Sonidos de consonantes sonoras y sordas para niños en edad preescolar. Resumen de la lección de logopedia “Consonantes sordas y sonoras, su diferenciación”
Objetivos.
- Reforzar el concepto de consonantes sonoras y sordas.
- Ejercite a los niños para que puedan distinguir entre consonantes sonoras y sordas de oído y con la ayuda de sensaciones táctiles.
- Desarrollar la conciencia fonémica.
- Desarrollar habilidades en análisis y síntesis de sonido.
- Desarrollar el pensamiento y la memoria.
- Cultivar la atención a los fenómenos lingüísticos.
Equipo.
- Material de demostración: símbolos de consonantes sonoras y sordas. (Foto 1)
- Imágenes del tema: hierba, araña, flores, rosa mosqueta, arándano, fresa, amapola, manzanilla, escarabajo, setas, campana, saltamontes, cola de caballo, hormiga, pájaro carpintero, topo, elefante, grosella, cabras, trenzas.
- Juguetes: Button (Figura 35) en una caja y Shaggy (Figura 36) en una canasta.
- Letreros con las inscripciones: “camino” y “camino”, “piedra” en una bifurcación del camino. Ilustraciones para el cuento de hadas “Nabo”.
- Folletos: cuadernos, bolígrafos azules y verdes, lápices, tarjetas con tareas individuales, kits para la elaboración de esquemas.
Progreso de la lección
I. Momento organizacional
L.- Se sentará el que nombre la palabra en la que el primer sonido sea consonante.
II. Repetición
L.- ¿Qué sonidos se llaman consonantes?
D.- Las consonantes son aquellos sonidos que, al pronunciarlos, la corriente de aire exhalado encuentra un obstáculo.
L.- ¿Cuáles son los sonidos consonánticos?
D.- Hay sonidos consonánticos: duros y suaves, sonoros y sordos.
L.- Así es. Hablemos de consonantes sonoras y sordas.
¿Qué sonido consonante se llama sonoro?
D.- Un sonido consonante que se pronuncia con voz se llama sonoro.
L.- ¿Qué sonido consonante se llama sordo?
L.- ¿Cómo se puede sentir si una consonante es sonora o sorda?
D.- Puedes poner la palma de tu mano en el cuello, pronunciar un sonido, y si tu palma siente un temblor, entonces las cuerdas vocales están trabajando, el sonido se pronuncia con la voz, suena. Si la palma no siente temblores, entonces las cuerdas vocales no funcionan, la voz no se forma, el sonido se pronuncia sin voz, es sordo.
Puedes hacer el sonido con los oídos cerrados. Si hay un zumbido en los oídos, entonces es un zumbido. Si no hay zumbidos en los oídos, entonces el sonido es sordo.
L.- Bien hecho.
Hoy en clase practicaremos la distinción entre sonidos de consonantes sonoras y sordas. Empecemos.
III. Diferenciación de sonidos por sonoridad - sordera.
1. Distinguir sonidos aislados por sonoridad - sordera.
L.- Yo pronunciaré un sonido, y tú tocarás una campana imaginaria si el sonido suena y te taparás los oídos con las palmas si el sonido es sordo. (Los símbolos de sonido se muestran en el tablero)
Z F X L P SCH N G H F R
L.- Distingues bien entre consonantes sonoras y sordas. Esto le ayudará a afrontar la siguiente tarea.
2. Distinguir entre consonantes sonoras y sordas en sílabas.
¿Qué necesita saber?
D.- Necesitamos descubrir dónde está el camino y dónde está el camino.
L.- ¿Cuál es el primer sonido de la palabra camino?
D.- En la palabra camino, el primer sonido [t] es una consonante sorda.
L.- Entonces el camino se compone de sílabas...
D. - ...con consonantes sordas.
L.- ¿Cuál es el primer sonido de la palabra camino?
D.- En la palabra camino, el primer sonido [d] es una consonante sonora.
L. - Entonces la pista se compone de sílabas...
D. - ...con consonantes sonoras.
L.- ¿Quién adivinó dónde está el camino?
R.- Éste es el camino, porque aquí todas las sílabas tienen consonantes apagadas.
L. -Yo comprobaré la primera sílaba, tú comprobarás el resto.
En la sílaba (po) hay un sonido consonante [p], es sordo.
L.- Encontramos un camino, ¿entonces este es un camino? ¡Échale un vistazo!
D.- En la sílaba (ma) hay un sonido consonante [m] - se expresa...
(Revisa las sílabas restantes y coloca las puntas correctamente).
L. - Bien hecho, también hiciste esta tarea. ¿Vamos por el camino? Pero esperen chicos
Llevo mucho tiempo mirando esta caja y esta cesta. ¿Por qué están aquí, en camino?
(El logopeda saca un juguete de la cesta y luego otro). (Figura 4)
Oh, Shaggy, ¿cómo terminaste aquí? Ahora puedo adivinar quién se esconde en este cuadro rojo. ¡Botón, sal! Conoce chicos, estos son amigos inseparables: Button y Lokhmatik. Tenían muchas ganas de llegar a tu clase, así que se escondieron aquí. Qué hacer con ellos? ¿Los llevamos con nosotros? Luego permítales ayudarnos a distinguir entre consonantes sonoras y sordas.
L.- ¿Cuál es el primer sonido de la palabra Botón?
D - En la palabra Botón, el primer sonido [k] es una consonante, sorda.
L.- Aquí tienes, Botón, los auriculares son símbolo del sonido apagado. (Foto 1)
¿Cuál es el primer sonido de la palabra Lokhmatik?
D.- En esta palabra, el primer sonido [l] es una consonante sonora.
L. -Toma, Shaggy, la campana que suena. (Foto 1). Y ahora, ¡vamos!
(El logopeda lee la inscripción en la piedra).
Por el camino irás
Allí encontrarás un claro.
(Los niños leen la cadena de sílabas a coro).
L.- Entonces llegamos al claro. ¡Y no hay nada en él!
En la pizarra hay imágenes: hierba, arándanos, grosellas, arañas, flores, fresas, escarabajos, setas, amapolas, mariposas, libélulas. (Cifras , , , , , , , , , , )
3. Distinguir entre consonantes sonoras y sordas al principio de una palabra. Trabajo en equipo.
L.- ¿Cuál es el primer sonido de la palabra aclarar?
D.- En la palabra aclaración, el primer sonido es [p], es consonante, sordo.
(El logopeda coloca un símbolo de consonantes sordas: auriculares, encima de las imágenes).
L.- En el claro “sordo” conviene dejar sólo aquellas imágenes en cuyo nombre el primer sonido sea sordo.
(Los niños clasifican los dibujos quitando del tablero los que no son adecuados).
D. - Hierba – el primer sonido de esta palabra es [t], es consonante, sordo. La hierba hay que dejarla en el claro. Mak: en esta palabra el primer sonido es [m], es consonante, sonoro. Quitaremos la amapola del claro. Etc .
L.- El botón dice que siempre crecen margaritas en el claro (Figura 16), y saltamontes saltan en la hierba (Figura 17). (Las imágenes se muestran en la pizarra)¿Dejamos estas fotos?
D. - Dejaremos el saltamontes, pero hay que quitar las margaritas, porque en esta palabra el primer sonido [r] es consonante, sonoro.
4. Distinguir entre consonantes sonoras y sordas al principio de una palabra. Trabajo independiente con tarjetas.
L.- Todo el mundo tiene un papel así (Figuras , , , , , ). En el medio de la hoja hay un claro, a los lados hay dibujos. Es necesario conectar con el claro aquellas imágenes en cuyo nombre el primer sonido consonante es sordo. Completa la tarea.
L.- ¿Nombra lo que colocaste en tu claro remoto?
(Los niños se turnan para nombrar palabras que comienzan con una consonante sorda).
5. Distinguir entre consonantes sonoras y sordas al final de una palabra. Trabajar en cuadernos.
L.- Ahora juguemos al juego “Tercera Rueda”.
(El logopeda muestra imágenes de un pájaro carpintero, un topo y un elefante). (Cifras , , )
¿Quién es la tercera rueda aquí?
D.- El pájaro carpintero es superfluo, porque es un pájaro, y el topo y el elefante son animales.
L.- Puedes comprobarlo de otra manera. “Escribe” estas palabras en orden y determina el último sonido de la palabra.
Los niños representan la palabra esquemáticamente dibujando una raya. Al final de la tira, se dibuja un cuadrado azul que representa un sonido de consonante fuerte. Ponen un punto sobre los sonidos de timbre. (campana). Dime, ¿quién es el extraño ahora?
D.- El mole es superfluo, porque en esta palabra el último sonido es consonante, pero en otras palabras el último sonido es sonoro.
(El logopeda muestra imágenes: una hormiga, una campana y una cola de caballo). (Cifras , , )
L.- ¿Quién es aquí la tercera rueda?
D.- La hormiga sobra. Este es un insecto, y la campanilla azul y la cola de caballo son plantas.
L.- Comprobar por el último sonido de la palabra. ¿Quién es la tercera rueda?
(Los niños en el cuaderno hacen un trabajo similar)
D.- La hormiga sobra. El último sonido de esta palabra es una consonante sonora y el resto de las palabras es sorda.
L.- ¿Qué cuadros podemos colocar en un claro remoto?
D.- Topo, cascabel y cola de caballo.
L.- Tenemos un claro maravilloso. ¿A quién le daremos el visto bueno: a Button o a Shaggy? Y para ti, Shaggy, en tu cesta recopilaremos imágenes cuyos nombres comiencen con una consonante sonora. Aquí tienes un escarabajo, amapola, champiñones y fresas. Chicos, ¿qué fotografías le regalarán a Lokhmatik?
(El logopeda pasa junto a los niños con una cesta.. Los niños, imitando el movimiento, “ponen dibujos” en una canasta, nombrando palabras de una tarjeta individual con una consonante sonora al principio).
Ahora digamos adiós a los juguetes.
6. Minuta de educación física.
L.- Levántate, muestra cómo caminaste hasta el claro.
Llegamos a un claro del bosque (Los niños caminan)
Levantando las piernas más alto
A través de arbustos y montículos,
A través de ramas y tocones.
bayas recolectadas (Se inclina hacia adelante)
Y llevaron la puntuación:
Dos bayas en una taza (Cada dedo por turno toca el pulgar)
Dos bayas en la boca.
L.- ¿Quién recuerda qué bayas crecieron en nuestro claro? (Arándanos, grosellas y fresas)
L.- Nos espera un camino circular. ¿Lo seguirás?
(El logopeda lee en piedra)
Y seguirás el camino.
Quizás encuentres un gato.
Extraño.
pista sonora
Más allá del río rápido
Bajo el nombre de comadreja,
A lo largo de los altos abedules
Ella nos llevó a un cuento de hadas.
L.- ¿Cuál es el primer sonido de la palabra cuento de hadas?
D.- El primer sonido es [s], es consonante, sordo.
L.- Muy extraño. Caminamos por el sendero circular...
(Hay un cartel en la pizarra con la inscripción: un cuento de hadas sonoro)
Ah, esto El sonar¡cuento de hadas! Entonces no nos equivocamos.
En la pizarra hay ilustraciones del cuento de hadas "Nabo". (Dibujos, )
¿Descubriste qué es el cuento de hadas?
¿Pero, qué es esto?
Pobre, pobre, pobre libro.
En él llora la abuela, la nieta y el ratón.
Un gran desastre ocurrió en un cuento de hadas.
El gato se fue, no saben adónde.
Al cuento de hadas le gustaría volverse sonoro. Decidieron ahuyentar al gato primero. El gato se ofendió, dijo "miau", meneó la cola y se escapó del libro.
En el cuento de hadas, ahora todo el mundo llora sin cesar.
No existe un final anterior para este cuento de hadas.
¡Devuelve el gato a su lugar rápidamente!
¡Ayuda a que un cuento de hadas se convierta en uno sonoro!
L.- ¿Qué pasó en este cuento de hadas?
D.- El gato abandonó el cuento de hadas.
L.- Primero debemos averiguar por qué se llevaron al gato.
7. Aislamiento y características del primer sonido de una palabra. Resolver un problema lógico. Trabajar en cuadernos.
L.- Anotaremos a todos los héroes del cuento de hadas. Basta con grabar el primer sonido. ¿Cuál es el primer sonido de la palabra nabo?
D.- El primer sonido es [r", es consonante, suave, sonoro. Dibujemos un cuadrado verde y pongamos una campana encima: un punto.
L.- Trabajar de forma independiente.
L.- ¿Quién adivinó por qué se llevaron al gato?
D.- Todos los héroes del cuento de hadas comienzan con una consonante sonora y el gato comienza con una consonante sorda. Si quitas al gato, el cuento de hadas suena.
L. – ¿Pero por qué entonces todos lloran?
D.- No pueden sacar un nabo sin un gato. El cuento de hadas no puede terminar.
L.- ¿Cómo podemos devolver al gato al cuento de hadas?
D.- Piensa en un nombre para ella que comience con una consonante sonora. (Murka)
L.- ¿Qué cambiará?
D.- Cambiemos el sonido [k] por [m], es sonoro. Ese es todo el cuento de hadas. El sonar.
L.- ¡Bien hecho chicos! Y ayudaron a que el cuento de hadas empezara a sonar y el gato fue devuelto. Necesitamos llamarla. Cierra los ojos y di suavemente: kitty-kitty-kitty, Murochka, ¡vuelve!
Después de esto, a los niños se les muestra el final feliz del cuento de hadas. (Figura 32)
8. Trabajar con parónimos. Análisis sonoro de una palabra. Transformación de palabras.
L.- Aquí tienes un acertijo de tu abuelo y tu abuela: Están cortando pasto con una persona sorda. Con un sonido sonoro: se comen las hojas.
En la pizarra se muestran imágenes: cabras, trenzas. (Dibujos, )
D.- La hierba se corta con guadañas, las hojas se las comen las cabras.
L.- Haz un diagrama sonoro de la palabra cabra. Haz un diagrama sonoro de la palabra trenza. ¿Todos los sonidos son iguales en estas palabras?
D.- No. El tercer sonido de la palabra cabra es sonoro y el de la palabra trenza es sordo.
L.- ¿En qué más se diferencian estas palabras?
D.- Tienen significados diferentes.
L.- ¿Qué pasa si se cambia el sonido [z] por [s]?
D.- Las cabras se convertirán en trenzas.
L.- Hemos visto cómo un sonido puede cambiar el significado de una palabra. Escuche las oraciones y corrija los errores en ellas:
Había una vez un escupitajo con niños.
¿Qué palabra está mal?
D.- Error en la palabra guadaña. En lugar del sonido [s], debes pronunciar el sonido [z]. Había una vez una cabra con cabritos.
¡Cuervo! Llevo la cabra sobre mis hombros, quiero azotar al zorro. ¡Fuera zorro!
D.- Hay un error en la palabra cabra. Necesita cambiar el sonido [z] al sonido [s]. Llevo una guadaña.
IV. Línea de fondo. Las consonantes sonoras y sordas no se pueden confundir. No cometerá tales errores porque ha aprendido a distinguir entre consonantes sonoras y sordas. Hiciste un buen trabajo. Bien hecho.
Hoy en día, casi todos los niños conocen las letras y el alfabeto desde la primera infancia. Sin embargo, se recomienda aprender las letras sin nombrarlas como suenan en el alfabeto. Las letras deben enseñarse con sonidos. Cuando se habla de la letra “B”, es necesario llamarla [b], y no “be”. Esto es necesario para que al niño le resulte más fácil combinar letras en sílabas y palabras.
Sin embargo, el mundo de los sonidos no termina ahí. Y cuando el bebé crezca, tendrá que dominar conceptos como los sonidos de las vocales, las consonantes duras, suaves, emparejadas, sordas y sonoras. Los invito a hablar hoy sobre sonidos tan diferentes. Hablaremos de esto en forma de cuento de hadas, de la forma más cercana a la percepción de los niños. te invito a cuento fonético . Esta es una versión ampliada del cuento de los sonidos, presentado en.
Entonces, las cartas amistosas viven en un lugar hospitalario. Y los sonidos crearon un gran reino llamado Fonética.
Reino de los sonidos - Fonética
En el reino de los sonidos de la lengua rusa Fonética vivimos juntos y nos llevamos bien vocales Y consonantes sonidos. Cada sonido tenía su propia casa. Para las vocales, las casas estaban pintadas de rojo y para las consonantes, de azul. Pero los techos de todas las casas eran blancos y cambiaban solos cuando los sonidos se visitaban entre sí.
total en el reino 42 habitantes: 6 sonidos vocálicos [a], [e], [o], [u], [i], [s] y 36 consonantes. Vivían amigablemente y se visitaban con frecuencia. Y cada vez que se visitaban, ocurría magia: tan pronto como se tomaban de la mano, se creaban nuevos sonidos para nuevas palabras.
A los sonidos vocales les encantaba que los cantaran. Por eso, siempre había música sonando en sus casas. Pero con los sonidos consonantes no era posible cantar en absoluto. Pero eran muy dóciles y siempre “estuvieron de acuerdo” con las vocales en todo. Al mismo tiempo, podrían convertirse duro o suave . Por ejemplo, el sonido [p]. En una palabra "sierra" suena suave, pero en palabras "polvo"- firmemente. Y todo porque el sonido [i] suavizó el [p], y el sonido [s], por el contrario, lo hizo más difícil.
Así es como los sonidos de las consonantes, uniendo sus manos a las vocales, se vuelven suaves o duros a petición de ellos.
Sin embargo, también hubo sonidos “traviesos” en el reino. Y aunque vivían en casas azules y se llamaban consonantes, no querían cambiar de ninguna manera. Y esto sucedió el día en que, sentados de brazos cruzados en los bancos, discutían quién era más importante: las vocales o las consonantes. y sonidos [y],[w] Y [ts] Decidió independizarse y no obedecer a nadie, especialmente a los sonidos de las vocales. ¡Se proclamaron sonidos duros que nunca, bajo ninguna circunstancia, se volverían suaves! Y para demostrar su firme decisión, pintaron de azul oscuro los tejados blancos de sus casas.
Pero sonidos compatibles y no conflictivos. [sch],[th] Y [h] Estaban muy molestos y temían que se alterara el equilibrio de la proporción de sonidos en el reino y decidieron permanecer suaves para siempre. Y para que todos los vecinos de Fonética se enteraran de esto, pintaron de verde los tejados de sus casas.
Sin embargo, pronto aparecieron 2 habitantes más en el reino de la fonética: signos suaves y duros. Pero no violaron la unidad del mundo sonoro. El signo suave ayudó a que las consonantes se volvieran suaves y el signo fuerte ayudó a que las consonantes se volvieran duras. Se construyeron casas blancas y todos vivieron en paz y amistad.
Pero los habitantes del Reino de la Fonética eran famosos no sólo por sus caracteres duros y suaves. Muchos de ellos tenían y todavía tienen sus preferencias especiales. A algunos sonidos les encantaba el sonido de las hojas cayendo, mientras que a otros les encantaba el sonido de la lluvia. Incluso se construyeron cuartos separados para que en uno la campana siempre suene fuerte, y en el otro, como bajo una cúpula, sea sordo y ruidoso... Así es como aparecieron consonantes sonoras y sordas . Y un río fluye entre los bloques.
Entonces en el cuarto con campana suenan [r], [l], [m], [n], [y], [b], [g], [v], [d], [z], [ z] resuelto. Y en un barrio tranquilo - [p], [f], [t], [w], [s], [k], [x], [ts], [h], [sch]. Y algunas cartas se volvieron tan amigables que conectaron sus casas con puentes. Entonces hay un puente entre los sonidos p-b, f-v, t-d, sh-zh, s-z y k-g. Este consonantes emparejadas .
Así vive el asombroso Reino de la Fonética. Los sonidos se visitan, cambian, se adaptan, hacen ruido, gritan, cantan... Se divierten. Y de esta divertida nacen las palabras, de ellas las frases que componen nuestro discurso. Por cierto, el habla sucede... Sin embargo, hablaremos de esto en otro momento.
Cómo aprender consonantes suaves y duras
Éstas son las relaciones complejas entre los sonidos. Para que a mi hijo le resultara más fácil dibujar diagramas fonéticos de palabras, él y yo hicimos nubes muy convenientes. Utilizándolos, es muy fácil determinar la dureza o suavidad de los sonidos de las consonantes.
Lea acerca de cómo enseñamos consonantes duras y suaves usando nubes.
Cómo distinguir entre consonantes sonoras y sordas
Y una técnica muy sencilla nos ayudó a que al niño le resultara más fácil distinguir entre consonantes sonoras y sordas. Al nombrar el sonido, presione la palma de la mano contra el cuello. Si el sonido suena, entonces se siente una vibración (temblor) de las cuerdas vocales. Si el sonido es sordo, no habrá vibración.
Para el mismo propósito utilizamos la imagen con casas y puentes sobre el río, que viste arriba.
¡Disfruta de tu conocimiento del mundo de la fonética!
¡Mis mejores deseos!
Te invitamos a ver un video fascinante en nuestro canal de videos "Taller sobre el arcoíris".
profesor logopeda
Golovchenko Antonina Vitalíevna
Los logopedas en ejercicio saben de primera mano cuán persistente puede ser el defecto ensordecedor (sonoro) de los sonidos consonánticos.
Sobre todo, los defectos de la sonoridad y la sordera se manifiestan al pronunciar sonidos emparejados en niños en edad preescolar. La corrección de las deficiencias en la pronunciación de consonantes sonoras debe comenzar con los sonidos fricativos, y con los más simples en términos de articulación del sonido [v], luego de lo cual se pasa a los sonidos [z] y [z]. Pueden surgir dificultades mucho mayores al colocar explosivos sonoros [b], [d] y [g].
Técnicas generales para producir sonidos sonoros:
Los sonidos de las vocales se pronuncian secuencialmente, cada uno primero en un susurro y luego en voz alta, después de lo cual inmediatamente proceden a una pronunciación similar de la consonante deseada. Por ejemplo, expresar el sonido [z]: en un susurro - [a]; fuerte - [a]; susurro - [y]; en voz alta - [y]; susurro - [s]; fuerte - [z].
Es importante que las articulaciones adyacentes de vocal y consonante sean similares: [i] - [s], [o] - [w], [u] - [v], [a] - [k].
El logopeda pronuncia un sonido de timbre, y el niño se toca la laringe con la mano y siente un temblor en su área (para percibir las vibraciones de las cuerdas vocales, se debe aplicar el dorso de la mano a la laringe). Luego, él mismo pronuncia este sonido, sosteniendo simultáneamente una mano sobre su laringe y la otra sobre la laringe del logopeda. El resultado suele ser un sonido de timbre.
La diferenciación de consonantes pareadas sonoras y sordas en el habla de niños en edad preescolar es un proceso muy largo y difícil. Para diversificar el trabajo de distinguir estos sonidos, puede utilizar varios juegos y tareas en imágenes. Imágenes interesantes: las tareas ayudarán a los niños no solo a escuchar, sino también a ver visualmente la diferencia al pronunciar palabras emparejadas correcta o incorrectamente.
Si el niño pronuncia consonantes, pídale que pronuncie la palabra deseada en un susurro. Si te ensordece, pronuncia la palabra controlando la vibración de la laringe. Es útil sacudir ligeramente la laringe con los dedos para provocar la vibración de las cuerdas vocales.
Puede ofrecerle a su hijo las siguientes tareas:
- Muestre la imagen que llama el logopeda, por ejemplo: “¿Dónde está la cabra? ¿Dónde está la guadaña?
- Muestre y nombre los dibujos en el mismo orden en que los nombra el adulto, por ejemplo: “Barriles, riñones, barriles”.
- Nombra la imagen que muestra el logopeda.
- Corrija a un adulto que nombre la imagen correcta o incorrectamente. Por ejemplo: “¿Es esto un diente? Sí. ¿Es esto sopa? ¡No! Esto es un diente."
Las imágenes del juego a escala real se pueden descargar desde el enlace.
Utilice las tarjetas para enseñarle a su hijo a determinar cuándo las consonantes son suaves y cuándo duras.
Azul - sólido
Verde - suave
Los sonidos de las consonantes pueden ser suaves o duros. Por ejemplo, en la palabra "mundo" se escucha una consonante suave zyuk [m"], y en la palabra "amapola" se escucha un sonido de consonante fuerte [m]. La suavidad de una consonante se indica agregando el símbolo "a su notación, por ejemplo: [m"].
Recordar:
Sonidos siempre suaves: [th"], [ch"], [sch"].
Siempre suena fuerte: [zh], [sh], [ts].
El resto de los sonidos son suaves si van seguidos inmediatamente de las vocales e, ё, i, yu, я o ь, y duros si van seguidos de otras vocales y consonantes.
Para empezar, creo que no tiene sentido enseñarle a leer a un niño muy temprano; si el niño es maduro, aprenderá fácilmente en dos semanas. Todo tiene su tiempo.
Al enseñar a mis hijos, presto gran atención al desarrollo del pensamiento lógico. El niño debe aprender a pensar, no a estudiar. Entonces, en la lectura, si un niño es maduro, comprenderá fácilmente la lógica de formar letras en sílabas, sílabas en palabras...
Primero, introduzco las vocales y les muestro que se pueden cantar. Y si, por ejemplo, nos llevamos la mano a la garganta y pronunciamos sonidos vocálicos, sentiremos un ligero cascabeleo con la mano.
Una vez aprendidas todas las vocales, es necesario demostrar que también hay consonantes, y son amigas. Y si a una palabra le quitamos todas las vocales, no podremos entender nada. Por ejemplo, el nombre Sasha ----- Ssh. No está claro... Pero para que quede claro, las cartas deben ser amigas.
Imprimamos la primera hoja con consonantes, a mí me gusta empezar con la letra M.
Y tratamos de conectar las sílabas. Si la consonante es azul, la pronunciamos con firmeza y la verde, con suavidad. Luego puedes moldear esta letra con plastilina.
Y en un cuaderno con un cuadrado grande, intenta imprimir M y sílabas.
Juegue un juego con una pelota usando palabras que comiencen con la letra M, etc.
http://www.razvitierebenka.com/2011/12/blog-post_02.html#.Ua8D_L3vcqG
Los juegos didácticos propuestos desarrollan la capacidad de diferenciar consonantes sonoras y sordas, resaltar la primera consonante de una palabra e identificarla por su sordera (sonoridad). Los educadores en las clases de alfabetización y los padres utilizan los juegos.
Descargar:
Avance:
Institución de educación preescolar presupuestaria municipal
“Centro de Desarrollo Infantil – Jardín de Infantes No. 91”
Juegos para diferenciar consonantes sonoras y sordas
Completado por el profesor.
Nikitina M.M.
Nizhnekamsk, 2014
Sin voz - expresado"
Objetivo: desarrollar la capacidad de diferenciar consonantes sonoras y sordas. Consolidar conocimientos sobre consonantes sonoras y sordas emparejadas.
Equipo. Cada alumno tiene dos banderas azules, una de ellas con un borde rojo.
Progreso del juego.
El profesor pronuncia un sonido, los alumnos muestran la bandera correspondiente: si el sonido es sordo, es azul, si es sonoro, es azul con un borde rojo.
"Viceversa"
Objetivo: desarrollar la capacidad de diferenciar consonantes sonoras y sordas,
Progreso del juego.
Yo opción.
El maestro llama una consonante sonora: el niño llama una sorda emparejada y viceversa.
Opcion 2.
Los que están sentados en la primera fila nombran consonantes sonoras, en la segunda, consonantes sordas emparejadas (cada niño tiene un sonido).
Pronunciar un sonido se puede combinar con identificarlo por lo apagado de su sonoridad. En este caso, el niño recibe 2 puntos en lugar de uno por la respuesta correcta.
Por cada respuesta incorrecta se resta un punto. Gana la fila con más puntos.
"Juego de pelota"
Equipo. Pelota.
Progreso del juego.
Yo opción. El maestro nombra una consonante sonora o sorda y le lanza la pelota al niño. El niño atrapa la pelota, nombra la consonante emparejada y la devuelve al maestro.
Opcion 2. El maestro nombra una sílaba abierta directa con una consonante sonora o sorda y lanza la pelota al niño. El niño atrapa la pelota, nombra la sílaba con una consonante pareada y la devuelve al adulto.
El juego se puntúa según el número de respuestas correctas en cada fila.
Comentario para el profesor. Estos juegos, al igual que los anteriores, ayudan a corregir deficiencias en la audición fonémica.
"Tima y Dim".
Finalidad: diferenciación de consonantes sonoras y sordas.
Progreso del juego.
Los niños se dividen en dos grupos, cada uno elige un comandante: uno de ellos se llama Dima, el otro Tim.
Los comandantes se paran frente a su equipo. La maestra dice lo siguiente: “Vivían dos hermanos. Sus nombres eran Tima y Dima. No pelearon, pero nunca hicieron nada igual. Los hermanos decidieron hacer gimnasia...”
Además, el maestro informa que nombrará los ejercicios que hicieron los hermanos, y los comandantes, junto con sus equipos, los repetirán: Tima es suya y Dima es suya. El equipo que no cometa errores ganará.
El adulto continúa la historia: “Tima levantó las manos y Dima, a los lados; Dima empezó a agitar los brazos y Tim empezó a aplaudir; Dima bajó las manos y Tima se las puso en el cinturón; Tima se sentó y Dima se puso de puntillas”, etc. Después de dos o tres ejercicios, los comandantes son reemplazados.
Comentario para el profesor. El juego se puede repetir varias veces, los nombres de los comandantes cambian, por ejemplo: Sima y Zina, Borya y Polya, Benya - Fenya, Klasha - Glasha.
"¿De quién será el equipo que gane?"
Finalidad: diferenciación de consonantes sonoras y sordas.
Progreso del juego.
La maestra llama a seis niños y los divide en dos equipos. Cada uno elige un nombre: uno comienza con una consonante sorda, el otro con una consonante sonora, por ejemplo: “Zarya” - “Smena”, “Dynamo” - “Torpedo”, “Burevestnik” - “Pakhtakor”, etc. El resto de niños son aficionados de un equipo u otro. El adulto explica que el equipo "Zarya" nombrará palabras que comiencen con una consonante sonora, y el equipo "Smena" nombrará palabras que comiencen con una consonante sorda. Los aficionados ayudan a su equipo si uno de sus miembros comete un error o no encuentra la palabra durante mucho tiempo. Por cada respuesta correcta, el equipo y los aficionados reciben puntos.
“¿Quién es más fiel y más rápido?”
Equipo. Conjuntos de fotografías de sujetos, crayones de colores.
Progreso del juego.
Los niños se dividen en tres o cuatro grupos en filas o enlaces. Los niños de cada grupo van en orden a la mesa, toman la imagen superior de mi pila, nombran el objeto, resaltan la primera consonante de la palabra, la determinan como sonora o sorda. El ganador es la fila cuyos estudiantes identificaron más correctamente los primeros sonidos de las palabras y los caracterizaron con precisión por su sonoridad (sonoridad).
"Loto"
Objetivo: desarrollar la capacidad de aislar la primera consonante de una palabra y determinarla por su sordera (sonoridad).
Equipo. Tarjetas de lotería grandes con tres imágenes: un barril, una carpeta, un jarrón, un delantal, gansos, una muñeca, una casa, una calabaza, un escarabajo, un sombrero, un paraguas, un trineo, en varias combinaciones. El presentador tiene pequeñas tarjetas con las imágenes de arriba. Cada estudiante tiene tres fichas azules y tres azules con bordes rojos.
Progreso del juego.
El presentador toma una tarjeta y nombra el objeto que se muestra en la imagen. Los niños levantan la mano si encuentran el objeto nombrado en sus tarjetas de lotería. El presentador le pide a la primera persona que levante la mano. El encuestado debe nombrar la palabra, resaltar el primer sonido y decir si es sonora o sorda. A continuación, todos los que hayan encontrado la misma imagen la cubren con el chip correspondiente, dependiendo de si el primer sonido es sordo o sonoro. Gana el primero que cierre todas las imágenes de la tarjeta de lotería.
"Dominó"
Objetivo: desarrollar la capacidad de aislar la primera consonante de una palabra y determinarla por su sordera (sonoridad).
Equipo. Dominó con imágenes: jarrón - muñeca, muñeca - bandera, bandera - gansos, gansos - melón, melón - zapatos, zapatos - búho, búho - cuentas, cuentas - liebre, liebre - abrigo, abrigo - escarabajo, escarabajo - cono, cono - vacío: en tal cantidad que cada estudiante tenga tres piezas; lienzo tipográfico.
Progreso del juego.
El presentador toma la placa de dominó “jarrón-muñeco” y la coloca sobre el lienzo tipográfico. Se barajan las fichas restantes y se distribuyen tres a cada alumno. Los niños buscan un plato con la imagen de una “muñeca”. Quien lo encuentre levanta la mano. El presentador le pide a la primera persona que levante la mano. El encuestado debe identificar el sonido inicial de la palabra muñeca y determinar si es sonoro o sordo. Después de eso, coloca su disco en el lienzo tipográfico. El resultado es una cadena: "jarrón - muñeca, muñeca - bandera". Ahora los niños buscan el dibujo de la “bandera”, etc. El trabajo continúa hasta que al final aparece el plato “vacío”. Gana el estudiante al que le queden menos fichas de dominó en su escritorio.
"Una juguetería"
Objetivo: desarrollar la capacidad de aislar el primer sonido consonante de una palabra y determinar su sordera (sonoridad).
Equipo. Juguetes: muñeco, seta, perro, conejito, peonza, linterna, cañón, tambor, tanque, pipa; comprobar letras.
Progreso del juego.
El presentador coloca juguetes sobre la mesa e invita a los niños a jugar a “comprar”: “Yo seré el vendedor y ustedes los compradores. Piensa qué tipo de juguete quieres comprar. Pero al comprar un juguete, debes pagarlo con una letra de cheque, eligiendo exactamente la que representa el primer sonido del nombre del juguete”. También es necesario explicar qué tipo de sonido es: sonoro o sordo. Si la respuesta es correcta, el juguete se considera comprado”. El niño lleva el juguete comprado a su escritorio para jugar con él más tarde.
El presentador se asegura de que todos los niños pronuncien las palabras de forma correcta y clara.
“Encuentra su casa en la imagen”
Objetivo: desarrollar la capacidad de aislar la primera consonante de una palabra y determinarla por su sordera (sonoridad).
Equipo. Dos casitas de cartón con bolsillos para fotos, un bolsillo tiene un cuadrado azul, el otro tiene un cuadrado azul con un borde rojo; Imágenes de sujetos cuyos nombres comienzan con una consonante sonora o sorda.
Progreso del juego.
El niño se acerca a la pizarra, toma una imagen, nombra el objeto representado en ella, identifica el primer sonido de la palabra, la caracteriza y guarda la imagen en el bolsillo correspondiente. El trabajo continúa hasta que todos los cuadros estén colocados en sus casas.
Comentario para el profesor: Si durante una lección se resalta y diferencia un determinado par de sonidos, entonces se adjunta a las casas el par de letras correspondiente. Y en la lección final sobre este tema se adjuntan cuadrados de colores que simbolizan consonantes sonoras y sordas.
"Rompecabezas"
Objetivo: desarrollar la capacidad de aislar la primera consonante en una palabra adivinada, caracterizarla por su sonoridad: sordera.
Progreso del juego.
El presentador formula un acertijo y los niños lo adivinan, resaltando la primera consonante en la palabra adivinada y caracterizándola por su sordera o sonoridad.
Material de muestra:
Hecho de tablas
Y ponte un cinturón.
Y estos platos se mantienen
Verano cosechado del jardín.
(Barril.)
¿Quién salta hábilmente entre los árboles de Navidad?
¿Y trepa a los robles?
¿Quién esconde nueces en un hueco?
¿Secar setas para el invierno?
(Ardilla.)
En el techo de la esquina
tamiz colgante
No hecho a mano.
(Web)
Frente a ellos hay un estanque azul,
Les irá bien aquí.
La derecha del palo
Se suben al agua
Se suben al agua.
Y flotan.
(Gansos.)
Voló hacia nosotros desde el cielo
Se dio la vuelta, se sentó en silencio.
suelo congelado
Se puso un abrigo de piel blanco.
(Nieve.)
me golpearon con una pala
Me hicieron jorobado
Me golpearon, me golpearon,
Se derramó agua helada
Y luego todos se fueron
De mi joroba en masa.
(Deslizar.)
Tocando todo el tiempo
Los árboles están siendo ahuecados
Pero no les hace daño
Pero sólo cura.
(Pájaro carpintero).
Estoy con ala, con visera,
Con una cinta escarlata y una flor.
Estoy protegiendo mi cabeza
Del sol y del frío.
(Panamá, sombrero.)
Le confesó al cuchillo:
Estoy sin trabajo.
Dame un momento difícil, amigo mío,
Para que pueda trabajar.
(Lápiz)