Biološko obrazovanje. Obrazovanje biologa

Trenutna stranica: 14 (knjiga ima ukupno 22 stranice) [dostupan odlomak za čitanje: 15 stranica]

Druga ravan u kojoj se može razmišljati o cjeloživotnom obrazovanju je ona u kojoj se analiziraju sposobnosti obrazovnih institucija na različitim razinama. Ovdje je glavna stvar organizacija, struktura, broj razina, vrste i tipovi obrazovnih institucija itd.

U trećem planu je shvaćanje i traženje tehnologije za formiranje znanja i vještina. Mogu se svladati na različitim razinama. Ovdje se ispituju i odgovarajuće razine razvoja mišljenja i aktivnosti. U pravilu se ovaj postupak izvodi za maturante nakon završetka studija i rješava se privatnim metodama.

Sve te probleme predlažemo sagledati cjelovito, u sustavu koji povezuje razine razvoja sa strukturom obrazovnog sustava i načinima rada za koje maturante treba pripremiti.

Metodologija našeg razmišljanja omogućuje nam da pratimo i općenito rješavamo takve probleme kao što je osiguranje prijelaza pojedinca na sljedeću razinu stručnog obrazovanja, sugerirajući koji bi trebali biti ciljevi obrazovanja i usavršavanja stručnjaka na različitim razinama, uzimajući u obzir zona proksimalnog razvoja. Za samog pojedinca, kao subjekta obrazovne situacije, poznavanje ovog pristupa će prosvijetliti mogućnosti koje postoje za njegov opći intelektualni i profesionalni razvoj.

Obrazovna ustanova (osobito pedagoška) uvijek je usmjerena na osposobljavanje visokostručnog kadra za područje u kojem djeluje.

Stoga smo definirajući konceptualne pristupe stvaranju sustava kontinuiranog usavršavanja nastavnika biologa, ciljali na zadovoljavanje obrazovnih zahtjeva i potreba regije, osiguranje socijalne zaštite maturanata, povećanje njihove konkurentnosti i sposobnosti postizanja visokog profesionalnog statusa u njihovu okolinu.

U tom kontekstu dobiva poseban značaj regionalizacija Kako princip organizacije, projektiranje, rad i razvoj sustava kontinuiranog obrazovanja.

Obrazovanje učitelja usmjereno na principe regionalizacija, uranja osobu u kulturu svog naroda, prirodu svog kraja, u život i probleme okolnog društva, u njegovu obrazovnu sferu.

U tom pogledu najvažnija je funkcija usmjerena na osobu regionalizacija obrazovanje - razvoj želje i sposobnosti učitelja ne samo za opću kulturnu, već i regionalnu identifikaciju, za dodjelu vrijednosti i slobodan izbor metoda profesionalnog djelovanja.

Za obrazovne ustanove načelo regionalizacije djeluje kao poticajni čimbenik za samoodređenje učitelja u regionalnoj kulturi, određujući njihovo mjesto i ulogu u društvu. To treba odrediti na regionalnoj razini specifičnost sadržaj obrazovnog i stručnog usavršavanja, razvoj i praktična provedba obrazovnog strategije I programa, uz obveznu provedbu federalne komponente državnih obrazovnih standarda.

Načelo regionalizacije obrazovnom sustavu i njegovim nositeljima pruža mogućnost i pravo da uvažavaju različite interese, potrebe, ciljeve, zahtjeve subjekata regije i prevladavaju neravnoteže u strukturi diplomiranih sveučilišnih specijalista i deficitarnosti stručnjaka u određenim područjima. specijaliteti.

Načelo regionalizacije osigurava stvarno preustroj obrazovnog sustava, znanstvenu osnovu u području upravljanja ljudskim resursima i usavršavanja nastavnog kadra.

U ovom slučaju svrhu pedagoških uključujući biološko obrazovanje na regionalnoj razini - osigurati koordinaciju djelovanja svih obrazovnih institucija za stvaranje potrebnih uvjeta za osiguranje regionalni pristup u biološkom obrazovanju osigurava cjelovitost i samodostatnost sfere kontinuiranog biološkog obrazovanja u regiji.

Uz zadovoljenje obrazovnih potreba pojedinca i stanovništva u cjelini, načelo regionalizacije osigurava zadovoljenje potreba i novih mogućnosti u razvoju samog područja biološkog obrazovanja kao složenog višenamjenskog kontinuiranog sustava koji se samorazvija na osnova regionalnog biološkog i pedagoškog iskustva.

Primjer provedbe načela regionalizacije može biti Stavropol regionalni znanstveni i obrazovni kompleks, s jezgrom konzorcija - Stavropol State Pedagoški institut.

Treba napomenuti da sama prisutnost regionalnog znanstveno-obrazovnog kompleksa stvara preduvjet za otvorenost obrazovnog sustava i obrazovnih institucija koje su u sklopu kompleksa.

Na sl. 8 daje još jednu ilustraciju analize problema o kojem se raspravlja. Stranice trokuta nose tri ljestvice: razine stručnog obrazovanja, razine intelektualnog razvoja i načina funkcioniranja budućeg učitelja.

Točka na hipotenuzi odgovara očekivanom stupnju biološke pripreme. Njegove vertikalne i horizontalne projekcije ukazuju na razinu intelektualne razvijenosti koju zahtijeva obrazovni standard i mogući način funkcioniranja kojim učenik mora vladati. Dijagram pokazuje kako kontinuirano usavršavanje specijalista osigurava postizanje odgovarajuće razine.

Dijagram objašnjava mogućnost i nužnost razlikovanja temeljnih ciljeva biološkog obrazovanja i stručnog usavršavanja, uz očuvanje njihove međusobne povezanosti, međuovisnosti i međusobnog utjecaja.

Riža. 8. Sustav razvoja bioloških znanja

Istodobno, napominjemo da je potrebno povući granicu između pojmova „obrazovanje” i „osposobljavanje”. Unatoč njihovoj blizini, razlikujemo ih, implicirajući sljedeće: obrazovanje je događaj “danas za sutra”; priprema se odvija "danas za danas", a za suvremenu situaciju često "danas za jučer". Obrazovanje je samodostatno. Vrijednost pripreme je trenutna. Ozbiljna izobrazba ove ili one vrste (humanitarna, prirodoslovna, medicinska itd.) omogućuje vam samostalno svladavanje određenog modula stručnog osposobljavanja.

Dakle, formiranje osobnosti događa se kako se uspinje na stupnjeve znanja. Štoviše, razvoj se može odvijati na dva načina: vertikalno i horizontalno. Okomito – prirodno i razumljivo: srednja škola – strukovna škola – tehnička škola – fakultet – znanost i šire. Pretpostavlja se da je zona kreativnog rada bliža što je viši stupanj obrazovanja.

Ali horizontalni put do vrhunaca kreativnosti također je moguć, iako je manje očit. To je prijelaz iz jednog načina rada u drugi: od studentskog – preko algoritamskog i heurističkog – do kreativnog.

Konačno, još jedan čimbenik koji određuje proces oblikovanja ažuriranog modela biološkog obrazovanja je refleksija.

U psihološkom rječniku refleksija se definira kao “svijest glumačkog pojedinca o tome kako ga percipiraju komunikacijski partneri”.

Etičkim rječnikom – kako "meditacija; analiza vlastitih misli i iskustava...".

U Ruskoj pedagoškoj enciklopediji - kako “načelo ljudskog mišljenja, usmjeravajući ga na shvaćanje i ostvarenje vlastitog ... stanja. Refleksija... analizira svoj sadržaj i metode".

Smatramo da je refleksija aktivnosti proces koji uključuje radnje i postupke, čija je svrha dobivanje objektivnih informacija o tijeku rezultata te aktivnosti, kao i njihova interpretacija (obrazloženje), bez čega je stručno formiranje i razvoj. nemoguće.

Zauzvrat, dobivene informacije služe kao osnova za osmišljavanje aktivnosti za poboljšanje ili transformaciju obrazovnog procesa. Praksa pokazuje da čak i iskusni i talentirani učitelji koji su razvili vlastite pedagoške sustave često ne znaju reflektirati svoje aktivnosti. Ali promišljanje može postati poticaj za svladavanje uvijek novih razina pedagoškog djelovanja. G. S. Batishchev smatra refleksiju "najvažnijim momentom u mehanizmima razvoja aktivnosti."

Vjerujemo kako bismo "izašli u reflektivni prostor" i izvršiti potrebne radnje, potrebna je posebna pripravnost. A prije svega sposobnost primjene sistematiziranih znanstvenih spoznaja za rješavanje problema refleksivnog upravljanja odgojno-obrazovnim procesom.

Problemi refleksivne kontrole bili su predmet razmatranja u radovima T. N. Davidenko, V. S. Lazarev, M. M. Potashnik, P. I. Tretyakov, T. N. Shamova i drugi.

Refleksivno upravljanje biološkim obrazovanjem smatramo povezanim s takvim čimbenicima utjecaja na razvoj obrazovnog procesa i osobnosti, u kojima se ostvaruje smisao djelovanja, potreba za svrhovitom transformativnom aktivnošću, jer duboka samosvijest dovodi do razvoja procesi: “samoodređenje - samoizražavanje - samopotvrđivanje - samoostvarenje - samoregulacija”.

Refleksivan pristup trebao bi pridonijeti cjelovitijem razotkrivanju problema upravljanja razvojem obrazovanja u cilju stvaranja prilagodljivog obrazovnog okruženja uz interakciju svih razina upravljanja.

Zaključno napominjemo da u prijelazu s tradicionalnog modela obrazovanja na onaj koji bi bio usmjeren na razvoj učenikove osobnosti, posebnu ulogu ima odgojno-obrazovno okruženje čije promjene u svojstvima bitno određuju uspješnost takvoga obrazovanja. prijelaz. Tada bi se kontekst sadržaja obrazovanja mogao definirati, s jedne strane, kao karakteristika obrazovnog okruženja, koja odražava osobnu uključenost učenika u proces učenja, as druge strane, kao stupanj uključenosti sadržaja obrazovanja. u općem kulturnom kontekstu.

§ 3. Konceptualni model za ažuriranje biološkog obrazovanja na pedagoškom sveučilištu

Od početka dvadesetog stoljeća. Struktura i sadržaj prirodoslovnog obrazovnog područja doživio je značajne promjene zbog intenzivnog razvoja fizikalnih, kemijskih i bioloških istraživanja.

Tako su u okviru fizike, zahvaljujući novim otkrićima, nastale kvantna mehanika, nuklearna fizika, fizika čvrstog stanja itd.

U području biologije - molekularna biologija, molekularna genetika, radijacijska biologija, sintetička teorija evolucije, teorija o nastanku života itd. Biofizika, biokemija, astrofizika, bionika i ekologija nastale su na sjecištu znanosti.

Uspjesi prirodnih znanosti na polju temeljnih istraživanja umnogome su promijenili ustaljene poglede na svijet oko nas i perspektive razvoja ljudske civilizacije.

Do kraja dvadesetog stoljeća. Biologija je prepoznata kao predvodnik prirodnih znanosti, čijim se najznačajnijim postignućima smatraju četiri glavna smjera. Dvije su fundamentalne prirode (fizikalno-kemijska biologija, klasična biologija), a dvije su primijenjene (biotehnologija i istraživanje okoliša-biosfere).

Početkom XX. stoljeća ponovno su otkriveni zakoni G. Mendela (G. de Vries, G. Correns i G. Čermak). To je označilo početak razvoja genetike kao znanosti. Stvaranje kromosomske teorije nasljeđa u prvoj četvrtini stoljeća (T. Morgan, K. Bridges, A. Sturtevant) i promicanje koncepta matrične sinteze nositelja nasljeđa od strane N. K. Koltsova čak i prije identifikacije njihovih kemijske osnove doveli su sredinom stoljeća do stvaranja teorije strukture DNA.

Nakon toga, na temelju tih radova, kao i fizikalnih i kemijskih teorija, proučavana su načela strukture nukleinskih kiselina, dešifriran je genetski kod, poznati su glavni detalji procesa biosinteze proteina itd.

Biokemija je postala samostalna znanost koja proučava ne samo pojedine procese i reakcije, već i cijeli metabolički sustav živih organizama.

U 20. stoljeću otkriveni su procesi koji opskrbljuju živim organizmima energijom te je stvorena kemiosmotička teorija (V.A. Engelhardt, D. Arnon, A. Leninger, P. Mitchell). Radovi na umjetnoj mutagenezi (G.S. Nadson, G.S. Filippov, G.J. Meller) i na teoriji meta (N.V. Timofejev-Resovski) pokazali su potrebu uzimanja u obzir utjecaja zračenja na sva živa bića.

U okviru klasične biologije nastavljeno je proučavanje evolucije živih organizama, što je rezultiralo stvaranjem sintetičke teorije evolucije.

Tradicionalni botanički i zoološki rad se nastavlja, što omogućuje senzacionalna otkrića novih vrsta i većih svojti (pogonophora, archaebacteria). Virologija je postala jedna od znanosti koja se aktivno razvija.

U 20. stoljeću Stvorena je prva znanstvena teorija o podrijetlu života (A.I. Oparin), koja se od sredine stoljeća počela podupirati eksperimentalnim podacima. Astrobiologija se pojavila kao teorijsko i eksperimentalno područje proučavanja mogućnosti postojanja života u svemiru. Brojni nalazi fosila tijekom prošlog stoljeća omogućili su dopunu teorije antropogeneze.

Područje istraživanja koje spaja biologiju s humanističkim znanostima — psihologijom i sociologijom — također je doživjelo značajna postignuća. Intenzivno se razvijala fiziologija više živčane aktivnosti, a pojavila se nova znanost o ponašanju - etologija.

U 20. stoljeću pojavila su se nova područja primijenjenih istraživanja - biotehnologija, genetski inženjering, koja imaju ozbiljne perspektive (stvaranje novih organizama sa željenim svojstvima, uključujući transgene životinje i biljke, istraživanje kulture tkiva, pa čak i stvaranje novih proteina s određenim svojstvima, uvođenje informacija o u genome živih organizama itd.).

Oni su povezani s razvojem drugog smjera u biologiji - stvaranjem novih instrumenata i razvojem istraživačkih metoda. Omogućili su razvoj rada na modeliranju najvažnijih bioloških procesa, uključujući računalno modeliranje.

Ekološka i biosferna istraživanja postala su iznimno važna, zahvaljujući čemu je došlo do globalizacije javne svijesti i svjetonazora. Pojavilo se novo područje istraživanja – ekologija života.

Prijelaz stoljeća vidljivo simbolizira prijelaznu prirodu današnjeg doba. Čovječanstvo prolazi kroz niz dubokih transformacija koje mijenjaju lice civilizacije u cjelini, a koje je povezano s dinamičnim procesom od industrijskog društva do postindustrijskog i informacijskog društva, u kojem procesi stvaranja i širenja znanja postaju ključni .

Ti se procesi uvelike oslanjaju na korištenje i razvoj obrazovnog sustava.

Modernizacija zemlje temelji se na modernizaciji obrazovanja, na njegovoj sadržajnoj i strukturnoj obnovi. Potrebno je učiniti sve kako bi se osigurala resursna opskrbljenost obrazovnog sektora. Međutim, sredstva ne bi trebala biti usmjerena na stavljanje sustava u stanje mirovanja, već na njegovo učinkovito ažuriranje.

Stoga, na ovaj ili onaj način, u suvremenim uvjetima ruske stvarnosti, uz svu raznolikost života na svakom pojedinom sveučilištu, transformacije koje su u tijeku predstavljaju dvostruki proces: prevladavanje svega negativnog što se dogodilo u prošlosti i sadašnjem tranzicijskom stanju, s jedne strane, kao i izgradnja potencijala moderne socijalne obrazovne ustanove – s druge strane.

U tom procesu sveučilište gubi obilježja društvene institucije totalitarnog režima i dobiva obilježja institucije čija je glavna zadaća priprema mlade osobe za socijalizaciju u uvjetima nastajanja društva utemeljenog na načelima pluralizma. , sloboda izbora i osobna odgovornost svakoga.

Sveučilišta su uvijek osjetljivo reagirala na sve kulturne procese u društvu i uzimala u obzir trendove nadolazeće budućnosti. Danas iu bliskoj budućnosti priprema za socijalizaciju znači obdariti učenika takvim znanjima i vještinama koje će mu omogućiti pristojan život u društvu raznolike ekonomije i tržišnog mehanizma njezine regulacije, demokratskog sustava, socijalnog partnerstva, društvo političkog i ideološkog pluralizma, zajamčenih prava i sloboda odgovorne ličnosti.

U tim uvjetima visokoškolska ustanova predstavlja društvenu formaciju iz koje počinje nacionalni preporod Rusije. Glavna stvar na takvom sveučilištu je kreativna komunikacija dva ravnopravna subjekta - nastavnika i studenta. Štoviše, to nije notorna “ravnopravna” komunikacija, čiji je zahtjev štetna iluzija koja povećava nehumani potencijal sveučilišnog života. Učitelj stoji uz učenika, pomaže njegov razvoj i djeluje kao aktivna organizacijska snaga. Pedagoški arsenal učitelja čimbenik je i uvjet tog razvoja.

U kontekstu navedenog, specifičnost i stvaralačka priroda učiteljskog posla postavlja vrlo visoke zahtjeve pred predstavnike ove profesije.

Suvremena razina pedagoškog obrazovanja zahtijeva formiranje učiteljske potrebe za svjesnom, razumnom, kvalificiranom organizacijom vlastitih aktivnosti u društvenoj i profesionalnoj sferi, razvoj ukusa za pretraživanje, raznolikost u izboru sadržaja, oblika i metoda. nastave i obrazovanja s jasnim razumijevanjem društvenih i profesionalnih ciljeva svoga djelovanja.

Kreativni učitelj mora kontinuirano ovladavati stručnim tehnologijama i upoznavati se s dostignućima domaće i strane pedagoške znanosti. Kao predmetni specijalist, stručnjak u području stručnih znanja, obavlja metodičke poslove, organizirajući odgojno-obrazovni proces u skladu s pedagoškom mogućnošću korištenja novih tehnologija.

Uzimajući u obzir trendove u razvoju osobnosti učenika, učitelj djeluje kao psiholog. Gradeći vlastite nastavne sustave i testirajući ih, postaje istraživač koji predviđa pedagoški uspjeh. Stoga bi novi tip učitelja trebao predstavljati cjeloviti sklop logički međusobno povezanih blokova pedagoške propedeutike.

Učiteljski model danas omogućuje ne samo profesionalni, već i osobni razvoj. Usklađivanje stručne strane djelovanja s osobnim karakteristikama temelj je svakog sustava stručnog pedagoškog usavršavanja učitelja.

Paradigme visokoškolskog pedagoškog obrazovanja mijenjaju se ne samo u sadržaju psihološko-pedagoškog obrazovanja, već iu općem ozračju dane pedagoške klime na sveučilištu.

Ne može se jamčiti da će aspekt koordinacije i upravljanja stvaranjem državnog modela stručnog i pedagoškog osposobljavanja eliminirati tradicionalne pristupe receptura u kadrovskoj politici sveučilišnog sustava. Stvaralačka priroda pedagoške djelatnosti pretpostavlja znanstveni pogled na proces proučavanja pedagoških pojava i višeznačnost njihova rješavanja.

Pedagoško stvaralaštvo očituje se u stručnom i pedagoškom usavršavanju, u proučavanju pedagoških situacija i njihovom ocjenjivanju, u pripremi i provedbi odgojno-obrazovnog procesa, u analizi i vrednovanju njegovih konačnih rezultata.

Promatrajući duhovni svijet učenika kao rezultat pedagoške djelatnosti, treba uzeti u obzir da je ova pojava kumulativni proizvod neposrednih i neizravnih aktivnosti mnogih ljudi, neprestano se mijenjajući kroz vrijeme, razvijajući i obogaćujući, pa je stoga pokazatelj kreativnog rada nastavnika. Značajka kreativnog proizvoda je njegova novost i originalnost. Stvaralačka je aktivnost konstruktivne naravi, podrazumijeva svrsishodnu promjenu predmeta na koji je usmjerena u situaciji produktivnog rada između učitelja i učenika.

Nova vrsta obrazovnog procesa oslobađa osobnost i učenika i nastavnika. Međuovisni konjugirani razvoj zahtijeva prevladavanje instalacije jednostranog subjekt – objekt utjecaja na učenika.

Znanstvena, organizacijska i metodološka potpora ovom cilju zahtijevala je potrebu generaliziranja iskustva postojećih sustava obuke, njihovu metodičku opravdanost, odabir inovativnih tehnologija, razvoj programa za osnovne tečajeve i posebne u općekulturnim i predmetnim blokovima disciplina, okrećući se analizi domaćih i stranih iskustava.

U 90-ima prošlog stoljeća u Rusiji su nastale razne vrste obrazovnih institucija. Nastavnici su dobili priliku raditi po različitim programima, birati udžbenike i organizirati nastavni proces u skladu s interesima učenika. U to su vrijeme razvijeni alternativni biološki programi koji odražavaju nove pristupe poboljšanju sadržaja školskog biološkog obrazovanja. Neki autori (A.I. Nikishov, V.V. Pasechnik, I.N. Ponomareva, N.M. Chernova, itd.) Nastojali su očuvati postojeću strukturu školskog tečaja biologije, obraćajući više pozornosti na ekološki aspekt, jačajući unutarnju integraciju odjeljaka. Drugi (M. B. Berkenblit, L. P. Anastasova, B. D. Komissarov, A. N. Myagkova, V. I. Sivoglazov i dr.) zalagali su se za stvaranje novog tečaja po strukturi i sadržaju itd.

Razvoj varijabilnosti u školskoj biologiji, uzimajući u obzir različite vrste obrazovnih institucija, uvjetovao je reviziju sadržaja biološkog obrazovanja na pedagoškom sveučilištu.

Prijelaz ruskog obrazovnog sustava na svjetski standard za trajanje obrazovanja (12 godina), povećanje razdoblja studiranja u osnovnoj školi na 10 godina zahtijeva obnovljenu reviziju sveučilišnog biološkog obrazovanja kako bi se zadovoljile potrebe škola s visokokvalificiranim kadrom.

Posljednjih je godina visoka škola u Rusiji, zbog humanitarizacije sadržaja obrazovanja, doživjela značajne promjene, zbog čega je došlo do značajnog smanjenja broja sati dodijeljenih proučavanju bloka posebnih obrazovnih i znanstvenih discipline (od 20 do 50%). Zbog toga je kvaliteta nastave opala.

Tako je samo u posljednje četiri godine kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti učenika na razini „primjene“ u disciplinama biološkog ciklusa smanjena u prosjeku za 25%.

Uzimajući u obzir stupanj razvijenosti prirodoslovnih znanja, sociokulturne čimbenike i rezultate funkcioniranja odgojno-obrazovne prakse, postoji potreba za daljnjim osavremenjivanjem sadržaja biološkog obrazovanja na pedagoškom sveučilištu, što bi, po našem mišljenju, trebalo provoditi u sljedećim područjima:

1. Adekvatno odražavanje cjelokupnog kompleksa dostignuća i trendova u razvoju suvremene biološke znanosti u obrazovnim i stručnim programima osposobljavanja nastavnika biologa na temelju optimalne kombinacije temeljnih i primijenjenih znanja uz istodobno razumno rasterećenje sadržaja.

2. Jačanje obrazovnog i razvojnog potencijala biološkog obrazovanja, njegova vrijednosna usmjerenost u kontekstu općekulturne i sociohumanitarne usmjerenosti izobrazbe suvremenog stručnjaka.

3. Povećanje uloge teorije kao metodološke osnove za poznavanje žive prirode i njezinih graničnih stanja.

4. Unaprjeđenje eksperimentalne, primijenjene izobrazbe budućih učitelja biologije uz istovremenu promjenu metoda poučavanja koje formiraju praktične vještine analize informacija i samostalnog učenja.

5. Jačanje udjela temeljnih znanja i vještina, profesionalna orijentacija biološkog obrazovanja učenika, osiguravanje potrebne razine funkcionalne pismenosti.

6. Osiguravanje varijabilnosti odgojno-obrazovnih programa temeljenih na diferencijaciji i individualizaciji odgojno-obrazovnog procesa.

7. Provedba prelaska na sustav pokazatelja kvalitete i standarda obrazovanja usporediv sa svjetskim.

8. Stvaranje mehanizama za sustavno ažuriranje sadržaja biološkog obrazovanja u visokim pedagoškim školama.

Analiza literature o problemu pedagoškog usavršavanja studenata na inozemnim sveučilištima omogućuje nam da utvrdimo opće trendove i identificiramo konkretne stvari koje mogu biti konstruktivne u usvajanju taktike eksperimentalnog istraživanja problematike.

U analitičkim pregledima (Allak Zh., Bondarenko E.G., Kozulin A.V., Vanyushin B.F., Vulfson B.L., Ginetsinsky V.I., Elmanova V.K., Clarin M.V. i dr.) sadrži konceptualne pristupe i poglede znanstvenika i nastavnika o svrsi visokoškolskih ustanova u stvaranju intelektualni potencijal zemlje.

Ne zadržavajući se na pojedinostima, možemo zaključiti da sadržaj obrazovanja učitelja u svim zemljama uključuje tri elementa koji su već dugo predmet žustrih rasprava i rasprava:

1) izučavanje jednog ili više akademskih, kulturoloških ili estetskih predmeta za potrebe učenika za nastavak vlastitog obrazovanja ili potrebnih za nastavu predmeta u školi;

2) proučavanje principa učenja u okviru sociologije, psihologije, filozofije, povijesti;

3) stručni predmeti i nastavna praksa u školi.

Širokom općom teorijskom obukom na stranim sveučilištima, akutno se postavlja pitanje kreiranja (razvoja) optimalnih nastavnih planova i programa koji zajedno predstavljaju model specijaliste.

Planiranje obrazovanja podrazumijeva odabir optimalnog bloka nastavnih disciplina, njihovo izlaganje u logičnom slijedu, određivanje međupredmetnih veza i vremena učenja te omjer svih vrsta nastavnih aktivnosti.

Temeljnost obrazovanja ne postiže se povećanjem količine informacija, već konceptualnim načelom nastave, usmjerenim na razvoj kreativnih sposobnosti i vještina samoobrazovanja.

Intenziviranje obrazovnog procesa događa se pomicanjem naglaska na samostalni rad studenata. Pritom, od svih funkcija nastavnika, upravljanje postaje glavno, informiranje slabi zbog nastavnih materijala koji se studentima nude za sve kolegije i specifične zadatke.

Na nizu sveučilišta (Engleska) postoji jasna razlika između nastavnih metoda i organizacijskih oblika obuke. U engleskom sveučilišnom obrazovnom sustavu predavanje se može vidjeti kao glavni oblik, seminari kao pomoćni, pri čemu kreativni zadaci mogu predstavljati glavni oblik, a predavanja i seminari postaju pomoćni.

Ali rasprava može djelovati kao oblik učenja i kao metoda. Njegov glavni zadatak je razviti sposobnost argumentiranja ideje, kritiziranja, slušanja drugih (predstavljaju se zahtjevi za logičnu konstrukciju izjava, književno oblikovanje fraza, spontani govor). U višim godinama kreativni odnosi i rad u knjižnici postaju posebno značajni.

Spremnost za profesiju, prije svega, pretpostavlja formiranje znanstvenog mišljenja. U tu svrhu uvode se dodatne obrazovne strukture: glavna značajka njemačkih sveučilišta je stvaranje istraživačkih centara u kojima nastavnici, diplomirani studenti i studenti zajednički izvode eksperimentalni rad.

Dakle, može se uočiti različitost pristupa obrazovanju sveučilišnih nastavnika zbog nacionalne tradicije, ali čimbenik koji ih spaja ostaje znanstvena orijentacija studenata i njihovo maksimalno samostalno obrazovanje.

Kao opći trend treba istaknuti potragu za modelom obuke koji odražava organizacijske i koordinacijske procese te obrazovne i metodološke pristupe.

Slijedeći trendovi izvrsni su za strana iskustva: obujam sastavnica sadržaja obrazovanja učitelja (značajan raspon pedagoških usmjerenja); izvjesnost stručne jezgre (temeljni kolegiji, posebni tečajevi, istraživački rad); odmak od vođenog učenja; integracija specijalističkog modela i modela osobnosti; usmjerenost na poslijediplomsko obrazovanje, što pretpostavlja razvijeno samostalno mišljenje.

Na temelju navedenog možemo zaključiti da zadaće s kojima se suočava ruski sustav obrazovanja učitelja zahtijevaju dijalektičko razmatranje iskustava svjetske pedagoške prakse i znanosti. Proučavanje stranog iskustva sa suvremenih pozicija omogućuje nam prevladavanje stereotipa koji vode primitivizaciji dijalektički složenih slika razvoja visokoškolskih ustanova i pedagogije.

Kada se analiziraju promjene u inozemnom visokom obrazovanju u vezi sa zahtjevima razvoja društva, identificiraju se glavni pravci u restrukturiranju visokog obrazovanja: duboke promjene u ciljevima, profilima, sadržaju, oblicima i metodama nastave.

Povijesno gledano, visoko obrazovanje u stranim zemljama različito se razvijalo, a to objašnjava značajke modernih sustava visokog obrazovanja - organizaciju, pravila upisa, programe specijalističkog usavršavanja.

Istovremeno, možemo istaknuti karakteristične trendove u razvoju obrazovanja nastavnika na inozemnim sveučilištima: fundamentalnost i duboka diferencijacija nastave; širok profil u kombinaciji s visoko specijaliziranom obukom studenata; optimizacija sadržaja obrazovanja kroz razvoj i stalnu korekciju nastavnih planova i programa izobrazbe, zbog konceptualnog načela nastave; modeliranje kvalitete sveučilišnog diplomanta, predstavlja proces organske kombinacije specijalističkog modela i modela ličnosti; intenziviranje odgojno-obrazovnog procesa racionalnim smanjenjem obima razredne nastave planiranim i reguliranim samostalnim radom s elementima istraživanja stvarnih problema; prednost rukovodećeg djelovanja nastavnika u odnosu na učenike i nastavna sredstva; aktivni oblici i metode nastave.

U tijeku razvoja didaktičkih kompleksa koji su temelj autorova modela sveučilišnog prirodoslovnog obrazovanja, uzeli smo u obzir kako ono najbolje što je dostupno u svjetskom iskustvu, tako i one pogreške koje su pronađene u pojedinim sustavima stranog pedagoškog obrazovanja (pretjerano uska specijalizacija engleskog jezika škole, pretjerana ekstenzivna obuka u američkom sustavu; nedovoljna praktična spremnost za obavljanje dužnosti nastavnika nakon diplome; potreba za dugoročnim poslijediplomskim usavršavanjem razine aktivnosti za donošenje stručnih i pedagoških odluka).

Predstavljamo složen skup zadataka usmjerenih na stvaranje učinkovitog sustava pedagoške obuke za studente na ruskim sveučilištima, uzimajući u obzir svjetsko iskustvo, u obliku pet glavnih blokova:

1 – zadaće gospodarske prirode (poboljšanje materijalno-tehničke baze, suvremena opremljenost istraživačkog sektora);

2 – strukturne i organizacijske prirode (optimiziranje obrazovnog procesa, usavršavanje nastavnog osoblja);

3 – didaktičnost (promjena vrste, načela, oblika i metoda nastave);

4 – humanistička priroda (stvaranje uvjeta za maksimalno samoostvarenje učenika);

5 – upravljačka priroda (nastavnik organizira svoje, učenikove i zajedničke aktivnosti).

Svaka osoba sanja o odabiru profesije koja ne samo da bi uvijek bila tražena, a time i visoko plaćena, već bi i koristila društvu. Jedno od tih zanimanja nedvojbeno je i zanimanje biologa. Upravo ti stručnjaci proučavaju sve što je povezano sa živim organizmima na našem planetu. O njihovoj stručnosti uvelike ovisi naše zdravlje, razvoj i budućnost. Stoga ne čudi da je zanimanje biologa drugo najpopularnije u svijetu.

Svaka osoba sanja o odabiru profesije koja ne samo da bi uvijek bila tražena, a time i visoko plaćena, već bi i koristila društvu. Jedno od tih zanimanja nedvojbeno je zvanje biolog. Upravo ti stručnjaci proučavaju sve što je povezano sa živim organizmima na našem planetu. O njihovoj stručnosti uvelike ovisi naše zdravlje, razvoj i budućnost. Stoga ne čudi da je zanimanje biologa drugo najpopularnije u svijetu.

Istina, nažalost, ne može svatko dobiti ovu potrebnu i obećavajuću profesiju, jer postavlja niz zahtjeva koje samo ljudi s određenim sklonostima i karakterom mogu ispuniti. Ali koja je osobitost ove profesije, naučit ćete iz našeg članka.

Tko je biolog?

Od grčkog biologija prevodi se kao “znanost o životu” (bios – život, logos – znanost). Sukladno tome, naziv profesije biologa ukazuje na to da je on stručnjak koji proučava aspekte života svih živih organizama na planeti Zemlji. Odnosno, njegovu veliku pozornost privlači podrijetlo, evolucija, rast i razvoj živih organizama, bez obzira radi li se o mikrobu, biljci ili životinji.

Biologija je službeno identificirana kao samostalna grana znanosti tek u 19. stoljeću. Međutim, njegovo formiranje seže u još davna vremena. Poznato je da je već veliki Aristotel u 4. st. pr. napravio prve pokušaje organiziranja informacija o prirodi, ističući četiri njezina stupnja: ljude, životinje, biljke i anorganski svijet.

Danas profesija biologa ujedinjuje stručnjake različitih specijalizacija, od kojih svaki proučava samo određenu klasu predstavnika živih organizama. Na primjer, anatomi i fiziolozi proučavaju strukturu i značajke ljudskog života, zoolozi se specijaliziraju za anatomiju i fiziologiju životinja, a botaničar proučava biljni svijet. A ovo nije potpuni popis specijalizacije biologa. Tu su i suvremena područja kao što su genetika, mikrobiologija, biotehnologija, embriologija, selekcija, biofizika, biokemija, virologija itd.

Ali u svakom slučaju, bez obzira koju specijalizaciju odaberete biolog, njegove su odgovornosti gotovo potpuno identične. Odgovornosti svakog biologa uključuju: proučavanje, sistematiziranje, istraživanje općih svojstava i obrazaca razvoja određene skupine živih organizama, provođenje istraživanja u laboratorijskim uvjetima, analiza dobivenih rezultata i izdavanje praktičnih preporuka za poboljšanje uvjeta u okviru njegove specijalizacije. itd.

Koje osobne kvalitete treba imati biolog?

Nije teško pogoditi da biolog prije svega mora voljeti prirodu i biti zainteresiran za nastanak i razvoj života na Zemlji. Osim toga, pravi biolog je drugačiji:

• analitički i logički način razmišljanja;
• znatiželja i strpljenje;
• točnost i pažljivost;
• zapažanje i bogata mašta;
• dobro razvijena figurativna vizualna memorija;
• ustrajnost i sposobnost koncentracije;
• odgovornost i poštenje.

Treba napomenuti da se od posao biologa uključuje sudjelovanje u laboratorijskim studijama u kojima se često koriste razne kemikalije; stručnjak ne bi trebao biti sklon alergijama.

Prednosti biti biolog

Kao što je gore spomenuto, biologija je grana znanosti koja se aktivno razvija, otvarajući ogromne izglede za rast karijere i samoostvarenje za stručnjake. Još jedna nedvojbena prednost profesije biologa je njegova potražnja. Prema stručnjacima za tržište rada, ovo bi zanimanje u narednim godinama moglo postati jedno od najtraženijih i visoko plaćenih.

Važna prednost ovog zanimanja također je širok izbor institucija i organizacija u kojima možete pokazati svoj talent i profesionalne vještine. Danas se biolozi rado zapošljavaju u laboratorijima istraživačkih instituta, ekoloških organizacija, prirodnih rezervata, botaničkih i ekoloških vrtova, istraživačkih instituta, ekoloških organizacija, poljoprivrednih sektora i obrazovanja (škole, fakulteti, sveučilišta).

Nedostaci zanimanja biolog

Unatoč činjenici da je biologija jedna od najpopularnijih grana znanosti u svijetu, u Rusiji je to područje djelovanja tek u povojima, pa su plaće biologa niske. Pogotovo ako rade u državnim agencijama (na primjer, u laboratorijima u istraživačkim institutima ili školama).

Rad "praktičnog" biologa (specijalista koji proučava žive organizme u njihovom prirodnom staništu) uključuje česta poslovna putovanja. Ovi stručnjaci mogu se naći posvuda: u pustinji, u tundri, visoko u planinama, na polju i na eksperimentalnoj poljoprivrednoj stanici. Naravno, nije uvijek moguće provoditi istraživanja u ugodnim uvjetima, pa se budući biolozi moraju pripremiti za život u spartanskim uvjetima.

Za uspješno zapošljavanje mladih stručnjaka najčešće nije dovoljna samo teoretska obuka. Zato studenti biologije Potrebno je unaprijed voditi računa o praktičnom radnom iskustvu (to jest, dok ste još u procesu studiranja, potražite posao u specijalnosti koja je što bliža budućoj profesiji).

Gdje možete dobiti zvanje biologa?

U Rusiji je danas vrlo lako postati biolog, jer gotovo svako medicinsko sveučilište ima specijalizirane fakultete (biologiju, bioinženjering, agronomiju itd.). Stoga odabir određenog sveučilišta ovisi isključivo o osobnim interesima i mogućnostima. Naravno, među sveučilištima postoje nedvojbeni lideri, apsolventi bioloških fakulteta koji dobivaju dobro plaćene poslove puno češće nego diplomci drugih obrazovnih institucija. Stoga, ako ste zainteresirani za uspješno zaposlenje, preporučujemo da prije svega pokušate postati student na takvim sveučilištima kao što su:

• Moskovsko državno sveučilište nazvano po. M.V. Lomonosov - Biološki fakultet;
• Rusko državno agrarno sveučilište - Moskovska poljoprivredna akademija nazvana po. K.A. Timiryazev - fakulteti: agronomija, tloznanstvo, animalno inženjerstvo, agrokemija i ekologija, hortikultura i povrtlarstvo;
• Državno sveučilište St. Petersburg – Fakultet za biologiju i tla;
• Moskovsko državno sveučilište primijenjene biotehnologije – fakulteti: automatizacija biotehničkih sustava i biotehnologija hrane;
• Moskovska državna akademija veterinarske medicine i biotehnologije nazvana po. K.I. Skrjabin - fakulteti: zootehnologija i agrobiznis, veterinarska biologija.

Smjer izobrazbe 050100.68 “Pedagoško obrazovanje”

Profil osposobljavanja Biološko obrazovanje

(Biotehnologija i zaštita prirode)

Problem očuvanja prirode je zadaća dana, usmjerena je na očuvanje prirodnog okoliša u njegovom netaknutom stanju. Inače, sve što čini biosferu može se pretvoriti u ništa u jednom satu. Organizmi ekosustava, prvenstveno mikroorganizmi, više i niže biljke, praživotinje i drugi, mogu okolišu vratiti prirodna svojstva. Zadaća je razviti, stvoriti i usvojiti suvremene biotehnologije temeljene na korištenju aktivnosti ukupnih organizama ekosustava za zaštitu okoliša. Samo potonji može ispuniti ovu ulogu. Fizikalne, kemijske i mehaničke metode temeljene na tehničkim rješenjima problema ne mogu se nositi s ovim zadatkom.

Samo biotehnologija uz široku upotrebu destruktivne, mineralizirajuće, apsorpcijske i neutralizirajuće sposobnosti zagađivača od strane organizama ekosustava može ispuniti ovu misiju. To je jedinstvenost problema "Biotehnologija i zaštita prirode". Spaja prirodu, njezino bogatstvo i, konačno, sveprisutne organizme koji su sposobni regulirati i upravljati kvalitetom okoliša.

Program Biotehnologija i zaštita prirode pokriva sve sektore industrijske proizvodnje, poljoprivrede i našeg svakodnevnog života. Stoga vodeća sveučilišta i istraživački instituti u našoj zemlji blisko rade na ovim pitanjima. To uključuje: Moskovsko državno sveučilište. M.V. Lomonosov; veleučilišta i kemijsko-tehnička sveučilišta. Sankt Peterburg, Jekaterinburg, Kazan, Moskva; Organizacije za projektiranje hidroelektrana i rekultivacija u Moskvi, Lenjingradu, Rostovu na Donu, Kazanu; Poljoprivredna državna sveučilišta Saratov, Uljanovsk, Savezni centri za toksikološku, radijacijsku i biološku sigurnost (Moskva, Kazan) i Kazan (Regija Volga) Federalno sveučilište i mnogi drugi. Uspostavljene su bliske veze s mnogim gore navedenim sveučilištima i organizacijama u provedbi programa Biotehnologija i zaštita prirode. Ostvarena je suradnja s brojnim inozemnim obrazovnim centrima, među kojima su: Toronto Center for Biology (Kanada), International Center for Biotechnology (Moskva, Bruxelles, Berlin, Amsterdam, Chroningen) i Narodna Republika Kina (Peking, Qingdao, Chinguandou, itd.)

U obrazovnom procesu diplomant svladava i stječe znanja i vještine u sljedećem posebne kompetencije (SC):

• ima znanja o molekularno genetskim osnovama, pravcima razvoja i primijenjenim aspektima suvremene biotehnologije mikroorganizama, biljaka, životinja (SK-1);
• poznaje suvremene metode u biotehnologiji, mikrobiološke osnove biotehnološke proizvodnje, biotehnološke metode povećanja produktivnosti mikroorganizama, biljaka i životinja (SK-2);
• sposoban je primijeniti najnovije biotehnologije temeljene na korištenju populacija mikrobnih, životinjskih i biljnih stanica dobivenih selekcijom i genetskim metodama za rješavanje problema okoliša, očuvanje resursa i zaštitu okoliša (SK-3);
• sposoban je razumjeti principe održivosti i produktivnosti žive prirode i načine njezina mijenjanja pod utjecajem antropogenih čimbenika, sposoban je za sustavnu analizu globalnih ekoloških problema, pitanja stanja okoliša i racionalnog korištenja prirodnih resursa. (SC-4);
• sposobni snalaziti se u problematičnim situacijama sigurnosti prirodnih resursa i regionalnog upravljanja okolišem (SK-5);
• ima znanja o osnovnim obrascima nastanka bioraznolikosti i njezinoj diferencijaciji u geografskom prostoru i vremenu (SC-6);
• sposoban je u praksi primijeniti osnovna i teorijska znanja iz područja zaštite okoliša, praćenja i indikacije stanja ekosustava, upravljanja okolišem (SC-7);

Prijemni ispit za magistarski studij Biotehnologija i zaštita prirode može polagati ovlašteni specijalist. Mora imati jedinstvenu ispravu državnog izdanja kojom se potvrđuje završen prvostupnički studij specijalista magistarskih profila. Provjera se provodi po ispitnom sustavu, prema programu magistarskog studija (poveznica na web stranici upisnog povjerenstva).

Perspektiva specijalista koji je završio diplomski studij Biotehnologije i zaštite prirode:

Mogućnost upisa na redovni diplomski studij u sljedećim specijalnostima: (biotehnologija (uključujući bionanotehnologiju), mikrobiologija, ekologija, hidrobiologija, analiza sustava, upravljanje i obrada informacija (kemijska i biološka tehnologija) itd.

Radite kao inženjeri, menadžeri i biotehnolozi u industriji i poljoprivredi, kao iu lokalnim poduzećima različitih profila; u laboratorijima sanitarnog nadzora, higijene, monitoringa prirodnog okoliša, pročišćavanja, neutralizacije i desalinizacije prirodnih i otpadnih voda; u dizajnerskim institutima, udrugama, poduzećima vezanim uz uvođenje biotehnologije u nacionalno gospodarstvo.

U svim gore navedenim organizacijama, poduzećima, laboratorijima i objektima specijalist biotehnolog ima karijerni razvoj od laboranta do glavnog vodećeg specijalista i menadžera.

Biologija je predviđena za izobrazbu specijalista s medicinskim, poljoprivrednim, pedagoškim i drugim posebnim prirodoslovnim obrazovanjem. Biologija se izučava kao obvezni predmet u srednjim školama. . . ima ideološki značaj, doprinosi oblikovanju materijalističkih predodžbi o živoj prirodi i borbi protiv vjerskih predrasuda. U SSSR-u je obuka stručnjaka s višom B. o. provode se na biološkim i biološko-tlanim fakultetima sveučilišta te na prirodoslovnim fakultetima, biološko-kemijskim, biološko-geografskim odsjecima pedagoških instituta, na medicinskim, poljoprivrednim, veterinarskim, ribarskim i nekim drugim sveučilištima. U Rusiji je nastava biologije započela sredinom 18. stoljeća. na medicinskom fakultetu Moskovskog sveučilišta, a potom početkom 19.st. na medicinskim fakultetima sveučilišta u Dorpatu (danas Tartu), Kazanu, Harkovu. Od 40-ih godina biološke discipline uvrštene su u poljoprivredne programe. institucije koje su se počele stvarati u to vrijeme. Tijekom 19.st. Na moskovskom, peterburškom i drugim sveučilištima nastale su velike znanstvene biološke škole i pravci, od kojih su neki dobili svjetsko priznanje i postali klasici. Međutim, B. o. kao samostalna grana defektologije formirala se tek nakon Velike listopadske socijalističke revolucije. Godine 1923.-27. otvaraju se na mnogim sveučilištima samostalni biološki fakulteti ili odsjeci, a širi se mreža pedagoških zavoda s biološkim odsjecima. Tijekom godina sovjetske vlasti stvoren je državni sustav za obuku stručnjaka s višim općim biološkim (sveučilišnim i pedagoškim) i posebnim biološkim (medicinskim i poljoprivrednim) obrazovanjem. Biološki i biološko-tlani fakulteti sveučilišta (na nekim sveučilištima - kemijsko-biološki, biološko-geografski, prirodoslovni fakulteti) obrazuju biologe širokog spektra s uskom specijalizacijom u određenim granama biološke znanosti (botanika, zoologija, fiziologija biljaka, mikrobiologija, citologija). , biofizika, biokemija, virologija, genetika i dr.), kao i stručnjaci iz područja srodnih znanosti (citokemija, biokemijska genetika, fiziologija okoliša, bionika i dr.), tloznanstvenici i agrokemičari. B. o. sastoji se od studija općih znanstvenih (fizika, matematika, kemija, povijest CPSU-a, znanstveni komunizam, politička ekonomija, filozofija itd.) i bioloških disciplina. Biološke discipline dijele se na opće (studiraju svi studenti) i posebne (slobodan izbor za produbljeno usavršavanje u pojedinoj grani biologije) kolegije. Opći su: botanika, zoologija, mikrobiologija, biokemija, citologija, histologija i embriologija, fiziologija biljaka, fiziologija životinja i čovjeka, genetika s osnovama selekcije, biofizika i dr. Osim posebnih kolegija iz općih bioloških disciplina, postoji i predmet općeg smjera. specijalizacija u granama biološke znanosti kao što su ekologija životinja i biljaka, botanička geografija, biljna genetika, genetika mikroorganizama, virologija, radiobiologija, vitaminologija, protistologija itd. Osim toga, sveučilišta obrazuju znanstvenike za tlo i agrokemičare, koji također stječu temeljna znanja iz područja biologije. Trajanje studija na biološkim fakultetima sveučilišta je od 5 do 6 godina (ovisno o obliku studija - redoviti, večernji ili izvanredni). Godine 1969. postojali su biološki fakulteti (specijalnosti) na 42 sveučilišta (preko 40 tisuća studenata; godišnja stopa diplomiranja - preko 5 tisuća ljudi). U pedagoškim zavodima pedagoško obrazovanje je u pravilu sveobuhvatno i omogućuje osposobljavanje nastavnika za dvije specijalnosti: učitelj biologije i kemije, biologije i osnova poljoprivrede. proizvodnja, geografija i biologija. Studenti pedagoških instituta studiraju opće znanstvene i biološke discipline, posebne izborne predmete, kao i predmete pedagoškog ciklusa, uključujući i metodiku nastave biologije. Program osposobljavanja za nastavnike biologije i osnova poljoprivrede također uključuje širok raspon agronomskih disciplina (vidi Obrazovanje učitelja). Trajanje studija na pedagoškim institutima je 4-5 godina (ovisno o obliku studija i profilu obuke). Godine 1969. 125 pedagoških zavoda školovalo je nastavnike biologije (preko 104 tisuće studenata, od toga 57 tisuća s dva smjera); godišnja stopa diplomiranja je oko 15 tisuća, uključujući 9,3 tisuće s dvije specijalnosti. Pomoćni B. o. primaju diplomanti studija medicine i poljoprivrede. sveučilišta Nastavni planovi i programi medicinskih sveučilišta uključuju obvezne predmete iz biologije i parazitologije, biokemije, mikrobiologije, normalne anatomije, histologije s citologijom i embriologijom itd.; sveučilišta - opći i posebni kolegiji iz biologije, zoologije, mikrobiologije, anatomije i fiziologije poljoprivrede. životinje, fiziologija biljaka, botanika s geobotanikom, biokemija i dr. (v. Medicinsko obrazovanje, Poljoprivredno obrazovanje). U vezi s naglim razvojem biološke znanosti i sve većim potrebama nacionalnog gospodarstva za stručnjacima bioloških znanosti. Proizvodnja biologa specijaliziranih u područjima znanosti kao što su biokemija, biofizika, genetika, virologija, radiobiologija, molekularna biologija itd. značajno je porasla. Na biološkim, fizikalno-matematičkim i kemijskim fakultetima sveučilišta i drugih sveučilišta stvaraju se odsjeci i odsjeci za biofiziku i biokemiju. Sveučilište Novosibirsk ima medicinsko-biološki odjel, koji obučava teoretske radnike u području medicine, a 2. Moskovsko medicinsko sveučilište obučava biofizičare i biokemičare. Osposobljavanje biologa za znanstveni i pedagoški rad provodi se na diplomskom studiju, uključujući i mnoge istraživačke institute. Kroz poslijediplomski sustav u područje biologije ulaze specijalisti s obrazovanjem fizike, kemije i matematike. Odlučujući za unapređenje sustava B. o. ima rezoluciju Centralnog komiteta CPSU-a i Vijeća ministara SSSR-a "O mjerama za daljnji razvoj biološke znanosti i jačanje njezine veze s praksom" (1963.), koja predviđa mjere za daljnji razvoj biološke, medicinski i poljoprivredni. obrazovanje. Raširen razvoj B. o. primljeni i u inozemstvu. Među najvećim središtima B. o. - Sveučilišta Kalifornija (SAD), Oxford (Velika Britanija), Pariz, Varšava, Charles (Čehoslovačka), Berlin (DDR). . . Medvedev.

Sažetak magistarskog temeljnog obrazovnog programa« Obrazovanje biologije »

Smjer obuke 06.04.01 Biologija
Fakultet/Institut/REC Institut za biologiju, ekologiju, tloznanstvo, poljoprivredu i šumarstvo
Oblik studija puno vrijeme
Trajanje programa 2 godine
Jezik nastave ruski
Koncept programa Jedno od prioritetnih područja za razvoj TSU u 2010.-20. je unaprjeđenje kvalitete znanstvene i nastavne djelatnosti, kao i razvoj i implementacija inovacija u obrazovanju, što određuje potrebu za osposobljavanjem visokokvalificiranih stručnjaka iz područja biologije, metodike nastave bioloških disciplina i pedagogije. Stvaranje specijaliziranih škola i razreda, stvaranje inovativnih pristupa organizaciji obrazovnih aktivnosti, kao i državnih obrazovnih standarda, postavljaju niz novih zahtjeva za stručno usavršavanje učitelja. Magistri obučeni u okviru ovog programa pomoći će u rješavanju problema nedostatka visokokvalificiranih nastavnika u školama.
Glavna ideja programa je mogućnost osposobljavanja učitelja (učitelja) za ustanove općeg (srednjeg strukovnog) obrazovanja na temelju temeljnog biološkog obrazovanja. Klasična sveučilišta tradicionalno su služila kao mjesto za izobrazbu nastavnika, ali uvođenjem prvostupničke izobrazbe za biologe prekinuta je ta tradicija. Magistarski program razvijen na TSU ga obnavlja i predstavlja sintezu temeljnog biološkog obrazovanja i pedagoških inovacija.
Svrha programa Profilno osposobljavanje visokokvalificiranih biologa za rad nastavnika u ustanovama općeg, srednjeg i višeg strukovnog obrazovanja.
Područje profesionalne djelatnosti Nastava bioloških i prirodoslovnih disciplina u odgojno-obrazovnim ustanovama općeg i srednjeg strukovnog obrazovanja, te znanstvenoistraživački rad u području metodike nastave bioloških disciplina, teorije i povijesti općeg obrazovanja.
Vrste profesionalnih aktivnosti: pedagoški, znanstveno-istraživački.
Kratak opis sadržaja programa(najznačajnije discipline): Suvremeno obrazovanje: predmeti i konteksti razvoja, Suvremene inovativne prakse i tehnologije u obrazovanju, Suvremeni menadžment u obrazovnoj ustanovi, Informacijske tehnologije u obrazovnom procesu, Povijest i metodologija biologije, Povijest i suvremeni problemi biološkog obrazovanja u Rusiji, Metodološki problemi školski biološki odgoj, Metodike nastave biologije i ekologije, Sustav rada s darovitom djecom u nastavi biologije i ekologije, Metode izvannastavnog rada biologije i ekologije, Biološki pokus u školi, Korisne biljke, Fauna Sibira, Biološka raznolikost.
Programski resursi Glavni dio programa provode zaposlenici Odjela za botaniku i Sibirskog botaničkog vrta zajedno s drugim odjelima TSU-a, pružajući opću obrazovnu obuku (jezik, opće humanističke znanosti, prirodne znanosti, inovacije itd.). Metodološka osnova programa su izvorni razvoji nastavnika TSU-a, kao i opsežna baza podataka i fondovi znanstvene knjižnice TSU-a. Materijalnu i tehničku bazu pružaju specijalizirani obrazovni laboratoriji odjela Instituta, Zoološki muzej i Herbarij nazvan po. P.N. Krylov, laboratoriji Sibirskog botaničkog vrta, kao i biološke učionice škola i liceja grada.
Pedagoška praksa provodi se u inovativnim obrazovnim ustanovama s poznatim učiteljima inovatorima. Istraživačka praksa odvija se u specijaliziranim znanstvenim odjelima i odjelima TSU.
Temeljni znanstveni instituti u kojima se organizira samostalni istraživački rad studenata su Herbarij im. P.N. Krylova, Sibirski botanički vrt, Istraživački institut za biologiju i biofiziku pri TSU, Institut za praćenje klimatskih i ekoloških sustava SB RAS (Tomsk), Središnji sibirski botanički vrt SB RAS (Novosibirsk).
Materijalno-tehnička baza osigurava sve vrste disciplinarne i interdisciplinarne izobrazbe, laboratorijskog, praktičnog i istraživačkog rada studenata i uključuje:
– učionice i slušaonice opremljene za nastavu multimedijskom opremom, izborom nastavnih herbarskih zbirki, slikovnim tablicama i posebnim tematskim kartama;
– učionice i učionice opremljene za praktičnu (laboratorijsku) nastavu optičkom opremom (mikroskopi, dalekozori), te potrebnim edukativnim herbarskim fondom i zbirkama trajnih primjeraka;
– satove informatike;
– biološke stanice u selu. Kireevsk (okrug Kozhevnikovsky, regija Tomsk) i selo. Kolarovo (Tomska oblast);
– zbirka fondova, posebne literature i opreme za identifikaciju biljaka u Herbariju naz. P.N.Krylova;
– znanstveni laboratoriji Sibirskog botaničkog vrta i Istraživačkog instituta za biologiju i biofiziku TSU.
Za korištenje elektroničkih publikacija studentima je osigurana osobna radna stanica u računalnoj učionici s pristupom Internetu za vrijeme samostalnog učenja u skladu s opsegom disciplina koje studiraju.
Mogućnosti za zapošljavanje, stručnu i/ili znanstvenu djelatnost Potencijalni poslodavci za diplomante ovog magistarskog programa su: obrazovne ustanove općeg, srednjeg strukovnog i visokog obrazovanja, ustanove dodatnog obrazovanja školske djece, znanstveni instituti, instituti za napredno obrazovanje, gimnazije, liceji, koledži, specijalizirane škole, centri učeničkog stvaralaštva.
Diplomanti magistarskog studija mogu nastaviti profesionalnu karijeru u znanosti, kao i poslijediplomski studij na TSU i drugim visokoškolskim ustanovama.
Uvjeti upisa: Upis na magistarski studij provodi se na natječajnoj osnovi na temelju rezultata prijemnih ispita na preddiplomskom studiju smjera „Biologija“. Svi pristupnici polažu pismeni ispit iz smjera Biologija i intervju na profilu obrazovnog programa. Na natječaju mogu sudjelovati prvostupnici i specijalisti koji su uspješno položili prijemni ispit.
Kontakti: Voditelj programa je doktor bioloških znanosti, profesor Aleksandar Sergejevič Revuškin.
Voditelj programa – kandidat bioloških znanosti, izvanredni profesor Natalya Valerievna Shchegoleva, e-mail.