Metodika nastave informatike u školskoj nastavi. Školski tečaj informatike

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Poglavlje 1. Savezni državni obrazovni standard. Ciljevi izučavanja predmeta informatika u osnovnoj školi. Njegov opis i opće karakteristike

1.1 Savezni državni obrazovni standard. Razlika između standarda nove generacije i prethodne

1.2 Ciljevi izučavanja predmeta informatika u osnovnoj školi. Njegov opis i opće karakteristike

Poglavlje 2. Metode u nastavi informatike u osnovnoj školi. Sadržaj kolegija informatika

2.1 Metodika nastave informatike u osnovnoj školi

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Relevantnost istraživanja. Među brojnim temama o kojima se govori u vezi s učenjem informatike u osnovnoj školi stalno se pojavljuje problem korištenja (ili nekorištenja) računala u nastavi osnovnoškolaca. Ne postoji jedinstvo u rješavanju ovog pitanja među autorima programa i udžbenika.

Komparativna novost predmeta informatika, raznolikost tehničkih i programskih alata te nedovoljna razvijenost privatnih metoda nastave informatike tjera nastavnike ovog predmeta da se uvijek iznova vraćaju izboru alata i metoda za izvođenje nastave. . Štoviše, izbor nastavnih sredstava i metoda obično provodi učitelj, uzimajući u obzir karakteristike rada u određenom razredu.

Objedinjujući mogućnosti televizora, videorekordera, knjige, kalkulatora, kao univerzalne igračke koja može imitirati druge igračke i najrazličitije igrice, moderno računalo je za dijete ujedno i ravnopravan partner, sposoban vrlo suptilno reagirati na njegove radnje i zahtjeve, koji su mu potrebni.ponekad nije dovoljno.

Korištenje računala u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima škole izgleda vrlo prirodno sa stajališta djeteta i jedan je od učinkovitih načina za povećanje motivacije i individualiziranje njegovog učenja, razvoj kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine.

Igrovni oblik učenja složenih pojmova, vještina i sposobnosti vrlo je učinkovit kako za djecu, tako i za odrasle. Prisjetimo se da su mnogi od nas već u odrasloj dobi sudjelovali u poslovnim igrama na raznim seminarima, skupovima i stručnim tečajevima. Za djecu od 5-10 godina igra prevladava nad ostalim aktivnostima. U redovnom satu učitelj mora uložiti mnogo vremena i truda u održavanje discipline i koncentraciju pažnje učenika; u ovom slučaju dijete ne prihvaća uvijek i ne razumije gradivo koje uči, jer ga nije iskusilo ili otkrilo to.

Računalo ima sve značajniju ulogu u aktivnostima suvremene djece te u formiranju njihovih psihofizičkih kvaliteta i razvoju osobnosti.

Značaj učenja informatike u osnovnoj školi dolazi do izražaja u činjenici da prije ili kasnije (najvjerojatnije prije) djeca počinju koristiti računalo - ne kao predmet učenja, već kao zgodno sredstvo za rješavanje određenih svakodnevnih problema. Pa zašto ne naučiti dijete kako pravilno komunicirati s računalom, kao što ga u školi učimo kako pravilno držati olovku i sjediti dok piše? Štoviše, očito je da je osnovne korisničke vještine bolje naučiti u ranoj dobi. Stoga, po našem mišljenju, problem treba jasno riješiti u korist korištenja računala u osnovnoj školi. Pitanje se svodi na pronalaženje odgovarajućih nastavnih metoda

Svrha kolegija otkrivaju metodologiju poučavanja informatike u razredima 1-4 prema programu Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) (Savezni državni obrazovni standard)

Na temelju svrhe rada postavili smo sljedeće zadaci:

Razmotriti integraciju informatike u osnovnoškolsko okruženje za učenje;

Istražite metode podučavanja informatike.

Predmet proučavanja: Savezni državni obrazovni standard).

Predmet proučavanja: osnovni razredi.

Metode istraživanja: analiza i sinteza psihološke, pedagoške, metodičke literature; usporedba; generalizacija; specifikacija; sistematizacija.

Struktura istraživanja: Ovaj nastavni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključaka za svako poglavlje, zaključka, popisa literature i prijava.

Poglavlje 1. Savezna državaobrazovni sastandard. Ciljevi izučavanja predmeta informatika u osnovnoj školi. Njegov opis iopće karakteristike

1. 1 Savezni državni obrazovni standard.Razlika između standarda nove generacije i prethodne

izobrazba informatike osnovni razred

Od 1. rujna 2011. sve obrazovne ustanove prešle su na nastavu u prvim razredima prema saveznim državnim obrazovnim standardima osnovnog općeg obrazovanja (FSES NEO).

Jedno od prioritetnih područja predsjedničke inicijative „Naša nova škola“ je prijelaz na nove standarde.

Prijelaz na nove obrazovne standarde je:

1. Prijelaz sa standarda koji sadrže detaljan popis tema u svakom predmetu koje su obvezne za učenje svakog učenika, na nove standarde - zahtjeve za školske programe, rezultate učenika u svladavanju programa i uvjete stvorene u školi za postizanje postignuća. ovih rezultata.

2. Novi standard sadrži dva dijela: obvezni i dio koji oblikuju sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Što je viša razina, veća je mogućnost izbora.

3. Novi standard predviđa izvannastavne aktivnosti.

4. Rezultat obrazovanja nije samo znanje, već i sposobnost njegove primjene u svakodnevnom životu.

5. Stvaranje kadrovskih, materijalnih, tehničkih i drugih uvjeta u školi koji osiguravaju razvoj obrazovne infrastrukture u skladu sa zahtjevima vremena.

6. Financijska potpora temeljit će se na načelima normativnog financiranja po glavi stanovnika. Istovremeno, sredstva će se slijevati u obje općine i svaku školu prema standardu, bez obzira na oblik vlasništva.

Odobravanje saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije za osnovne škole već je u tijeku u 14 konstitutivnih subjekata Ruske Federacije. Vrlo brzo će ovaj dokument postati glavni za cijelu pedagošku zajednicu Rusije. Što je novi standard? Danas se standard shvaća kao sustav zahtjeva:

Zahtjevi za rezultate svladavanja osnovnih obrazovnih programa;

Zahtjevi za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa;

Uvjeti za uvjete za izvođenje osnovnog obrazovnog programa.

U 2010.-2011., mnoge su škole počele provoditi standard druge generacije u prvim razredima. Timovi su se suočili s brojnim pitanjima:

Po čemu se standard druge generacije bitno razlikuje od prethodnog?

Što će dati učenicima, roditeljima i učiteljima?

Što ćemo i kako morati učiti djecu u skladu s novim standardima?

Prva razlika.

Standardi prve generacije (2004.) sadržavali su stroge zahtjeve za sadržaj obrazovanja, čak su nabrajale teme koje su postale predmet nastave za nastavnika i predmet učenja za učenike.

Novi standard postavlja opći okvir za rješavanje pitanja koja se odnose na osposobljavanje, obrazovanje i razvoj osnovnoškolske djece:

Prepoznavanje same vrijednosti dobi u procesu osobnog formiranja i psihofizičkog razvoja djeteta;

Prepoznavanje važnosti prvog stupnja za cjelokupno daljnje obrazovanje kao faze u djetetovu životu povezanoj s razvojem novog društvenog položaja i nove društvene uloge učenika, s formiranjem temelja sposobnosti učenja, s formiranje temelja građanskog identiteta i svjetonazora;

Uzimajući u obzir obrazovne potrebe djece s teškoćama u razvoju (za njih će se uspostaviti posebni savezni državni obrazovni standardi);

Planirani rezultati svladavanja glavnog obrazovnog programa (osobnog, metapredmetnog i predmetnog) smatraju se mehanizmom za provođenje zahtjeva standarda za rezultate učenika i služe kao temelj objektivnosti ocjenjivanja razine obrazovanja učenika. studenti;

Provedba glavnog obrazovnog programa temelji se na sustavno-aktivnom pristupu, koji uključuje promjenu modela izgradnje obrazovnog procesa: potrebno je prijeći s modela "Što poučavati?" na model “Kako poučavati?”

Druga razlika.

Druga razlika? novi sadržaj. Svaki standard je sustav zahtjeva za nešto. Državni standard općeg obrazovanja (2004.) sadržavao je norme i zahtjeve koji definiraju obvezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa općeg obrazovanja, najveći opseg opterećenja učenika i razinu osposobljenosti diplomanata obrazovnih ustanova.

Savezni državni obrazovni standard je skup zahtjeva koji su obvezni za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane obrazovnih institucija i uključuje zahtjeve za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa, za strukturu glavnog obrazovnog programa i za uvjete za njegovu provedbu.

Treća razlika.

Standard iz 2004. temeljio se na izboru novih obrazovnih sadržaja, ao obrazovanju nije bilo ni riječi.

Novi standard usmjeren je na oživljavanje odgojno-obrazovnog rada. Novi standardi sadrže jasno formulirane državne i javne smjernice razvoja obrazovnog sustava.

Glavni obrazovni cilj novih standarda je formiranje aktivnog građanskog stava u cilju jačanja ruske državnosti. Škola treba kod svojih učenika formirati osjećaj građanskog identiteta, odgajati patriote Rusije, obrazovnu motivaciju, želju za znanjem, sposobnost komuniciranja, osjećaj odgovornosti za svoje odluke i postupke, kritičko mišljenje, toleranciju i još mnogo toga.

Prema riječima ministra obrazovanja Saratovske oblasti Garryja Tatarkova: „Sva su djeca talentirana. Jednostavno smo navikli na sužavanje kriterija za procjenu osobnosti. Često darovitim smatramo samo one koji znaju programirati i rješavati probleme iz matematike i fizike. Što je s ostalima? Zašto im ne stvorimo uvjete za puni razvoj?”

Četvrta razlika.

Četvrta razlika između standarda je mogućnost njegove provedbe samo u interakciji s obitelji, medijima, kulturnim institucijama, vjerom, što će omogućiti razvoj učenikove emocionalne, duhovne, moralne, intelektualne, socijalizirane osobnosti, te omogućiti prepoznavanje talenta djece u raznim sferama života i stvaralaštva.

Peta razlika

Peta razlika je u tome što standardi iz 2004. godine nisu uvažavali želje i preferencije stanovništva za stjecanjem općeg obrazovanja. Novi standard podrazumijeva usmjerenost na želje i potrebe učenika i njihovih roditelja te izbjegavanje preopterećenosti učenika razumnim izborom potrebnih predmeta, tečajeva i klubova. Skrećem pozornost da se težište odgovornosti za ishod obrazovanja pomjera s učenika na općinu, odgojno-obrazovnu ustanovu, a jednako tako i na obitelj.

Školski standardi postavljaju nove standarde za obitelji. Što se tiče sudjelovanja obitelji u formiranju zahtjeva, onda je, prema Alexanderu Kondakovu, ovo pitanje postalo vrlo ozbiljno. “Danas smo svjedoci situacije da obitelj često dovodi dijete u školu s riječima: “Molim vas, vratite nam studenta s prestižnog fakulteta za 11 godina.”

"Zadaća škole je organizirati svoj rad i rad obitelji na način da se postigne maksimalni rezultat za dijete", rekao je. "To je, naravno, vrlo ozbiljna odgojna zadaća."

Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja obrazovne ustanove je stabilizirajuća komponenta u aktivnostima škole. Standardni zahtjevi za program: broj i naziv odjeljaka (ukupno ih je 9, uključujući bilješku s objašnjenjem); sadržaj svakog odjeljka; omjer dijelova (obvezni i koje tvore sudionici odgojno-obrazovnog procesa).

Struktura obrazovnog programa.

1. Objašnjenje.

2. Planirani rezultati svladavanja EP.

3. Nastavni plan i program.

4. Program formiranja UUD-a

5. Programi pojedinih nastavnih predmeta.

6. Program duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja učenika

7. Program stvaranja kulture zdravog i sigurnog načina života

8. Program popravnog rada.

9. Sustav za ocjenjivanje ostvarenosti planiranih ishoda učenja.

Najvažniji dio glavnog odgojno-obrazovnog programa je nastavni plan i program koji sadrži obvezni dio i dio koji tvore sudionici odgojno-obrazovnog procesa, a uključuje izvannastavne aktivnosti učenika čiji obujam može biti do 1350 sati tijekom 4 godine. studija, odnosno 10 sati tjedno.

Osnova za provedbu osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja je sustavno-aktivni pristup i pretpostavlja usmjerenost na postizanje glavnog rezultata - razvoj učenikove osobnosti. Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa. (vidi tablicu 1)

Tablica 1 Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa

1.2 Ciljevi izučavanja predmeta informatika u osnovnoj školi. Njegov opis i opće karakteristike

Najvažniji cilj primarnog obrazovanja je stvaranje čvrstih temelja za daljnje obrazovanje i razvijanje vještina za samostalno vođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti. To ne uključuje samo svladavanje osnovnih znanja i vještina, već i razvijanje sposobnosti suradnje i promišljanja.

Informatika se u srednjoj školi općenito, a posebno u osnovnoj školi, razmatra u dva aspekta. Prvi je formiranje cjelovitog i sustavnog razumijevanja svijeta informacija, zajedničkosti informacijskih procesa u divljini, društvu i tehnologiji. I s ove točke gledišta, na propedeutskom stupnju obrazovanja, školarci bi trebali dobiti potrebne primarne ideje o ljudskoj informacijskoj aktivnosti. Drugi aspekt propedeutike u informatici je razvoj metoda i sredstava za dobivanje, obradu, prijenos, pohranjivanje i korištenje informacija, rješavanje problema korištenjem računala i drugih sredstava informacijsko-komunikacijske tehnologije. Ovaj aspekt povezan je, prije svega, s pripremom učenika osnovne škole za nastavak obrazovanja, za aktivno korištenje obrazovnih informacijskih resursa: glazbenih knjižnica, videoteka, multimedijskih obrazovnih programa, elektroničkih priručnika i enciklopedija u drugim nastavnim predmetima, kada obavljanje kreativnih i drugih projektnih poslova.

Nastava informatike u osnovnoj školi je složena. U skladu s prvim aspektom informatike provodi se teorijska i praktična neračunalna nastava koja uključuje formiranje primarnih pojmova o ljudskoj informacijskoj djelatnosti, organizaciji društveno značajnih informacijskih resursa (knjižnice, arhivi i dr.), te moralne i etičke standarde rada s informacijama.

U skladu s drugim aspektom informatike provodi se praktično osposobljavanje korisnika - formiranje primarnih predodžbi o računalu, uključujući pripremu učenika za obrazovne aktivnosti vezane uz korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u drugim predmetima.

Stoga je najvažniji rezultat učenja informatike u školi razvoj takvih osobina ličnosti koje odgovaraju zahtjevima informacijskog društva, posebice stjecanje informacijske i komunikacijske kompetencije (IKT kompetencije) kod učenika.

Izvorni program tečaja informatike za osnovnu školu razvijen je u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje i usmjeren je na osiguranje provedbe tri skupine obrazovnih rezultata: osobnih, metapredmetnih i predmetnih.

Opće karakteristike nastavnog predmeta Informatika u osnovnoj školi

Od eksperimentalnog uvođenja informatike u osnovne škole, stečeno je značajno iskustvo u podučavanju informatike mlađih školaraca. Nastava informatike u osnovnoj školi usmjerena je na to da se kod osnovnoškolaca razviju početne predodžbe o svojstvima informacija i načinu rada s njima, posebice pomoću računala. Treba napomenuti da kolegij informatike u osnovnoj školi daje značajan doprinos formiranju i razvoju informacijske komponente UUD (univerzalne aktivnosti učenja), čije je formiranje jedan od prioriteta osnovnog općeg obrazovanja. Štoviše, informatika, kao akademski predmet u kojem se svrhovito razvijaju vještine i sposobnosti rada s informacijama, može biti jedan od vodećih predmeta u formiranju UUD-a.

Važan problem u realizaciji kontinuiranog kolegija informatike je kontinuitet njegove nastave na različitim obrazovnim razinama. Svaki tečaj mora imati unutarnje jedinstvo koje se očituje u sadržaju i metodama podučavanja na svim razinama obrazovanja. Struktura kolegija i njegovih glavnih sadržaja trebali bi osigurati tu cjelovitost.

Stoga se pretpostavlja da sadržajne linije nastave informatike u osnovnoj školi odgovaraju sadržajnim linijama izučavanja predmeta u osnovnoj školi, ali se ostvaruju na propedeutičkoj razini. Po završetku obuke polaznici moraju pokazati razvijene vještine rada s informacijama te ih primijeniti u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu.

Autori obrazovnog kompleksa pokušavaju izgraditi višerazinsku strukturu predmeta „Informatika“, koji bi se smatrao sustavnim predmetom koji kontinuirano razvija znanja učenika u području računarstva i informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

Autori naglašavaju potrebu da školarci stječu razumijevanje suštine informacijskih procesa u najranijim fazama obrazovanja. Informacijski procesi razmatraju se na primjerima prijenosa, pohrane i obrade informacija u ljudskoj informacijskoj aktivnosti, divljini i tehnologiji. U procesu učenja informatike u osnovnoj školi formira se sposobnost klasificiranja informacija, isticanja općeg i posebnog, uspostavljanja veza, uspoređivanja, povlačenja analogija itd. To pomaže djetetu da smisleno vidi svijet oko sebe, snalazi se u njemu. uspješnije, te čine temelje znanstvenog svjetonazora. Predloženi propedeutički kolegij informatike temelji se na temeljnim načelima opće didaktike: cjelovitost i kontinuitet, znanstvenost u kombinaciji s dostupnošću, usmjerenost na praksu u kombinaciji s razvojnim obrazovanjem. U smislu rješavanja prioritetne zadaće primarnog obrazovanja - formiranja UUD-a - formiraju se vještine izgradnje modela problema koji se rješava i rješavanja nestandardnih problema. Razvoj kreativnog potencijala svakog djeteta odvija se kroz formiranje vještina planiranja u procesu rješavanja različitih problema.

U 2. razredu djeca uče vidjeti okolnu stvarnost s gledišta informacijskog pristupa. Tijekom procesa učenja informatički pojmovi (izvor/primatelj informacija, komunikacijski kanal, podaci i sl.) postupno se uvode u mišljenje i govor učenika. Školarci proučavaju strukturu računala i uče raditi s elektroničkim dokumentima.

U 3. razredu školarci proučavaju prezentaciju i kodiranje informacija, njihovo pohranjivanje na informacijske medije. Uvodi se pojam predmeta, njegovih svojstava i djelovanja s njim. Daje se ideja o računalu kao sustavu. Djeca ovladavaju informacijskom tehnologijom: tehnologijom izrade elektroničkog dokumenta, tehnologijom njegova uređivanja, primanja/prijenosa te traženja informacija na internetu. Učenici se upoznaju sa suvremenim alatima za rad s informacijama (mobilni telefon, e-čitač, fotoaparat, računalo i sl.), a ujedno ih uče koristiti u svojim obrazovnim aktivnostima.

Pojmovi se uvode prema potrebi kako bi dijete moglo govoriti o svojim informacijskim aktivnostima, govoriti o tome što radi, razlikujući i nazivajući elementarne tehnološke operacije pravim imenom.

U 4. razredu obrađuju se teme "Svijet pojmova" i "Svijet modela", formiraju se ideje učenika o radu s različitim znanstvenim pojmovima, a uvodi se i koncept informacijskog modela, uključujući i računalni. . Razmatraju se pojmovi izvođača i algoritma radnji, oblici algoritama snimanja. Djeca ovladavaju pojmom upravljanja sobom, drugim ljudima, tehničkim uređajima (alati za rad s informacijama), povezuju se s objektom upravljanja i shvaćaju da postoji predmet upravljanja, shvaćaju svrhu i sredstva upravljanja. Učenici uče razumjeti da kontrole utječu na očekivani ishod, te da ponekad rezultirajući ishod ne ispunjava ciljeve i očekivanja.

U procesu svjesnog upravljanja svojim obrazovnim aktivnostima i računalom, školarci ovladavaju odgovarajućom terminologijom i kompetentno strukturiraju svoj govor. Uče prepoznati procese upravljanja u okolnoj stvarnosti, opisati ih informatičkim terminima i dati primjere iz svog života. Učenici uče vidjeti i razumjeti u okolnoj stvarnosti ne samo pojedinačne objekte, već i njihove međusobne veze i odnose, razumjeti da je upravljanje poseban, aktivan način odnosa između objekata. Sagledavanje odnosa između objekata sustava prvi je aktivni korak prema sustavnom pogledu na svijet. A to zauzvrat pridonosi razvoju sistemskog razmišljanja kod osnovnoškolaca, koje je uz logičko i algoritamsko razmišljanje toliko potrebno u modernom životu. Logičko i algoritamsko mišljenje također su predmet ciljanog oblikovanja i razvoja u 4. razredu uz pomoć odgovarajućih zadataka i vježbi.

Opis vrijednosnih smjernica za sadržaj informatike

Moderno dijete uronjeno je u novo predmetno i informacijsko okruženje. Međutim, nemoguće je obrazovati stručnjaka u području informatike ili programera ako ne počnete predavati informatiku u osnovnim razredima.

Za razliku od prošlih vremena, stvarnost koja okružuje suvremeno dijete ispunjena je bezbrojnim elektroničkim uređajima koje je napravio čovjek. Tu spadaju računalo, mobilni telefoni, digitalni fotoaparat, digitalne video kamere, playeri, dekoderi itd. Pod ovim uvjetima informatika u osnovnoj školi nije ništa manje potrebna od ruskog jezika i matematike.

U nastavi informatike učenici svjesno i ciljano uče raditi s informacijama (tražiti ih, analizirati, klasificirati itd.), razlikovati formu od sadržaja, tj. značenja, prepoznavati i nazivati ​​objekte okolne stvarnosti njihovim pravim imenima u informatici. Pojmovi. Studij informatike u okviru predmetnog područja Matematika i računarstvo usmjeren je na razvoj figurativnog i logičkog mišljenja, mašte, matematičkog govora, razvijanje predmetnih vještina i sposobnosti potrebnih za uspješno rješavanje nastavnih i praktičnih problema te nastavak obrazovanja.

Posebno mjesto zauzima izobrazba iz informatike u predmetu „Tehnologija“. U okviru ovog predmeta posebnu pozornost treba posvetiti razvoju početnog razumijevanja računalne pismenosti kod djece.

Studij integriranog predmeta „Svijet oko nas“ usmjeren je na „razumijevanje osobnog iskustva djeteta u komunikaciji s prirodom i ljudima; razumijevanje vlastitog mjesta u prirodi i društvu.” Informatika, podučavajući korištenje univerzalnog alata za pretraživanje i obradu informacija (računalo), proširuje dječje mogućnosti razumijevanja svijeta oko sebe te potiče njihovu samostalnost i kreativnost u procesu učenja.

Studij predmeta estetskog ciklusa (likovna umjetnost i glazba) usmjeren je na razvijanje „sposobnosti emocionalnog i aksijalnog sagledavanja djela likovne i glazbene umjetnosti, izražavanja vlastitog stava prema svijetu koji ga okružuje u kreativnim djelima“. Ovladavanje grafičkim uređivačem u nastavi informatike daje učeniku osnovne škole mogućnost stvaranja slike temeljno drugačijom tehnikom, razvijajući svoje logično razmišljanje u uskoj vezi s emocionalnom i vrijednosnom percepcijom okolne stvarnosti.

Proučavanje ruskog i materinjeg jezika u osnovnoj školi usmjereno je na razvoj govora, razmišljanja, mašte školaraca, sposobnosti odabira jezičnih sredstava u skladu s uvjetima komunikacije - sve to podučava informatika, budeći i kognitivni interes za riječi i želja za poboljšanjem govora u procesu ovladavanja moćnim alatom za rad s informacijama i njegovim softverom, posebice uređivačem teksta, elektroničkom bilježnicom i elektroničkom knjigom. U nastavi informatike, prilikom upisivanja teksta u program za obradu teksta, učenici ovladavaju sposobnošću pravilnog pisanja (budući da računalo sve pogreške ističe crvenom podcrtom i sugerira ispravno napisanu riječ), sudjeluju u dijalogu (usmeno preko Skypea ili pismeno pomoću način razgovora). Učeći se radu na računalu, djeca sastavljaju pisane tekstove-opise i kratke pripovijetke, te savladavaju osnove poslovnog pisanja (pisanje bilješke, adrese, pisma).

S obzirom na to da se razgovor s djecom o brojevima, informacijama i podacima, metodama i alatima za njihovo pohranjivanje i obradu ne može odvijati na čisto apstraktnoj razini, i matematika i informatika izravno su povezane sa sadržajima drugih disciplina primarnog obrazovanja, posebno strani jezik. Strani jezik u osnovnoj školi uči se od 2. razreda. Razvija “elementarne komunikacijske vještine u govoru, slušanju, čitanju i pisanju; razvija govorne sposobnosti, pažnju, mišljenje, pamćenje i maštu učenika osnovne škole.” Informatika, s jedne strane, koristi znanja stečena na nastavi stranog jezika (engleske abecede, na primjer), as druge strane razvija komunikacijske vještine, jer uvodi nove pojmove u govor školaraca i uči ih komunicirati koristeći suvremene ICT alate (e-mail, Skype, itd.)

Dakle, informatika u osnovnoj školi ima integrirajuću funkciju, formirajući znanja i vještine u kolegiju informatike i motivirajući učenike da stečena znanja i stečene vještine aktivno koriste pri proučavanju drugih disciplina u informacijskom obrazovnom okruženju škole.

Osobni, metapredmetni i predmetnospecifični rezultati svladavanja informatike.

Uzimajući u obzir specifičnosti uvrštavanja nastavnog predmeta u nastavni plan, ciljevi odabranog predmeta Informatika specificirani su u okviru pojedinog obrazovnog područja radi postizanja osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata. (vidi tablicu 2)

Tablica 2. Osobni, metapredmetni i predmetni rezultati kolegija informatike

Sa stajališta ostvarivanja planiranih ishoda učenja, najvrjednije su sljedeće kompetencije koje se očituju u sadržaju predmeta:

Promatrati predmete u okolnom svijetu; uočiti promjene koje se događaju na predmetu i naučiti usmeno i pismeno opisivati ​​predmete na temelju rezultata promatranja, pokusa i rada s informacijama;

Rezultate promatranja povezati s ciljem, rezultate eksperimenta povezati s ciljem, tj. dobiti odgovor na pitanje "Jeste li uspjeli postići cilj?";

Usmeno i pismeno iznijeti podatke o promatranom objektu, odnosno izraditi tekstualni ili grafički model promatranog objekta pomoću računala uz pomoć tekstualnog ili grafičkog editora;

Razumjeti da ovladavanje samim informacijskim tehnologijama (tekstualni i grafički uređivači) nije samo sebi svrha, već način djelovanja u integrativnom procesu spoznaje i opisivanja (opisivanje znači stvaranje informacijskog modela teksta, crteža i sl.);

Prepoznati pojedinačna obilježja karakteristična za uspoređivane objekte; u procesu informacijskog modeliranja i usporedbe objekata analizirati rezultate usporedbe (odgovori na pitanja "po čemu su slični?", "po čemu nisu slični?");

Kombinirati predmete prema zajedničkoj osobini (što je višak, tko je višak, isti kao..., isti kao...), razlikovati cjelinu od dijela. Izrada informacijskog modela može biti popraćena provođenjem jednostavnih mjerenja na različite načine. U procesu spoznavanja svojstava predmeta koji se proučavaju, složena mentalna aktivnost provodi se pomoću gotovih predmetnih, simboličkih i grafičkih modela;

Rješavati kreativne probleme na razini kombinacija, transformacije, analize informacija pri izvođenju vježbi na računalu i računalnih projekata;

Samostalno izraditi akcijski plan (namjeru), pokazati originalnost u rješavanju kreativnog dizajnerskog problema, izraditi kreativne radove (poruke, kratki eseji, grafički radovi), odigrati zamišljene situacije, izraditi najjednostavnije multimedijske objekte i prezentacije, koristiti se najjednostavnijim logičkim izrazima. poput: “...i/ili...”, “ako... onda...”, “ne samo, nego i...” i dati osnovno obrazloženje za izneseni sud;

Ovladati početnim vještinama prijenosa, pretraživanja, pretvaranja, pohranjivanja informacija i korištenja računala; pri izvođenju interaktivnih računalnih zadataka i razvojnih vježbi - pretraživanjem (provjerom) potrebnih informacija u interaktivnom računalnom rječniku, elektroničkom knjižničnom katalogu. Istodobno, majstorstvo se javlja u različitim načinima predstavljanja informacija, uključujući u tabelarnom obliku, organiziranje informacija abecednim i numeričkim (uzlazno i ​​silazno);

Steknite iskustvo u organiziranju svojih aktivnosti ispunjavanjem interaktivnih zadataka posebno osmišljenih za ovu svrhu. To su zadaci koji uključuju praćenje uputa, striktno praćenje modela i jednostavnih algoritama, samostalno uspostavljanje slijeda radnji pri izvođenju interaktivnog zadatka učenja, kada je odgovor na pitanje "Kojim redom to treba učiniti da bi se postigao cilj?" potreban;

Steći iskustvo refleksivne aktivnosti izvođenjem posebnog sata vježbi i interaktivnih zadataka. To se događa pri određivanju načina kontrole i vrednovanja vlastitih aktivnosti (odgovaranje na pitanja "Je li ovo dobiven rezultat?", "Radim li to ispravno?"), pronalaženje pogrešaka tijekom vježbe i njihovo ispravljanje;

Steći iskustvo u suradnji pri izvođenju grupnih računalnih projekata: znati pregovarati, raspodijeliti posao među članovima grupe, vrednovati svoj osobni doprinos i ukupni rezultat aktivnosti.

Postignuta je usklađenost s dobnim karakteristikama učenika:

Uvažavanje individualnih intelektualnih razlika učenika u odgojno-obrazovnom procesu kroz kombinacije tipološki usmjerenih oblika prezentiranja sadržaja nastavnog gradiva u svim sastavnicama nastavnog gradiva;

Optimalna kombinacija verbalnih (verbalno-semantičkih), figurativnih (vizualno-prostornih) i formalnih (simboličkih) metoda prezentacije obrazovnih materijala bez narušavanja jedinstva i cjelovitosti prezentacije obrazovne teme;

Uzimanje u obzir raznolikosti kognitivnih stilova učenika osiguravanjem potrebnog obrazovnog materijala za sve moguće vrste obrazovnih aktivnosti.

Osim toga, usklađenost s dobnim karakteristikama učenika postignuta je i kroz razvoj operativno-djelatne komponente udžbenika koja uključuje zadatke koji razvijaju istraživačke i oblikovne sposobnosti. Tako se posebno provodi formiranje i razvoj vještina:

Promatrati i opisivati ​​predmete;

Analizirati podatke o objektima (objekti, procesi i pojave);

Istaknite svojstva objekta;

Sažeti potrebne podatke;

Formulirajte problem;

Predložiti i testirati hipotezu;

Sintetizirati stečena znanja u obliku matematičkih i informacijskih modela;

Samostalno planirati i predviđati svoje praktične radnje itd.

Kao rezultat svega navedenog dolazi do razvoja UUD sustava, koji je, prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, osnova za stvaranje tečajeva.

Sve komponente obrazovnog kompleksa predstavljaju jedinstveni sustav koji osigurava kontinuitet u proučavanju predmeta u potpunosti. Ova dosljednost se postiže:

1) oslanjajući se na međusektorske linije sadržaja:

Informacije, vrste informacija (po načinu percepcije, po načinu prezentacije, po načinu organizacije);

Informacijski objekti (tekst, slika, audio zapis, video zapis);

Izvori informacija (živa i neživa priroda, ljudska stvorenja);

Rad s informacijama (razmjena, pretraživanje, transformacija, pohranjivanje, korištenje);

Alati informacijske tehnologije (telefon, računalo, radio, televizija, multimedijski uređaji);

Organizacija informacija i podataka (sadržaj, indeksi, katalozi, bilježnice, itd.);

2) korištenje opće semantičke strukture udžbenika, uz dopuštenje navedenog kontinuiteta. Komponente ove strukture izgrađene su u skladu s glavnim fazama kognitivne aktivnosti:

Rubrika „Ponoviti” - obnavljanje znanja. Sadrži zanimljive i značajne informacije o okolnom svijetu, prirodi, čovjeku i društvu, pomaže učenicima da uspostave vezu između svrhe obrazovne aktivnosti i njezina motiva (osobno značajne informacije). Primjeri koje su autori odabrali mogu biti na prvi pogled poznati i uobičajeni, pa izazivaju iznenađenje svojom informativnošću i značajem sa stajališta životnih interesa;

Odjeljci "Razumijeli ste", "Naučili ste" - refleksija. Organizacija ponavljanja prethodno savladanih znanja, vještina i sposobnosti. Korištenje sredstava za poticanje učenika na samostalan rad (ili u pripremi za kolokvijum);

- “Riječi i pojmovi za pamćenje” - generaliziranje znanja. Generalizacija i klasifikacija;

Praktični zadaci, uključujući zadatke u radnim bilježnicama i elektroničkim obrazovnim izvorima. Formiranje i razvijanje vještina korištenja stečenih teorijskih znanja iz informatike, vještina strukturiranja sadržaja tekstova i procesa postavljanja i rješavanja obrazovnih problema (kultura mišljenja, kultura rješavanja problema, kultura projektnog i istraživačkog rada); formiranje i razvijanje vještina planiranja, organiziranja, kontrole, reguliranja i analiziranja vlastitih obrazovnih aktivnosti, sposobnost samostalnog i svjesnog odabira vrijednosti i odgovornosti za taj izbor (samoupravljanje i samoodređenje); formiranje i razvoj vještina pronalaženja, obrade i korištenja informacija za rješavanje odgojno-obrazovnih problema, kao i vještina organiziranja suradnje sa starijima i vršnjacima, organiziranja zajedničkih aktivnosti s različitim osobama, postizanja međusobnog razumijevanja s njima.

Dakle, struktura prezentacije gradiva u udžbenicima odražava svrhovitost formiranja općeobrazovnih sposobnosti, vještina i metoda aktivnosti (UMA), koje se formiraju i razvijaju u okviru kognitivne, organizacijske i refleksivne aktivnosti. Time se postiže potpuno ovladavanje svim sastavnicama odgojno-obrazovne djelatnosti, koje uključuju:

Motivacija za učenje;

Cilj učenja;

Zadatak učenja;

Odgojno-obrazovne aktivnosti i radnje (usmjeravanje, preobrazba gradiva, kontrola i vrednovanje);

Metapredmetne aktivnosti učenja (mentalne radnje učenika usmjerene na analizu i upravljanje njihovom kognitivnom aktivnošću).

Opis mjesta informatike u nastavnom planu i programu

Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja pruža školi široke mogućnosti uključivanja informatike u nastavni plan i program osnovne škole nauštrb vremena za njezin varijabilni dio. Vrijeme predviđeno za varijabilni dio unutar maksimalno dopuštenog nastavnog opterećenja učionice može se koristiti za povećanje sati za učenje pojedinih predmeta nepromjenjivog dijela, za organizaciju tečajeva u kojima učenik, roditelj, učitelj, obrazovna ustanova, subjekt Ruske Federacije su zainteresirani. U prvom razredu, sukladno sustavu higijenskih zahtjeva koji određuju najveće dopušteno opterećenje učenika, nema varijabilnog dijela.

Odjeljak varijabilnog dijela obrazovnog plana "Izvannastavne aktivnosti" omogućit će potpunu provedbu zahtjeva saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje. Koristeći sate određene odgojno-obrazovnim planom za izvannastavne aktivnosti, odgojno-obrazovna ustanova provodi dodatne obrazovne programe, program socijalizacije učenika i obrazovne programe.

Organizacija nastave iz područja odjela „Izvannastavne aktivnosti“ sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa u školi i učenicima pruža mogućnost izbora širokog spektra aktivnosti usmjerenih na razvoj učenika, budući da su sati namijenjeni za izvannastavne aktivnosti koriste se na zahtjev učenika i njihovih roditelja. Važno je da su ovi sati usmjereni na realizaciju različitih oblika organiziranja izvannastavnih aktivnosti koji se razlikuju od nastavnog sustava. Vrlo je učinkovito provoditi nastavu informatike u obliku krugova o ovladavanju informacijskom tehnologijom, kao iu obliku grupne nastave na izradi integriranih projekata.

Nastavu može izvoditi učitelj razredne nastave, učitelj informatike ili učitelj dopunske nastave. Sati predviđeni za izvannastavne aktivnosti ne uzimaju se u obzir pri određivanju obveznog opterećenja učenika, ali su obvezni za financiranje.

Moguće je kreirati različite programe obuke za tečajeve informatike. Opcija tečaja ovisi o obrazovnom području u kojem škola vidi informatiku u osnovnom obrazovanju. U ovom slučaju uputno je istaknuti nepromjenljivu komponentu satnog opterećenja za predmet informatike u osnovnoj školi u iznosu od 34 sata godišnje, ukupno 105 sati za predmet 2.-4. rezervni sati (1 sat godišnje).

Invarijantna komponenta može se sastojati od modula od 17 sati (dva modula godišnje), od modula od 17 sati i projektnih aktivnosti od 17 sati godišnje, kao i od kolegija u okviru satnice od 34 sata godišnje ili unutar dodatnih sati obuke u iznosu od 34 sata.

Varijabilna komponenta kolegija uključuje jačanje praktičnog rada studenata na računalu i projektne aktivnosti te uključuje od 18 do 68 sati godišnje uz postojeće nepromjenjivo opterećenje.

Ukupno od 34 do 102 sata godišnje, uzimajući u obzir i invarijantnu i varijabilnu komponentu, kao i ovisno o podjeli razreda u grupe ili radu na satu informatike s cijelim razredom i informacijskom okruženju za učenje.

Glavna zadaća osnovne škole je osigurati razvoj djetetove osobnosti na višoj razini.

Izvor cjelovitog razvoja djeteta u osnovnoj školi su dvije vrste aktivnosti. Prvo, svako se dijete razvija dok svladava prošlo iskustvo čovječanstva kroz upoznavanje sa svojom suvremenom kulturom. Ovaj se proces temelji na odgojno-obrazovnim aktivnostima, koje su usmjerene na opremanje djeteta znanjima i vještinama potrebnim za život u društvu.

Drugo, svako dijete u procesu razvoja samostalno ostvaruje svoje potencijale kroz kreativnu aktivnost.

Kako bi učenici uspješno svladali gradivo iz predmeta, pojavljuju se novi obrazovni standardi. Jedan od vodećih u našem vremenu je Savezni državni obrazovni standard (FSES) (Savezni državni obrazovni standard). Ovaj program zahtijeva ne samo stjecanje znanja iz određenih disciplina, već pomaže učiteljima da budu edukativni i tolerantni. Ovo je jedna od značajki koje razlikuju programe od prethodnih. Ali da biste postigli svoje ciljeve morate biti u mogućnosti koristiti različite metode podučavanja.

Novi standard postavlja opći okvir za rješavanje pitanja koja se odnose na obuku, obrazovanje i razvoj osnovnoškolske djece.

Najvažniji rezultat učenja informatike u školi je razvoj takvih osobina ličnosti koje odgovaraju zahtjevima informacijskog društva, posebice stjecanje informacijske i komunikacijske kompetencije učenika. Struktura prezentacije gradiva u udžbenicima odražava svrhovitost formiranja općeobrazovnih sposobnosti, vještina i metoda aktivnosti (UMA), koje se formiraju i razvijaju u okviru kognitivnih, organizacijskih i refleksivnih aktivnosti. Time se osigurava potpuno ovladavanje svim sastavnicama obrazovne aktivnosti.

2. Poglavlje.Metodekoristi se u nastavi informatike u osnovnoj školi.Sadržaj kolegija informatika

2 . 1 Metodika nastave informatike u osnovnoj školi

Početni tečaj nastave informatike najvažnija je faza u općoj obrazovnoj pripremi učenika. Njegovi ciljevi daleko nadilaze standardne okvire oblikovanja elemenata informacijske kulture. Ovdje je u igri sveprisutno načelo računalne znanosti. U procesu nastave jezika i matematike, glazbe i čitanja koriste se i proučavaju pojmovi, metode i sredstva informatike, koji su prirodno isprepleteni s ciljevima i zadacima osnovnog obrazovanja.

Glavni ciljevi propedeutike informatike u osnovnoj školi mogu se ukratko formulirati na sljedeći način:

Formiranje početaka računalne pismenosti;

Razvoj logičkog mišljenja;

Razvoj algoritamskih vještina i sustavnih pristupa rješavanju problema;

Formiranje osnovnih računalnih vještina (upoznavanje s računalom, s osnovnim pojmovima iz područja informatike).

U nastavi informatike u osnovnoj školi, u uvjetima redovnog razredno-satnog sustava, učitelji uspješno koriste sljedeće metode i oblike nastave, koji omogućuju učinkovito građenje obrazovnog procesa uzimajući u obzir specifičnosti učenikove osobnosti. :

Dijalozi;

Rad u skupinama;

Tehnike igre;

Informativni zapisnik;

Heuristički pristup.

Jedna od najčešće korištenih metoda je igrica.

U nastavi informatike u nižim razredima učitelj je uvijek prisiljen osmisliti svoj novi, kombinirani tip igre, koji se temelji na igri uloga. Na primjer, da ojačate vještine odabira objekta na temelju njegovih svojstava iz zadanog skupa, možete igrati sljedeću igru. Cijeli razred je podijeljen u grupe. Svaka skupina dobiva set slika (na primjer, mačka, šećer, zavoj, sol, slavina). Djeca moraju osmisliti igru ​​bajke, kao rezultat koje će jedan od predmeta predloženog skupa biti eliminiran, dok oni igraju uloge "mačke", "šećera" itd. Različite skupine djece mogu dati različite odgovore, npr. mačka je živo biće ili se šećer sastoji od dva sloga.

Zadatak učitelja je pomoći djeci u izvođenju mini-predstave (igre igranja uloga) čija je svrha izdvojiti predmet iz zadanog skupa. Na kraju igre nastavnik je mora analizirati, zabilježiti koja je skupina točno riješila (odigrala) zadatak, tko je uspješno odigrao svoju ulogu, čija je ideja (simulirani svijet) bila najzanimljivija itd.

U nastavi informatike u osnovnoj školi često se koriste tzv. metode aktivnog učenja. Evo nekoliko primjera korištenja metoda aktivnog učenja u nastavi informatike. U osnovnoj školi djeca kroz informativne minute mogu proširiti svoje razumijevanje strukture osobnog računala. Bolje je odabrati grupnu raspravu kao glavni oblik vođenja informativnih minuta, u kojima nastavnik obavlja funkciju usmjeravanja i koordinacije. Učenici od samog početka moraju razumjeti značenje sintagme informativna minuta: minuta je vremenski rok, informativna - saznajemo nove informacije. Kao osnova za vođenje ovih zapisnika može se uzeti knjiga V. Agafonova “Vaš prijatelj računalo”. Stvorena je tekstualna datoteka s poetskim tekstom, podijeljenim u određene "dijelove", od kojih svaki odgovara priči o novom uređaju. Na prvom satu svi školarci dobili su crtež koji prikazuje glavne uređaje računala. Na svakoj od sljedećih lekcija - određeni "dio" teksta s objašnjenjima nastavnika. Djeca kod kuće lijepe ove fragmente pjesme u zasebnu bilježnicu ili bilježnicu, a na kraju polugodišta svaki učenik će imati knjigu izrađenu vlastitim rukama, koja govori o svrsi osobnih računalnih uređaja. Ovdje se kombiniraju dvije metode - metoda diskusije i metoda projekta.

No projektna metoda može se koristiti i kao samostalna nastavna metoda. Metoda projekta je stvaranje nekog rezultata koji se može dobiti rješavanjem određenog praktično ili teorijski značajnog problema. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima.

Elemente projektne metode možete koristiti već od drugog razreda. Kada djecu podučavate radu s grafičkim uređivačem Paint, nudi im se sljedeće zadatke: razgovara se o temi crteža koji moraju izraditi, razgovara se o tehnikama i alatima za izvođenje rada.

U trećem razredu, kada uče program za obradu teksta, djeci se nude projekti na temu "Čestitka".

Heuristička metoda.

Heuristička metoda, koja se koristi za razvijanje logičkog i algoritamskog mišljenja, vrlo je slična metodi igre s velikom razlikom da je inicijativa za tijek sata u potpunosti u rukama učitelja. Učenici su “pasivni igrači”.

Cilj heurističke metode je stvaranje osobnog obrazovnog proizvoda (algoritam, bajka, program i sl.). Razmotrimo kako se ova metoda može koristiti u nastavi informatike u osnovnoj školi.

U heurističkoj metodi možemo razlikovati pet glavnih faza u organiziranju aktivnosti učenika na satu:

motivacijski;

insceniran;

stvaranje vlastitog proizvoda;

demonstracija;

reflektirajući.

Faza motivacije ima za cilj uključiti sve učenike u raspravu o poznatim algoritmima ili radnjama poznatih izvođača.

U drugoj fazi postavlja se zadatak. Od učenika se traži da odaberu izvođače koji bi mogli riješiti zadatak (izbor se vrši razgovorom o mogućnostima pojedinog izvođača).

Treća (glavna) faza sastoji se u tome da učenici moraju izraditi (uz pomoć nastavnika) vlastiti osobni obrazovni proizvod, obično algoritam za rješavanje zadanog problema za odabranog izvođača.

Četvrta faza sastoji se od demonstracije učeničkih proizvoda u nastavi ili na posebnim kreativnim obranama.

U fazi refleksije učenici procjenjuju svoje aktivnosti i rezultat svoga rada.

U nastavi informatike u osnovnoj školi koriste se i sljedeće metode poučavanja:

eksplanatorno-ilustrativno – vizualno i dosljedno objašnjenje gradiva. Na primjer, kada objašnjava rad izvođača Kornjače, nastavnik koristi priču i demonstraciju rada izvođača na interaktivnoj ploči;

reproduktivni – izvođenje i svladavanje gotovih poslova i zadataka. Na primjer, nakon što učitelj objasni rad izvođača Kornjače, učenici moraju reproducirati njegovu priču;

razgovor - koristi se ili za ažuriranje osnovnog znanja (na primjer, prije objašnjavanja rada izvođača Kornjače, nastavnik koristi razgovor za ažuriranje znanja učenika o algoritmu), ili za kontrolu znanja kako bi se osiguralo da učenici ispravno razumiju gradivo;

kontrola i samokontrola - korištenje kolokvija i završnih ispita, usmeno odgovaranje. Kao primjer, ovdje je test u stihovima "Ključevi za rimovanje":

Da kontrolirate svoje znanje

Ispisat ćemo slova.

Ako poznajete tipkovnicu,

Nećete gubiti vrijeme!

Da pišem više,

Trebamo...... pritisnuti; (1)

Da dobijem malog,

Moramo ga ...... isključiti. (2)

A postoji još jedna opcija.

Ovdje nam treba mnogo talenta.

Pišemo veliko slovo.

Učini točno ono što čuješ: izdrži, ne puštaj (3)

I pritisnite slovo!

Naučili smo tiskati

Jako lijep posao!

Znanje se mora učvrstiti -

Naučite tipkovnicu!

Prebacite se na ruski font

Oni će nam pomoći......i......! (4)

Napisao prijedlog -

O, kako teško, o, mučenje!

Napravili smo malu grešku -

I dobili smo grešku.

Što bismo sada trebali učiniti?

Samo će nam...... pomoći! (5)

Pogriješiti

ti si kursor

I...... pritisnite - (5)

Ovo pismo će nestati u trenu,

Kao da se negdje izgubila!

Del ima alternativu.

Ovo je ključ......! (6)

Znak lijevo od kursora

Uklanja umjesto stelje!

Sad znaš mnogo!

Brzo se provjerite.

Umorni ste od dosade dok sjedite?

Brzo se bacite na posao!

Pritisnite željeni simbol

I ispravi grešku!

Sada ćemo to shvatiti

Situacija je ovakva:

Umjesto jednog ključa

Slučajno kliknemo na drugu!

(Uostalom, takav problem

Događa se ponekad?) -

Na ekranu se pojavio neočekivani zahtjev.

Što, računalo se isključilo?

Što da radimo? Evo koje je pitanje!

Koju tipku pritisnuti

“Spasiti” i “pobjeći”

Iz ove situacije?

Budimo strpljivi:

Ključ……možda (7)

Hoće li otkazivanje zahtjeva pomoći?

Svi skoče na kraj reda

Slični dokumenti

Pojam i klasifikacija nastavnih metoda. Specifičnosti korištenja vizualnih metoda nastave u osnovnoj školi. Opis radnog iskustva u korištenju vizualnih metoda u nastavi informatike u osnovnoj školi na primjeru općinske obrazovne ustanove "Prizemna škola u selu Vostochny."

diplomski rad, dodan 14.01.2014


Metode i tehnike izvođenja nastave iz teme: „Excel tablični procesori“. Izrada primjera programa za kolegij “Tehnologija numeričke obrade podataka” u stručnim informatičkim kolegijima. Tematski sadržaj predmeta informatika u srednjoj školi na razini profila.

kolegij, dodan 24.06.2011


Specifičnosti korištenja vizualnih metoda nastave u osnovnoj školi. Korištenje suvremenih multimedijskih, informacijskih i komunikacijskih tehnologija u nastavi informatike. Pružanje elektroničkog obrazovnog materijala tijekom školske nastave.

diplomski rad, dodan 01.05.2014


Pasivne i aktivne metode nastave u nastavi informatike. Izrada plana nastave primjenom aktivnih i pasivnih metoda nastave u nastavi informatike. Odabir nastavne metode za učenike u nastavi informatike, osnovne nastavne metode.

kolegij, dodan 25.09.2011


Teorija i metodika nastave informatike i informacijsko-komunikacijskih tehnologija u školi. Metode organizacijskog oblika izobrazbe. Nastavna sredstva informatike. Metodika izvođenja nastave osnovnog kolegija. Obuka programskih jezika, programi obuke.

tutorijal, dodan 28.12.2013


Regulatorni dokumenti za nastavu informatike. Normativi i zahtjevi koji definiraju obvezni minimum sadržaja programa informatike u školi. Studij računarstva i informacijsko-komunikacijskih tehnologija na razini osnovnog općeg obrazovanja.

prezentacija, dodano 19.10.2014


Izrada kurikuluma informatike za srednju školu na temelju kombinacije planiranja nastave i projektne metode. Temeljni koncept školskog tečaja informatike. Tematsko planiranje nastave informatike za IX i X razred.

kolegij, dodan 24.03.2013


diplomski rad, dodan 08.09.2017


Psihološko-pedagoške i metodičke osnove projektnih aktivnosti. Primjena projektnih aktivnosti u okviru kolegija Informatika. Struktura, sadržaj i planiranje nastave izbornog predmeta. Analiza rezultata eksperimentalnih ispitivanja.

diplomski rad, dodan 13.12.2017


Razvoj mišljenja učenika. Povijest igara. Osnovne psihološko-pedagoške značajke organiziranja obrazovnih aktivnosti za učenike 5.-6. razreda uz pomoć edukativnih igara u nastavi informatike. Opis igara koje se koriste u nastavi informatike.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Odjel za obrazovanje regije Vologda

Državna obrazovna ustanova

Srednje strukovno obrazovanje

"Totemski pedagoški fakultet"

Projektna metoda i njezino značenje u nastavi informatike u osnovnoj školi

Završni kvalifikacijski rad

u informatici

Specijalnost 050709 Nastava u osnovnoj školi

Uvod

1. odjeljak Psihološko-pedagoška analiza problema nastave informatike u osnovnoj školi

1.1 Značajke poučavanja mlađih školaraca

1.2 Metodika nastave informatike u osnovnoj školi

1.3 Metoda projekta i njezine karakteristike

2. dio Primjena projektne metode u nastavi informatike u osnovnoj školi

2.1 Planiranje i organizacija studija

2.2 Obrada i analiza rezultata

Zaključak

Književnost

Prijave

Uvod

Projektna metoda privukla je pažnju ruskih učitelja početkom 20. stoljeća. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom ruskog učitelja Šatskog 1905. godine organizirana je skupina djelatnika koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi.

Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, te su ideje postale prilično raširene. Ali nije dovoljno promišljeno i dosljedno uvedeno u škole, a rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika 1931. MP je osuđen. Od tada u Rusiji nije bilo pokušaja oživljavanja ove metode u školama. Istodobno se aktivno i vrlo uspješno razvijao u stranim školama, gdje su ideje humanističkog pristupa bile široko rasprostranjene i stekle široku popularnost. “Sve što naučim, znam, zašto mi to treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti” – glavna je teza suvremenog shvaćanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovne sustave koji traže razumnu ravnotežu između akademskog znanja i pragmatičnih vještina.

Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru te razvoju kritičkog mišljenja. Projektna metoda je iz područja didaktike, privatne metode, ako se koristi u okviru određene metode (predmeta). Metoda je didaktička kategorija.

Ovo je skup tehnika i operacija za svladavanje određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja u određenoj djelatnosti. To je put spoznaje, način organiziranja procesa spoznaje. Dakle, ako govorimo o projektnoj metodi, mislimo upravo na način postizanja didaktičkog cilja kroz detaljnu razradu problema, koji bi trebao završiti vrlo stvarnim, opipljivim, praktičnim, formaliziranim na ovaj ili onaj način. Metoda projekta temelji se na ideji koja čini bit pojma “projekt”, njegovoj pragmatičnoj usmjerenosti na rezultat koji se dobiva rješavanjem određenog praktičnog ili teoretskog značajnog problema. Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalne aktivnosti učenika – individualne, parove, grupe, koje učenici provode u određenom vremenskom razdoblju. Ova se metoda organski kombinira s grupnim pristupom učenju. Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje nekog problema. Rezultati završenih projekata moraju biti ono što se zove opipljivi: ako je teorijski problem, onda konkretno rješenje, ako je praktično, onda konkretan rezultat, spreman za implementaciju.

U posljednje vrijeme kod nas je projektna metoda postala ne samo popularna, već i “pomodna”, što rađa opravdane strahove, jer tamo gdje počnu modni diktati, često se um isključi. Zapravo, projektna metoda može biti individualna ili grupna, ali ako je to metoda, onda uključuje određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika. Omogućuju vam rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih radnji učenika uz obveznu prezentaciju tih rezultata. Ako govorimo o projektnoj metodi kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija po svojoj biti uključuje skup istraživačkih, istraživačkih, problemskih metoda. Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visokih kvalifikacija učitelja, njegovih progresivnih metoda poučavanja i razvoja učenika. Nisu uzalud ove tehnologije spadale u tehnologije 21. stoljeća.

Kada govorimo o učenju temeljenom na projektima, ne mislimo samo na projektnu metodu, koju nazivamo „metodom projekta učenja“ kako bismo naglasili da se projekti koriste u obrazovne svrhe. Pod projektnim učenjem podrazumijevamo cijeli kompleks didaktičkih, psihološko-pedagoških i organizacijsko-menadžerskih alata koji omogućuju, prije svega, formuliranje projektne aktivnosti učenika, odnosno podučavanje učenika projektiranju.

Projektna metoda nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji.

Nastala je 1929. godine ovog stoljeća u SAD-u, nazivana je i metodom problema, a povezivala se s idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje je razvijao američki filozof i učitelj Dewey, kao i njegov učenik. W.H. Kilpatrick. George Dewey je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to određeno znanje. Stoga je bilo iznimno važno pokazati djeci vlastiti interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu. Učitelj može predložiti nove izvore informatike ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat toga, studenti moraju samostalno i zajednički riješiti problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih područja, kako bi dobili pravi rezultat. Rješavanje problema na ovaj način poprima obrise projektne aktivnosti. Naravno, tijekom vremena, implementacija projektnih metoda je doživjela određenu evoluciju. Rođen iz ideje o besplatnom obrazovanju, sada postaje integrirana komponenta potpuno razvijenog obrazovnog sustava. No njegova bit ostaje ista – potaknuti interes djece za određene probleme koji zahtijevaju posjedovanje određene količine znanja, te kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jednog ili više problema pokazati praktičnu primjenu stečenog znanja.

Predmet proučavanja– metodika nastave informatike u osnovnoj školi.

Predmet proučavanja– proučavanje mogućnosti projektne metode u nastavi informatike u osnovnim školama.

Svrha studije– istraživanje utjecaja primjene projektne metode na usvajanje nastavnog gradiva u osnovnoj školi.

Zadaci :

1. Nakon analize literature upoznati se sa specifičnostima projekt metode.

2. Procijeniti suvremenu primjenu projektne metode i perspektive njezine primjene u nastavi informatike.

Hipoteza– korištenje projektne metode u nastavi informatike doprinosi učinkovitijem učenju nastavnog gradiva od strane učenika.

Ovakav pristup problemu podrazumijeva korištenje sljedećih metoda: proučavanje literature o ovom problemu, analiza i sinteza, generalizacija, sistematizacija; eksperiment, koji je usmjeren na korištenje projektne metode u nastavi informatike, mjerenje, promatranje, anketa.

Istraživačka baza: Gradska obrazovna ustanova "Srednja škola Minkovskaya". U istraživanju je sudjelovalo 9 učenika 4. razreda.

Praktični značaj leži u činjenici da je razvijen skup laboratorijskih radova čijom će se provedbom postići bolji rezultati u planiranju i izradi projekta.

Ovaj rad može biti od koristi nastavnicima informatike i studentima pedagoških fakulteta.

U svom radu oslanjali smo se na radove znanstvenika, nastavnika i psihologa kao što su: George Dewey, L.S. Vygotsky, Ya.A. Kamensky, M.N. Skatkin i drugi. Oslanjala se i na mišljenje O.I., učiteljice geografije u Ufi. Gizatulinnaya.

1. odjeljak Psihološko-pedagoška analiza problema nastave informatike u osnovnoj školi

1.1 Značajke poučavanja mlađih školaraca

Granice osnovnoškolske dobi, koje se podudaraju s razdobljem učenja u osnovnoj školi, trenutno su utvrđene od 6-7 do 9-10 godina. U tom razdoblju dolazi do daljnjeg tjelesnog i psihofiziološkog razvoja djeteta, pružajući priliku za sustavno učenje u školi. Prije svega, poboljšava se rad mozga i živčanog sustava. Prema fiziolozima, do dobi od 7 godina moždana kora već pokazuje karakteristike ponašanja, organizacije aktivnosti i emocionalne sfere karakteristične za djecu ove dobi: mlađa se školarka lako omesti, nije sposobna za dugotrajnu koncentraciju, razdražljiva je. , i emocionalno. U osnovnoškolskoj dobi postoji neujednačenost u psihofiziološkom razvoju kod različite djece. Ostaju i razlike u stopama razvoja između dječaka i djevojčica: djevojčice su još uvijek ispred dječaka. Ukazujući na to, neki autori dolaze do zaključka da zapravo u nižim razredima “za istom klupom sjede djeca različite dobi: dječaci su u prosjeku godinu i pol mlađi od djevojčica, iako ta razlika nije u kalendarskoj dobi. .”

Početak školovanja dovodi do radikalne promjene socijalne situacije djetetova razvoja. On postaje “javni” subjekt i sada ima društveno značajne odgovornosti, čije ispunjavanje dobiva javnu ocjenu.

Odgojno-obrazovna djelatnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskoj dobi. Utvrđuje najvažnije promjene koje se događaju u razvoju psihe djece u ovoj dobi. U okviru odgojno-obrazovnog djelovanja stvaraju se psihološke novotvorine koje karakteriziraju najznačajnija postignuća u razvoju osnovnoškolskog uzrasta i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u sljedećoj dobnoj dobi.

Prema L.S. Vygotsky, specifičnost osnovnoškolske dobi je u tome što ciljeve aktivnosti djeci postavljaju uglavnom odrasli. Učitelji i roditelji određuju što dijete smije, a što ne, koje zadatke treba izvršavati, koja pravila poštovati. Čak i među onim školarcima koji se rado obvezuju izvršavati upute odrasle osobe, česti su slučajevi kada se djeca ne snalaze sa zadacima jer nisu razumjela njihovu bit, brzo su izgubila početni interes za zadatak ili su ga jednostavno zaboravila izvršiti. na vrijeme. Ove se poteškoće mogu izbjeći ako se, kada djeci dajete bilo koji zadatak, pridržavate određenih pravila.

Osnovnoškolsko doba najvažnija je faza školskog djetinjstva. Visoka osjetljivost ovog dobnog razdoblja određuje veliki potencijal za raznovrsni razvoj djeteta. Glavna postignuća ove dobi određena su vodećom prirodom obrazovnih aktivnosti i uvelike su odlučujuća za sljedeće godine obrazovanja: do kraja osnovnoškolske dobi dijete mora željeti učiti, biti sposobno učiti i vjerovati u sebe.

Svaku dobnu fazu karakterizira poseban položaj djeteta u sustavu odnosa prihvaćenom u određenom društvu. U skladu s tim, život djece različite dobi ispunjen je specifičnim sadržajem: posebnim odnosima s ljudima oko sebe i posebnim aktivnostima koje vode do određenog stupnja razvoja. Podsjetimo, L.S. Vygotsky je identificirao sljedeće vrste vodeće aktivnosti:

· Dojenčad – izravna emocionalna komunikacija.

· Rano djetinjstvo – manipulativne aktivnosti.

· Predškolci – aktivnosti u igri.

· Mlađi školarci – obrazovne aktivnosti.

· Adolescenti su društveno naučene i društveno odobrene aktivnosti.

· Učenici srednjih škola – obrazovne i stručne aktivnosti.

Značajke voljnog pamćenja učenika osnovne škole. Namjera da se zapamti ovaj ili onaj materijal još ne određuje sadržaj mnemotehničkog zadatka koji ispitanik mora riješiti. Da bi to učinio, mora istaknuti određeni predmet učenja napamet u tekstu, što predstavlja poseban zadatak. Neki učenici kao cilj pamćenja ističu kognitivni sadržaj teksta (oko 20% učenika), drugi njegovu fabulu (23%), treći uopće ne ističu određeni predmet pamćenja. Tako se zadatak pretvara u različite mnemotehničke zadatke, što se može objasniti razlikama u obrazovnoj motivaciji i stupnju formiranosti mehanizama za postavljanje ciljeva.

Razmišljanje djece osnovnoškolske dobi značajno se razlikuje od razmišljanja djece predškolske dobi. Dakle, ako razmišljanje predškolskog djeteta karakteriziraju takve kvalitete kao što su nevoljnost, mala sposobnost kontrole kako u postavljanju mentalnog problema tako iu njegovom rješavanju, oni češće i lakše razmišljaju o tome što im je najzanimljivije, što ih privlači. Odnosno, mlađi školarci, kao rezultat učenja u školi, kada je potrebno redovito izvršavati zadatke bez greške, uče upravljati svojim razmišljanjem, razmišljati kada je to potrebno.

Na mnogo načina, formiranje takvog voljnog, kontroliranog mišljenja je olakšano uputama učitelja u lekciji, potičući djecu na razmišljanje. Komuniciranjem u osnovnoj školi djeca razvijaju svjesno kritičko mišljenje. To se događa zbog činjenice da se u razredu raspravlja o načinima rješavanja problema i razmatraju različite mogućnosti rješenja. Učitelj stalno zahtijeva od učenika da opravdaju, ispričaju, dokažu ispravnost svog suda, zahtijeva od djece da sami rješavaju probleme.

Dakle, prisutnost jedne ili druge vrste razmišljanja kod djeteta može se procijeniti prema tome kako rješava probleme koji odgovaraju ovoj vrsti. Ako dijete uspješno rješava lake zadatke namijenjene primjeni jedne ili druge vrste mišljenja, ali mu je teško rješavati složenije, tada se smatra da ima drugu razinu razvoja u odgovarajućoj vrsti mišljenja.

1.2 Oblici i metode nastave informatike u osnovnoj školi

Glavni oblik organiziranja odgojno-obrazovnog rada s učenicima u svim predmetima u osnovnoj školi je nastavni sat. Školski sat čini osnovu razredno-satnog sustava nastave čija su obilježja:

· Stalni sastav studijskih grupa studenata.

· Specifičan raspored treninga.

· Kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada studenata.

· Vodeća uloga učitelja.

Razredno-satni sustav organizacije obrazovnog procesa koji potječe od istaknutog češkog učitelja J.A. Komenskog, glavna je strukturna organizacija nacionalne škole kroz gotovo čitavu povijest njezina postojanja. Kao što pokazuju sva iskustva koja je naša škola skupila od uvođenja JIVT kolegija, nastava osnova informatike, bez sumnje, baštini sva didaktička bogatstva domaće škole – nastavni sustav, laboratorijski oblik nastave, testove. Sve je to prihvatljivo u nastavi informatike. Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija može značajno promijeniti prirodu školskog sata, što čini još žurnijim traženje novih organizacijskih oblika učenja koji bi na najbolji način trebali osigurati odgojno-obrazovni proces.

Važna nastavna tehnika koja se može posebno uspješno implementirati u nastavi je kopiranje postupaka nastavnika od strane učenika. Princip "Radi kao ja!", poznat još iz vremena srednjovjekovnih obrtnika.

Gore su razmatrane samo neke didaktičke mogućnosti koje se mogu primijeniti u školskom satu.

Pojam nastavne metode dosta je složen. Međutim, unatoč različitim definicijama koje su pojedinci dali ovom pojmu didaktika, Također se može primijetiti nešto zajedničko što približava njihova stajališta. Većina autora sklona je nastavnu metodu promatrati kao način organizacije obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika. Uzimajući ovo stajalište kao polazište, pokušat ćemo detaljnije razmotriti ovaj koncept i pristupiti njegovom znanstvenom tumačenju.

Riječ "metoda" u prijevodu s grčkog znači "istraživanje, metoda, put do postizanja cilja" . Etimologija ove riječi također utječe na njezino tumačenje kao znanstvene kategorije. “Metoda - u najopćenitijem smislu - način postizanja cilja, određeni način naređivanja aktivnosti,” - rekao je u filozofskom rječniku Očito je da u procesu učenja metoda djeluje kao uređen način međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika za postizanje određenih obrazovnih ciljeva. S ove točke gledišta, svaka nastavna metoda organski uključuje nastavni rad nastavnika (izlaganje, objašnjenje novog materijala) i organizaciju aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Odnosno, nastavnik, s jedne strane, sam objašnjava gradivo, a s druge strane nastoji potaknuti obrazovnu i spoznajnu aktivnost učenika (potiče ih na razmišljanje, samostalno formuliranje zaključaka i sl.). .). Ponekad, kao što će biti prikazano u nastavku, nastavnik sam ne objašnjava novo gradivo, već samo definira njegovu temu, vodi uvodni razgovor, upućuje učenike na nadolazeću obrazovnu aktivnost (nastavni rad), a zatim ih poziva da ga shvate i usvoje. se. ma terijal prema udžbeniku. Kao što vidimo, i ovdje se nastavni rad učitelja kombinira s aktivnim obrazovnim aktivnostima koje on organizira. upoznavati aktivne aktivnosti učenika. Sve to nam omogućuje da izvučemo zaključak: nastavne metode treba shvatiti kao metode nastavnog rada nastavnika i organizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika za rješavanje različitih didaktičkih problema usmjerenih na svladavanje gradiva koje se proučava.

Gledajući malo unaprijed, recimo da se u metodi vježbi, koja se koristi za razvijanje praktičnih vještina kod učenika, razlikuju sljedeće tehnike: pokazivanje učitelju kako primijeniti proučavani materijal u praksi, učenici reproduciraju prikazane radnje od strane učitelja i naknadno osposobljavanje za poboljšanje uvježbanih vještina i sposobnosti. U budućnosti će se pokazati da se druge nastavne metode sastoje od niza specifičnih tehnika.

Ništa manje složeno i kontroverzno nije ni pitanje klasifikacije nastavnih metoda. . Dvadesetih godina 20. stoljeća pedagogija se borila protiv metoda školskog poučavanja i učenja napamet koji su cvjetali u staroj školi te se tragalo za metodama koje će osigurati svjesno, aktivno i kreativno stjecanje znanja učenika. Tijekom tih godina učitelj B.V. Vsesvjatski je razvio stav da u nastavi mogu postojati samo dvije metode: istraživačka metoda i metoda gotovog znanja. . Metoda gotovog znanja, naravno, bila je kritizirana. Kao najvažnija metoda poučavanja u školi prepoznata je istraživačka metoda, čija je bit bila da učenici sve moraju naučiti na temelju promatranja i analize pojava koje proučavaju i samostalno pristupiti potrebnim zaključcima.

Dvadesetih godina 20. stoljeća u školu se pokušava uvesti i tzv. projektna metoda koja se temelji na filozofiji pragmatizma i koja je posuđena iz SAD-a. Međutim, otkriveno je da je inherentno ukidanje pojedinih nastavnih predmeta i svođenje cjelokupnog obrazovnog rada na takozvano “dizajniranje” i “doing” svojstveno ovoj metodi oštro smanjilo kvalitetu općeg obrazovanja učenika. Od tada se u našoj pedagogiji ustalilo stajalište da u nastavi ne može biti univerzalnih metoda i da se u procesu moraju koristiti različite metode odgojno-obrazovnog rada.

Didaktička istraživanja, međutim, pokazuju da se imenovanje i klasifikacija nastavnih metoda odlikuje velikom raznolikošću ovisno o odabranom pristupu u razvoju. Pogledajmo najvažnije od njih.

Mnogi znanstvenici identificirali su tri skupine metoda: verbalne, vizualne i praktične. . Doista, riječ, vizualna pomagala i praktični rad naširoko se koriste u obrazovnom procesu.

2. Reproduktivni, reprodukcija radnji za primjenu znanja u praksi, algoritamske aktivnosti, programiranje.

3. Problemsko izlaganje gradiva koje se uči.

4. Djelomična pretraga ili heuristička metoda.

5. Istraživačka metoda, kada učenici dobiju spoznajni zadatak koji samostalno rješavaju, odabirući za to potrebne metode i uz pomoć učitelja.

Yu.K. Babansky podijelio je svu raznolikost nastavnih metoda u tri glavne skupine:

a) Metode organiziranja i provedbe obrazovnih i spoznajnih aktivnosti.

b) Metode poticanja i motivacije obrazovne i spoznajne aktivnosti.

c) Metode praćenja i samokontrole učinkovitosti obrazovno-kognitivnih aktivnosti.

Svaka od ovih klasifikacija ima specifičnu osnovu i omogućuje nam da shvatimo bit nastavnih metoda iz različitih kutova. Međutim, s didaktičkog gledišta, najpraktičnijom se čini klasifikacija M.A. Danilova i B.P. Esipova. Polazili su od činjenice da ako nastavne metode djeluju kao načini organiziranja naloženih obrazovnih aktivnosti učenika za postizanje didaktičkih ciljeva i rješavanje kognitivnih problema, onda se, prema tome, mogu podijeliti u sljedeće skupine:

1. Metode stjecanja novih znanja.

2. Metode razvijanja vještina za primjenu znanja u praksi.

3. Metode provjere i ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti.

Ova klasifikacija dobro se slaže s glavnim ciljevima učenja i pomaže boljem razumijevanju njihove funkcionalne svrhe. Ako se ovoj klasifikaciji daju neka pojašnjenja, onda se cjelokupna raznolikost nastavnih metoda može podijeliti u sljedećih pet skupina:

a) Metode usmenog izlaganja znanja od strane nastavnika i aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika: priča, objašnjenje, predavanje, razgovor; metoda ilustracije i demonstracije pri usmenom izlaganju gradiva koje se uči.

b) Metode učvršćivanja gradiva koje se proučava : razgovor, rad s udžbenikom.

c) Metode samostalnog rada učenika na shvaćanju i svladavanju novog gradiva : rad s udžbenikom, laboratorijski rad.

d) Metode odgojno-obrazovnog rada na primjeni znanja u praksi i razvijanju vještina i sposobnosti : vježbe, laboratorijska nastava.

e) Metode provjere i ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti učenika: svakodnevno promatranje rada učenika, usmeno ispitivanje (individualno, frontalno, sažeto), ocjenjivanje sata, testovi, provjera domaće zadaće, programirana kontrola.

1.3 Metoda projekta i njezine karakteristike

U procesu “poučavanje-učenje” postoji stalna interakcija između nastavnika i učenika. Učenje, koje ima naglašenu osobnu notu, svaki učenik provodi drugačije: jedan ne može pokazati asimilaciju znanja, drugi, na temelju prethodno stečenog iskustva, naprotiv, pokazuje fenomenalne sposobnosti, a treći je stekao određene sposobnosti. stil odnosa prema predmetu i tvrdoglavo ne želi učiti. Ne može se poreći osobna percepcija (ili nepercepcija) nastavnika od strane učenika i obrnuto, što također nedvojbeno utječe na napredak u učenju.

Trening je također osobne prirode. Prenoseći obrazovne informacije, učitelj unosi vlastitu emocionalnu boju u sadržaj. Bez obzira na želju učitelja, u procesu prenošenja znanja sudjeluju i njegova uvjerenja, prioriteti, motivacije i životni koncepti.

Učitelj se pojavljuje kao sveznajuće proročište koje iznosi istine, ali proces spoznaje i otkrivanja tih istina često ostaje izvan okvira nastave. Tu se javlja problem potrebe razvijanja kreativnog mišljenja učenika, a kao preduvjet za njegovu provedbu u praksi je uklanjanje dominantne uloge nastavnika u procesu prisvajanja znanja i iskustava.

Uvođenje elemenata studentskog istraživačkog rada u pedagoške tehnologije omogućuje nastavniku ne samo i ne toliko da poučava, već da pomaže učeniku u učenju i usmjerava njegovu kognitivnu aktivnost. Jedna od najčešćih vrsta studentskog istraživačkog rada u procesu učenja danas je projektna metoda.

Malo o povijesti projektnih metoda.

Projektna metoda nije fundamentalno nova u svjetskoj praksi. Nastala je početkom ovog stoljeća u SAD-u, nazivana je i metodom problema, a povezivala se s idejama humanističkog pravca o filozofiji i obrazovanju, koje je razvio američki filozof i učitelj JD. Dewey, kao i njegov učenik W.H. Kilpatrick.

Projektna metoda privukla je pozornost i ruskih učitelja početkom 20. stoljeća. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom profesorice ruskog jezika S.T. Shatsky 1905. organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi.

Kasnije, već pod sovjetskim režimom, te su se ideje počele prilično široko uvoditi u škole, ali nedovoljno promišljeno i dosljedno, a rezolucijom Centralnog komiteta Sveruske komunističke partije Bjelorusije (boljševika) 1931. projektna metoda je osuđena i od tada, sve do nedavno, u Rusiji se više nije pokušavalo oživjeti ovu metodu u školskoj praksi. Istodobno se aktivno i vrlo uspješno razvijao u stranoj školi. U SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu i mnogim drugim zemljama u kojima se šire ideje humanističkog pristupa obrazovanju žena. Deweyeva projektna metoda našla je široku primjenu i stekla veliku popularnost zahvaljujući racionalnoj kombinaciji teorijskog znanja i njegove praktične primjene za rješavanje specifičnih problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima učenika. “Sve što naučim, znam, zašto mi to treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti” – glavna je teza suvremenog shvaćanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovne sustave koji traže razumnu ravnotežu između akademskog znanja i pragmatičnih vještina.

Koncept “projektne metode”.

Po definiciji, projekt je skup određenih radnji, dokumenata, preliminarnih tekstova, ideja za stvaranje stvarnog objekta, subjekta ili stvaranje raznih vrsta teorijskih proizvoda. To je uvijek kreativna aktivnost.

Projektna metoda u školskom obrazovanju smatra se svojevrsnom alternativom razredno-satnom sustavu. Suvremeni studentski projekt je didaktičko sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti, razvijanje kreativnosti i istodobno formiranje određenih osobnih kvaliteta.

Projektna metoda je pedagoška tehnologija usmjerena ne na integraciju činjeničnog znanja, već na njegovu primjenu i stjecanje novih; aktivno uključivanje učenika u izradu određenih projekata daje mu mogućnost ovladavanja novim načinima ljudskog djelovanja u socio-kulturnom okruženju.

Projektna metoda kao pedagoška tehnologija utjelovila je skup ideja koje je najjasnije predstavio američki pedagog J. Dewey (1859.-1952.), koji je tvrdio sljedeće: djetetovo djetinjstvo nije razdoblje pripreme za budući život, već puni život. život. Shodno tome, obrazovanje treba temeljiti ne na znanju koje će mu koristiti nekada u budućnosti, već na onome što je djetetu danas prijeko potrebno, na problemima njegova stvarnog života.

Svaka aktivnost s djecom, pa tako i obrazovanje, treba se temeljiti na njihovim interesima i potrebama, na temelju djetetovog osobnog iskustva.

Glavni cilj nastave projektnom metodom je da djeca zajedno s učiteljem istražuju život oko sebe. Sve što dečki rade, moraju sami. Sami, s grupom, s učiteljem, s drugim ljudima. Planirati, izvršiti, analizirati, procijeniti i, naravno, razumjeti zašto su to učinili:

1. Izolacija internog obrazovnog materijala.

2. Organizacija svrsishodnih aktivnosti.

3. Obrazovanje kao kontinuirano restrukturiranje života i njegovo podizanje na više razine.

Program projektnih metoda izgrađen je kao niz međusobno povezanih točaka koje proizlaze iz određenih zadataka. Djeca moraju naučiti graditi svoje aktivnosti zajedno s drugom djecom, pronalaziti, stjecati znanja, svoje životne zadaće, graditi međusobne odnose, učiti o životu, djeca dobivaju potrebna znanja, samostalno ili zajedno s drugima u skupini, koncentrirajući se na život. životni materijal, učenje da to shvatite testiranjem u stvarnom životu.

Prednosti ove tehnologije su entuzijazam u radu, interes djece, povezanost sa stvarnim životom, prepoznavanje vodećih pozicija djece, sposobnost rada u grupi, samokontrola, bolja konsolidacija znanja, disciplina.

Metoda se temelji na razvoju kognitivnih kreativnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru te razvoju kritičkog mišljenja.

Projektna metoda uvijek podrazumijeva rješavanje problema, što uključuje, s jedne strane, korištenje različitih metoda, as druge strane integraciju znanja i vještina iz različitih područja znanosti i kreativnih područja. Rad po projektnoj metodi pretpostavlja ne samo prisutnost i svijest o problemu, već i proces njegovog otkrivanja i rješavanja, što uključuje jasno planiranje akcija, postojanje plana i hipoteze za rješavanje problema, jasnu raspodjelu uloga, tj. zadatke za svakog sudionika, uz blisku interakciju. Rezultati dovršenih projekata moraju biti, kako se kaže, „opipljivi“, sadržajni, odnosno, ako je teorijski problem, onda konkretno rješenje, ako je praktično, onda konkretan praktični rezultat, spreman za korištenje.

Predmet istraživanja može biti:

· Jednopredmetni – izvodi se na gradivu određenog predmeta.

· Interdisciplinarni – integrirane su srodne teme iz više predmeta, npr. informatika, ekonomija.

· Nadpredmetni (npr. „Moje novo računalo“) ovaj se projekt provodi tijekom izbornih predmeta, studija kolegija i rada u kreativnim radionicama.

Projekt može biti završni, kada se na temelju rezultata njegove provedbe ocjenjuje usvajanje određenog obrazovnog materijala od strane učenika i tekući, kada se samo dio obrazovnog sadržaja preuzima iz obrazovnog materijala za samoobrazovanje i projektne aktivnosti.

Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta

1. Prisutnost problema/zadatka koji je značajan u istraživačkom i kreativnom smislu, zahtijeva integriranu izgradnju i istraživanje za njegovo rješavanje.

2. Praktični, teorijski, spoznajni značaj očekivanih rezultata, scenarij za školsku predstavu i sl.

3. Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

4. Određivanje konačnih ciljeva zajedničkih/posebnih projekata.

5. Utvrđivanje osnovnih znanja iz različitih područja potrebnih za rad na projektu.

6. Strukturiranje sadržaja projekta (navođenje rezultata po fazama).

Korištenje istraživačkih metoda:

· Definiranje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze.

· Predlaganje hipoteza za njihovo rješenje, rasprava o metodama istraživanja.

· Prijava konačnih rezultata.

· Analiza dobivenih podataka.

· Sažimanje, prilagodba, zaključci (metodom „brainstorminga“, „okruglog stola“, statističkim metodama, kreativnim izvješćima, ogledima i sl. tijekom zajedničkog istraživanja).

Potonje je posebno važno, jer se odnosi na tehnologije metoda projektiranja. Bez dostatne fluentnosti u istraživanju, metodama rješavanja problema, sposobnosti vođenja statistike, obrade podataka, bez ovladavanja određenim metodama različitih vrsta stvaralaštva, teško je govoriti o mogućnosti uspješnog organiziranja projektnih aktivnosti učenika. To je kao preduvjet za uspješan rad metodom projekta. Osim toga, potrebno je svladati tehnologiju metode projektiranja.

Jasnoća organizacije projektiranja određena je jasnoćom i specifičnošću postavljanja cilja, isticanjem planiranih rezultata i navođenjem polaznih podataka. Vrlo je učinkovito koristiti male metodološke preporuke ili upute, koje ukazuju na potrebnu i dodatnu literaturu za samoobrazovanje, zahtjeve nastavnika za kvalitetu projekta, oblike i metode kvantitativne i kvalitativne procjene rezultata. Ponekad je moguće izolirati algoritam dizajna ili drugu postupnu podjelu aktivnosti.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. U nekim slučajevima ovu temu mogu formulirati stručnjaci iz obrazovnih vlasti u okviru odobrenih programa. U drugima ih predlažu učitelji uzimajući u obzir obrazovnu situaciju u predmetu, prirodne profesionalne interese i sposobnosti učenika. Treće, teme projekata mogu predlagati sami studenti, koji se, naravno, rukovode vlastitim interesima, ne samo spoznajnim, već i kreativnim i primijenjenim.

Tema projekata može se odnositi na neko teoretsko pitanje školskog kurikuluma kako bi se produbilo znanje pojedinih učenika o tom pitanju i diferencirao proces učenja. Češće se, međutim, teme projekata, osobito onih koje preporučuju prosvjetne vlasti, odnose na neka praktična pitanja koja su relevantna za praktični život, a istodobno zahtijevaju uključivanje znanja učenika ne iz jednog predmeta, već iz različitih područja, njihovo kreativno razmišljanje i istraživačke vještine. Na taj način se postiže potpuno prirodna integracija znanja.

Glavne faze projekta

U primjeni projektne metode za rješavanje različitih problema pomoću računala, može se razlikovati 6 glavnih faza koje su prikazane u tablici 1.

stol 1

Faze projekta

Uloga nastavnika u realizaciji projekta

Učitelju je tijekom projektiranja najteža uloga samostalnog konzultanta. Teško je odoljeti davanju natuknica, pogotovo ako učitelj vidi da učenici nešto rade pogrešno. Ali važno je tijekom konzultacija samo odgovoriti na pitanja koja student ima. Moguće je održati seminar-konzultacije za kolektivno i općenito razmatranje problema koji se javlja među značajnim brojem učenika.

Prilikom izrade projekta učenici imaju svoje specifične poteškoće i njihovo prevladavanje, a to je jedan od vodećih pedagoških ciljeva projektne metode. Dizajn se temelji na dodjeli novih informacija, no taj se proces odvija u sferi neizvjesnosti te ga je potrebno organizirati i modelirati pa je učenicima teško:

Nacrtajte vodeće i trenutačne (srednje ciljeve i zadatke);

Potražite načine za njihovo rješavanje, odabirom optimalnog ako postoji alternativa;

Napravite i opravdajte izbore;

Predvidjeti posljedice izbora;

Djelovati samostalno (bez poticaja);

Usporedite primljeno s traženim;

Objektivno procijeniti proces (samu aktivnost) i rezultat dizajna.

U provedbi projekata uloga nastavnika se kvalitativno mijenja. Razlikuje se u različitim fazama dizajna.

Uloga učenika u realizaciji projekta

Mijenja se i uloga učenika u učenju: oni su aktivni sudionici procesa. Radne grupne aktivnosti pomažu im da nauče raditi kao tim. Istodobno dolazi do formiranja takvog konstruktivnog kritičkog mišljenja, što je teško naučiti u uobičajenom obliku treninga "Lekcija". Učenici razvijaju vlastiti pogled na informacije i više ne vrijedi obrazac za ocjenjivanje: „ovo je istina, ali ovo nije istina“. Učenici slobodno biraju metode i vrste aktivnosti za postizanje svojih ciljeva, nitko im ne govori kako i što da rade.

Čak i neuspješan projekt ima veliku pozitivnu pedagošku vrijednost. U fazi samoanalize (5. faza), a zatim obrane (6. faza), nastavnik i učenici najdetaljnije analiziraju logiku koju su dizajneri odabrali, razloge neuspjeha, posljedice aktivnosti itd. razumijevanje pogrešaka stvara motivaciju za ponovnu aktivnost, formira osobni interes za nova znanja, budući da su neuspješno odabrane informacije stvorile situaciju „neuspjeha“. Takvo razmišljanje omogućuje vam da formirate odgovarajuću procjenu svijeta oko sebe i sebe u ovom svijetu.

Ocjena izvedenog projekta

Kao što primjećuje Chechel Z.I., u posljednjim fazama dizajna, i učenik i nastavnik analiziraju i ocjenjuju rezultate aktivnosti, koji se često poistovjećuju samo s dovršenim projektom. Zapravo, postoje najmanje dva rezultata kada se koristi metoda projekta. Prvi (skriveni) je pedagoški učinak učenikovog uključivanja u “stjecanje znanja” i njegove logične primjene: formiranje osobnih kvaliteta, motivacije, promišljanja i samopoštovanja, sposobnosti izbora i shvaćanja i posljedica ovaj izbor i rezultate vlastitih aktivnosti. Upravo ta djelotvorna komponenta često ostaje izvan opsega pozornosti nastavnika, a samo se projekt prezentira na evaluaciju. Stoga Chechel ambicioznom voditelju dizajna savjetuje da napiše kratke sažetke na temelju rezultata promatranja studenata, što mu omogućuje da bude objektivniji tijekom same obrane.

Druga komponenta evaluacije rezultata je sam projekt. Štoviše, ne ocjenjuje se količina prikupljenih informacija, već njihova primjena u aktivnostima za postizanje postavljenog cilja.

Dakle, uobičajeni sustav od pet točaka nije baš prikladan za ocjenjivanje projekata. Za procjenu projekata, Chechel savjetuje korištenje ocjenjivanja rejtinga. U tu svrhu se prije obrane izrađuje pojedinačni karton za svakog studenta. Tijekom obrane izvode je nastavnik i razrednici. Nakon toga se iz rezultata izračuna aritmetička sredina.

Zbrajanje izgleda ovako:

85-100 bodova – “5”

70 – 85 bodova – “4”

50 -70 bodova – “3”

Ako učenik dobije lošu ocjenu, tada je, naravno, nemoguće ponoviti dizajn, nema vremena, ali ostavljanje takvog razmaka jednostavno je neprihvatljivo. Završni rad se može i treba predložiti za preradu, zamijeniti diferenciranim testom s ocjenjivanjem. U svakom slučaju, potrebno je, zajedno sa učenikom, pažljivo shvatiti što se dogodilo, tko je i gdje pogriješio. Učenik nije razumio ili učitelj nije dobro objasnio.

Takve posljedice možete izbjeći. Ako tijekom procesa projektiranja provodimo problemske seminare, „otvorene“ konzultacije i koristimo druge interaktivne vrste treninga, zasićujući obrazovne aktivnosti elementima samostalnog saznavanja i dobivanja informacija.

Projektne aktivnosti

U suvremenom društvu dizajn se koristi u tradicionalnim područjima i vrstama ljudske djelatnosti, kao što su: arhitektura i građevinarstvo, strojarstvo u širem smislu, tehnološki procesi. Krajem 20. stoljeća počinju se javljati neovisni pravci dizajna: sustavi čovjek-stroj, radni procesi i organizacije. Okolišni, društveni, internetsko-psihološki i genetski dizajn postaju popularni. Sve navedeno, uključujući i čisto pojedinačne projekte: u novinarstvu, na televiziji, u show businessu, u obrazovanju, dopušta nam da kažemo da dizajn ima široke mogućnosti primjene, univerzalan pristup i univerzalne zakonitosti.

U svakodnevnim situacijama, u svakodnevnom životu, čovjek se mora suočiti s mnogim problemima, odabrati optimalan tijek svog djelovanja i donositi odgovorne odluke.

Ovdje se Odi pomaže promišljanjem problema, planiranjem akcija, promišljanjem i analizom rezultata. Sve je to dizajn koji pomaže u rješavanju raznih problema, gdje god se pojavili, omogućuje izbjegavanje pogrešaka i odabir optimalnog načina rješavanja problema.

Moderni ljudi ovladavaju dizajnom zbog potrebe za njegovom primjenom u raznim sferama života i profesionalne djelatnosti. Često je osoba koja zna dizajnirati uspješnija od nekoga tko ne zna. Rad na promišljanju problema i situacija kako bi se izdvojio i formulirao glavni problem, uspostavljanje problematičnih veza, formuliranje vlastitog cilja nakon razjašnjavanja jedna je od faza dizajna, koja se naziva problematizacija.

Za samostalno djelovanje neophodna je i sposobnost samostalnog rješavanja problema. Odnosno, sposobnost samostalnog rješavanja problema kognitivne aktivnosti također podrazumijeva sposobnost korištenja tehnika dizajna za samoorganizaciju vlastitog učenja. Drugim riječima, postavimo li djetetu zadatak naučiti samostalno ispoljavati aktivnost u pogledu svog učenja, samoformiranja kao subjekta, stvaratelja vlastitog ja, uz istovremeno ovladavanje takvim, dužni smo ga osposobiti s metodama i tehnikama za takvu aktivnost. Ono što se zvalo "poučavanje kako učiti".

Stoga je cilj suvremene škole poučavanje dizajna kao određene općeobrazovne univerzalne vještine, kao određene kompetencije.

Projekti koje izvode učenici pod vodstvom učitelja mogu se podijeliti na teme prema određenim kriterijima:

Provedba projektnog učenja zahtijeva odgovarajuće planiranje i organizaciju obrazovnog procesa, njegovu didaktičku, metodičku i logističku potporu.

Tijekom provedbe projekata provodi se određeni dio nastavnog plana i programa. Tematika projektnih zadataka trebala bi biti dovoljno široka da pokrije, možda, veći raspon dijelova tehnološkog obrazovanja i uzme u obzir interese učenika.

Rezultat projekta mogu biti objekti, sustavi, tehnologije, razvoji za poboljšanje bilo kojeg područja ljudske aktivnosti.

Učenici stječu sposobnost rada s informacijama, materijalima i alatima dok završavaju reproduktivne i projektne faze učenja. Istovremeno, sustav projekata izgrađen je na principu povećanja složenosti i postizanja svijesti studenata o vlastitim sposobnostima u projektantskim i tehnološkim aktivnostima.

Nastavnik mora voditi računa o osnovnim zahtjevima za izbor predmeta projektne aktivnosti, među kojima su najznačajniji: pripremljenost učenika za ovu vrstu aktivnosti.

Kreativno postavljanje problema.

Zainteresiranost školaraca za problem.

Praktična izvedivost projekta.

Za aktivnosti obrazovnog projekta potrebni su sljedeći uvjeti:

Sposobnost korištenja stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Usklađivanje zadatka učenja s individualnim mogućnostima učenika.

Osiguravanje sigurnih radnih uvjeta.

Korištenje obrazovnih resursa škole i društva.

Važnu ulogu u projektnom učenju ima informacijsko-metodološka podrška, uključujući nastavnu, referentnu i znanstveno-popularnu literaturu, vizualna pomagala, uzorke projektne i tehnološke dokumentacije, studentske planove i izvješća te izložbu najboljih publikacija.

Mnogi školarci, posebno oni mlađi, mogu imati poteškoća pri odabiru teme projekta. Da bi riješio ovaj problem, nastavnik priprema „banku projekata“, koja se sastoji od stvarno obavljenih zadataka, grupiranih prema područjima interesa i pripremljenosti učenika, koju prati prijava određenih oglednih projekata uz odgovarajuću podršku i dizajn, te provodi rad s objašnjenjima o značaju i mogućnostima pojedinog projekta.

Projektno učenje u skupinama različite dobi može se graditi na temelju individualnih i zajedničkih projektnih aktivnosti učenika, raspoređenih prema sadržaju, namjeni, težini i podršci. Veliku ulogu u tehnološkom osposobljavanju učenika, osim nastavnog rada u školi, ima stvaralačka projektna aktivnost učenika u uvjetima dodatnog obrazovanja, postojeće proizvodnje, društva i njegove obitelji, organizirana i usmjerena u skladu s odgojno-obrazovnim postupak.

Lekcije dizajna trebale bi se odvijati u opuštenom okruženju koje se temelji na pedagogiji suradnje nastavnika i učenika.

Učitelj pomaže djetetu u usvajanju znanja.

Za posebne informacije učenici se mogu obratiti nastavnicima, roditeljima, prijateljima i specijalistima.

U sadašnjoj fazi projektna nastava je glavni element kreativnog samostalnog rada učenika. Uključivanje projektne metode u obrazovni proces omogućuje diverzifikaciju oblika izvođenja nastave, proširivanje kreativnog potencijala učitelja i povećanje motivacije učenika za učenje.

Tipologija obrazovnih projekata

Poznavanje tipologije projekata pomoći će učiteljima pri izradi projekata, njihovoj strukturi te pri koordinaciji aktivnosti učenika u grupama. Tipološke značajke uključuju:

1. Dominantna metoda u projektu: istraživačka, kreativna, pustolovna itd.

2. Dominantni sadržajni aspekt projekta: književno stvaralaštvo, prirodoslovno-istraživački, ekološki, jezični, kulturološki, geografski, povijesni, glazbeni.

3. Priroda kontakata (među polaznicima u istoj školi, razredu, gradu, regiji, državi, različitim zemljama svijeta).

4. Broj sudionika projekta (pojedinac, par, grupa).

5. Po trajanju (kratkotrajne, dugotrajne, epizodne).

U skladu s prvim znakom mogu se navesti sljedeće vrste projekata:

1) Istraživački projekti. Ovi projekti zahtijevaju dobro promišljenu strukturu projekta, definirane ciljeve, relevantnost projekta za sve sudionike, društveni značaj, promišljene metode, uključujući eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata.

2) Kreativni projekti. Takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu, ona se samo ocrtava i dalje razvija, podložno logici i interesima sudionika projekta. U najboljem slučaju možete dogovoriti željene, planirane rezultate (zajedničke novine, esej, video, sportska utakmica, ekspedicija itd.).

3) Avantura, igra projekti. U takvim projektima struktura također tek počinje i ostaje otvorena do kraja projekta. Sudionici preuzimaju specifične uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene ili poslovne odnose. Komplicirano situacijama koje su izmislili sudionici. Rezultati takvih projekata mogu biti istaknuti na početku projekta ili se mogu pojaviti tek pri kraju. Ovdje je razina kreativnosti vrlo visoka.

4) Informacijski projekti. Ova vrsta projekta je inicijalno usmjerena na prikupljanje informacija o određenom objektu, upoznavanje sudionika projekta s tim informacijama, njihovu analizu i sažimanje činjenica namijenjenih široj publici. Takvi projekti, baš kao i istraživački, zahtijevaju dobro promišljenu strukturu i mogućnost sustavne korekcije tijekom rada na projektu.

5) Projekti usmjereni na praksu. Ove projekte izdvajaju rezultati aktivnosti sudionika projekta, naznačeni od samog početka. Štoviše, taj je rezultat nužno jasno usmjeren prema društvenim interesima, interesima samih sudionika (novine, dokument, izvedba, akcijski program, nacrt zakona, referentni materijal).

Takav projekt zahtijeva dobro promišljenu strukturu, čak i scenarij za sve aktivnosti njegovih sudionika, definiranje funkcija svakog od njih, jasne rezultate i sudjelovanje svih u dizajnu konačnog proizvoda. Ovdje je posebno važna dobra organizacija koordinacijskog rada u smislu postupnih razgovora, usklađivanja zajedničkih i pojedinačnih napora, u organiziranju prezentacije dobivenih rezultata i mogućih načina njihove primjene u praksi.

Prema drugom kriteriju - dominantnom sadržajnom aspektu, projekti mogu biti:

· Književno-kreativni projekt. Ovo su najčešći tipovi projekata. Djeca različitih dobnih skupina, različitih zemalja svijeta, različitih društvenih slojeva, različitog kulturnog razvoja, različitih religija ujedinjuju se u želji da stvore, da zajedno napišu kakvu priču, priču, scenarij, članak u novinama, almanah, poeziju, itd.

· Prirodno-znanstveni projektiČešće su istraživački, s jasno definiranim istraživačkim zadatkom (primjerice, stanje šuma na određenom području i mjere zaštite, najbolji prašak za pranje rublja, ceste zimi i sl.).

· ekološki prihvatljivi projekti također zahtijevaju uključivanje istraživačkih znanstvenih metoda, objedinjena znanja iz različitih područja (kisele kiše, flora i fauna naših šuma, povijesni i arhitektonski spomenici u industrijskim gradovima, kućni ljubimci lutalice u gradu itd.)

· Jezični projekti iznimno popularni jer se odnose na problematiku učenja stranih jezika, što je posebno važno u međunarodnim projektima i stoga izaziva veliki interes sudionika projekta.

· Projekti iz kulture povezana s poviješću i tradicijom različitih zemalja. Bez kulturnog znanja može biti vrlo teško raditi u zajedničkim međunarodnim projektima, budući da je potrebno dobro razumjeti posebnosti nacionalne i kulturne tradicije partnera, njihov folklor.

· Sportski projekti okuplja djecu zainteresiranu za bilo koji sport. Često tijekom takvih projekata razgovaraju o nadolazećim natjecanjima svojih omiljenih timova (ili vlastitih); metode obuke; podijeliti dojmove o nekim novim sportskim igrama; raspravljati o rezultatima velikih međunarodnih natjecanja.

· Povijesni projekti omogućiti svojim sudionicima da istraže široku lepezu povijesnih pitanja; predviđati razvoj političkih i društvenih događaja, analizirati pojedine povijesne događaje i činjenice.

· Glazbeni projekti okuplja partnere zainteresirane za glazbu. To mogu biti analitički projekti, kreativni, kada dečki mogu čak i skladati neka glazbena djela zajedno itd.

Što se tiče takvih karakteristika kao što su priroda kontakata, trajanje projekta i broj sudionika u projektu, one nemaju neovisnu vrijednost i u potpunosti ovise o vrsti projekata odabranih prema gore navedenim karakteristikama.

U radu na projektima, ne samo istraživačkim, već i mnogim drugim, koristi se istraživačka metoda, pa ćemo se zadržati na karakteristikama ove metode.

Metoda istraživanja ili metoda istraživačkih projekata temelji se na razvijanju sposobnosti ovladavanja svijetom oko nas na temelju znanstvene metodologije, što je jedna od najvažnijih zadaća općeg obrazovanja. Obrazovno-istraživački projekt strukturiran je na temelju općeznanstvenog metodološkog pristupa. Definiranje ciljeva i formuliranje hipoteze o mogućim načinima rješavanja problema i rezultatima nadolazeće studije, razjašnjavanje identificiranih problema i određivanje postupka prikupljanja i obrade potrebnih podataka, prikupljanje informacija, njihova obrada i analiza dobivenih rezultata, pripremanje odgovarajuće izvješće i rasprava o mogućoj primjeni dobivenih rezultata.

Primjena projektne i istraživačke metode u praksi dovodi do promjene pozicije nastavnika. Od nositelja gotovih znanja, on se pretvara u organizatora kognitivne aktivnosti svojih učenika. Mijenja se i psihološka klima u razredu, jer učitelj mora svoj nastavni i odgojno-obrazovni rad i rad učenika preusmjeriti prema različitim vrstama samostalnih aktivnosti učenika, dajući prioritet aktivnostima istraživačke, istraživačke i kreativne prirode.

Na temelju opće didaktičke tipologije telekomunikacijskih projekata, postaje moguće razvijati projekte na specifičnim akademskim predmetima ili, točnije, predmetno orijentirane projekte, budući da je, kao što je već spomenuto, prilično teško razviti čisto "matematičke" ili "biološke" projekti, svi oni u jednom ili onom stupnju integrirani, interdisciplinarni. Stoga možemo govoriti o specifičnostima tipologije u vezi s ciljnom usmjerenošću projekata.

Kao primjer možemo navesti tipologiju usmjerenu na učenje stranih jezika, koja je najadekvatnija ciljevima učenja, a to su tipološke značajke: praktično ovladavanje jezikom; jezični i filološki razvoj učenika; upoznavanje kulturnih i regionalnih znanja; situacijska, komunikacijska priroda komunikacije.

U ovom poglavlju raspravljalo se o pitanjima kao što su projektne metode i njihova uporaba u obrazovnom procesu.

Dakle, iz navedenog se mogu izvući sljedeći zaključci. U suvremeni odgojno-obrazovni proces uvode se nove metode poučavanja koje oživljavaju dostignuća eksperimentalne pedagogije prošlog stoljeća, izgrađene na načelu samorazvoja i individualne aktivnosti. Prije svega, ova metoda uključuje projektno učenje. Projektno učenje pomaže otkriti, razviti i ostvariti kreativni potencijal učenikove osobnosti. No, unatoč svim prednostima ove metode, ona nije dovoljno raširena u suvremenim školama. Projektna metoda tek se počinje uvoditi u obrazovni proces. Uglavnom se koristi u izvannastavnoj ili eksperimentalnoj nastavi.

Primjena projektne metode u nastavi informatike.

Projektna metoda je sveobuhvatna nastavna metoda koja omogućuje individualizaciju odgojno-obrazovnog procesa, daje učeniku mogućnost samostalnosti u planiranju, organiziranju i praćenju svojih aktivnosti te kreativnosti pri izvršavanju odgojno-obrazovnih zadataka. Projektna metoda, kako je danas provodi učitelj informatike, ne može se smatrati tehnologijom, jer se njome u kombinaciji s drugim metodama i tehnikama postižu određeni ciljevi.

Projekt počinje planiranjem. Tradicionalno se svi projekti dijele na interdisciplinarne. Telekomunikacijski projekti najčešće se klasificiraju kao međudisciplinarni. Opća tema projekta odabire se na temelju obrazovnih i drugih zadataka nastavnika. Specifična tema koja se daje učeniku ili grupi trebala bi biti. U najmanju ruku, to je s njim bilo dogovoreno, a ne samo naređeno. Projekt se može dizajnirati za jednu lekciju ili za dugo vremena. U prvom slučaju u projektu može sudjelovati samo nekoliko studenata, au slučaju dugoročnog projekta svaki student ili manja grupa studenata dobiva zasebnu grupu unutar cjelokupnog projekta. Nije preporučljivo stvarati grupe od više od tri osobe - organiziranje rada velikih grupa nailazi na probleme.

U radu na projektu nastavnik ima ulogu savjetnika, a pomažu mu pripremljeniji učenici. Najbolje je da učenici dorade formulaciju problema, za to je dovoljno da nastavnik učenike upozna s prethodno izrađenim projektima. Rezultati projekta moraju se objaviti na nastavi. Javna obrana vrlo je važan dio projektne metode koja studentima omogućuje uopćavanje i sistematiziranje znanja stečenih tijekom rada.

Ukupna ocjena za dugoročni projekt u pravilu se sastoji od sljedećih lokalnih ocjena: kvaliteta samog rada na projektu, kvaliteta pisanog izvješća, ocjena javne zaštite. Većina učenika voli ovakav oblik rada, povećava motivaciju za učenje, a time i kvalitetu znanja.

Metoda projekta kombinira se s grupnim oblicima obuke, a ova metoda uvijek uključuje rješavanje problema. Projektnu metodu u informatici karakterizira formiranje vještina sustavnog pristupa rješavanju problema, pojava samostalnosti u procesu rada i uspostavljanje stila komunikacije između učenika kao ravnopravnog partnerstva.

U predmetu informatika projektna metoda omogućuje korištenje svih obrazovnih didaktičkih mogućnosti. Ona nam se, prvo, otkriva kao jedna od metoda problemskog učenja koja aktivira i produbljuje znanje, drugo, kao metoda koja nam omogućuje poučavanje samostalnog mišljenja i aktivnosti, i treće, kao metoda koja omogućuje poučavanje grupna interakcija, koja je važna za socijalizaciju učenika za razvoj profesionalnih vještina u predstručnom obrazovanju u informatici.

U procesu rada na projektu postoji bliska osobna interakcija između nastavnika i učenika na principima ravnopravnog partnerstva, komunikacije između prijatelja s više iskustva i istovremenog odsustva diktata nastavnika i dovoljnog stupnja samostalnosti za student. Projektna metoda uključuje učenika u aktivnosti u kojima je cilj dobiti učeniku zanimljiv rezultat – rezultat rada na projektu – koji je snažan motivator.

Projektnom metodom provodi se „aktivni“ pristup obrazovanju i osposobljavanju. U predmetu informatika, s naglašenom praktičnom usmjerenošću, aktivnostni oblici nastave omogućuju poučavanje predmetnih aktivnosti u procesu odgojno-obrazovne aktivnosti. Pod objektivnom djelatnošću podrazumijevamo djelatnost unutar jedne objektivne djelatnosti. Za školski predmet informatika područje je omeđeno sadržajem nastavnog predmeta s njegovim proširivanjem i produbljivanjem tijekom stručne nastave. Nastavnik može postaviti cilj predmeta kao praktičan rezultat dobiven korištenjem računala, softvera, programskih paketa, ljuski, koje svaki učenik može sam savladati u procesu proučavanja predmeta. Omogućuje organiziranje ove aktivnosti u obliku koji je zanimljiv za sudionika, usmjeren na rezultat koji je za njih značajan - proizvod kolektivnog, kognitivnog, kreativnog rada.

Praktično znanje pretvara se u zabavno, svrhovito djelovanje.

Ovladavanje softverskom i računalnom tehnologijom postaje smislenije, rad učenika je svjestan, uzbudljiv, pragmatično i spoznajno motiviran.

Ujedno je projektna metoda u predmetu informatika i metoda organiziranja grupnog učenja.

U procesu kreativne projektne aktivnosti učenika, grupna interakcija, predviđena tijekom provedbe projekta, omogućuje odgajanje i razvoj važnih socijalnih kvaliteta pojedinca. To je sposobnost timskog rada, interakcije, međusobnog pomaganja i rada prema istom cilju. Planirajte zajednički rad i procijenite doprinose i rezultate svih.

2. dio Primjena projektne metode u nastavi informatike u osnovnoj školi

2.1 Planiranje i organizacija studija

Tako smo, otkrivajući sadržaj pojmova: „metoda“, „projektna metoda“, „projekt“, „nastavna tema“, „razmišljanje“, „mlađa školska dob“ i identificirajući značajke projektne metode, došli do zaključak da korištenje ove metode u nastavi informatike doprinosi učinkovitijem učenju nastavnog gradiva od strane učenika.

Za praktičnu potvrdu teorijskih zaključaka upotrijebili smo eksperiment čija je svrha primijeniti projektnu metodu na asimilaciju nastavnog materijala od strane učenika osnovnih škola.

Eksperiment je proveden na bazi 4. razreda Srednje škole Minkovo.

Faze studije

S jedne strane, rad na planiranju odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika nastavniku je poznat, ali s druge strane, planiranje projektnih aktivnosti sasvim je novo i nesavladano. Stoga je za realizaciju bilo kojeg projekta potrebno pažljivo planiranje, jer je na temelju dobro osmišljenog plana moguće učinkovito upravljati projektom i postići željeni rezultat.

U prvoj fazi eksperimentalnog rada identificirana je skupina učenika 4. razreda od 9 osoba.

Sustav nastave informatike uključivao je posebno osmišljen praktični rad s ciljem otklanjanja poteškoća (prilozi 2). Održano je ukupno 12 praktičnih vježbi uz korištenje skupa vježbi.

Na početku prve faze odabiremo obrazovnu temu projekta. U ovoj fazi teško je doći do temeljnih, problematičnih pitanja i specifičnih pitanja. Hajde da shvatimo koja su to pitanja i zašto su potrebna.

Temeljna pitanja su najapstraktnija u nizu pitanja i služe kao krovna struktura za nekoliko jedinica ili cijelu studijsku godinu.

Problematična ili edukativna pitanja - postavljena unutar jedne discipline pomažu u istraživanju različitih aspekata jednog temeljnog pitanja.

Konkretna pitanja su pitanja koja se temelje na činjenicama.

U početnoj fazi projekta suočili smo se s nizom zadataka: definiranje teme, razjašnjavanje ciljeva i odabir 3 radne skupine. Učenici su raspravljali o zadacima i pojašnjavali izvore informacija. Sljedeći korak u izradi projekta bilo je planiranje. Nakon analize problema, identificiranja izvora informacija i raspodjele uloga u grupi, prešlo se na donošenje odluke. Ovdje smo trebali prikupiti podatke i razjasniti slijed rada. Dečki su radili s informacijama i istraživali mogu li reproducirati svoj crtež u grafičkom uređivaču Paint.

Nakon analize izvora informacija i raspodjele uloga u grupi, dečki su prešli na realizaciju samog projekta. Moj zadatak je bio promatrati, a ako je trebala pomoć ili savjet, pomoći. Prije obrane projekata bilo je potrebno evaluirati rezultat rada. Ovdje su dečki sudjelovali u kolektivnoj samoanalizi projekta i samoprocjeni. Završna faza je zaštita projekta. Dečki su imali zadatak: pripremiti izvješće (prezentaciju) u obliku postera i obrazložiti proces rada: što se dogodilo i što se dogodilo. (prilozi 3)

Napravite prezentaciju učenika

Na početku ove etape studentima se objašnjava način izrade, kakva je struktura i zahtjevi za prezentacije u temi planiranje prezentacija.

Ovdje je važno skrenuti pozornost studentima da je prezentacija vizualni prikaz i pratnja rezultata istraživanja, stoga je radi boljeg razumijevanja uputnije teze ilustrirati grafičkim slikama, dijagramima, dijagrami, tablice.

Dizajn je važan; stil fonta svih listova mora biti isti.

Nakon što učenici dobiju strukturu prezentacije, potiču ih se da počnu osmišljavati vlastite prezentacije. Za jasan primjer daju se prezentacije nastavnika.

Napravite studentski post.

U ovoj fazi govorim učenicima da postoje različite vrste tiskanih materijala.

Brošura– neperiodična publikacija, u mekom uvezu, u obliku uvezanih ili lijepljenih listova.

Knjižica– u pravilu višebojna publikacija, tiskana na jednom arku, presavijena na bilo koji način u dva ili više pregiba (harmonika, deltast, križno presavijeni i sl.). Obično se koristi za metodu savijanja: harmonikom, kada je svaki sljedeći nabor usmjeren u smjeru suprotnom od prethodnog, i salvetom - nabori su usmjereni u jednom smjeru (za reklamne listove, brošure, vodiče).

Časopis - periodična tiskana publikacija koja ima stalne rubrike i sadrži razne članke o raznim pitanjima života, prirode, znanosti, književna djela, ilustrirana drugim materijalima.

Knjiga - jedna od vrsta tiskanog proizvoda, časopis u obliku uvezanih listova papira ili bilježnica s otisnutim tekstualnim, grafičkim i ilustriranim podacima, obujma većeg od 48 stranica, obično u tvrdom uvezu. Također može biti rukom pisana periodika.

Pokriti– papirnati ilustrirani ili tekstualni omot publikacije, koji štiti njezine stranice od uništenja i kontaminacije, sadrži niz podataka o impresumu, a također je i element vanjskog dizajna.

Poster– fino izdanje velikog formata i dr.

Nakon upoznavanja s različitim vrstama publikacija, učenici biraju one vrste publikacija koje im se sviđaju, ali najčešće nastavnik preporuča plakat jer će biti lakši za korištenje i praktičniji za prezentaciju. Da bi se izradila prava publikacija, njena struktura se provodi u smislu prezentiranja rezultata istraživanja:

· Kratak opis problema istraživanja.

· Koja stajališta postoje o problemu istraživanja.

· Tko je istraživao problem.

· Koje su bile faze istraživanja?

· Kakvi su rezultati dobiveni, na što treba obratiti pozornost.

· Koji se zaključci mogu izvući iz rezultata studije.

Pod pretpostavkom da su učenici upoznati s izradom publikacija, ipak treba obratiti pozornost na logičan raspored informacija u knjižici. Razvijena publikacija studenta ocjenjuje se prema kriteriju vrednovanja publikacije koji je izradio nastavnik.

Zaštita obrazovnih projekata

Kolektivna rasprava, provjera znanja, rezultati vanjske provjere znanja, zaključci.

U ovoj fazi projekt je zaštićen od strane sudionika projekta. Na nastavi, tijekom kolokvija, projekt ocjenjuju učenici i nastavnik informatike. Unatoč uočenoj raznolikosti projekata, svi oni u svom zaokruženom obliku, u ideji konačnog proizvoda, moraju zadovoljiti određene opće zahtjeve. Ovi zahtjevi su diktirani potrebom da se osigura maksimalna pogodnost za korisnika. Razmotrimo najčešće od njih.

Prvo, prezentirani materijal mora biti strukturiran u skladu s logikom autorovog izlaganja, prikazan, prezentiran u skladu s tim strukturiranjem. Učenik se mora slobodno kretati projektom.

To također uključuje zahtjeve za dizajn programa: vješt odabir boja, odabir fontova u kombinaciji s njihovim stilom i veličinom, osiguravanje "čitljivosti" teksta, pažljivo izvođenje slika koje ispunjavaju prostor lista.

Osim toga, potrebno je obratiti pozornost na jedinstvo stila. Koji su načini postizanja jedinstva stila kako ga definira većina dizajnera?

Osmislite temu, odredite njezino grafičko rješenje - svojevrsni motiv za projekt koji se stvara. Provjerite odgovara li pronađeno rješenje semantičkom sadržaju i odražava li njegovu bit. Odredite odgovaraju li elementi dizajna odabranoj vizualnoj temi, uklapaju li se skladno u cjelokupni dizajn i izgledaju li poput vanzemaljskih elemenata.

Tijekom procesa dizajna ne treba zaboraviti na niz zahtjeva, čije se poštivanje može izjednačiti s autorovim poštivanjem pravila dobrog ponašanja. Prije svega, za projekt su važni:

· Jednostavnost i dosljednost, posebna privlačnost.

· Šareno i uzbudljivo, izbjegavajte "dosadne" riječi i nejasne kratice.

· Pravilnost i pismenost govora.

Opći zahtjevi za dizajn: vješt odabir boja. Odabir fontova koji osiguravaju "čitljivost" teksta, odabir optimalnog formata i veličine grafičkih objekata koji ispunjavaju listove.

Iz gore navedenog možemo istaknuti vanjsku ocjenu projekta:

· Značaj i relevantnost postavljenih problema, njihova primjerenost temi koja se proučava.

· Aktivnost svakog sudionika projekta u skladu s njegovim individualnim mogućnostima.

· Kolektivna priroda donesenih odluka.

· Priroda komunikacije i međusobnog pomaganja, komplementarnost sudionika projekta.

· Potrebna i dovoljna dubina prodiranja u problem.

· Dokazi o donesenim odlukama.

· Estetika prezentacije rezultata projekta.

· Sposobnost odgovaranja na pitanja žirija.

2.2 Obrada i analiza rezultata

Svi studentski radovi prikazani gore dovršeni su u početnoj fazi projekta. Dobili su 5 tema na izbor kako bi dovršili projekt. To su teme poput:

1. Naslovnica vaše omiljene knjige.

2. Razglednica.

3. Prostor.

4. Računala.

5. Amblem škole.

Nakon što je odabrana tema, krenulo se s izvođenjem samog projekta. Da bi to učinili, zamoljeni su da koriste svu literaturu potrebnu za dovršavanje crteža, olovke, flomastere i listove albuma. U ovoj fazi rada djeci nije bila potrebna pomoć učitelja. Unaprijed su razmišljali može li se to primijeniti u sljedećim fazama. Sve u svemu, rad je postigao dobre rezultate, ali moglo je i bolje. Za svoj uzrast učenici su pokazali dobre uspjehe u području likovne kulture. Rezultat rada mogli ste vidjeti gore (Prilog 3).

Nakon analize i donošenja općih zaključaka o radu, došao sam do zaključka da sve 3 grupe mogu biti primljene u sljedeću fazu.

To je i učinjeno (Dodatak 4).

Ocjenjujući razinu radnih vještina pri izradi projekta, identificirali smo sljedeće poteškoće:

1. Ispravan odabir potrebnih alata.

2. Prikladna i neprikladna upotreba boje elementa.

3. Prezentacija vašeg rada.

Analizirajući rezultate konstatacijske i kontrolne faze eksperimenta, možemo reći da su nakon primjene sustava praktičnog rada na izradi projekta rezultati bili visoki. Sve 3 skupine savršeno su se snašle sa zadatkom. Izrađeni projekti ocijenjeni su ocjenom "izvrsno".

Zaključak

Aktualnost ove teme povezana je s uvođenjem nastave propedeutičkog stupnja školskog predmeta „Računalstvo i informacijsko-komunikacijske tehnologije“ u osnovnu školu. S tim u vezi, svakako je na dnevnom redu korištenje projektne metode u nastavi informatike.

U radu se otkriva bit pojmova: projekt, prezentacija, publikacija, metoda, projektna metoda, nastavna tema.

Kao rezultat istraživanja došli smo do zaključka da korištenje projektne metode u nastavi informatike dovodi do uspješnijeg usvajanja gradiva, djeca su s entuzijazmom i zanimanjem radila na učiteljevim zadacima.

Za praktičnu potvrdu teorijskih zaključaka upotrijebili smo eksperiment čija je svrha ispitati utjecaj korištenja projektne metode na usvajanje nastavnog gradiva kod učenika osnovnih škola.

Tijekom rada na ovom završnom kvalifikacijskom radu obavljeni su sljedeći zadaci:

1. Pokazati mogućnost korištenja projektne metode u profesionalnoj djelatnosti učenika.

2. Razviti metodu za informatičke projekte na teme: “Naslovnica vaše omiljene knjige”, “Razglednica”, “Svemir”.

Kako bi se postigli postavljeni ciljevi, razmatrana je projektna metoda i njezina uloga u radu nastavnika, te je analizirana literatura koja otkriva mogućnost kreiranja projektne metode u radu nastavnika.

Razvijena projektna metoda provedena je u Općinskoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola s. Minkovo ​​u 4. razredu. Tijekom nastave učenici su izradili prezentacije i plakate na teme: „Razglednica“, „Omotnica omiljene knjige“, „Svemir“. Projekt koji su učenici realizirali dobio je pozitivne povratne informacije od strane nastavnika informatike. Na temelju svega navedenog može se reći da su postavljeni ciljevi i zadaće u potpunosti ostvareni.

Književnost

1. Duvanov A.A. Osnove informatike. Crtamo na računalu. Knjiga za učenika. - St. Petersburg: BHV - Petersburg, 2005

2. Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Zatsepin V.V. Razvojna i obrazovna psihologija - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 320 str.

3. Eremin E.A. Kako radi moderno računalo. - Perm: Izdavačka kuća Pripit, 1997

4. Informatika: udžbenik za 10.-11. razrede općeobrazovnih ustanova / L.Z. Shautsukova.- M.: Obrazovanje, 1998

5. Kasatkin V.N. Informacije, algoritmi, računala: priručnik za nastavnike - M.: Obrazovanje, 1991

6. Lapchik M.P. Računalstvo. Algoritmizacija. Programiranje: Priručnik za nastavnike - M.: Obrazovanje, 1998

7. Lapchik M.P. Metodika nastave informatike - 3. izd., br. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2006. – 624 str.

8. Leontjev V.V. Najnovija enciklopedija osobnog računala - M.: Olma - Press, 1999

9. Mogilev L.V., Pak N.I., Henner E.K. Informatika: udžbenik za studente pedagoških sveučilišta - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.

10. Morozov V.V. “Informatika” u osnovnim razredima s produbljenim učenjem matematike // Informatika: Tjedni prilog novinama “Prvi rujan”. - 1995. - Broj 10.

11. Novikov Yu., Cherepanov A. Osobna računala: oprema, sustavi, Internet. Tečaj obuke - St. Petersburg: Petersburg, 2002

12. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu./ ur. E.S. Polat - M., 2000.

13. Piljščikov V.N. Zbirka vježbi na jeziku Pascal. M.: Nauka, 1989

14. Podlasy I.P. Pedagogija. Novi kolegij: udžbenik za studente visokih učilišta: U 2 knjige. – M.: Humanitarna nakladna kuća. Centar VLADOS, 2004.- knj. 1. Opće osnove Proces učenja.

15. Pedagoški rječnik u 2 toma. Izdavačka kuća Akademije pedagoških znanosti.

16. Polat E.S. Projektna metoda u nastavi stranog jezika / Strani jezici u školi - br. 2, 3 – 2000.

17. Popov V.B. Turbo Pascal za školarce. Verzija 7.0. M.: Financije i statistika, 1991

18. Program i metodički materijali: Računalstvo: razredi 1-11 / Sastavio L.E. Samovolnova, - M.: Bustard, 1998

19. Semakin I.G., Henner E.K. Informatika. Problematika-radionica u 2.4- M.: Laboratorij temeljnog znanja, 1999.

20. Moderna gimnazija: pogled teoretičara i prakse./ ur. E.S. Polat - M., 2000.

21. Talyzina N.F. Pedagoška psihologija. 3. izd., stereotip. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 1999. -288 str.

22. Tur S.N., Bokuchaeva T.P. Metodički priručnik iz informatike za učitelje 2.–4. - St. Petersburg. BVH - Sankt Peterburg, 2005

23. Kharlamov I.F. Pedagogija. Udžbenik. – M.: - Universitetskoe, 2002

24. Gizatullina O.I. Zbornik radova sa znanstveno-praktičnog seminara “Metodika nastave predmeta “Litosfera i reljef””. http: //schools.techno.ru/doog/seminar/material 042.htm

25. http://referat.Kulichki.net/referats/rkr/2003-a-1453.zip

26. http://www.dp5.ru/SearchBaseRKD/htm/www.dp5.ru

Prilog 1

Skup vježbi koje mogu koristiti učitelji u nastavi informatike

Vježbe za ruke

1) Hajdemo, zajedno, po redu.

Izađi van i vježbaj!

Ruke smo savili u laktovima,

Podigli su ga i mahnuli.

Sakrili su ih iza leđa.

Ah, pogledajmo okolo

Preko desnog ramena

Opet kroz lijevu stranu!

Sada su svi tiho sjeli,

Sjedili smo i sjedili.

A sada, prijatelji, ustanimo,

Idemo na računala.

2) Kupus nasjeckamo i nasjeckamo (pokreti ravnih dlanova gore-dolje)

Posolimo i posolimo kupus (naizmjenično maženje vrhovima prstiju)

Mi smo tri-tri kupusa (trljaj šaku o šaku)

Kupus protisnemo i protisnemo. (Stegnite i otpustite šake)

3) Miševi su izašli jednog dana

Pogledaj koliko je sati. (Brzo “šetamo” prstima po stolu)

Zatim se začuo čudan zvuk zvona (plješćemo rukama)

I miševi odlaze (sakrij ruke ispod stolova)

4) Stanimo uspravno, gledajmo ravno,

Snježno bijeli brod.

Pogledaj udesno - (stavite ruku na oči, okrenite se udesno)

Tamo dupini plivaju kroz valove (glatki pokreti ruku)

Pogled ulijevo - (stavite ruku na oči, okrenite se ulijevo)

Proleti jato galebova i maše nam. (maše rukama)

5) Ruke podignute i odmahnute -

Ovo su stabla u šumi.

Savili su ruke, rukovali se,

Vjetar raznosi rosu

Nježno mašemo rukama u stranu -

Ovo su ptice koje lete prema nama.

Također ćemo vam pokazati kako sjede -

Pomičemo ruke unatrag.

Vježbe za oči

1) Valovi zapljuskuju i svjetlucaju,

Otežavaju pogled u daljinu.

Trepnimo brzo - brzo,

Da odmorite oči

A ti i ja nismo zaspali.

2) Podići ćemo oči i nasmiješiti se.

Spustile smo oči i nasmiješile se.

Okrenimo oči ulijevo i nasmiješimo se.

Okrenimo oči udesno i nasmiješimo se.

I vratit ćemo se na posao.

3) Proveli ste pola sata računajući

Pola sata smo proveli razmišljajući...

A sada je došlo vrijeme -

Zagrijmo se, djeco.

Nježno rastegnuto

I okrenuli su se susjedu.

Gledali smo u strop...

Gledali smo u strop...

Evo nas, opet smo spremni

Evo naše lekcije za nastavak.

Dodatak 2

Laboratorijski rad br.1

Cilj:“Upoznati učenike s naredbama grafičkog uređivača koje omogućuju stvaranje proizvoljnih oblika na ekranu: kist, olovka, prskalica, gumica i načinima rada s njima”

Vježba 1. Otvorite datoteku "Pencil.bmp." Nacrtajte predložene linije pomoću alata Pencil.

Zadatak 2. Otvorite datoteku "Brush.bmp." Nacrtajte predložene linije pomoću alata Kist, birajući različite oblike i veličine kista.

Zadatak 3. Pomoću alata Pencil i Brush napišite svoje ime i prezime na ekranu grafičkog uređivača.

Olovka.bmp. Kist.bmp.

Laboratorijski rad br.2

Cilj: " Naučite naredbe koje vam omogućuju stvaranje slika standardnih geometrijskih oblika na zaslonu: linija, krivulja, elipsa, pravokutnik, zaobljeni pravokutnik, poligon.”

Vježba 1. Koristeći samo alate Line i Polygon, nacrtajte predloženi crtež ("Ice.bmp")

Zadatak 2. Nacrtajte sliku koristeći samo alat Ellipse (“Cheburashka.bmp”)

Zadatak 3. Nacrtajte sliku koristeći samo alat Curve (“River.bmp”)

Zadatak 4. Kreativni rad. Napravite crtež koristeći sve naredbe koje ste naučili.

Laboratorijski rad br.3

Cilj:“Provjerite vještine učenika u radu s grafičkim uređivačem Paint”

Vježba: Napravite crtež na temelju ključa.

1. Pomoću alata Line nacrtajte liniju horizonta.

2. Pomoću alata Ellipse nacrtajte oblake i sunce. Sunčeve zrake crtaju se alatom Line.

3. Odaberite jedan oblak i pomičući ga postavite na sunce.

4. Koristeći alat Pencil, nacrtajte ptice.

5. Pomoću alata Rectangle i operacije kopiranja nacrtajte jednu kuću. I kopiranjem dobijete sliku druge kuće.

6. Pomoću alata Curve nacrtajte cestu.

7. Pomoću alata Ellipse, Rectangle i Rounded Rectangle nacrtajte automobil u slobodnom prostoru polja slike.

8. Pomoću alata Elipsa, Pravokutnik i Poligon nacrtajte stabla.

9. Obojite crtež pomoću alata Ispuna.

10. Upotrijebite alat Sprayer za stvaranje cvijeća na travi.

Laboratorijski rad br.4

1. Otvorite grafički uređivač Paint.

2. Pomoću alata Ellipse nacrtajte krug.

3. Odaberite alat za odabir (bez pozadine).

4. Odaberite krug i kopirajte (Uredi – Kopiraj, Uredi – Zalijepi).

5. Preklopite jedan krug na drugi pomoću povlačenja i ispuštanja.

6. Alatom Eraser uklonite sve nepotrebne elemente.

7. Koristeći alat Pencil, nacrtajte peteljku

8. Koristeći Fill Tool, ispunite jabuku crvenom bojom, a stabljiku crnom.

Laboratorijski rad br.5

Pomoću alata Elipsa, Olovka, Gumica i Linija nacrtajte sljedeće objekte. Obojite ih.

Dodatak 3

Projektne aktivnosti učenika

1 grupa

Tema: “Naslovna stranica vaše omiljene knjige”

Prilikom izvođenja ovog rada koristili smo sljedeće alate: Elipsa, Kist, Ravna i Zakrivljena linija, Ispuna.

I evo što smo dobili:

O crtežu ćemo govoriti ovako:

Šuma, čistina i put.

Sunce sija na sve strane.

Zec je izašao na stazu,

Punča je tu.

Rekli su:

O grmlju, drveću i cvijeću.

Upamtili smo puno toga

Svatko je sve za svoje.

2. skupina

Predmet:"Prostor"

Radili smo crtež na temu “Svemir”. Za dovršetak ovog rada korišteni su sljedeći alati: elipsa, kist, linija,

Puni, olovka.

Predstavljajući naš projekt, htjeli bismo reći nekoliko riječi.

Ne samo Zemlja, nego i drugi planeti se kreću oko Sunca. Ima ih devet, zajedno sa Zemljom. Evo imena ovih planeta: Merkur, Venera, Zemlja, Mars, Jupiter, Saturn, Uran, Neptun, Pluton. Najveći planet je Jupiter, a najmanji Pluton. Sunce, najsjajnija zvijezda na nebu, koja nam daje život, toplinu i svjetlost, odavno privlači ljudsku pažnju. Sunce se činilo kao nešto nadnaravno, a kasnije je kod gotovo svih naroda postalo predmet obožavanja i obožavanja.

Čovjek je počeo razmišljati o pitanju: što je zapravo naše svjetiljko? – i pokušao pronaći odgovor na njega.

Zemlja je treći planet po udaljenosti od Sunca. Svake sekunde Zemlji najbliža zvijezda, Sunce, emitira ogromnu količinu energije. I to se događa već gotovo 5 milijardi godina!

Zemlja je poseban planet. I ne samo zato što ima jako magnetsko polje, a njegova atmosfera ima jedinstvena svojstva. Postoji život na Zemlji!

Zemlja se od ostalih planeta razlikuje po atmosferi. Ako pogledate Zemlju s najbližeg nebeskog tijela, Mjeseca, činit će vam se kao veliki disk, čiji je promjer četiri puta veći od Mjesečevog.

3 grupa

Tema: "Razglednica"

Radili smo na temu „Razglednica“. Prilikom izrade crteža korišteni su sljedeći alati: Elipsa, Odabir, Ispuna, Sprej, Ravna i zakrivljena linija, Gumica, Razmjer. Na razglednici smo prikazali: dva sunca, cvijet, travu, natpis 8. mart.

A ovu smo temu odabrali jer se bliži upravo ovaj blagdan.

Očekivano, čestitke smo napisali: majkama, sestrama, bakama, tetkama i djevojkama.

Želimo vam radost i sreću!

Znamo to u cijelom Svemiru

Nema ljepše Ruskinje!

Punom šalicom neka vam odmjeri

Sudbina uspjeha i zdravlja,

Živite vedro, budite ljepši,

Blistaj od sreće i ljubavi!

Neka vas Bog zaštiti od nevolja,

I velikodušno daruje sreću,

Ljubav tebi, praznici, snovi!

Dodatak 4

1 grupa

2. skupina

4. Ocjene i ocjene na treningu

5. Organizacijski oblici nastave informatike

6. Vrste nastave informatike

7. Korištenje informatičke učionice u učionici

8. Didaktičke značajke nastave informatike

9. Izvannastavni rad iz informatike

10. Priprema nastavnika za sat

Predavanje 5.6 Metode i organizacijski oblici nastave informatike u školi

1. Metodika nastave informatike

U nastavi informatike koriste se uglavnom iste nastavne metode kao i za ostale školske predmete, ali imaju svoje specifičnosti. Podsjetimo se ukratko na temeljne pojmove nastavnih metoda i njihovu klasifikaciju.

Nastavna metoda je način organiziranja zajedničkih aktivnosti između nastavnika i učenika radi postizanja ciljeva učenja.

Metodička tehnika (sinonimi: pedagoška tehnika, didaktička tehnika) sastavni je dio nastavne metode, njezin element, zaseban korak u provedbi nastavne metode. Svaka nastavna metoda provodi se kombinacijom određenih didaktičkih tehnika. Raznolikost metodičkih tehnika ne dopušta njihovu klasifikaciju, međutim, moguće je identificirati tehnike koje se prilično često koriste u radu nastavnika informatike. Na primjer:

Prikaz (vizualnog objekta u naravi, na plakatu ili zaslonu računala, praktična radnja, mentalna radnja itd.);

Izjava o pitanju;

Izdavanje zadatka;

Informiranje.

Nastavne metode provode se u različitim oblicima i korištenjem različitih nastavnih medija. Svaka metoda uspješno rješava samo neke specifične zadatke učenja, dok su druge manje uspješne. Ne postoje univerzalne metode, pa se u nastavi trebaju koristiti različite metode i njihove kombinacije.

Struktura nastavne metode uključuje ciljnu komponentu, djelatnu komponentu i nastavna sredstva. Nastavne metode obavljaju važne funkcije procesa učenja: motivacijsku, organizirajuću, poučnu, razvojnu i odgojnu. Te su funkcije međusobno povezane i međusobno se prožimaju.

Izbor nastavne metode određen je sljedećim čimbenicima:

Didaktičke svrhe;

Stupanj razvoja učenika i formiranost obrazovnih vještina;

Iskustvo i razina obuke učitelja.

Klasifikacija nastavnih metoda provodi se na različitim osnovama: prema prirodi kognitivne aktivnosti; u didaktičke svrhe; kibernetički pristup prema Yu.K. Babansky.

Prema prirodi spoznajne djelatnosti nastavne metode dijelimo na: objašnjavajuće i ilustrativne; reproduktivan; problem; heuristički; istraživanje.

Prema didaktičkim ciljevima nastavne metode dijelimo na metode: stjecanja novih znanja; formiranje vještina, sposobnosti i primjena znanja u praksi; kontrola i ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti.

Klasifikacija nastavnih metoda koju je predložio akademik Yu.K. Babansky, temelji se na kibernetičkom pristupu procesu učenja i uključuje tri skupine metoda: metode organiziranja i provedbe obrazovnih i kognitivnih aktivnosti; metode poticanja i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti; metode praćenja i samokontrole učinkovitosti obrazovno-kognitivnih aktivnosti. Svaka od ovih skupina sastoji se od podskupina koje uključuju nastavne metode prema drugim klasifikacijama. Klasifikacija prema Yu.K. Babansky u jedinstvu razmatra metode organiziranja obrazovnih aktivnosti, poticanje i kontrolu. Ovakav pristup omogućuje holističko uzimanje u obzir svih međusobno povezanih sastavnica aktivnosti nastavnika i učenika.

Ovdje je kratak opis glavnih nastavnih metoda.

Objašnjavajuće-ilustrativne ili informacijsko-receptivne nastavne metode sastoje se od prenošenja obrazovnih informacija u „gotovom“ obliku i njihovog opažanja (recepcije) od strane učenika. Učitelj ne samo da prenosi informacije, već i organizira njihovu percepciju.

Reproduktivne metode razlikuju se od objašnjavajućih i ilustrativnih metoda prisutnošću objašnjenja znanja, pamćenjem istog od strane učenika i naknadnom reprodukcijom (reprodukcijom). Snaga asimilacije postiže se ponovljenim ponavljanjem. Ove tehnike su važne u razvoju vještina tipkovnice i miša te u učenju programiranja.

Heurističkom metodom organizira se potraga za novim spoznajama. Dio znanja prenosi učitelj, a dio stječu sami učenici u procesu rješavanja kognitivnih problema. Ova metoda se također naziva djelomično pretraživanje.

Istraživačka metoda nastave sastoji se u tome da nastavnik formulira problem, ponekad u općenitom obliku, a učenici samostalno stječu potrebna znanja tijekom njegova rješavanja. Istovremeno, ovladavaju metodama znanstvenih spoznaja i iskustva u istraživačkom radu.

Priča je sekvencijalno predstavljanje obrazovnog materijala deskriptivne prirode. Obično učitelj govori povijest stvaranja računala i osobnih računala itd.

Objašnjenje je izlaganje materijala pomoću dokaza, analize, objašnjenja, ponavljanja. Ova se metoda koristi pri proučavanju složenog teorijskog materijala pomoću vizualnih pomagala. Na primjer, nastavnik objašnjava strukturu računala, rad procesora i organizaciju memorije.

Razgovor je metoda poučavanja u obliku pitanja i odgovora. Razgovori mogu biti: uvodni, završni, individualni, grupni, katehetski (radi provjere usvojenosti nastavnog gradiva) i heuristički (pretraživački). Na primjer, metoda razgovora koristi se pri proučavanju tako važnog koncepta kao što je informacija. Međutim, korištenje ove metode zahtijeva dosta vremena i visoku razinu nastavne vještine nastavnika.

Predavanje je usmeno izlaganje nastavnog gradiva u logičnom slijedu. Obično se koristi samo u srednjoj školi i rijetko.

Vizualne metode omogućuju sveobuhvatnu, maštovitu, osjetilnu percepciju obrazovnog materijala.

Praktične metode formiraju praktične vještine i sposobnosti i vrlo su učinkovite. Tu spadaju: vježbe, laboratorijski i praktični radovi, projekti.

Didaktička igra je vrsta obrazovne aktivnosti koja modelira predmet, pojavu ili proces koji se proučava. Njegov cilj je poticanje kognitivnog interesa i aktivnosti. Ushinsky je napisao: "... igra za dijete je sam život, sama stvarnost, koju dijete samo konstruira." Igra priprema dijete za rad i učenje. Edukativne igre stvaraju igru ​​za razvoj kreativne strane intelekta i naširoko se koriste u podučavanju mlađih i starijih školaraca.

Problemsko učenje je vrlo učinkovita metoda za razvoj mišljenja učenika. No, oko razumijevanja njegove suštine gomilaju se mnogi apsurdi, nesporazumi i iskrivljenja. Stoga, zadržimo se na tome detaljno.

Metoda problemskog učenja postala je široko korištena od 1960-ih nakon objavljivanja monografije V. Okona “Osnove problemskog učenja”, iako povijesno datira još od “sokratskih razgovora”. K.D. Ushinsky je pridavao veliku važnost ovoj metodi podučavanja. No, unatoč prilično dugoj povijesti, pogrešna shvaćanja i iskrivljavanje njegove suštine rašireni su među metodičarima, a još više među učiteljima. Razlog, po našem mišljenju, dijelom leži u nazivu metode, što je krajnje nesretno. Prevedeno s grčkog, riječ "problem" zvuči kao zadatak, ali onda je značenje iskrivljeno - što znači "učenje temeljeno na zadatku"? Je li ovo učenje rješavanja problema ili učenje rješavanjem problema? Malo je smisla. Ali kada se koristi izraz “problemsko učenje” onda se o tome može špekulirati, jer svatko ima problema, oni postoje iu znanosti iu nastavi, onda možemo reći da učitelji koriste suvremene metode poučavanja. Pritom se često zaboravlja da u središtu problema uvijek postoji proturječje. Problem nastaje samo kada postoji kontradikcija. Prisutnost proturječja je ono što stvara problem – bilo u životu bilo u znanosti. Ako se proturječje ne pojavljuje, onda to nije problem, već jednostavno zadatak.

Ako tijekom treninga pokazujemo i stvaramo kontradikcije, tada ćemo koristiti metodu problemskog učenja. Ne izbjegavajte proturječnosti, ne bježite od njih, već naprotiv, identificirajte, pokažite, izolirajte i iskoristite za učenje. Često možete vidjeti kako profesor lako i jednostavno, bez problema, objašnjava nastavno gradivo, pa mu sve ide glatko - gotovo znanje se jednostavno "slije" u učenikove glave. A u međuvremenu, do tih spoznaja dolazilo se u znanosti kroz trnovit proces pokušaja i pogrešaka, kroz formuliranje i rješavanje proturječja i problema (ponekad su za to bile potrebne godine i desetljeća). Ako želimo, u skladu s načelom znanstvenosti, približiti nastavne metode metodama znanosti, tada moramo pokazati učenicima kako se došlo do znanja, a time i modelirati znanstvenu djelatnost, pa moramo koristiti problemsko učenje.

Dakle, bit problemskog učenja je stvaranje i rješavanje problematičnih (kontradiktornih) situacija u razredu, koje se temelje na dijalektičkoj kontradikciji. Rješavanje proturječja je put spoznaje, ne samo znanstvene, već i obrazovne. Struktura problemskog učenja može se prikazati dijagramom, kao što je prikazano na sl. 3.1.

Problemsko učenje

Kontradikcija

Riža. 3.1. Shema metode problemskog učenja

Koristeći ovu nastavnu metodu, mora se jasno shvatiti da je proturječje koje se javlja obično proturječje za učenike, a ne za učitelja ili znanost. Dakle, u tom smislu je subjektivan. Ali budući da se proturječje javlja u odnosu na učenika, ono je objektivno.

Proturječja mogu nastati i biti uzrokovana svojstvima subjekta koji percipira obrazovni materijal. Stoga je moguće stvoriti problematične situacije temeljene na proturječnostima povezanim s osobitostima percepcije obrazovnih informacija. Mogu nastati na formalnom ili plitkom razumijevanju materijala, sužavajući ili proširujući opseg korištenih formula i korištenih zakona itd.

Primjerice, na pitanje što je plod krumpira, većina školaraca bez oklijevanja odgovara da je to krumpir. Čuvši takav odgovor, nastavnik može odmah stvoriti problematičnu situaciju izgradnjom sustava konzistentnih pitanja i rezoniranja koji učenike navodi na prepoznavanje i razumijevanje proturječja. Postavlja se pitanje, zašto onda cvjetovi krumpira nisu u zemlji, gdje se, po vašem mišljenju, formiraju plodovi? Postoji kontradikcija - kod svih biljaka plodovi se zametnu nakon cvatnje i razvijaju se na mjestu cvijeta, osim toga plodovi uvijek sadrže sjemenke, ali unutar krumpira nema sjemenki. Kroz sugestivna pitanja ispada da i krumpir umjesto cvijeta ima plod, sličan maloj rajčici, a krumpir je jednostavno zadebljanje na korijenu, zbog čega se i zove gomolj, korjenasto povrće. Ovdje se javlja problematična situacija u formalnoj asimilaciji obrazovnog materijala i svakodnevnih ideja djece o plodovima kultiviranih biljaka: voće je "ono što ljudi jedu".

Još jedan primjer stvaranja problemske situacije je da nakon proučavanja mjernih jedinica informacija, studentima možete postaviti niz pitanja:

- “Može li količina informacija biti manja od jednog bita?”

- “Ako je potreban jedan bajt memorije za kodiranje jednog slova ili broja, što se onda može kodirati jednim bitom? Uostalom, u ovom slučaju nema smisla zamišljati da je jedan bit potreban za kodiranje jedne osmine slova ili broja? Zatim organiziranjem heurističkog razgovora nastavnik organizira raspravu i razrješava nastalu kontradikciju.

Sljedeći primjer stvaranja problemske situacije temelji se na korištenju komične pjesme neobičnog sadržaja, koja se može pročitati prije početka proučavanja binarnog brojevnog sustava.

Imala je 1100 godina.

Išla je u 101. razred.

U aktovci je nosila 100 knjiga.

Ovo je sve istina, a ne gluposti.

Kad ima deset stopa prašine,

Hodala je cestom

Psić je uvijek trčao za njom

S jednim repom, ali sa sto nogu.

Hvatala je svaki zvuk

Sa svojih deset ušiju,

I 10 preplanulih ruku

Držali su aktovku i uzicu.

I 10 tamnoplavih očiju

Gledali smo po svijetu kao i obično.

Ali sve će postati sasvim normalno,

Kad shvatite našu priču.

Učenici vrlo živo počinju raspravljati o situaciji opisanoj u pjesmi, iznoseći najfantastičnije pretpostavke o liku: da je vanzemaljac, mutant, životinja itd. Nastavnik treba samo pomno pratiti iznesene pretpostavke, argumentirati argumente i iznositi protuargumente, usmjeravati raspravu u pravom smjeru i navoditi učenike na potrebu proučavanja binarnih i drugih brojevnih sustava.

Stvaranjem problematičnih situacija osiguravamo da samo neznanje poprimi aktivan oblik i potiče kognitivnu aktivnost učenja, jer je proces rješavanja proturječja proces razvoja novog znanja. Problemska situacija i proces rješavanja proturječja potiče propitivanje i time razvija kreativnost.

Problematična situacija tada postaje problematična za studente kada ih zanima, kako se kaže, “dirne u živac”. Učiteljeva vještina leži upravo u tome da obrazovno gradivo okrene na način koji će istaknuti proturječnost.

Korištenje problemskih situacija zahtijeva od nastavnika određeno iskustvo i vještinu. Potreban je poseban takt, poslovna atmosfera puna poštovanja i psihološka utjeha jer se učenik suočava s proturječjima, doživljava poteškoće i griješi. Učitelj mora pokazati delikatnost, takt, podržati učenike i pobuditi povjerenje u njihove sposobnosti. Učenici moraju vidjeti učiteljev interes i iskrenu želju da ih podučava. Učitelju je često potrebna sposobnost da nepristrano ocijeni rješenja koja učenici nude. Postoje trenuci kada sami učenici uoče kontradiktornost u nastavnikovom objašnjenju ili u obrazovnom materijalu, u kojem slučaju se od nastavnika zahtijeva posebno taktičnost i sposobnost brzog snalaženja u situaciji.

Dosta je rašireno mišljenje da studenti sami moraju riješiti problematičnu situaciju. No, to uopće nije potrebno, ali je obvezan uvjet da su emocionalno spremni to riješiti.

Kako psiholozi primjećuju, kreativne sposobnosti nisu stvorene rođenjem, već se "oslobađaju" u procesu obuke i obrazovanja. Stoga problemsko učenje uvelike pridonosi „oslobađanju“ kreativnih sposobnosti učenika i povećava njihovu intelektualnu razinu.

Često se može čuti mišljenje da se problemsko učenje može koristiti samo u radu s pripremljenim učenicima u srednjoj školi. Međutim, to nije točno; kontradikcija se može pojaviti u bilo kojem trenutku tijekom obuke i za bilo kojeg učenika, tako da se problemsko učenje može koristiti za djecu bilo koje dobi i razine obuke.

Treba napomenuti da problemsko učenje zahtijeva od nastavnika dobro poznavanje nastavnog materijala, iskustvo, pa čak i instinkt za problemske situacije. Utrošak nastavnog vremena prilično je velik, osobito u usporedbi s tradicionalnim metodama poučavanja, ali se nadoknađuje mogućnošću organiziranja aktivnosti pretraživanja i učinkovitog razvijanja dijalektičkog mišljenja učenika. Problemsko učenje rješava suštinski različite probleme učenja koje je teško, pa čak i nemoguće riješiti drugim metodama.

Blok-modularna obuka je nastavna metoda kada se sadržaj nastavnog gradiva i njegovo proučavanje prezentira u obliku samostalnih cjelovitih blokova ili modula koji se proučavaju u određenom vremenu. Obično se koristi na sveučilištima zajedno sa sustavom ocjenjivanja za praćenje znanja. U srednjoj školi modularno učenje omogućuje učenicima da izgrade individualnu putanju za svladavanje informacijske tehnologije sastavljanjem specijaliziranih kolegija iz skupa modula.

Programirano osposobljavanje je osposobljavanje po posebno sastavljenom programu, koji se bilježi u programiranom udžbeniku ili u nastavnom stroju (u memoriji računala). Obuka se odvija prema sljedećoj shemi: materijal se dijeli na dijelove (doze) koji čine uzastopne korake (etape obuke); na kraju koraka provodi se kontrola asimilacije; ako je odgovor točan, daje se novi dio gradiva; Ako je odgovor netočan, učenik dobiva upute ili pomoć. Računalni programi obuke izgrađeni su na ovom principu.

U nastavi informatike gore opisane metode imaju svoje specifičnosti. Na primjer, naširoko se koriste reproduktivne metode, osobito u početnoj fazi rada na računalu - učenje korištenja miša i tipkovnice. U tom slučaju učitelj često mora “pružiti ruku” učenicima. Princip "Radi kao ja!" može se učinkovito koristiti tamo gdje postoji lokalna računalna mreža ili demonstracijski zaslon i nastavnik može raditi sa svim učenicima istovremeno, pri čemu se prividno čuva individualnost učenja. Zatim postupno dolazi do prijelaza iz "Radi kao ja!" do "Uradi sam!" U proučavanju algoritama i osnova programiranja koriste se reproduktivne metode, kada učenici kopiraju dijelove gotovih programa i algoritama prilikom izvođenja samostalnih zadataka.

Korištenje lokalne računalne mreže omogućuje učinkovito organiziranje kolektivne aktivnosti učenika, kada se jedan veliki zadatak podijeli na više podzadataka, čije se rješavanje povjerava pojedinim studentima ili njihovim skupinama. Sudjelovanje u kolektivnom radu uključuje učenika u odnos međusobne odgovornosti, prisiljavajući ga na rješavanje ne samo obrazovnih, već i organizacijskih problema. Sve to doprinosi formiranju aktivne ličnosti koja zna planirati i optimalno organizirati svoje aktivnosti, te ih povezati s aktivnostima drugih.

2. Projektna metoda u nastavi informatike

U nastavi informatike davno zaboravljena projektna metoda pronašla je novi nastavak, koji se organski uklapa u suvremeni aktivnosni pristup nastavi. Projektna metoda shvaća se kao način izvođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti u kojima učenici stječu znanja, vještine i sposobnosti u odabiru, planiranju i izvođenju posebnih praktičnih zadataka koji se nazivaju projekti. Projektna metoda se obično koristi u nastavi računalne tehnologije, tako da se može koristiti i za mlađe i za starije učenike. Kao što znate, projektna metoda je nastala u Americi prije stotinjak godina, a 1920-ih je bila široko korištena u sovjetskim školama. Oživljavanje interesa za njega posljedica je činjenice da uvođenje obrazovnih informacijskih tehnologija omogućuje prijenos dijela učiteljevih funkcija na sredstva tih tehnologija, a on sam počinje djelovati kao organizator interakcije učenika s ova sredstva. Učitelj sve više djeluje kao savjetnik, organizator projektnih aktivnosti i njihova kontrola.

Pod obrazovnim projektom podrazumijeva se određena organizirana, svrhovita aktivnost učenika radi izvršavanja praktičnog zadatka-projekta. Projekt može biti računalni tečaj za proučavanje određene teme, logička igra, računalni model laboratorijske opreme, tematska komunikacija putem e-pošte i još mnogo toga. U najjednostavnijim slučajevima, projekti crteža životinja, biljaka, zgrada, simetričnih uzoraka itd. mogu se koristiti kao predmeti pri proučavanju računalne grafike. Ako odlučite izraditi prezentaciju kao projekt, onda obično koristite program PowerPoint, koji je prilično jednostavan za naučiti. Možete koristiti napredniji program Macromedia Flash i stvarati visokokvalitetne animacije.

Navodimo niz uvjeta za korištenje projektne metode:

1. Studentima treba omogućiti prilično širok izbor projekata, individualnih i skupnih. Djeca s velikim entuzijazmom samostalno i slobodno obavljaju posao koji odaberu.

2. Djeci treba dati upute za rad na projektu, uzimajući u obzir individualne sposobnosti.

3. Projekt mora imati praktični značaj, cjelovitost i mogućnost cjelovitosti obavljenog posla. Završeni projekt treba prezentirati kao prezentaciju vršnjacima i odraslima.

4. Potrebno je stvoriti uvjete da školarci razgovaraju o svom radu, svojim uspjesima i neuspjesima, čime se potiče međusobno učenje.

5. Preporučljivo je djeci pružiti priliku
fleksibilna raspodjela vremena za završetak projekta,
i tijekom planiranih treninga i izvan njih
vrijeme lekcije. Rad izvan radnog vremena omogućuje
kontakt s djecom različite dobi i razine znanja
informacijske tehnologije, koja promiče međusobnu
moj trening.

6. Metoda projekta usmjerena je uglavnom na
vojne tehnike za rad na računalu i informacijama
nove tehnologije.

Struktura obrazovnog projekta uključuje elemente

Formulacija teme;

Formulacija problema;

Analiza početne situacije;

Zadaci rješavani tijekom projekta: organizacijski, obrazovni, motivacijski;

Faze provedbe projekta;

Mogući kriteriji za ocjenu stupnja provedbe projekta.

Ocjenjivanje dovršenog projekta nije lak zadatak, pogotovo ako ga je radio tim. Za skupne projekte potrebna je javna obrana koja se može izvesti u obliku prezentacije. U tom slučaju potrebno je razviti kriterije za ocjenjivanje projekta i unaprijed ih upoznati s učenicima. Tablica 3.1 može se koristiti kao uzorak za ocjenu.

U praksi škole mjesto nalaze interdisciplinarni projekti koji se provode pod vodstvom nastavnika.

formati i predmetni nastavnici. Ovakav pristup omogućuje učinkovito provođenje međupredmetnih veza i korištenje gotovih projekata kao vizualnih pomagala u nastavi relevantnih predmeta.

U školama u Europi i Americi projektna metoda ima široku primjenu u nastavi informatike i drugih predmeta. Ondje se smatra da projektne aktivnosti stvaraju uvjete za intenziviranje razvoja inteligencije uz pomoć računala. U posljednje vrijeme popularna je i organizacija nastave u školama koja se temelji na projektnoj metodi nastave uz široku primjenu informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

3. Metode praćenja ishoda učenja

Kontrolne metode su obvezne za proces učenja, jer daju povratnu informaciju i sredstvo su njegovog ispravljanja i reguliranja. Kontrolne funkcije: 1) Obrazovne:

Ovo je pokazivanje svakom učeniku njegovih postignuća u radu;

Poticanje na preuzimanje odgovornosti za učenje;

Poticanje marljivosti, shvaćanje potrebe za sustavnim radom i izvršavanjem svih vrsta odgojno-obrazovnih zadataka.

Ova je funkcija od posebne važnosti za mlađe školarce koji još nisu razvili vještine redovitog školskog rada.

2) Obrazovni:

Produbljivanje, ponavljanje, konsolidacija, generalizacija i sistematizacija znanja tijekom kontrole;

Identificiranje iskrivljenja u razumijevanju gradiva;

Aktiviranje mentalne aktivnosti učenika.

3) Razvojni:

Razvijanje logičkog mišljenja tijekom kontrole, kada je potrebna sposobnost prepoznavanja pitanja i utvrđivanja što je uzrok i posljedica;

Razvijanje sposobnosti uspoređivanja, uspoređivanja, generaliziranja i zaključivanja.

Razvijanje vještina i sposobnosti u rješavanju praktičnih zadataka.

4) Dijagnostika:

Prikaz rezultata obuke i obrazovanja učenika, stupanj razvoja vještina i sposobnosti;

Utvrđivanje razine usklađenosti znanja učenika s obrazovnim standardom;

Utvrđivanje praznina u obuci, priroda pogrešaka, količina potrebne korekcije procesa učenja;

Utvrđivanje najracionalnijih metoda poučavanja i pravaca daljnjeg unapređivanja odgojno-obrazovnog procesa;

Refleksija rezultata učiteljevog rada, uočavanje nedostataka u njegovom radu, što pridonosi poboljšanju učiteljevih nastavnih vještina.

Kontrola će biti učinkovita samo kada obuhvati cijeli proces učenja od početka do kraja i bude popraćena otklanjanjem uočenih nedostataka. Ovako organizirana kontrola osigurava kontrolu procesa učenja. U teoriji upravljanja postoje tri vrste upravljanja: otvoreno, zatvoreno i mješovito. U pedagoškom procesu u školi, u pravilu, postoji kontrola otvorenog kruga, kada se kontrola provodi na kraju nastave. Na primjer, pri samostalnom rješavanju zadatka učenik svoje rješenje može provjeriti samo uspoređujući dobiveni rezultat s odgovorom u zadaćnici. Učeniku nije nimalo lako pronaći pogrešku i ispraviti je, budući da je proces upravljanja rješenjem problema otvoren – nema kontrole nad međufazama rješenja. To dovodi do činjenice da greške nastale tijekom rješavanja ostaju neotkrivene i neispravljene.

Kontrolom zatvorenog kruga kontrola se provodi kontinuirano u svim fazama obuke i na svim elementima nastavnog materijala. Samo u tom slučaju kontrola u potpunosti obavlja funkciju povratne sprege. Kontrola je organizirana prema ovoj shemi u dobrim obrazovnim računalnim programima.

S mješovitom kontrolom, kontrola učenja u nekim fazama provodi se prema otvorenom krugu, au drugim - prema zatvorenom krugu.

Postojeća praksa upravljanja procesom učenja u školi pokazuje da se on gradi po otvorenom krugu. Tipičan primjer takve kontrole otvorene petlje je većina školskih udžbenika, koji imaju sljedeće značajke u organizaciji kontrole nad usvajanjem nastavnog materijala:

Na kraju odlomka nalaze se ispitna pitanja;

Testna pitanja ne pokrivaju sve elemente nastavnog materijala;

Pitanja, vježbe i zadaci nisu određeni ciljevima učenja, već se postavljaju proizvoljno;

Za svako pitanje nisu navedeni standardni odgovori (nema povratne informacije).

U većini slučajeva kontrola je organizirana na sličan način u učionici - povratna informacija od učenika prema nastavniku obično kasni danima, tjednima pa čak i mjesecima, što je karakterističan znak kontrole otvorene petlje. Stoga provedba funkcije dijagnostičke kontrole u ovom slučaju zahtijeva značajan napor i jasnu organizaciju od učitelja.

Mnoge greške koje učenici rade prilikom rješavanja zadataka rezultat su njihove nepažnje, ravnodušnosti, tj. zbog nedostatka samokontrole. Stoga je važna funkcija kontrole poticanje učenika na samokontrolu svojih aktivnosti učenja.

Obično se u školskoj praksi kontrola sastoji od utvrđivanja razine usvojenosti znanja koja mora odgovarati standardu. Obrazovni standard iz informatike normalizira samo minimalnu potrebnu razinu obrazovanja i uključuje, takoreći, 4 koraka:

Opće karakteristike akademske discipline;

Opis sadržaja kolegija na razini prezentacije nastavnog materijala;

Opis zahtjeva za minimalno potrebnu razinu obrazovne osposobljenosti učenika;

“mjerenja” stupnja obvezne obuke učenika, tj. ispiti, testovi i u njih uključeni pojedinačni zadaci, po čijem rješavanju se može prosuditi jesu li učenici postigli traženu razinu zahtjeva.

U velikom broju slučajeva postupak ocjenjivanja znanja i vještina iz informatike i ICT-a, temeljen na zahtjevima obrazovnog standarda, temelji se na kriterijskom sustavu pomoću dihotomne ljestvice: položio - nije prošao. A za procjenu postignuća učenika na razini iznad minimalne koristi se tradicionalni standardizirani sustav. Stoga bi se provjera i ocjenjivanje znanja i vještina učenika trebala provoditi na dvije razine obrazovanja – obveznoj i naprednoj.

U školi se provode sljedeće vrste kontrole: prethodna, tekuća, periodična i završna.

Preliminarnom kontrolom utvrđuje se početna razina učenja učenika. Takva kontrola omogućuje učitelju informatike da utvrdi koja djeca posjeduju računalne vještine i stupanj te vještine. Na temelju dobivenih rezultata potrebno je proces učenja prilagoditi karakteristikama ove studentske populacije.

Tekuća kontrola provodi se na svakom satu, stoga mora biti brza i raznolika u metodama i oblicima. Sastoji se od praćenja obrazovnih aktivnosti učenika, njihove asimilacije obrazovnog materijala, izvršavanja domaćih zadaća i formiranja obrazovnih vještina. Takva kontrola ima važnu povratnu funkciju, stoga mora biti sustavna i operativna, tj. Svaki učenik treba biti pod nadzorom za sve važne operacije. To vam omogućuje da pravodobno zabilježite pogreške i odmah ih ispravite, sprječavajući konsolidaciju netočnih radnji, posebno u početnoj fazi obuke. Ako tijekom tog razdoblja kontrolirate samo konačni rezultat, ispravljanje postaje teško jer pogrešku mogu uzrokovati različiti razlozi. Operativna kontrola omogućuje vam brzo reguliranje procesa učenja na temelju nastalih odstupanja i sprječavanje pogrešnih rezultata. Primjer takve operativne kontrole je kontrola vještina miša i tipkovnice, posebice pravilnog postavljanja prstiju lijeve i desne ruke iznad tipki.

Povezane informacije.

5.1. FORMIRANJE REGULATIVNIH I OPĆE OBRAZOVNIH KOGNITIVNIH UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA PRILIKOM POUČAVANJA ALGORITMIZACIJE I INFORMACIJSKIH OSNOVA MENADŽMENTA

U širem smislu, izraz "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja i karakterizira nadpredmetne, metapredmetne rezultate učenja. Univerzalne aktivnosti učenja temelj su organizacije i regulacije svake aktivnosti učenika, bez obzira na sadržaj predmeta.

U procesu poučavanja osnova algoritmizacije u osnovnoj školi, prije svega, dolazi do formiranja regulatornih i kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji (UAL). Regulatorne aktivnosti učenja odražavaju sadržaj vodećih aktivnosti djece osnovnoškolske dobi: sposobnost djelovanja prema planu i planiranja svojih aktivnosti, sposobnost kontrole procesa i rezultata svojih aktivnosti, sposobnost uočavanja pogreške i ispravljanja. to. Općeobrazovne kognitivne UUD-ove uključuju sljedeće: samostalno prepoznavanje i formuliranje problema; pretraživanje i odabir potrebnih informacija; samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode; znakovno-simboličko modeliranje; odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o specifičnim uvjetima; promišljanje metoda i uvjeta djelovanja, kontrola i vrednovanje rezultata rada.

Razmišljanje mlađih školaraca je konkretne prirode, budući da je dobno razdoblje od 7 do 11 godina razdoblje organiziranja (formiranja) specifičnih operacija. Istodobno se povećava uloga vizualnih nastavnih sredstava: predmetnih, simboličkih, verbalnih. Međutim, sama vizualizacija nije dovoljna za učinkovito stjecanje znanja. Vidljivosti „moramo dodati i aktivnu aktivnost samog učenika. Učenikova aktivnost doseže najveću granicu kada nešto radi sam, kada su u rad uključene ne samo njegova glava, već i ruke, kada postoji cjelovito sagledavanje gradiva, kada se nosi s predmetima koje može pokretati na svoju ruku. diskreciji, prema -kombinirati ih na različite načine, stavljati u određene odnose, promatrati ih i izvoditi zaključke iz opažanja.”

To je uvelike olakšano obukom informatike: djeca svladavaju nove mentalne operacije, novi pogled na svijet oko sebe, razvijaju vještine planiranja rada, naviku točnog i potpunog opisa radnji, razumijevanje metoda analize i vještina takve analize. Sve se to konvencionalno karakterizira kao algoritamsko razmišljanje, koje se temelji na ideji niza radnji usmjerenih na obradu početnih informacija o određenom objektu (ova ili ona situacija), što zatim omogućuje transformaciju ovog objekta (ove situacije ) sebe u željenom smjeru ili postići neki cilj . Algoritamsko razmišljanje je sposobnost planiranja slijeda radnji, kao i sposobnost rješavanja problema za koje je odgovor opis slijeda radnji.

Analiza saveznih državnih obrazovnih standarda u kontekstu predmeta informatika omogućuje nam da zaključimo da je postizanje metapredmetnih ishoda učenja izravno povezano s formiranjem algoritamskog mišljenja - najvažnijim ciljem školskog obrazovanja na različitim razinama. nastave predmeta. Pritom je očito da bi se ovladavanje elementima algoritamskog mišljenja trebalo odvijati već u osnovnoj školi – kako u okviru teorijske sastavnice predmeta, koja se provodi kroz sastavnicu odgojno-obrazovne ustanove, tako i u okviru ovladavanja računalom. kao univerzalni alat za izvršavanje algoritama u predmetu “Tehnologija”. Isti cilj može postići i interdisciplinarno povezivanje s drugim disciplinama, a prije svega s matematikom.

Većina programa za osnovnu školu (E. P. Benenson, A. V. Gorjačev, N. V. Matvejeva, M. A. Plaksin, A. L. Semenov) sadrži odjeljak posvećen osnovama algoritmizacije i upoznavanju s radom u okruženju izvođača.

Proučavana pitanja:

• pojam algoritma;
• načini pisanja algoritama;
• izvršitelj algoritma;
• sustav naredbi izvođača;
• osoba kao izvršitelj algoritma.

Glavni predmet algoritamskog mišljenja je algoritam. Prilikom objašnjavanja ovog pojma preporučljivo je dati nekoliko primjera koji su bliski mlađoj školskoj djeci: „Dnevna rutina“, „Kako prijeći ulicu?“, „Sigurnosna pravila i ponašanje u informatičkom razredu“, a također ponuditi zadatke za dva vrste:

• 1) "detaljno opišite jednu od radnji algoritma" - odražava pristup "dizajna odozgo prema dolje ili metode sekvencijalnog detaljiziranja": prvo se stvara uvećani algoritam, a zatim se algoritmi za izvođenje svakog koraka usavršavaju ( , );
• 2) “napravite algoritam od zadanih naredbi”, na primjer, “posložite riječi (događaje, brojeve za akcije) tako da dobijete algoritam...” - odgovara pristupu “dizajna odozdo prema gore” ().

Nakon čega možemo formulirati intuitivnu definiciju: “Opis radnji koje se moraju izvršiti određenim redoslijedom da bi se riješio određeni problem naziva se algoritam.” Osim toga, korisno je istovremeno upoznati studente s etičkim standardima za rad s informacijama u okviru međusektorske teme za cijeli kolegij informatike „Pravila za rad s informacijama“. Struktura sata u fazi objašnjavanja novog gradiva može uključivati ​​metodu heurističkog razgovora, a faza generalizacije i sistematizacije znanja može se provoditi u obliku praktičnog rada.

Zatim treba objasniti da algoritam uvijek mora imati konačan broj naredbi, a da bi bilo jasno da je algoritam završio, morate napisati riječ iza svih naredbi Stop. Za stjecanje ove vještine učenicima se može ponuditi sljedeći zadatak (reproduktivna nastavna metoda), na primjer: „Slijedite algoritam „Mačka“: 1) uzmite olovke; 2) povežite sve točke linijama brojčanim redom; 3) boja; 4) vratite olovke natrag; 5) Stop" Zatim, kako biste provjerili svoje razumijevanje, preporučljivo je postaviti nekoliko pitanja: 1) kojih se pravila ili propisa pridržavate u svakodnevnom životu, navedite 2-3 primjera; 2) može li se zadatak smatrati dobro postavljenim: „Idi tamo, ne znam gdje. Donesite nešto, ne znam što”; 3) što je algoritam; 4) koje ste algoritme učili u školi? Učenici bi trebali shvatiti da se algoritmi izvršavaju formalno(doslovno) i da se isti rezultat može dobiti korištenjem drugačiji algoritama, tj. potrebno je da se djeca trude razvijati optimalan način dobivanja rezultata korištenjem najmanjeg broja naredbi.

Učenicima osnovnih škola dostupni su sljedeći načini opisivanja algoritama: verbalni zapis, dijagram toka (blok dijagram) i graf dijagram. U priručniku je opisan način upoznavanja mlađih školaraca s prikazom algoritama u obliku dijagrama toka kao jedne od grafičkih metoda. Učenici trebaju razumjeti da se algoritam piše pomoću različitih blokova: blok za početak i kraj algoritma, blok za unos podataka ili izvješćivanje o rezultatima; blok aritmetičkih operacija; blok za provjeru uvjeta, naučiti sastavljati i pisati algoritme (npr. za rješavanje primjera zbrajanja i oduzimanja) u obliku dijagrama toka te rekonstruirati primjere pomoću grafičke snimke algoritma. “Djeca jako vole aktivno sudjelovati u izradi algoritama. S velikim zadovoljstvom provjeravaju i pronalaženje grešaka u algoritmima koje su sastavili."

Posebno mjesto u tijeku ranog obrazovanja iz informatike zauzimaju izvođači. U razmatranju ove problematike potrebno je krenuti od činjenice da je suvremeni čovjek okružen mnoštvom različitih tehničkih uređaja, eksplanatorno i ilustrativnom metodom dati nekoliko primjera, a zatim uvesti novi pojam: „Izvršitelj algoritama je osoba. ili neki uređaji (računala, roboti) koji mogu izvršavati određeni skup naredbi.” Učenike treba podsjetiti da je svaki uređaj dizajniran za rješavanje vlastitog problema i da je sposoban izvesti određeni ograničeni skup radnji, ili naredbe

Dalje, treba reći da se formiraju naredbe koje određeni izvođač može izvršiti sustav zapovijedanja izvršitelja(SKI) 1, uvode pojmove kao što su "izvođačeva okolina", "elementarna radnja", "odbijanje". Na primjer, izvođač Entik, čiji SKI uključuje naredbe: "kreni", "lijevo", "desno" i brojeve od 1 do 3, okruženje je polje od 5x4 ćelije, elementarna radnja (naredba) odgovara kretanju do susjednu ćeliju. Do odbijanja dolazi ako se, u skladu s naredbama algoritma, izvođač mora pomaknuti izvan granice polja. Ovaj izvršitelj vam omogućuje sastavljanje linearnih algoritama, kao i njihovu implementaciju na računalu.

Po prvi put, softverska implementacija izvođača (Dezhurik, Malyar, Ant) kao sredstvo podučavanja algoritmizacije pojavila se u okruženju jezika Robik (stvoren u grupi akademika A.P. Ershova), kasnije - u razvoju grupe A.G.Kušnirenko (Robot, Crtač), A.G.Gein (Robot Manipulator, Parketar), A.L.Semenov (Robot) itd. Prema A.G.Geinu, učenik se mora nositi s izvođačem u razvoju. To znači da prema

'Važno je da svaka sesija uključuje raspravu o naredbama koje koristi izvođač u algoritmu.

Kako učenik usvaja nove konceptualne alate, isti bi se alati trebali pojaviti i kod izvođača. Trenutno se aktivno koristi: programski i metodološki kompleks (PMK)

“Robotlandija”, koja je objedinila, prije svega, skup individualnih izvođača namijenjenih relativno uskoj pedagoškoj zadaći - formiranju određene vještine. To uključuje izvođače Carrier, Perelivashka, Groom, itd. Drugo, izvođači koji pokazuju interdisciplinarne veze informatike - aritmetike: Automatic i Plusik, kao i specijalizirani usmjereni na humanitarno obrazovanje: Coloring - crtanje, Organ Grinder - glazba, Pravilka - ruski jezik , Igra pogađanja - matematika; skup računalnih programa za obrazovni kompleks „Prospektivna osnovna škola“, koji uključuje izvođače Schitayka, Draftsman, Fireman, koji vam omogućuju rad s varijablama, naredbe s parametrima i stvaranje ugniježđenih algoritamskih struktura.

Sljedeće su pogreške tipične za algoritme koje sastavljaju studenti:

• 1) početni uvjeti nisu formulirani (početna pozicija izvođača);
• 2) propušteni su neki elementarni koraci;
• 3) elementarne radnje napisane su pogrešnim redoslijedom;
• 4) nema provjere uvjeta završetka zadatka (beskonačna petlja).

Važno je napomenuti da u mnogim slučajevima ljudi su izvršitelji algoritama. Za bolje razumijevanje navedenog uputno je navesti sljedeći primjer: „Svatko od nas je, prelazeći ulicu, izvršitelj algoritma: 1) zaustaviti se na nogostupu; 2) pogled ulijevo; 3) ako nema prijevoza, idite na sredinu ulice i zaustavite se, u suprotnom slijedite korak 2; 4) pogled udesno; 5) ako nema prijevoza, idite na suprotni pločnik, u suprotnom slijedite korak 4.”

Mlađi učenici mogu mnogo dosljednije i svrhovitije razmišljati kada glasno rasuđuju. Stoga, čak i ako se u nastavi koristi računalo, važno je obratiti pozornost na analizu algoritama koje osoba izvršava. “Ovo pomaže studentima da bolje razumiju razlike u načinu na koji računala i ljudi izvršavaju zadatke. Osim toga, djeca razvijaju osjećaj za granice onoga što je moguće i što je nemoguće za računala.”

Treba naglasiti da rješavanje problema korištenjem gotovog algoritma zahtijeva od izvođača da se strogo pridržava zadanih uputa. Važna mentalna vještina osnovnoškolca vezana uz figurativno mišljenje je igra uloga, koja može biti stimulator procesa učenja algoritmizacije, posebice kada zahtijeva sposobnost ulaska u ulogu izvođača i razumijevanje da izvođač ne udubljuje se u smisao onoga što radi i djeluje formalno. S tim u vezi je i mogućnost automatizacije ljudske aktivnosti: proces rješavanja problema prikazuje se kao niz jednostavnih operacija; stvoren je stroj (automatski uređaj) sposoban za izvođenje ovih operacija u slijedu navedenom u algoritmu; osoba je oslobođena rutinskih aktivnosti, izvršenje algoritma povjerava se automatskom uređaju.

• 1) znati/razumjeti: pojmovi "algoritam", "izvođač"; “sustav zapovijedanja izvršitelja”;
• 2) biti u mogućnosti: navesti primjere algoritama koji se nalaze u matematici, u jeziku komunikacije, u svakodnevnom životu; sastavljati i pisati linearne algoritme, algoritme s grananjem, algoritme s ponavljanim radnjama u opisnom jeziku iu sustavu naredbi obrazovnog izvršitelja; pronaći i ispraviti pogreške u algoritmima; implementirati algoritme na računalu u okruženju izvršitelja;
• 3) formirati algoritamski pristup rješavanju problema – pristup koji se temelji na korištenju algoritama.

Sposobnost rješavanja problema, razvijanja strategije za njihovo rješavanje, postavljanja i eksperimentalnog dokazivanja hipoteza, predviđanja rezultata vlastitih aktivnosti, analiziranja i pronalaženja racionalnih načina rješavanja problema optimizacijom, detaljiziranjem izrađenog algoritma, predstavljanjem algoritma u formaliziranom obliku. oblik u jeziku izvođača - sve to omogućuje prosuđivanje razine formirane™ refleksivnih i općeobrazovnih kognitivnih univerzalnih radnji mlađih školaraca.

Osvrnimo se na problem poučavanja mlađih školaraca informacijskim osnovama upravljanja.

Proučavana pitanja:

• upravljanje izvođačima;
• izvođenje algoritma;
• metoda "crne kutije";
• pomoćni algoritam.

Kao što je već spomenuto, preporučljivo je organizirati proces nastave informatike u srednjoj školi "u spirali", što će omogućiti postupni prijelaz na dublje i sveobuhvatnije proučavanje glavnih sadržaja. Studij informacijskih osnova menadžmenta sastavni je dio kontinuiranog kolegija informatike. To se objašnjava mnogim čimbenicima: ažuriraju se znanja o biti i svojstvima informacija, informacijskim procesima, formalizaciji i algoritmizaciji; provodi se propedeutika kibernetičkog aspekta računalne znanosti (kibernetika proučava opće zakonitosti i principe upravljanja u sustavima različite prirode) i modeliranje; razvoj mišljenja mlađih školaraca do razine razumijevanja kauzalnosti

Direktno

kontrolirati

istražne veze.

Koncept " kontrolirati(kao proces svrhovitog utjecaja na objekt) mora se promatrati na propedeutičkoj razini kroz aktivnosti učenika, budući da je samo upravljanje djelatne prirode.

Kontrola povratnih informacija

Jedna od komponenti upravljanja je objekt upravljanja, a ovo nije ništa više od izvršitelj. Preporučljivo je koncepte „kontrole“ i „povratne informacije“ uvesti na intuitivnoj razini u kontekstu rada s računalom i poduprijeti ih izradom algoritama za upravljanje izvođačima u virtualnim okruženjima, čime se pruža mogućnost stvaranja edukativnih situacija za vođenje formalnih izvođača na razini pristupačnoj osnovnoškolcu.

Učenici se prvo upoznaju sa svijetom izvođača i kako ih kontrolirati događa se u timskom načinu (Sl. 5.1).

Očito, nema potrebe objašnjavati djeci pojam „izravna kontrola“, ali učitelj mora operirati njegovim značenjem. Studenti trebaju obratiti pozornost na činjenicu da je proces upravljanja nemoguć bez da objekt upravljanja i sustav upravljanja međusobno razmjenjuju informacije (slika 5.2).

Kontrola pomoću naredbi "povratne informacije" karakterizira činjenica da se svaka sljedeća naredba prenosi izvođaču ovisno o njegovom ponašanju (možete tražiti od učenika da daju primjere takvih izvođača iz života).

Softverska kontrola

Kada studenti proučavaju složenog izvođača (propedeutika programiranja), upoznat će se s načinom upravljanja softverom (sl. 5.3), u kojem izvođač prima niz naredbi od osobe ili program djelovanja (propedeutika načela upravljanja programom). “U ovom slučaju osoba ne vidi rezultat prethodne akcije, već je planira ili programira.” Mora se reći da svi izvođači

(Baby Kenguru, Usisavač, Robot, Strojar, itd.) podržavaju oba načina: izravno i programsko upravljanje.

Izvršavanje algoritma na računalu

Korisno je učenicima objasniti kako se to događa. izvršenje algoritma na računalu (slika 5.4), s naglaskom da osoba mora sastaviti algoritam, koristeći metodu snimanja koja je razumljiva izvođaču.

Propedeutika kibernetičke linije nastavlja se upoznavanjem mlađe školske djece s pojmom "Crna kutija". U informatici se pod “crnom kutijom” podrazumijeva algoritam koji pretvara zadanu izvornu informaciju u izlaznu informaciju, ali nije poznato po kojem pravilu to radi. Obrasci rada i struktura "crnih kutija" otkrivaju se proučavanjem odgovora sustava na različite ulazne podatke iz izlaznih podataka. Metoda "crne kutije" razvija istraživačke vještine učenika, sposobnost postavljanja hipoteza i razvija kreativnu aktivnost.

Lekcija se može izgraditi u obliku igre, govoreći djeci: "Danas ćemo se upoznati s misterioznim uređajem. Kažemo mu broj i on daje rezultat; kažemo mu drugi broj, daje drugačiji rezultat, ali ne znamo koju matematičku operaciju uređaj izvodi." Kako igra odmiče, učenici zajedno s učiteljem (radi za pločom) ispunjavaju tablicu oblika: broj testa, ulaz, izlaz, akcija. Zatim ih učitelj zamoli da rade u parovima i donesu zaključak o tome koju radnju obavlja „crna kutija“. Zadaci ove vrste aktivno uključuju takve tehnike mentalne aktivnosti kao što su sinteza, usporedba, generalizacija i stvaraju povratne informacije u mentalnim procesima. Ovu temu podržava izvođač Bookvoed iz PMK "Robotlandia", pružajući okruženje za pogađanje više od 60 algoritama, a izvođač Turbo-Bookvoed omogućuje učenicima da uz osnovni paket sami kreiraju nove algoritme. U priručniku se, uz primjere s brojčanim podacima, predlaže izvođenje zadataka obrade tekstualnih informacija (izvođač Avtomat).

Jedan od temeljnih pojmova kolegija informatike, izravno vezan uz menadžment (točnije, upravljanje računalnim procesom), jesu pojmovi "rekurzija" I "pomoćni algoritam". Preporučljivo je provesti inicijalno upoznavanje s rekurzijom na temelju rješavanja dobro poznatog problema “Towers of Hanoi” u okruženju izvođača Monk, zatim analizirati rekurzivni algoritam iz izvođača Guessing (PMK “Robotlandia”), a zatim, u svrhu generalizacije, razmotrite različite rekurzivne algoritme (Fibonaccijevi brojevi, piramida Sierpinski, itd.), koristeći numeričke, tekstualne, grafičke informacijske objekte.

Učenici se mogu započeti upoznavati s pomoćnim algoritmom ili postupkom u okruženju izvođača Malog Klokana. Za to postoji poseban dizajn. Potrebno je da djeca upamte da postupak mora imati Ime sukladno zadatku (podzadatku) koji rješava. Izvođač Cucaracha (PMK “Robotlandia”) također ima jednostavan jezik, zahvaljujući kojem može vrlo jasno vidjeti rezultat rada algoritma s procedurama, pa čak i “programirati” rješenje problema Hanojskog tornja.

Kao rezultat obuke, studenti bi trebali:

• 1) znati/razumjeti: koncepti “kontrole”, “procedure”, “rekurzije”; povezanost informacijskih procesa i upravljanja; tehnologija za izvršavanje algoritma od strane izvršitelja;
• 2) biti u mogućnosti: upravljati izvođačima u načinu izravnog i programskog upravljanja; sastaviti rekurzivne i pomoćne algoritme i implementirati ih u okolinu izvršitelja;
• 3) koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu: razumjeti informacijsku prirodu procesa koji se odvijaju u tehnologiji i društvu.

Proces poučavanja algoritmizacije temeljen na izvođačima u osnovnoj školi, građen uzimajući u obzir kibernetički aspekt informatike, neminovno podrazumijeva intenziviranje mentalne aktivnosti učenika i doprinosi razvoju inteligencije.

• http://www.botik.ru - nedržavna obrazovna ustanova "Robotlandia".
• Metoda koja se koristi u kibernetici za označavanje sustava čiji je radni mehanizam vrlo složen ili nepoznat.

1. Značajke nastave informatike u osnovnoj školi

2. Ciljevi propedeutičkog kolegija.

3.. Uloga igara u proročkom tijeku informatike.

Metodika nastave informatike u osnovnoj školi relativno je novi smjer za domaću didaktiku. Iako je pojedinačnih pokušaja poučavanja osnovnoškolaca, pa i predškolaca bilo u ranoj fazi prodora informatike u škole, sustavna nastava provodi se od početka 90-ih godina prošlog stoljeća. Davne 1980. godine S. Papert razvio je programski jezik LOGO, koji je bio prvi programski jezik posebno stvoren za podučavanje male djece. Radeći na računalu s ovim softverom, djeca su crtala razne slike na ekranu uz pomoć umjetnika Kornjače. Kroz crtanje su naučili osnove algoritmizacije, a dobra vidljivost Kornjače omogućila je podučavanje čak i predškolcima. Ti su eksperimenti pokazali temeljnu mogućnost uspješnog podučavanja male djece korištenju računala, što je u to vrijeme bilo prilično revolucionarno.

Akademik A.P. aktivno je sudjelovao u podučavanju programiranja mlađih školaraca. Eršov. On je još 1979. napisao da bi djeca trebala učiti informatiku od 2. razreda: “...formiranje ovih vještina treba započeti istovremeno s razvojem osnovnih matematičkih pojmova i predodžbi, tj. u nižim razredima srednjih škola. Samo pod tim uvjetom programerski stil razmišljanja moći će organski ući u sustav znanstvenih znanja, vještina i sposobnosti koje formira škola. U kasnijoj dobi, formiranje takvog stila može biti povezano s razbijanjem slučajno stvorenih navika i ideja, što će značajno zakomplicirati i usporiti ovaj proces" (vidi: Ershov A.P., Zvenigorodsky G.A., Pervin Yu.A. Školska informatika (koncepti, uvjeti, izgledi) // INFO, 1995, br. 1, str. 3).

Trenutno skupina znanstvenika i metodologa pod vodstvom Yu.A. Pervin, učenik i kolega akademika A.P. Ershov, aktivno razvija pitanja poučavanja informatike mlađoj školskoj djeci. Smatraju da informatizacija suvremenog društva postavlja kao društveni nalog za školu formiranje operativnog stila mišljenja kod mlađe generacije. Uz formiranje mišljenja, velika važnost pridaje se ideološkim i tehnološkim aspektima školskog tečaja informatike. Stoga već u osnovnim razredima treba početi formirati temeljne pojmove i znanja potrebna za operativni stil mišljenja, kao i razvijati vještine korištenja informacijske tehnologije u različitim sektorima ljudske djelatnosti.

Prema novom osnovnom planu i programu škole i obrazovnom standardu iz informatike uvodi se nastavni predmet „Informatika i ICT“ u 3.-4. razredu kao obrazovni modul predmeta „Tehnologija“. No zbog školske i područne komponente informatika se može učiti od 1. razreda. Propedeutički tečaj informatike za razrede 2-4 opremljen je službenim standardnim programom, čiji su autori Matveeva N.V., Chelak E.N., Konopatova N.K., Pankratova L.P. .

Nastavni predmet “Tehnologija (rada)” izučava se u 3
i 4. razreda u obimu od 2 sata tjedno, dakle nastavno vrijeme
Kolegij informatike može se proučavati 1 sat po
tjedan. U tom slučaju naziv artikla mora biti
biti “Informatika i informatika”

komunikacijske tehnologije (ICT)”, a pod kojim je evidentiran u nastavnim planovima i programima i dokumentima svjedodžbi. Pri izvođenju nastave informatike nastava se dijeli u dvije skupine: u gradskim školama s kapacitetom od 25 i više osoba i u seoskim školama s kapacitetom od 20 i više osoba. Ukoliko postoje potrebni uvjeti i sredstva, moguće je podijeliti razrede u manje grupe.

Uvođenje informatike u osnovnu školu ima za cilj kontinuirano izučavanje informatike kroz srednju školu, a cilj je osigurati univerzalnu informatičku pismenost mladih. Psiholozi vjeruju da se razvoj logičkih struktura mišljenja učinkovito odvija do dobi od 11 godina, a ako se njihovo formiranje odgodi, djetetovo razmišljanje ostat će nepotpuno, a njegovo daljnje učenje odvijat će se s poteškoćama. Učenje informatike u ranoj fazi obrazovanja, uz matematiku i ruski jezik, učinkovito doprinosi razvoju djetetovog mišljenja. Informatika ima veliku formativnu sposobnost mišljenja, a nastavnik to uvijek mora imati na umu pri planiranju i izvođenju nastave. Stoga glavnu pozornost pri učenju informatike treba posvetiti razvoju mišljenja, kao i ovladavanju korištenjem računala.

Što se tiče sadržaja obuke, on je u fazi intenzivnog traženja, eksperimentiranja i razvoja. Ipak, vidljiva je određena linija prema zadržavanju principa koncentrične izgradnje kolegija iz informatike i ICT-a. Ova koncentrična struktura može se pratiti kako iz razreda u razred, kada učenici, prelazeći u sljedeći razred, ponavljaju prethodno proučeno gradivo na novoj razini, tako i tijekom prijelaza iz propedeutičkog kolegija informatike u osnovnoj školi na osnovni predmet u srednjoj školi. . Konstrukcija mnogih specijaliziranih kolegija za srednju školu u odnosu na osnovni tečaj u velikoj je mjeri također koncentrične prirode.

Kao što je navedeno u metodičkom dopisu o uvođenju novog obrazovnog standarda iz 2004., tijekom učenja informatike u osnovnoj školi učenici bi trebali razviti općeobrazovne vještine koje uključuju:

Početne vještine prijenosa, pretraživanja, transformacije, pohranjivanja informacija;

Korištenje računala;

Pretraživanje (provjera) potrebnih podataka u rječnicima i katalogu knjižnice;

Prezentacija gradiva u tabelarnom obliku;

Organiziranje informacija abecednim i numeričkim redom;

Korištenje jednostavnih logičkih izraza;

Elementarno obrazloženje izraženog suda;

Izvršavanje uputa, strogo pridržavanje obrazaca i jednostavnih algoritama.

Kao rezultat učenja informatike na kraju osnovne škole učenici bi trebali znati/razumjeti:

Glavni izvori informacija;

Namjena glavnih računalnih uređaja;

Pravila sigurnog ponašanja i higijene pri radu s računalom;

moći koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu za:

Rješavanje obrazovnih i praktičnih zadataka pomoću računala;

Traženje informacija pomoću jednostavnih upita;

Mijenjanje i kreiranje jednostavnih informacijskih objekata na računalu.

Kao što se može vidjeti iz ovog popisa, raspon vještina i sposobnosti prilično je opsežan, a njihovo razvijanje nije lak zadatak za učitelja s obzirom na nedostatak vremena i računalne opreme u većini škola.

Takva važna točka kao što je razvoj finih motoričkih sposobnosti u rukama mlađih školaraca često izmiče pažnji metodičara i učitelja. Učitelji rada obično obraćaju pozornost na ovaj aspekt, gdje je to jedan od ciljeva nastave. U nastavi informatike, prilikom rada na računalu, učenici prvo moraju naučiti kako se služiti tipkovnicom i kako koristiti miša. Ovo je prilično složen proces u uvjetima u kojima učenik mora pratiti rezultat suptilnih pokreta ruke i prstiju ne izravno, već na zaslonu računala. Komplicirana je okolnost što se u domaćim školama u učionicama nalaze računala namijenjena odraslim korisnicima. Njihova tipkovnica i miš dizajnirani su za ruke odrasle osobe i nisu nimalo prikladni za dijete. Sve to usporava proces svladavanja tehnika rada s tipkovnicom i mišem kod djece i utječe na razvoj fine motorike prstiju i šake, ali se njihovim suptilnim pokretima potiče razvoj djetetova mozga. S tim u vezi, zanimljivo je za nastavu koristiti prijenosna računala koja imaju znatno manju tipkovnicu i udobnija su za dječju ruku. Zauzimaju malo prostora na stolu i mogu se koristiti u običnim učionicama. Vrijedno je napomenuti da je cijena običnih prijenosnih računala sada usporediva s cijenom stolnih osobnih računala. Nedavno je industrija počela proizvoditi računalne miševe različitih veličina koji se mogu prilagoditi korisnikovoj ruci, što se čini zgodnim za korištenje u učionicama informatike od strane školaraca različite dobi.

Povezane informacije.