilor pentru educația suplimentară.
Un loc aparte în formarea unei personalități competitive îl ocupă dezvoltarea și utilizarea mecanismelor psihologice și pedagogice care stimulează nevoile individului de autorealizare, autoactualizare, stima de sine, autoexprimare, autoperfecționare, luând în considerare luați în considerare caracteristicile vârstei, deoarece înainte de implementarea recomandărilor, acestea trebuie create, adică consolidate teoretic - fie că este un program educațional sau materiale didactice. Eficacitatea formării personalității competitive a elevului este asigurată de implementarea unui set de condiții pedagogice care vizează organizarea spațiului educațional și crearea instituție educațională mediu competitiv; stimularea autoperfecționării personalității elevului, autotransformarea acesteia; asigurarea poziţiei subiective a elevilor în procesul de învăţământ; consolidarea caracterului individual și creativ al activităților educaționale; dezvoltarea motivației stimulative pentru învățare.
Astfel, dezvoltarea competitivității elevilor din asociațiile de creație, studiourile și cluburile de la Casa Creativității Copiilor este un proces complex, multifațetat, care se desfășoară în etape. Oportunitatea copiilor și adolescenților de a dobândi experiență în activități creative pre-profesionale și experiența de comunicare constructivă modelează un mediu educațional competitiv, care este un garant al calității educației suplimentare.

Literatură
1. Andreeva V.I. Competiționologie. – M., 2004.
2. Gorsky V.A., Sokolova N.A. Probleme și perspective ale sistemului de educație suplimentară pentru copii. – Perm, 2009.

În situația socioculturală și economică modernă, în modernizarea învățământului casnic, educația nu numai a unei personalități creative, inteligente, de mare profesionalism, ci și a unei personalități de succes, competitivă devine din ce în ce mai importantă și semnificativă.

În viitorul apropiat, managementul proceselor socio-economice din țara noastră și formarea de resurse umane capabile să reziste tuturor schimbărilor din societate vor cădea asupra școlarilor moderni. Astfel, concentrarea procesului educațional pe crearea condițiilor pentru creșterea și formarea unui individ de succes, competitiv este o sarcină strategică. educația școlară. Un nivel ridicat de competitivitate este cea mai importantă cerință pentru un student ca viitor specialist, care, de fapt, determină gradul de competență profesională a acestuia.

Sarcinile principale ale unei școli moderne pentru a crea o personalitate competitivă sunt:

Să formeze o personalitate competitivă, care se caracterizează prin dorința și capacitatea de înaltă calitate și eficiență a activităților sale, precum și leadership într-un mediu competitiv;

Să formeze o personalitate capabilă să se integreze în societate, să aibă succes în realizarea potențialului.

Vârsta de școală primară merită o atenție specială. Interesul pentru această etapă de vârstă se explică prin faptul că în această perioadă de formare a personalității copilului se extinde și mai mult gama de acțiuni comune cu alte persoane, se dezvoltă trăsături de personalitate precum organizarea, orientarea pozitivă, determinarea, întreprinderea, viața. se formează linii directoare valorice și relații care determină, în general, comportamentul său într-o varietate de condiții de viață.

În viața modernă, cea mai importantă problemă este formarea calităților de conducere ale unui individ competitiv și de succes. Un lider este un individ uman strălucit, capabil să ia inițiativă și să își asume responsabilitatea. Mecanismul de management este implementat prin lideri, astfel, liderii ocupă funcțiile principale în organele de autoguvernare studențească.

Copiii moderni nu sunt în cea mai bună situație: natura activității sociale, inerentă în mod firesc școlarilor mai mici, nu își găsește realizarea pozitivă. Pregătirea psihologică de a acționa într-un spațiu semnificativ din punct de vedere social rămâne nerevendicată. Consecința acestui fapt este o scădere bruscă a interesului pentru alți oameni, o lipsă de abilități semnificative din punct de vedere social de interacțiune, cooperare și parteneriat.

În consecință, astăzi este necesar să luăm în considerare problema educației nu numai a liderilor organizaționali, ci și a liderilor de interacțiune pentru a crea indivizi competitivi de succes. Principalul lucru pentru un lider de interacțiune este să creeze condiții pentru ca alții să acționeze. În liderii de interacțiune, este necesar să se dezvolte următoarele calități:

abilități de comunicare;

empatie;

responsabilitate;

inițiativă;

simpatie;

respect de sine.

Procesul de creștere a activității și de formare a liderilor ar trebui să fie construit pe baza cooperării, a respectului reciproc și a încrederii adulților și copiilor.
Abia atunci se pune bazele inițiativei sociale și nevoia de a lucra cu și pentru oameni.

Mulți studenți au potențial ascuns de leadership, dar din mai multe motive nu își dau seama. Consecința acestui lucru este o scădere a interesului pentru alți oameni, o lipsă de abilități de interacțiune, cooperare și parteneriat, auto-realizare și îmbunătățire.

În acest sens, se impune dezvoltarea și implementarea unui sistem de instruire care să asigure formarea activiștilor.

Vârsta școlii primare este o perioadă de formare activă a personalității copilului, căutarea propriei persoane și a locului în viață, determinându-și înclinațiile și abilitățile. Prin urmare, procesul educațional trebuie să fie structurat astfel încât fiecare elev să se poată încerca ca lider.

Cele mai importante sunt activitățile care vizează identificarea și dezvoltarea calităților de conducere la copii. Evenimentele organizate împreună cu părinții elevilor sunt foarte valoroase. Ei unesc atât copiii, cât și părinții lor. Într-o atmosferă atât de relaxată apar activiști și lideri.

În cadrul stagiului meu din 2012, am desfășurat lucrări experimentale și practice în clasa a IV-a „A” a școlii Nr. 1103 care poartă numele. Erou al Federației Ruse A.V. Solomatina. Următorii elevi au acționat ca grup experimental principal: Reykhan, Yura, Vasilisa, Sasha, Masha, Vlad, Katya, Ramazan. Studiul a fost realizat folosind metoda învățării natural-experiențiale fără a perturba cursul normal al procesului educațional. Scopul studiului a fost acela de a studia problemele relațiilor interpersonale într-o echipă de copii, având ca scop identificarea calităților de conducere la școlari mai mici.

Principalele obiective ale studiului au fost:
1. Identificați liderul echipei de copii, manifestat în activități practice și comunicare.
2. Determinați calitățile de conducere ale unui individ pe baza unui sondaj.
3. Promovarea educației și dezvoltării potențialului de leadership ca o condiție a succesului și competitivității elevilor de vârstă mică.
4. Să formeze o poziţie socială activă a şcolarilor.
5. Învață copiii să se perceapă pe ei înșiși prin rezultatele propriilor activități.

S-au folosit metode de cercetare empirică, în special: metode de observare, sondaje, conversații cu profesorul și testarea elevilor. Elevii au fost rugați să completeze chestionare sociometrice pentru a ajuta la identificarea atât lideri formali cât și informali dintr-un grup dat.

După ce copiii au completat chestionarele propuse și au procesat datele, s-au obținut următoarele rezultate, care sunt prezentate clar în Tabelul 1.

Astfel, Tabelul nr. 1 indică un nivel scăzut de dezvoltare a calităților de conducere ale elevilor. Rezultatele feliei pot fi prezentate vizual sub forma unei diagrame.

În urma analizei rezultatelor obținute a fost elaborat un sistem de activități diverse să realizeze potențialul de conducere al elevilor ca o condiție pentru dezvoltarea unei personalități competitive și de succes prin includerea activă a elevilor în activități utile social în cadrul blocului educațional de clase.

De la copiii mici varsta scolara Jocul predomină în continuare ca tip de activitate principală;

S-au desfășurat următoarele evenimente: jocuri de identificare a conducătorilor din grupa de copii „Cercuri de raton”, „Minge magică”, „Carruța”, „Fotograf”, „Albină”; lecția „Trezește liderul din tine”, diverse excursii, plimbări și conversații, dramatizări de basme, punere în scenă a poveștilor. De asemenea, au fost efectuate o serie de exerciții:

Exercițiul „Linie”.
Participanților li se oferă sarcina să se alinieze în funcție de o anumită caracteristică, de exemplu:

ÎN ordine alfabetică primele litere ale numelui (Anna, Boris, Victoria etc.);
- după luna (data) nașterii;
- dupa culoarea ochilor, de la inchis la deschis;
- dupa marimea pantofilor etc.
Analiză: Atenție la care dintre băieți a încercat să-i organizeze pe toți, a cărui voință s-au supus restul.
Exercițiul „Sistemul solar”.
Participanții sunt rugați să se imagineze ca niște obiecte sistem solarși ocupa locuri în conformitate cu rolul propus.
Analiză: Acordați atenție alinierii rolurilor: cel mai probabil, liderii străluciți vor alege rolul Soarelui sau al Pământului, acordați atenție celor care au ales rolul planetelor satelit sau planetelor îndepărtate. Cel mai probabil, aceștia sunt băieți conduși sau evită pozițiile de conducere.

Pentru a determina nivelul de eficacitate al programului, a fost efectuat un sondaj repetat asupra copiilor. Putem vedea rezultatele sale din tabelul nr. 2 și concluzionăm că nivelul de dezvoltare a calităților de conducere ale studenților a crescut considerabil. Rezultatele secțiunii de control pot fi prezentate mai clar sub forma unei diagrame comparative.

Această muncă educațională a contribuit la autodezvoltarea, autoeducația și autorealizarea fiecărui copil. În timpul orelor, copiii au învățat să ia o poziție de viață activă. La urma urmei, liderul nu numai că își dirijează și își conduce adepții, dar vrea și să-i conducă, iar adepții nu numai că îl urmăresc pe lider, ci vor și să-l urmeze.

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertație - 480 RUR, livrare 10 minute, non-stop, șapte zile pe săptămână și sărbători

Sotnikova, Elena Borisovna. Formarea unei personalități competitive a elevului în procesul educațional al școlii: dizertație... Candidat la Științe Pedagogice: 13.00.01 / Sotnikova Elena Borisovna; [Locul de protecție: Yelets. stat Universitatea poartă numele IN ABSENTA. Bunin].- Yelets, 2010.- 218 p.: ill. RSL OD, 61 11-13/494

Introducere

Capitolul I. Baze teoretice pentru studierea procesului de formare a personalității competitive a unui școlar 14

1.1. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale conceptului de „personalitate competitivă” a școlarilor 14

1.2. Integrarea tehnologiilor informaționale și tradiționale în procesul educațional al școlii pentru a asigura scopul formării unei personalități competitive a elevului 32

1.3. Model de formare a unei personalități competitive a unui școlar 58

Concluzii asupra primului capitol 78

Capitolul II Lucrări experimentale privind formarea unei personalități competitive a unui școlar 82

2.1. Organizarea muncii experimentale 82

2.3. Dinamica dezvoltării componentelor personalității competitive a unui școlar 122

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol 134

Bibliografie 140

Aplicații 161

Introducere în lucrare

Relevanța cercetării. Modernizarea învățământului rus în curs de desfășurare este caracterizată de procese complexe și contradictorii, care sunt în mare măsură determinate de dorința de a obține sprijin ideologic și de a oferi condiții pentru o restructurare radicală adecvată nevoilor socioculturale naționale și globale.

„Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010” menționează că absolvenții de școală ar trebui să fie oameni foarte educați, morali, întreprinzători, capabili de cooperare, cu mobilitate, dinamism, constructivitate și un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta tara. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei astfel de personalități va permite școlii să îmbunătățească calitatea pregătirii elevilor pentru viața independentă și nivelul lor de competitivitate.

Într-o serie de lucrări ale oamenilor de știință și profesorilor moderni, competitivitatea absolvenților este propusă a fi considerată un indicator integrat al performanței de succes. instituție educațională. Scopul politicii educaționale în condițiile socio-economice schimbate, în opinia noastră, este foarte exact formulat de celebrul savant-profesor V.I. Andreev: „Pentru ca Rusia să dobândească statutul de putere competitivă, trebuie să educăm o nouă generație de lideri competitivi capabili de autodezvoltarea creativă continuă a competitivității lor.”

Problema competitivității a fost dezvoltată cel mai fructuos în teoria managementului de către străini (I. Ansoff, A. Vaisman, F. Woodcock, A.A. Meskon, T. Santalainen) și naționali (V.A. Dyatlov, E.B. Popova, V.V. Travin, R.A. Fatkhutdinov, V.I. Shapovalov). ) cercetători.

Aspectele sale individuale în sistemul de învățământ profesional superior sunt reflectate în lucrările lui V.I. Zagvyazinsky, V.P. Kuzovleva, N.V. Kuzmina, N.D. Nikandrova, V.N. Mezinova, P.E. Reşetnikova, A.V. Reprintseva, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakova și alții.

De o importanță semnificativă pentru dezvoltarea fundamentelor teoretice și practica formării unei personalități competitive a unui școlar a fost apelul la cercetarea asupra conceptelor de dezvoltare și autodezvoltare a competitivității individuale (V.I. Andreev, Yu.V. Andreeva, L.M. Mitina, F.R. Tuktarov, E.R. Khairullina, V.I. Shapovalov etc.).

ÎN locuri de muncă diferite a fost studiată capacitatea de a se adapta rapid la condițiile în schimbare (V.M. Zuev, S.V. Kulnevich, P.M. Novikov etc.); socializare, reflecție (V.S. Ageev, A.A. Bodalev, T.G. Boldina, T.M. Davydenko, Yu.N. Kulyutkin, P.P. Savchenko, I.N. Semenov, S.Yu. Stepanov, E.V. Yakimova etc.); motivație (V.G. Aseev, L.I. Bozhovich, O.S. Grebenyuk, A.K. Markova etc.); activitate, toleranță, mobilitate, perseverență, determinare, voință, cooperarea ca factori de interacțiune competitivă (E.L. Dotsenko, A.A. Kronik, A.N. Leontyev, A.P. Panfilova, L.A. Petrovskaya, L. N. Sobchik și alții); stima de sine, realizarea de sine, autoorganizarea (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.I. Andreev, L.G. Bryleva, A.Yu. Efremov, Yu.M. Orlov, M.I. Rozhkov etc.); capacitatea de a lua decizii eficiente (A.V. Karpov, V.S. Yukaev etc.). În același timp, nu s-a încercat să sintetizeze aceste caracteristici în contextul categoriei de competitivitate ca concept integral al unei personalități holistice.

În cercetările interne în curs de desfășurare, este clarificat aspectul psihologic al conținutului conceptelor de competitivitate individuală (componente cognitive, emotive și de activitate) (A.S. Stroilova); sunt fundamentate criteriile și nivelurile de formare a competitivității (S.G. Svetunkova, N.N. Sidorova, N.V. Fomin, N.L. Khristolubova); sunt discutate condițiile de formare a competitivității studenților (Yu.V. Andreeva, R.Ya. Akhmetshin, I.V. Darmanskaya, I.M. Ilkovskaya, N.N. Sidorova, F.R. Tuktarov); Se dezvăluie legătura dintre competitivitatea și competența profesională a absolvenților, se analizează structura pregătirii profesorului de a insufla competitivitatea elevilor și condițiile de pregătire a acestuia pentru o astfel de muncă (T.D. Demenkova, V.N. Mezinov, S.A. Potachev, E.G. Rostovskaya, S. . G. Savchuk, N.B. Tarasova).

Analizând cele de mai sus, putem concluziona că formarea unei noi generații de absolvenți de școală competitivi este o componentă importantă a creșterii competitivității statului.

Relevanța studiului se datorează și contradicțiilor identificate:

Între necesitatea utilizării în practica educațională a conceptelor de „concurență”, „competitivitate”, „personalitate competitivă”, „competitivitate personală”, „comportament competitiv”, „avantaje competitive”, „mediu competitiv”, „formarea unei personalități competitive”. ” și dezvoltarea insuficientă a conținutului acestora ;

Între cerințele societății de îmbunătățire a calității pregătirii tinerei generații pentru viața independentă, pentru autodezvoltarea competitivității și lipsa unei justificări teoretice și metodologice suficiente și a dezvoltărilor metodologice pentru aceasta;

Între necesitatea creării unui spațiu educațional care să asigure dezvoltarea personală în măsura maximă (inclusiv din punct de vedere al competitivității), și interacțiunea insuficient de clară a subsistemelor în practica școlară;

Între cerințele pieței moderne a muncii pentru pregătirea unui absolvent de școală competitiv, și nepregătirea cadrelor didactice de a asigura formarea unui spațiu educațional care să promoveze dezvoltarea unei personalități competitive.

Ținând cont de aceste și alte contradicții, am făcut o alegere Subiecte cercetare – „Formarea unei personalităţi competitive a unui elev în procesul educaţional al şcolii”, se formulează problema stiintifica: care sunt specificul, direcțiile principale și condițiile pedagogice pentru formarea personalității competitive a unui elev?

Obiect de studiu– procesul de învățământ într-o școală secundară.

Subiect de studiu– condiții pedagogice pentru formarea personalității competitive a elevului în procesul educațional al școlii.

Scopul studiului– determinarea teoretică și testarea experimentală a condițiilor pedagogice pentru formarea personalității competitive a elevului în procesul educațional al școlii.

Ipoteză Cercetarea sa bazat pe presupunerea că formarea personalității competitive a unui elev în procesul educațional al școlii va fi eficientă dacă:

Procesul educațional asigură dezvoltarea personală, autodeterminarea profesională în măsura maximă, actualizează calitățile unei personalități competitive și contribuie la dobândirea acestora;

Se va crea și se va testa un model de formare a personalității competitive a unui școlar, care să cuprindă scopul, obiectivele, funcțiile, principiile de implementare, structura, etapele formării, rezultatul;

Un set de condiții pedagogice vor fi identificate și testate pentru a asigura eficacitatea implementării acestui model;

Sa realizat integrarea tehnologiilor informaționale și tradiționale, asigurând unitatea, integritatea și consistența factorilor externi și interni în formarea unei personalități competitive.

Obiectivele cercetării:

1. Clarifică, sistematizează și dezvăluie în mod semnificativ conceptele de bază ale studiului.

2. Să identifice și să justifice condițiile pedagogice pentru formarea unei personalități competitive a unui școlar în procesul de învățământ al gimnaziului.

3. Dezvoltarea unui model de formare a personalității competitive a elevului în procesul educațional al școlii.

4. Efectuați un test experimental al ipotezei, testați modelul dezvoltat, evaluați eficacitatea acestuia și eficacitatea tehnologiilor propuse.

Baza metodologică și științifico-pedagogică a studiului a fost construit în conformitate cu o serie de puncte de plecare și idei conducătoare învățături filozofice despre conexiunea universală și interdependența fenomenelor realității înconjurătoare, esență socială omul și rolul principal al activității în formarea personalității și a culturii acesteia;

Teorii ale activității, personalității și dezvoltării acesteia (L.I. Antsyferova, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinshtein, V.D. Shadrikov);

Ideile de antropologie pedagogică, care consideră o persoană ca subiect de auto-dezvoltare și determină natura multifactorială a procesului holistic de formare a personalității sale (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A.N. Leontiev , V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein etc.);

Prevederi teoretice privind dezvoltarea personalității în funcție de influența mediului, pregătire și educație (V.A. Adolf, P.P. Blonsky, R.P. Zhdanov, L.V. Zankov, V.V. Ignatova, G.Ts. Molonov , S.I. Osipova, I.P. Podlasy, A.N. Falaleev,

Concepte de implementare a informaţiei şi tehnologii de comunicareîn educație (N.S. Anisimova, E.V. Baranova, M.Yu. Bukharkina, E.Z. Vlasova, I.B. Gotskaya, I.G. Zakharova, V.V. Laptev, M.P. Lapchik , N.V. Mogilev, E.S. Polat, I.V. Shilova, Robert V. etc.);

Idei pentru dezvoltarea unei personalități competitive (V.I. Andreev, N.V. Borisova, E.F. Zeer, L.M. Mitina, R.A. Fatkhutdinov, N.V. Fomin, D.V. Chernilevsky);

Abordări bazate pe activități integrative, bazate pe competențe, pe activități personale, axiologice, informațional-tehnologice.

Metode de cercetare.Îmbinarea nivelului teoretic al cercetării cu soluționarea problemelor aplicate a condus la alegerea unui set de metode de cercetare, inclusiv a metodelor teoretice, empirice, experimentale, precum și a metodelor statistice de prelucrare a rezultatelor cercetării.

Metode teoretice: studiul și analiza psihologic, pedagogic și literatura metodologica pe problema cercetării, sinteza de idei din diverse ramuri ale științelor umaniste, analiza comparativa, modelare și prognoză.

Metode empirice: analiza documentelor de reglementare privind modernizarea învățământului rusesc; desfășurarea de activități experimentale pentru implementarea practică a materialelor de cercetare elaborate; observație pedagogică, conversație, interogare, testare, interviu, metodă de autoevaluare, analiza produselor activității, monitorizare pedagogică (diagnostica nivelului de autodezvoltare creativă a elevilor, competitivitatea profesorilor și elevilor).

Metode statistice de prelucrare a rezultatelor cercetării: metode de statistică descriptivă, metoda criteriilor statistice pentru determinarea fiabilității potrivirilor și diferențelor în datele experimentale.

Baza experimentală și etapele cercetării.

Baza experimentală a studiului a fost instituția de învățământ neguvernamentală gimnaziul „Alternativa”, instituția de învățământ municipală gimnaziul nr. 11 din orașul Yelets, pentru comparație, materiale obținute de la școala gimnazială nr. 1 și instituția de învățământ municipală liceul nr. 24; ale orașului Yelets au fost folosite. Studiul a implicat 187 de studenți. Studiul a fost realizat în 3 etape din 2006 până în 2010 .

Căutare și etapa teoretică(2006 – 2007) – analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema, existentă programe scolare, manuale, cele mai comune tehnologii pedagogice; au fost identificate noi cerințe socio-economice pentru nivelul general de pregătire al absolvenților și, în special, pentru dezvoltarea socio-culturală a acestora; s-a efectuat o căutare a principalelor direcții de creștere a eficacității învățării și a premiselor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea personalității competitive a elevului.

Etapa de proiectare(2007 – 2008) – dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice ale studiului; identificarea factorilor externi și interni care determină procesul de formare a personalității competitive a elevului; modelarea unei personalități competitive și a procesului de formare a acesteia în procesul educațional al școlii, conținut și tehnologii pentru formarea unei personalități competitive; au fost dezvoltate și testate teoretic componentele individuale ale modelului, inclusiv forme de instruire bazate pe integrarea tehnologiilor tradiționale și informaționale; realizarea elementelor individuale ale experimentului constatator; dezvoltarea monitorizării formării personalității competitive a elevului.

Etapa experimentală(2008 – 2010) – realizarea de lucrări experimentale; sistematizarea, interpretarea, prelucrarea matematică a rezultatelor cercetare experimentală; generalizarea rezultatelor; clarificarea noutății științifice, a semnificației teoretice și practice; formarea concluziilor, concluziilor; publicarea rezultatelor cercetării; pregătirea recomandărilor pentru implementarea rezultatelor cercetării în practica instituțiilor de învățământ din orașul Yelets. Rezultatele studiului sunt prezentate sub forma unei teze de doctorat.

Noutatea științifică a cercetării este că conține:

Sensul pedagogic al unor concepte precum „personalitatea competitivă a unui școlar”, „mediul competitiv al unei instituții de învățământ general” a fost clarificat, dezvăluind procesul dialectic contradictoriu de formare a componentelor personalității competitive a unui elev;

Au fost determinate specificul abordărilor bazate pe competențe, activitate personală, activitate integrativă, axiologică, informațional-tehnologică, permițându-ne să considerăm formarea unei personalități competitive ca un proces care asigură dezvoltarea personală, autodeterminarea profesională la maximum. extinde și actualizează calitățile unei personalități competitive;

A fost elaborat un model de formare a personalității competitive a unui școlar, a cărui structură prezintă scopul și obiectivele, abordările și principiile directoare, condițiile și mijloacele pedagogice, etapele formării, componentele și criteriile pentru eficacitatea acestui proces;

A fost identificat și fundamentat un set de condiții pedagogice pentru formarea unei personalități competitive a unui școlar în procesul educațional al unei școli, care contribuie la implementarea cu succes a modelului dezvoltat. Aceste condiții includ:

organizatoric și didactic, inclusiv diagnosticarea nivelului inițial de competitivitate a elevilor din grupa experimentală; alegerea pedagogică a tehnologiilor pedagogice integrative pentru predarea școlarilor;

sociale și bazate pe activități, inclusiv activități academice și extrașcolare integrative, autoeducarea școlarilor;

psihologic individual, inclusiv diagnostic și luarea în considerare a stimei de sine a elevilor, modificarea motivației stimulative pentru învățare, corectarea orientărilor valorice ale individului.

Semnificația teoretică a studiului este că principalele sale constatări și rezultate contribuie la dezvoltare ulterioară teorii ale formării unei personalități competitive:

Ei extind ideile despre domeniul de aplicare a abordărilor bazate pe competențe, activitate personală, activitate integrativă, arătându-și productivitatea pentru dezvoltarea conceptului de formare a personalității competitive a unui școlar;

Ele clarifică conținutul conceptelor „personalitate competitivă a unui școlar”, „mediu concurențial” și fundamentează specificul procesului de formare a personalității concurente a elevilor în condițiile mediului concurențial creat în instituția de învățământ;

Ele vă permit să aprofundați înțelegerea științifică a posibilităților pedagogice de integrare a tehnologiilor tradiționale și informaționale în procesul de formare a unei personalități competitive a unui școlar;

Ele îmbogățesc cunoștințele științifice cu un set identificat de condiții pedagogice care contribuie la formarea unei personalități competitive a elevului.

Semnificația practică a studiului determinat de faptul că rezultatele sale pot fi utilizate:

Ca bază pentru îmbunătățirea sistemului de învățământ și creșterea semnificativă a nivelului de pregătire a absolvenților pentru activități ulterioare într-un mediu competitiv;

La determinarea modalităților, mijloacelor, tehnologiilor pentru formarea unei personalități competitive a unui școlar;

Materialul empiric acumulat pe parcursul studiului (chestionare, chestionare, teste, metode) poate fi și este utilizat în instituții de învățământ general, institute de perfecționare și recalificare a educatorilor.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor obținute asigurat cu claritatea pozițiilor inițiale teoretice și metodologice; logica cercetării științifice; utilizarea unui set de metode adecvate obiectului, subiectului, scopului și obiectivelor studiului; o combinație rațională a părților sale teoretice și experimentale; analize cantitative și calitative amănunțite, confirmarea ipotezei cercetării, acoperirea semnificativă a elevilor și profesorilor în desfășurarea unui experiment pedagogic și reproductibilitatea rezultatelor acestuia.

Se depun spre apărare următoarele dispoziții:

1. Personalitatea competitivă a unui școlar este un subiect de activitate educațională care are potențial intelectual și creativ, nevoia de succes, motivație, capacitatea de a lua decizii responsabile, competitivitate, manifestată în dorința de autoperfecționare, autorealizare, atingerea eficienței înalte în activitățile educaționale, leadership într-un mediu competitiv.

2. Modelul de formare a personalității competitive a unui școlar este un sistem didactic care reflectă structural caracteristicile și parametrii psihologici, socio-psihologici și socio-culturali ai personalității care se formează, determină direcțiile prioritare și baza logică și de fond. pentru integrarea tehnologiilor informaţionale şi tradiţionale.

3. Eficacitatea formării unei personalităţi competitive a unui şcolar este asigurată de implementarea unui set de condiţii pedagogice care vizează organizarea spaţiului educaţional şi crearea unui mediu competitiv în instituţia de învăţământ; stimularea autoperfecționării personalității elevului, autotransformarea acesteia; asigurarea poziţiei subiective a elevilor în procesul de învăţământ; consolidarea caracterului individual și creativ al activităților educaționale; dezvoltarea motivației stimulative pentru învățare.

4. Integrarea tehnologiilor educaționale tradiționale și informaționale face posibilă atingerea în mod fiabil a obiectivelor propuse, punând în armonie factorii externi și interni în dezvoltarea personalității competitive a elevului.

5. Mediul competitiv dintr-o școală secundară este un ansamblu de condiții, factori externi și interni care înconjoară o persoană și care o influențează direct sau indirect, determinând perspectiva, stilul de gândire și relațiile subiecților incluse în acesta, stimulând în ei nevoia pentru competiție, acțiune activă social, dezvoltarea mecanismelor psihologice de comportament competitiv. Cu cât este mai mare intensitatea concurenței, cu atât trebuie dezvoltat un comportament competitiv mai puternic pentru a se adapta la mediul concurenţial.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și concluziile științifice și practice ale cercetării disertației au fost reflectate în 12 publicații științifice.

Principalele rezultate ale studiului au fost prezentate la seminarii și conferințe științifice și practice la diferite niveluri (2007 – 2010). Rezultatele studiului au fost introduse în practica instituțiilor de învățământ municipale din orașul Yelets: instituția de învățământ municipală gimnaziul nr. 11, școala gimnazială nr. 1, instituția de învățământ municipală liceul nr. 24, instituția de învățământ neguvernamentală gimnaziul „ Alternativa”, instituție de învățământ municipal școala Gimnazială Nr.15.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale conceptului de „personalitate competitivă” a unui școlar

Cele mai importante sarcini cu care se confruntă societatea și educația rusă în prezent sunt: ​​creșterea competitivității țării pe arena internațională, inclusiv în domeniul educației, precum și creșterea unei generații competitive gata să își asume responsabilitatea pentru viitorul țării. Procesul de formare a unei personalități competitive este complex, contradictoriu și insuficient studiat. Prin urmare, problema formării și dezvoltării unei personalități competitive devine una dintre cele mai importante în sistemul de învățământ rus al secolului 21, relevantă pentru educația modernă și societatea în ansamblu.

Prin ordin al Ministerului Educaţiei Federația Rusă Nr. 089 din 5 martie 2004 a aprobat componenta federală a standardelor educaționale de stat pentru învățământul primar general, de bază general și secundar (complet) general. ÎN notă explicativă acest document definește sarcinile de modernizare a învățământului general, inclusiv „... pregătirea elevilor de a utiliza cunoștințele, abilitățile și metodele de activitate dobândite în viata reala pentru rezolvarea problemelor practice”. Suntem încrezători că competitivitatea este cea care deschide calea spre succes pentru indivizi. Chiar și în condițiile unei crize socio-economice, oamenii competitivi o trăiesc mult mai ușor și o depășesc mai repede, ridicându-se apoi pe un piedestal mai înalt.

În prezent, în Rusia în ansamblul său, etapa de respingere publică a însuși termenului de „personalitate competitivă” a luat sfârșit și a sosit momentul regândirii și evaluării adecvate a rolului real al unei personalități competitive în diverse domenii. Competitivitatea personală ca caracteristică profesională semnificativă atrage din ce în ce mai mult atenția multor specialiști.

A apărut o altă extremă - o varietate de abordări și interpretări ale termenului „competitivitate” în stiinta psihologica. Mai mult, acest termen devine frecvent utilizat în alte științe și domenii. viata publica. De exemplu, în sistemul științelor economice (competitivitatea unui produs, întreprindere, subiect al muncii), în științe pedagogice (formarea unui specialist competitiv). S-a exprimat o opinie despre a considera competitivitatea ca idee națională.

Identificarea esenței conceptului de „personalitate competitivă a unui școlar” a necesitat clarificarea unor concepte precum „concurență”, „competitivitate”, „competitivitate personală”, „personalitate competitivă”, „comportament competitiv”, „avantaje competitive”, „competitivitate”. mediu”, etc.

Conform interpretării Dicționar explicativÎn rusă, „competiția” înseamnă rivalitate, lupta pentru a obține beneficii și avantaje mai mari.

Concurența (din latinescul sopsshto - „mă confrunt”) este una dintre formele de organizare a interacțiunii interpersonale, caracterizată prin atingerea obiectivelor și intereselor individuale sau de grup în condiții de confruntare cu alți indivizi și grupuri care urmăresc aceleași scopuri și interese.

dictionarul Oxford în limba engleză iar Dicționarul Webster definește competiția cu cuvântul „competiție” - competiție, concurs.

Caracterul polivalent al fenomenului competițional este remarcat de A.I. Yuryev: „Conceptul de competiție depășește cu mult granițele unei singure economii. Se manifestă în toate sferele vieții (personale, profesionale, materiale) și sub orice formă: de la cea mai acceptabilă, inițiativă trezitoare, hotărâre, ingeniozitate, independență, până la cele mai dezgustătoare, inclusiv război.” Concurența în economie se referă la lupta antagonistă dintre producătorii privați pentru condiții mai favorabile pentru producerea și vânzarea mărfurilor, pentru obținerea celor mai mari profituri. Concurența biologică este competiția activă între indivizi ai aceluiași sau tipuri diferite pentru mijloacele de existenţă şi condiţiile de reproducere.

Mulți autori abordează problema apariției relațiilor de concurență. Prin definiție I.I. Schmalhausen, competiția este una dintre formele luptei pentru existență. Premisele biologice ale competiției se manifestă, după Darwin, în selecția sexuală, care depinde de avantajele pe care le primesc anumiți indivizi față de alți indivizi de același sex și specie.

Clasicii psihanalizei (Z. Freud, K. Horney) consideră că competiția în sine nu este un fenomen determinat biologic, ci este rezultatul unor condiții culturale date care dau naștere rivalității, care este stimulată în viața unei persoane de la leagăn până la moarte. .

Fenomenul competiției ca fenomen social, unul dintre tipurile posibile de interacțiune (pe lângă conflict, opoziție, rivalitate, competiție, cooperare, cooperare, armonie etc.) se reflectă în lucrările lui K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.C. Avtononova, Yu.V. Andreeva, A.G. As-molova, V.M. Bekhtereva, A.A. Bodaleva, A.V. Brushlinsky, N.V. Grishina, A.I. Dontsova, A.A. Ershova, A.L. Zhuravleva, A.G. Zdravomyslova, I.G. Ko-kurina, A.L. Sventsitsky. Acești autori evidențiază câmpul semantic al conceptului de „concurență” și îl consideră ca o valoare socială care promovează progresul.

Concurența durează loc grozavși joacă un rol important în viață societate modernă. Mai mult, este una dintre cele mai presante și stringente probleme ale economiei de piață, noua structură socio-politică din Rusia în contextul globalizării. „Concurența este dorința de a obține ceea ce altcineva încearcă să obțină în același timp.” În condițiile relațiilor de piață, concurența este definită nu ca o luptă antagonistă, ci ca o competiție care se desfășoară după anumite reguli, oferind fiecărui participant posibilitatea de a-și dezvălui mai bine potențialul și autorealizarea ca indivizi.

ÎN sens modern cuvântul „concurență” se corelează cu concepte precum „concurență”, „luptă”, „prestigiu”, „reputație”, „carieră”, „status”.

Conceptul de „competitivitate” este unul dintre cele mai puțin dezvoltate din literatura filozofică, psihologică și pedagogică. Cercetătorii explică acest lucru prin complexitatea conceptului în sine. Este important de menționat că termenul de „competitivitate” ca concept științific a apărut în pedagogia internă la sfârșitul secolului al XX-lea.

Astăzi, în sistemul științelor umane sunt utilizate următoarele definiții ale conceptului de „competitivitate”.

Potrivit R.A. Fatkhutdinov, competitivitatea este o proprietate a unui obiect care caracterizează gradul în care acesta satisface o nevoie specifică în comparație cu cel mai bun obiect similar prezentat pe o anumită piață, precum și o modalitate de a rezista concurenței în comparație cu un obiect similar de la alți producători. .

Integrarea tehnologiilor informaționale și tradiționale în procesul educațional al școlii pentru a asigura scopul formării unei personalități competitive a elevului

În procesul de modernizare a învățământului general, procesul educațional la școală este îmbunătățit pe baza integrării armonioase a tehnologiilor informaționale tradiționale și noi, precum și a dezvoltării unui mediu educațional informațional unificat. Astfel, are loc o transformare a învățământului secundar general tradițional într-unul informațional, deschis la nivel municipal, regional și federal.

Integrarea este o categorie metodologică în cercetarea pedagogică modernă. Se concentrează pe formarea unor astfel de conexiuni care asigură integritatea procesului educațional, a sistemelor educaționale și a întregului sistem de învățământ. În același timp, servește ca mod de a învăța și de a schimba realitatea pedagogică.

Baza metodologică a integrării este idee filozofică integritatea omului şi necesitatea unei abordări integratoare a studiului existenţei şi activităţii sale.

Integrare (din latină integrum - întreg; latină integraio - restaurare, completare) - unificarea oricăror părți sau elemente într-un întreg, conducând la o formare calitativ nouă, la restabilirea unui fel de unitate. Aceasta nu este suma părților conectate, ci întrepătrunderea lor organică, dând o nouă formație holistică și sistemică. Teoria sistemelor definește integrarea ca o stare de interconectare între componentele individuale ale unui sistem și ca un proces care provoacă o astfel de stare.

Integrarea este condiția inițială a educației: pentru ca sistemul să funcționeze în modul educație, trebuie să se conecteze, adică. să integreze diferite tehnologii pedagogice. „Integrarea este procesul și rezultatul creării unui întreg inextricabil coerent, unificat.”

Conform studiilor privind tendințele integrative (T.K. Aleksandrova, I.Yu. Aleksashina, V.S. Bezrukova, M.I. Berulava, I.D. Zverev, V.N. Maksimova, N.K. Chapaev etc.), integrarea este determinată de una dintre direcțiile promițătoare pentru implementarea persoanei -educatia centrata, care presupune dezvoltarea unui continut educational care sa cuprinda nu numai cunostinte stiintifice, ci si metacunoastere (tehnici si metode de cunoastere).

În învățământul modern, tehnologia pedagogică trebuie să fie asociată cu tehnologia informației. Tehnologiile informaționale sunt destinate să devină nu un „supliment” suplimentar pentru învățare, ci o parte integrantă a procesului educațional holistic, sporind semnificativ eficacitatea acestuia.

Utilizarea tehnologiei informației în clasă, datorită flexibilității sale, este o tehnologie educațională eficientă. Noile tehnologii informaționale deschid accesul la surse netradiționale de informații, oferă oportunități de creativitate și de consolidare a diferitelor abilități profesionale.

În prezent, nivelul de utilizare a instrumentelor tehnologice informaționale de către profesori în procesul educațional este scăzut. Deși utilizarea unor programe precum Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint și o tablă electronică interactivă vă permite să faceți materialele de lecție mai vizuale. Clasa este implicată în muncă activă, percepția este ascuțită, concentrarea atenției crește, înțelegerea și memorarea materialului se îmbunătățește, ceea ce face ca munca profesorului să fie mai rațională.

Procesele de integrare se intensifică astăzi odată cu schimbarea paradigmei educației în perioada integrării acesteia în sistemul mondial, ceea ce presupune păstrarea tradițiilor școlii domestice.

Ca categorie pedagogică, integrarea reflectă procesul dual de universalizare a elementelor și armonizare a conexiunilor dintre ele, ceea ce duce la un rezultat previzibil. Integrarea ar trebui privită ca categorie pedagogică prin manifestarea în educație a multor componente structurale interconectate ale sistemului pedagogic, unite printr-un singur scop educațional de formare a integrității umane multidimensionale în contextul implementării activităților pedagogice integrative, al căror rezultat sunt noi fizice, mentale și spirituale. formațiuni, caracterizate prin relativa stabilitate, certitudine și completitudine.

În studierea diferitelor aspecte ale integrării cunoștințe științifice, abilități și abilități contribuite de V. G. Afonasyev, S. I. Arkhangelsky, M. N. Berulava, M. I. Makhmutov, A. V. Usova, A. Ya Danilyuk, A. P. Belyaeva, N.K. Chapaev. Ei au explorat problemele asociate cu reflectarea acestor probleme în școlile superioare și secundare.

În știința pedagogică modernă, problema reală este considerată în lucrările lui N.I Vyunova, I.D. Zverev, L.P. Kachalova, A.I Timoshenko, V.N. Egorycheva și alții.

Analiza literaturii științifice a făcut posibilă identificarea unui număr de domenii de integrare: de fond, care este destul de convențional împărțit în integrare interdisciplinară-biosubiect (sinteza a două discipline, de exemplu, literatura și limbă, istorie și literatură, istorie și limbă ( și multidisciplinar) sinteza a trei sau mai multe discipline, de exemplu, - formarea integrată, crearea de cursuri, programe și proiecte integrate organizaționale și tehnologice, legate de dezvoltarea formelor integrative de educație (lecție integrativă, seminar integrativ. , examen integrativ, zi integrativă etc.), forme integrative de educație (cultural -centru educațional, centru umanitar-pedagogic, școală holistică etc.), precum și tehnologii integrative (învățare bazată pe probleme, învățare cu vitalitate, contextuală). învățarea etc.) Includem în acest grup integrarea varietăților procesului pedagogic, de exemplu, munca educațională și extrașcolară.

Direcția instituțională. În primul rând, se referă la conexiuni intra-educaționale (conexiuni și relații; în al doilea rând, conexiuni și relații externe ale sistemelor educaționale, de exemplu, integrarea educației umanitare și știința fundamentală; universitate, industrie și știință; școală și societate etc.).

Activitate-personală, care exprimă procesul de convergență a planurilor subiect-rol de activitate ale participanților la procesul pedagogic. Un exemplu este „formele de activitate în comun” (A.S. Belkin): tutela (rolul maxim al adulților în stabilirea scopurilor și ajutarea copilului, Cel mai mic nivel conștientizarea obiectivelor și a rolului minim al copiilor în ajutorul adulților); mentorat (rolul decisiv al adulților cu rolul crescând al copiilor în asistarea profesorului, înțelegerea treptată a acestora a unității scopurilor); parteneriat (succesul activității este asigurat cu o relativă egalitate a eforturilor comune); cooperare (succesul este asigurat de egalitatea eforturilor comune, disponibilitatea de a se ajuta reciproc); comunitate (cea mai înaltă formă de cooperare, când ambele părți fuzionează împreună relațiile de afaceri și personale bazate pe co-creare).

Mai găsim un exemplu interesant din N.M. Talanchuk, care caracterizează „diferite lecții în care activitățile profesorului și ale elevilor pot fi structurate cu diferite grade de integrare: profesorul povestește, iar elevii ascultă (o combinație simplă); profesorul pune o întrebare problematică, elevii încearcă să găsească un răspuns la aceasta, iar profesorul, în cazul celor mai mari dificultăți, le spune calea de căutare (cooperarea activităților, când o activitate o completează pe cealaltă); profesorul vine la clasă și face un raport despre o problemă din viața reală...,.modalitățile de rezolvare pe care încă nu le cunoaște și îi invită pe elevi la activități creative comune (un nivel ridicat de integrare a activităților când formează un singur întreg).”

Organizarea muncii experimentale

Formarea unei personalităţi competitive a unui şcolar în procesul educaţional presupunea dezvoltarea sferei nevoi-motivaţionale a individului, formarea competenţelor cheie; activarea autodezvoltării personale folosind metode euristice și algoritmice. După cum s-a justificat în primul capitol, integrarea tehnologiilor tradiționale și informaționale, în opinia noastră, este condiția principală pentru formarea unei personalități competitive a unui școlar.

Scopul lucrării noastre experimentale a fost acela de a testa prevederile ipotezei privind materializarea modelului procesului de formare a personalității competitive a unui școlar în condițiile integrării tehnologiilor educaționale tradiționale și informaționale, care a inclus implementarea unor măsuri pentru crearea treptată a unui set de condiții pedagogice, inclusiv aspecte educaționale și de dezvoltare, organizaționale, pedagogice și socio-psihologice.

Pentru a aprecia gradul de formare a componentelor cognitive, motivaționale-valorice și activitate-practice ale personalității competitive a unui elev, am folosit următoarele criterii: - criteriul cognitiv este relevat prin următorii indicatori: cunoașterea subiectului, stăpânirea conceptelor, termenilor, metode de cercetare științifică; - criteriul motivaţional-valoric este determinat de următorii indicatori: interese, motive, orientare la personalitate, orientări valorice, capacitatea de a empatiza; - criteriul de detaliu se corelează cu un indicator precum necesitatea aplicării cunoștințelor și aptitudinilor dobândite în activități practice. Pentru a diagnostica starea reală de formare a componentelor motivațional-valorice, cognitive, activitate-practice ale personalității competitive a unui școlar, au fost efectuate secțiuni transversale în cadrul experimentului constatator. „Tăieri” speciale (evaluarea dezvoltării și autodezvoltării calităților personale care caracterizează formarea personalității competitive a unui elev) au fost efectuate în clasele a 9-a, a 10-a și a 11-a. În prima etapă a experimentului, am dezvoltat următorul sistem de măsuri: 1. Efectuarea și analizarea unei sarcini de diagnostic pentru identificarea nivelului de formare a componentelor motivațional-valorice, cognitive, activitate-practice la școlari. 2. Consultații individuale care determină modalități de corectare a cunoștințelor și aptitudinilor anumitor elevi. 3. Lucrări intenționate privind formarea cunoștințelor și dezvoltarea calităților personale ale adolescenților. 4. Includerea copiilor în activitățile cognitive ale procesului educațional real. 5. Finalizarea sarcinilor creative.

În etapa experimentului de control au fost analizate datele experimentului formativ, s-a verificat eficacitatea modelului dezvoltat al procesului de formare a personalității competitive a unui școlar. Atunci când am ales anumite forme de control, ne-am ghidat după cerințe precum obiectivitatea, validitatea, valoarea diagnostică, fiabilitatea, reprezentativitatea și eficiența prelucrării matematice a rezultatelor.

Studiul experimental a fost realizat la Instituția Națională de Învățământ Gimnaziul „Alternativa” și la Instituția Municipală de Învățământ Gimnaziul Nr. 11. Pentru comparație s-au folosit materiale obținute la Instituția Municipală de Învățământ Liceul Nr. 24 și Є0Ші№1. În experimental; În grup au fost incluse elevi din clasele gimnaziale (elevi din clasele 9-11 ai gimnaziului „Alternative” cu studiu aprofundat de informatică și engleză, precum și elevi din clasele 9-11 ale gimnaziului nr. 11). Un total de 187 de elevi au participat la experiment. Alegerea unei instituții de învățământ ca una experimentală s-a datorat unui număr de circumstanțe: 1) comune instituțiilor de învățământ general. programe de învățare. Orice curriculum, în opinia noastră, implementează principalele funcții: fixează conținutul formării, stabilește standarde pentru activitățile profesorului și include atelier de laborator. Am analizat programele diferitelor discipline pentru a stabili în ce recomandări primesc profesorii ghiduri metodologice pentru ei și cât de concentrați sunt pe dezvoltarea competitivității școlarilor. Potrivit OLZ. Kuzina, P;S. Lerner, N.F. Rodicheva, G.H. Chistyakova „în prezent există o nevoie urgentă de a depăși înstrăinarea școlarilor de conținutul educației, care nu oferă o imagine ideologică adecvată, nu oferă informațiile necesare pentru construirea planurilor de viață”.

După cum notează cercetătorii, programele de formare sunt axate „pe introducerea unei persoane în creștere în cultură și foarte puțin pe viața și autodeterminarea profesională a unui individ în creștere” [ibid.]. Dar totuși, în programele concepute pentru studiul aprofundat al disciplinei, spre deosebire de cea standard, se subliniază orientarea practică a educației, creșterea activității cognitive și independența elevului în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități. Adică, aceste programe se concentrează mai mult pe învățarea bazată pe activități, care, în opinia noastră, are un efect pozitiv asupra formării competitivității elevilor. Am constatat că scopurile și obiectivele cursurilor destinate orelor cu studiu aprofundat al disciplinei și programe standard clasele de învățământ general sunt similare, definesc cerințe pentru volumul și calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților pe an de studiu; au fost stabilite sarcini pentru dezvoltarea competențelor cheie, dar nu există propuneri pentru implementarea acestor sarcini; programele nu reflectă pe deplin procesele de integrare care sunt relevante astăzi pentru educație, și mai ales pentru creșterea unui absolvent competitiv; 2) un studiu preliminar al rezultatelor învățării, rezultatele certificărilor de stat, o analiză comparativă a stării problemei studiate a arătat că nivelul inițial al procesului de învățământ, activitatea educațională a instituției de învățământ alese de noi, organizațiile neguvernamentale gimnaziul instituției de învățământ „Alternative”, gimnaziul instituției de învățământ municipale nr. 11 și instituțiile instituției de învățământ municipale liceul nr. 24 și gimnaziul nr. 1 este aproape la fel.

Conținutul experienței de muncă privind formarea unei personalități competitive a unui școlar

Modelul nostru propus al procesului de formare a unei personalități competitive a unui școlar ne permite să realizăm planuri de proiectare pentru a descrie acest proces. În acest caz, modelul acționează ca un prototip al procesului pedagogic și este o componentă necesară a designului acestuia din urmă. Se știe că modelarea este o reproducere simplificată a anumitor situații ale procesului pedagogic. Modelarea unei situații pedagogice în procesul de formare a personalității competitive a elevului permite transformarea și sintetizarea cunoștințelor obținute în urma studierii disciplinelor teoretice individuale și a le utiliza pentru a rezolva probleme practice. Forme similare de activitate se reflectă în munca noastră practică.

Competitivitatea se manifestă și se formează în activități. La formarea componentei cognitive și a personalității competitive a unui școlar important au condiții sociale și de activitate, printre care se remarcă capacitatea de muncă independentă și autoeducație.

Cea mai eficientă metodă de pregătire a personalității competitive a unui student poate fi metoda proiectelor care utilizează tehnologia informației. Integrarea acestor tehnologii permite nu numai stăpânirea conținutului materiei, dar contribuie și la dezvoltarea trăsăturilor de personalitate creativă ale elevilor, deoarece asigură o creștere a nivelului de dezvoltare a calității produselor activității creative a elevilor. Pentru a evalua gradul de pregătire al elevilor de liceu pentru activitățile proiectului, am rugat copiii să răspundă la întrebarea: „Ce tipuri de activități vă place să faceți în clasă?” La sondaj au participat 187 de persoane; băieții au putut alege mai multe răspunsuri. În coloana 9 erau următoarele variante de răspuns: „rezumate”, „excursii”, „lecții comune despre subiecte diferite„, „atunci când într-o lecție pe o materie folosesc informații de la o altă materie”, „lecțiile au nevoie atât de povestea unui profesor, de un joc, cât și, de preferință, de animații pe computer mai diferite”. După cum se poate vedea din răspunsuri, lucrările de laborator și activitățile de proiect sunt cele mai populare.

Lucrați la proiect de cercetare include capacitatea de a formula o ipoteză de cercetare, capacitatea de a elabora un plan pentru testarea unei ipoteze, colectarea materialelor, capacitatea de a analiza, evidenția punctele principale din text, generaliza, trage concluzii, capacitatea de a lucra în grup, și capacitatea de a prezenta un raport cu privire la munca depusă. Dacă un elev de liceu dobândește aceste abilități, se dovedește a fi mai adaptat la viață, capabil să navigheze într-o varietate de situații și să lucreze în diferite echipe.

În timpul experimentului formativ, am folosit pe scară largă metoda proiectului: în proiecte care vizează dobândirea de cunoștințe și abilități: „Situația ecologică în regiunea Lipetsk” (Anexa 3), „Produse modificate genetic „PENTRU” și „IMPOTRIVA”, „ Alimentație adecvată-garanția sănătății”, etc. Proiecte care vizează consolidarea cunoștințelor și abilităților: „Diversitatea celulelor”, „Enzimele și semnificația lor”, „Misterul originii vieții pe Pământ”, etc. Proiecte care vizează testarea cunoștințelor și competențe: „Cartea roșie a regiunii Lipetsk”, „Boli ereditare ale omului”, „Evoluția umană”, „Dezastre ecologice și factori antropogeni”, etc. Proiecte supuse logicii cercetării științifice: „În lumea etichetelor” (Anexă) 4), „Suplimente alimentare și sănătatea umană”, „Cauzele și consecințele încălzirii globale”, etc. Proiecte orientate spre practică: „Casa mea este ecosistemul meu”, „Rutina zilnică și performanța academică”, „Pielea este o oglindă a sănătății”. ”, „Gin gri”, etc. Proiecte pe termen scurt (pe bază de lecție) : „Proteinele sunt baza vieții”, „Rolul oxigenului în dezvoltarea vieții pe Pământ”, etc. Excursii care vizează introducerea diferitelor profesii : „Produse ecologice și suplimente nutritive„(vizită la Centrul de igienă și epidemiologie al instituției federale de sănătate din regiunea Lipetsk), „Relicve ale regiunii Lipetsk” (vizită la Rezervația Naturală Muntele Galichya), „Suc sau fructe proaspete?” (vizită la fabrica de conserve Lebedyansky) etc. Proiecte extracurriculare (pe termen lung): „Ecologia sufletului” (despre influența internetului și a jocurilor pe calculator asupra stării psihologice a adolescenților) și altele. Proiecte opționale în cadrul cursurilor opționale: „ABC-urile supraviețuirii în condiții extreme” (ca parte a cursului opțional „Biologie practică”) etc. Proiecte în laboratoare: „Plastide în celulele vegetale”, „Enzimele și importanța lor”, „Pepsi - băutură tineretul modern„şi altele. Proiecte în natură: „Participanţi lanțul trofic pe parcela școlii”, „Luptă interspecifică în plante ale parcelei școlii”, etc. Proiecte la școală: „Informale. Cine sunt ei?”, „Ortodoxia și alte credințe”, etc.