Formas intensivas de formación. Educación intensiva: una estrategia para la formación profesional de estudiantes que utilizan una lengua extranjera

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MOSCÚ

GEODESIA Y CARTOGRAFÍA

CENTRO DE RECICLAJE Y PROFESIONALES AVANZADOS

TRABAJO FINAL

SOBRE EL TEMA DE:
Formación intensiva en lenguas extranjeras.

Completado por: Kuzmina M.A.

Puesto: profesor

en. idiomas

Revisado por: Smolnikova I.A., Ph.D.,

Profesor asociado del centro

Moscú 2002
Contenido.

1. 
   Introducción. La relevancia de la formación intensiva 3
2. 
   parte teorica. 3
   1. 
      Desarrollo de la idea de formación intensiva. . 3
   2. 
      Definición de entrenamiento intensivo . 6
   3. 
      Principios metodológicos de la formación intensiva. . 6
      1. 
         A) principio de comunicación personal . 6
      2. 
         b) principio del poeta Organización pno-concéntrica del proceso educativo. 9
      3. 
         V) principio de uso del juego de rol . 10
      4. 
         GRAMO) principio de comunicación colectiva . 11
   4. 
      Características psicológicas del entrenamiento intensivo. 13
   5. 
      El papel del profesor en el aprendizaje intensivo. 15
   6. 
      Características de la presentación de material educativo. . 16
      1. 
         A) introducción de nuevo material . 16
      2. 
         b) entrenamiento en comunicacion . 17
      3. 
         V)práctica en comunicación. 18
   7. 
      Sala de entrenamiento intensivo. 19
3. 
   Parte práctica. Trabajar con un polílogo sobre el tema “Deportes”. 21
4. 
   Conclusión. La eficacia de la técnica intensiva y sus posibilidades.
   aplicaciones. 24

M. Walter hizo una contribución igualmente significativa a las técnicas de intensificación. En el curso de formación que desarrolló, tras un período inicial de escucha pasiva y de que los alumnos repitieran los nombres de las acciones tras el profesor, se introducen técnicas de juego, que poco a poco evolucionan hasta la teatralización de fragmentos y lecciones enteras. Se esforzó por garantizar que los sketches que estaba representando tuvieran el mayor decoro posible. Gracias a esto, comenzó a desarrollarse la idea de visualización sustantiva, la documentación más completa posible de lo que sucede en la lección y la naturalidad de la ambientación de los juegos de rol, lo que luego se reflejó en el desarrollo de las bases del intensivo. formación en la exigencia de motivación natural de las situaciones del habla.

Al rastrear el desarrollo posterior del aprendizaje intensivo, es posible identificar nuevos puntos que son aceptables para la idea de aprendizaje intensivo. Estos incluyen: los conceptos de situacionalidad, la necesidad de tener en cuenta la lengua nativa en su correlación con la lengua extranjera en estudio, la necesidad de tener en cuenta la idiomaticidad de los medios de expresión de la lengua en estudio, asociados con la identidad. y características del desarrollo histórico de los hablantes nativos.

El deseo de la metodología de intensificarse como medio eficaz para introducir a los estudiantes en el dominio práctico de una lengua extranjera comenzó a tomar formas maduras en las últimas décadas, principalmente gracias al trabajo del científico búlgaro G. Lozanov. G. Lozanov, como médico sugestólogo (la sugestología es la ciencia de la psicoterapia y la psicohigiene, la influencia de un médico a través de la sugestión sobre un paciente con fines terapéuticos), llegó a la conclusión sobre la posibilidad de utilizar en el entrenamiento las capacidades de reserva inconscientes que tenía. observado en sus pacientes. La influencia directa del profesor sobre los estudiantes en un estado de “pseudopasividad” (es decir, pasividad aparente), principalmente su efecto sugestivo, sugestivo, ayuda a eliminar factores psicotraumáticos (rigidez, miedo, vergüenza, miedo a cometer errores, aislamiento, insociabilidad, dificultades en superación de estereotipos de la lengua nativa y de la “barrera del idioma” extranjero). Tal impacto, según Lozanov, crea condiciones previas favorables para la organización de la comunicación oral en lenguas extranjeras. Además, ayuda a revelar la capacidad de reserva de los estudiantes para recordar la cantidad de material educativo. La sugestología, según Lozanov, revela mecanismos que aseguran la liberación y movilización de las capacidades ocultas de una persona para la memorización, asimilación, dominio y comunicación. Una de las técnicas que incluye estos mecanismos es la "infantilización": la eliminación de preocupaciones y ansiedades que agobian la psique de un adulto e interfieren con la percepción, y su transición a los niveles inmediatos de percepción y conciencia, en los que el juego, la alegría de participación en la comunicación en condiciones de relajación y tranquilidad. Los puntos de partida de la teoría de Lozanov tuvieron una influencia decisiva en la formación de ideas sobre la formación intensiva.

En general, el método sugestopédico ayuda a identificar un enfoque integrado hacia los estudiantes, sobre quienes busca tener un impacto educativo, educativo y de desarrollo, proporcionando estimulación de lo motivacional y teniendo en cuenta los lados intelectual y emocional de cada individuo.

La utilización del método de G. Lozanov para acelerar el aprendizaje de una lengua extranjera dio resultados positivos, lo que condujo a la creación de cursos de sugestión no sólo en Bulgaria sino también en otros países, pero este método reveló algunas deficiencias que fueron analizados, en particular, por G.A. Kitaygorodskaya, gracias a cuyos esfuerzos se avanzaron en gran medida las ideas de la formación intensiva. Habiendo asimilado y perfeccionado las ideas principales de G. Lozanov en su teoría, G. A. Kitaigorodskaya las enriqueció con nuevas disposiciones y datos de varias ciencias relacionadas con la metodología. Ella ve en el estudiante un participante activo en el proceso pedagógico, dominando creativamente conocimientos y habilidades que puede aplicar en sus actividades educativas y de vida.

En su estado actual, la metodología de enseñanza intensiva de lenguas extranjeras no representa una única tendencia, sino que forma varias direcciones:

1. 
   Método sugestopédico de G. Lozanov, basado en la generalización y la interpretación didáctica de los datos de la sugestión.
2. 
   Un método para activar las capacidades de reserva de los estudiantes de G.A. Kitaigorodskaya, que implica la realización de un curso acelerado de enseñanza de la comunicación en lenguas extranjeras en las condiciones de formación de un equipo de enseñanza y habla, teniendo en cuenta los últimos datos de la sugestopedia, la psicología social, la psicolingüística y la pedagogía. , lingüística y métodos de enseñanza de lenguas extranjeras.
3. 
   El método emocional-semántico de I. Yu. Shekhter, que busca apoyar la formación de significado en el proceso de juego de rol, se lleva a cabo mediante un sistema de tareas educativas de carácter comunicativo motivadas personalmente.
4. 
   El curso intensivo para adultos de L. Gegechkori se basa en ciclos alternos de enseñanza sugestopédica del habla oral y etapas entre ciclos de práctica del material lingüístico, caracterizado por la orientación consciente de los oyentes en las características léxicas y gramaticales del idioma.
5. 
   El método integral cibernético de aprendizaje acelerado para adultos propuesto por V.V. Petrusinsky se implementa sin la ayuda de un maestro, cuyas funciones se limitan a la preparación de materiales educativos y el uso de equipos especiales.

"La enseñanza intensiva de una lengua extranjera es una formación dirigida principalmente a dominar la comunicación en la lengua de destino, apoyándose en las reservas psicológicas de la personalidad y la actividad de los estudiantes que no se utilizan en la formación regular", - G.A. Kitaigorodskaya.

"El aprendizaje intensivo no es sólo un aprendizaje eficaz, sino aquel en el que se logra la máxima eficiencia en el mínimo tiempo de aprendizaje posible, con el mínimo esfuerzo por parte del alumno y del profesor", - V.M. Blinov, V.V. Kraevsky.
3. Principios metodológicos de la formación intensiva.
a) el principio de comunicación personal.
Este principio puede presentarse de forma ampliada como el principio de organizar la comunicación personal y diversa, la base de todo el proceso educativo.

Es bien sabido que la personalidad funciona y se forma en el proceso de relaciones constantes con otras personas en tres tipos principales de actividad: trabajo, comunicación y cognición. La comunicación sirve como uno de los principales mecanismos de estas relaciones. La comunicación, su naturaleza y estilo influyen significativamente en la implementación de las tareas educativas y educativas. Los estudios experimentales nos permiten sacar conclusiones, en particular, de que el ámbito de la comunicación, bajo determinadas condiciones, contiene potencialmente poderosos factores emocionales positivos. Da a cada persona la oportunidad de ser potencialmente educador y educado, porque En la comunicación, cada persona se ve afectada y afectada. Construir el proceso educativo de tal manera que cualquier actitud hacia cualquier sujeto se forme a través de una actitud hacia otra persona (compañero, profesor), y una actitud hacia otro a través de una tercera persona, y no a través de un objeto, significa asegurar la fusión de comunicación y aprendizaje. En este caso, la comunicación cumple funciones educativas y docentes.

El objetivo principal del dominio de una lengua extranjera, teniendo en cuenta las limitaciones naturales del material (mínimo gramatical, léxico y fonético), es el desarrollo de la plena capacidad del habla, que consiste en la capacidad de participar en la comunicación natural y el conocimiento de los fenómenos lingüísticos y la capacidad de operar con ellos se incluye en esta habilidad como componentes integrales pero subordinados del proceso de comunicación.

El tipo de actividad del habla en lengua extranjera de mayor prioridad en el entrenamiento intensivo es el polílogo, que es un ejemplo del estilo de habla conversacional cotidiano. El contenido temático del polílogo se materializa en forma de situaciones típicas de comunicación de la vida. La situación del habla es la unidad de selección y organización de materiales educativos en las condiciones de enseñanza intensiva de una lengua extranjera. Sus principales características son la ejemplaridad y la invariancia. Por ejemplar nos referimos a elegir las situaciones comunicativas más comunes en la vida real y utilizarlas como modelos en la enseñanza de la comunicación en lenguas extranjeras. El requisito de invariancia presupone la selección de situaciones cuyo contenido del habla puede realizarse en otras circunstancias. La especificidad del polílogo en la formación intensiva reside en su organización bidimensional. Por un lado, el polílogo es el principal material educativo, un modelo de comunicación en lenguas extranjeras y, como tal, contiene determinado material del habla y el lenguaje que refleja los componentes del habla y el lenguaje necesarios de esta comunicación. Por otro lado, un polílogo es un texto, una obra holística que debe proporcionar placer estético al lector y estudioso del mismo. Una condición necesaria para un polílogo en toda regla es una trama interesante, la integridad y el valor artístico de las situaciones, la riqueza y el colorido del lenguaje, la presencia de recursos estilísticos característicos de la comunicación oral en diferentes niveles funcionales: humor, juegos de palabras, diversos tipos de metáforas contenidas. en refranes, refranes y otras expresiones idiomáticas.

El éxito de las actividades educativas centradas en la formación de la capacidad del habla y la competencia comunicativa de los estudiantes depende de muchos factores. En primer lugar, depende de las características personales de los estudiantes, del nivel inicial de sus conocimientos y de sus relaciones entre ellos y con el profesor. En el entrenamiento intensivo, este factor se asegura creando una atmósfera de actividad grupal, empatía emocional y contagio de emociones positivas. El éxito de las actividades educativas también depende de la naturaleza de las relaciones que se desarrollan en las condiciones de las actividades educativas colectivas. Estas relaciones requieren que todos participen en una actividad intelectual conjunta, para combinar esfuerzos mentales para superar las dificultades educativas y del habla. La efectividad de las actividades de aprendizaje colectivo se manifiesta en los cambios que sufre la personalidad del estudiante y en el aumento del nivel de comunicación interpersonal. Las relaciones que se desarrollan en un grupo unido por actividades comunicativas estimulan el desarrollo de la autoestima y la autorregulación. Las relaciones de interacción e interdependencia entre los miembros del equipo los hacen esforzarse no solo por comprender correctamente los requisitos impuestos por los demás y una situación específica, sino también por aplicar estos requisitos a ellos mismos. Para que la autoestima y la autorregulación conduzcan a la autoafirmación personal y al enriquecimiento mutuo de todos los alumnos, el docente debe ayudarlos constantemente. Para organizar una comunicación más eficaz de acuerdo con las exigencias de la psicología, es necesario tener en cuenta ciertos parámetros cuantitativos y cualitativos de la organización del trabajo de un grupo de estudio: la presencia de un espacio de juego, un decoro favorable, etc. Para aumentar la eficacia del aprendizaje, es necesario enseñar a los estudiantes cómo navegar la comunicación, planificarla e implementarla correctamente. A medida que los estudiantes aprenden a comunicarse en una situación controlada, las restricciones se eliminan gradualmente, lo que permite la libertad de variar y moverse a nuevos entornos de aprendizaje. Son estas dos etapas de formación las que se tienen en cuenta en la metodología intensiva: formación en comunicación y práctica de la comunicación.

El sistema de conceptos con los que se puede describir la comunicación incluye el concepto de “rol”. Enseñar una lengua como medio de comunicación implica dominar la habilidad de desempeñar determinadas funciones comunicativas en determinadas condiciones. El uso de roles sociales en un grupo contribuye en gran medida a la gestión de la comunicación en la lección. En el marco de las actividades de juego, se revelan más fácilmente los rasgos personales de cada persona, ocultos y no realizados en la vida cotidiana, las características de carácter y temperamento.

Gracias a la organización concéntrica paso a paso del proceso educativo, se implementa una gran cantidad de vocabulario. La primera etapa, la formación de un núcleo comunicativo, se construye sobre la base de un diccionario, que constituye aproximadamente 2/3 del diccionario real total. La distribución del volumen de material entre los niveles de formación es desigual. La segunda etapa prevé una pequeña oferta de nuevo material léxico y gramatical, a pesar de un aumento en el número y volumen de textos educativos; la tercera etapa también implica un aumento relativamente pequeño en material principalmente léxico con un gran aumento en el volumen y número de textos educativos. El enfoque de formación intensiva para la distribución del mínimo léxico educativo concuerda bien con la estructura de la formación (normalmente se asignan más horas para la etapa inicial).

El juego de roles en una etapa avanzada de aprendizaje se puede combinar con un juego de negocios. Los juegos de negocios son un nuevo tipo de formación, en el que la asimilación de conocimientos, la formación de habilidades y habilidades parecen superponerse al esquema de la actividad profesional, presentado en la formación de alguna forma modelo.

Durante el aprendizaje intensivo, el comportamiento de los estudiantes está predeterminado en situaciones de diálogos educativos. Las situaciones se seleccionan de tal manera que, al modelar el comportamiento del habla de todos, unen al grupo a través de actividades conjuntas de comunicación verbal. Esta actividad del habla conjunta forma un equipo y crea en él un clima psicológico favorable. Buena voluntad, apoyo, asistencia mutua, aprobación, aliento, empatía, humor amable: este es el color psicológico y emocional del comportamiento del habla de todos en situaciones de textos educativos, como resultado: una actitud positiva, un mayor tono emocional de todo el proceso educativo. Los diálogos y situaciones educativas, que estipulan la interacción de los miembros del grupo, forman normas de comportamiento colectivo y comunicación verbal y contribuyen al surgimiento de sentimientos amistosos.
d) el principio de comunicación colectiva.
El principio de interacción colectiva en el proceso educativo se puede definir como una forma de organizar el proceso educativo en la que:

• 
  los estudiantes se comunican activa e intensamente entre sí, intercambiando información educativa, ampliando así sus conocimientos y mejorando sus habilidades;
• 
  se forman interacciones óptimas entre los participantes y se forman relaciones características del equipo, que sirven como condición y medio para incrementar la efectividad del aprendizaje; la condición para el éxito de cada uno es el éxito de los demás.

El sistema metodológico intensivo utiliza diversos métodos de interacción educativa, complementándose entre sí y dando a las actividades educativas un carácter colectivo. Entre ellos, el trabajo simultáneo en díadas (parejas), tríadas (tríadas), microgrupos de cuatro personas, en equipos, en modalidad alumno-grupo, profesor-grupo, profesor-microgrupo, etc. Una de las formas de interacción más fructíferas puede ser el trabajo de los estudiantes en tríadas, ya que la presencia de una tercera persona crea una posición en la comunicación cercana a una situación natural, cuando dos que se comunican se ven obligados a tener en cuenta el impacto de su declaraciones no sólo sobre el interlocutor inmediato, sino también sobre otras personas. Esto conduce a un aumento del momento de reflexividad necesario a la hora de aprender a comunicar. Además, la posición de una tercera persona que no participa directamente en la comunicación (pero que está dispuesta a entrar en ella) moviliza su atención para percibir el contenido del diálogo y asegura una mayor actividad (mayor implicación) en la realización de esta tarea. Al mismo tiempo, la forma de organizar el trabajo en tríadas permite al docente gestionar más rápidamente la estructura de interacción, incluyendo a todos los estudiantes sin excepción, asegurar su actividad educativa y cognitiva igual y alta, y también brindar más rápidamente retroalimentación sobre el control y corrección de sus acciones. Al organizar simultáneamente el trabajo en tríadas con un cambio constante en la composición de las tríadas, el profesor tiene la oportunidad de gestionar de forma más flexible la interacción de los estudiantes, es decir. tener en cuenta sus características individuales y su nivel de conocimiento de la materia. Así, el docente sigue el principio de individualización en el aprendizaje grupal, proporcionando condiciones óptimas para la actividad cognitiva de todos. En el aprendizaje intensivo, la interacción y cooperación entre profesor y alumno, profesor y grupo y estudiantes entre ellos es uno de los elementos más importantes del sistema metodológico. Trabajar juntos en un clima psicológico especial mediado por la actividad limita la competencia y la convierte en cooperación, donde todos se esfuerzan por actuar de tal manera que expresen su individualidad, cumplan con las expectativas del grupo y se esfuercen por lograr los objetivos comunes de la actividad conjunta. La realización óptima de las capacidades de todos aparece aquí como una tarea separada, pero subordinada a un objetivo común. El desarrollo de la individualidad intelectual creativa de los estudiantes en el trabajo educativo colectivo se ve facilitado por:

• 
  relaciones de confianza entre el profesor y los estudiantes, que liberan a los estudiantes de limitaciones y dudas;
• 
  estímulo por parte del profesor y compañeros de grupo, ayudando al alumno a creer en sí mismo;
• 
  identificación (fusión) del estudiante con el grupo;
• 
  organización de actividades educativas en forma de juego conjunto y en forma de una serie de tareas que resulten interesantes para los estudiantes y que impliquen su interacción activa.

La implementación de todos los principios del aprendizaje intensivo presupone la adecuada organización del material educativo, los métodos y medios de su presentación y consolidación, así como la adecuada organización de las relaciones interpersonales en el equipo educativo.

1. 
   presentación de la habilidad que se está desarrollando en una forma externa detallada;
2. 
   adecuada orientación del estudiante en la estructura de la habilidad;
3. 
   práctica constante de los elementos básicos de la habilidad;
4. 
   aplicación de una habilidad en condiciones de control externo;
5. 
   realizar la acción adecuada en condiciones de control consciente interno (por parte del propio alumno);
6. 
   practicar y automatizar la habilidad.

Una formación intensiva garantiza la implementación de todos estos puntos. El primero y el segundo son creados por el profesor y respaldados por un texto presentado en forma escrita detallada y grabado en una grabadora. El tercero lo proporcionan ejercicios especiales (por ejemplo, repetir palabras y expresiones individuales en voz alta después del profesor). El cuarto se implementa corrigiendo el discurso de cada alumno en el proceso de diálogo profesor → alumno → alumnos. El quinto se lleva a cabo en el curso de la comunicación entre los alumnos, el sexto se asegura mediante la repetición constante y los ejercicios. Desde la primera hasta la última lección, los estudiantes participan activamente en el proceso real de comunicación en vivo. El contenido de las lecciones y la práctica de las sesiones de entrenamiento se organizan de tal manera que formen un sistema de habilidades del habla, practicando, consolidando y automatizando constantemente todos sus elementos. Este proceso ocurre a un ritmo acelerado, principalmente debido a la activación y uso de las capacidades del estudiante durante la comunicación interpersonal intensiva.

Una de las reglas básicas según las cuales el docente organiza la interacción y la comunicación interpersonal en la lección es el establecimiento de relaciones informales, equitativas, emocionalmente ricas y positivas entre todos los participantes en el proceso. Desde el principio, estas relaciones se construyen sobre la base de la asistencia mutua y la buena voluntad, el apoyo y la aprobación mutuos, la participación mutua y el interés en condiciones de comunicación viva y activa. En todo esto, el profesor marca la pauta.

El método de enseñanza intensiva, a diferencia del método tradicional de enseñanza de una lengua extranjera, se basa en una combinación de trabajo individual y en grupo, destacando este último. El grupo se convierte no sólo en objeto de la influencia del docente, sino también en sujeto activo del proceso educativo. Utilizando los recursos que conllevan la opinión del grupo, la decisión del grupo y la discusión del grupo, el maestro multiplica el poder de su influencia pedagógica y acelera el proceso de aprendizaje mediante la organización conveniente de la comunicación. A través del sistema formado de relaciones interpersonales emocionalmente positivas, el docente se esfuerza por fortalecer y multiplicar las influencias que considera necesarias implementar a la hora de resolver un problema en particular.

Podemos distinguir tres grupos de cualidades necesarias en un profesor especialista en enseñanza intensiva de lenguas extranjeras. Características psicofisiológicas: emocionalidad, atención, buena memoria, dicción clara, aplomo. Cualidades personales: inteligencia, capacidad de oratoria, precisión, tacto, amabilidad, buena voluntad, sinceridad, sentido de la responsabilidad, sentido del humor, fuerza de carácter. Cualidades profesionales: alta cultura personal, educación integral, profundo conocimiento del tema, dominio fluido y ejemplar del idioma y material de estudios regionales, alta calificación metodológica, conocimiento y comprensión de la psicología, comunicación, capacidad para utilizar equipos técnicos.

Primera presentación, cuando el profesor introduce a los estudiantes en una nueva situación comunicativa, revelando el lugar y el momento de la acción, las líneas de comportamiento de los personajes del polílogo (miembros del grupo), también tiene como objetivo despertar el interés de los estudiantes por los próximos eventos. Los polílogos del curso introductorio (los primeros 1-1,5 meses de formación) se introducen durante la primera presentación en su totalidad, con traducción al idioma nativo, con un uso extensivo de expresiones faciales y gestos. El profesor desarrolla, comunicando directamente con el grupo, todos los eventos propuestos. La primera presentación de los polílogos posteriores se reduce a varios minutos con un abandono paulatino de la traducción a la lengua materna.

La tarea principal segunda presentación es garantizar la máxima memorización de nuevo material educativo y de habla. Todos los alumnos, siguiendo al profesor, representan los acontecimientos y situaciones del polílogo introducido. En este caso se utiliza un rico arsenal de medios de comunicación no verbal, así como diversos colores emocionales de los comentarios hablados, la rima, la ritmicidad de algunos de ellos e incluso su re-cantamiento. Es deseable atraer todo tipo de asociaciones que favorezcan la percepción y la memoria. En esta etapa también se recomiendan los comentarios y explicaciones necesarios de los estudios lingüísticos (etimológicos) y regionales. En la práctica, la segunda presentación es una imitación teatral significativa del texto de un polílogo, en la que la consolidación primaria del material del habla se realiza en acciones elementales del habla. Al mismo tiempo, comienza la formación de habilidades articulatorias, de entonación e imágenes motoras auditivas-del habla complejas de nuevas unidades lingüísticas que forman expresiones del habla.

Tercera presentación El nuevo material tiene como objetivo consolidar este material en la memoria, así como sintetizar la idea de la situación (primera presentación) con la acción del habla en la situación (segunda presentación) y así dar una imagen completa de todo el texto del polílogo. ; la memorización involuntaria se complementa con la voluntaria y la imagen auditivo-vocal-motora de nuevas unidades del habla se complementa con una imagen auditiva-visual. Durante la tercera presentación, el profesor lee el texto completo frase por frase: una frase en el idioma nativo - una breve pausa para recordar el equivalente correspondiente en un idioma extranjero - una frase en un idioma extranjero - una pausa para que los estudiantes la repitan en el habla interior. Para mantener la atención de los estudiantes en el nivel adecuado durante un largo período de tiempo, se recomienda al profesor leer frases utilizando diferentes tonos. En esta etapa, los estudiantes pueden tener una versión escrita del texto frente a ellos y seguirlo.

A la hora de planificar las clases para la etapa práctica en comunicación, es recomendable incluir ejercicios que resuman y repitan el material no solo del último microciclo, sino también de todos los anteriores. En esta etapa, el docente también organiza y realiza el control final utilizando el material de un microciclo en particular (las tareas de prueba se pueden utilizar como medio de control final).

El número de estudiantes en grupos de estudio intensivo es de 12 personas en promedio. A la hora de introducir material educativo predomina el trabajo frontal (coral) de todo el grupo, con inclusiones ocasionales de trabajo por parejas. En las clases de formación en comunicación predomina el trabajo en parejas, en ocasiones el grupo se divide en dos equipos y el trabajo coral se utiliza con menos frecuencia. En la etapa final del trabajo sobre el tema (práctica de comunicación), el trabajo en díadas se alterna con el trabajo en tríadas.
7. Sala de entrenamiento intensivo.
La eficacia del proceso educativo y de enseñanza depende indirectamente de muchos factores: la sala en la que se lleva a cabo el aprendizaje, la combinación de colores del interior, el equipamiento y el diseño, la forma y ubicación de los lugares de trabajo de estudiantes y profesores, la iluminación, etc. Factores como la hora del día y el orden de las clases son de cierta importancia. Todo ello, combinado con la organización del proceso pedagógico y los medios didácticos utilizados, incide en el resultado final. El aprendizaje intensivo por primera vez obligó al profesor a prestar atención a la organización y diseño del entorno de aprendizaje.

El área del aula, en la que se imparten clases para un grupo de 10 a 12 personas, es de aproximadamente 40 metros cuadrados. La sala está dividida en tres zonas funcionales: activa, informativa y auxiliar (técnica). La zona de información ocupa la parte frontal del auditorio. Se pretende presentar material educativo. Esta zona incluye, además del frente del auditorio, una pared en la que se montan un tablero y una pantalla de cine; a ambos lados del tablero hay sistemas acústicos, así como un televisor instalado como ayuda visual: carteles, mesas, dibujos; paredes laterales con exposiciones permanentes y cambiantes y un puesto de trabajo para el profesor, una mesa con un panel de control de los principales parámetros del microambiente (iluminación, ventilación, etc.) y medios técnicos (grabadora, proyector de diapositivas, grabadora de vídeo). El área auxiliar (técnica) está ubicada en la parte trasera del auditorio. Hay armarios en los que se instalan equipos de proyección, se almacenan materiales educativos, ayudas visuales, etc. Entre las zonas de información y auxiliares hay una zona activa: los lugares de trabajo de los estudiantes y el espacio entre ellos para realizar diversas formas de actividades educativas: juegos. , representaciones teatrales educativas .

Es necesario prestar atención a la ubicación de los lugares de trabajo de los estudiantes. El aprendizaje de idiomas es, ante todo, aprender a comunicarse en la lengua de destino. La actividad comunicativa colectiva presupone el contacto visual directo de los comunicantes: los estudiantes deben sentarse uno frente al otro y ver a sus compañeros de comunicación. Esto es posible colocando los puestos de trabajo de los estudiantes en un semicírculo o en forma de herradura, en cuya base se encuentra el asiento del profesor. . Hay tres opciones posibles para organizar el núcleo: en él se instala una mesa en forma de U formada por mesas ordinarias; gran mesa semicircular; o sillas suaves con respaldo alto, reposacabezas y reposabrazos (se adjunta un atril plegable al reposabrazos izquierdo).

Al diseñar un entorno de aprendizaje, se deben tener en cuenta los patrones de luz y las soluciones de color para el diseño de interiores y paredes. El cuerpo humano reacciona al color del entorno, incluso si la persona no lo nota conscientemente. El desempeño de una persona depende en gran medida del efecto del color. Un ambiente de color y luz desfavorable provoca fatiga rápida e irritación del sistema nervioso; un ambiente agradable – por el contrario, crea una sensación de confort y alivia la fatiga. Los colores claros evocan una sensación de ligereza, amplitud, satisfacción, mientras que los colores oscuros evocan una sensación de espacio cerrado, moderación e incluso opresión. La combinación de colores correcta para el interior de un entorno de aprendizaje tiene un importante significado psicológico. El color óptimo de la habitación se selecciona entre tonos amarillo claro o amarillo anaranjado, café cremoso o rosa arena. Estos tonos crean una sensación de calidez, ligereza, luminosidad y actividad, necesaria para el estado funcional normal de los estudiantes en la lección.

El contenido sonoro del entorno de aprendizaje (música y ruidos funcionales) también juega un papel importante en el aprendizaje intensivo, ayudando a gestionar el estado psicofisiológico de los estudiantes. La música tiene un fuerte impacto directo en las emociones humanas. Una pieza musical adecuadamente seleccionada contribuye a la creación, mantenimiento y cambio del estado de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. El efecto beneficioso de la música para mejorar el rendimiento humano se basa en la capacidad de las emociones positivas que genera para optimizar los procesos psicofisiológicos del organismo y la actividad del sistema nervioso central. Al mismo tiempo, bajo la influencia de la música, se crea un foco adicional de excitación en la corteza cerebral y las formaciones subcorticales. La aparición de un nuevo foco de excitación en el proceso de la actividad educativa debilita la carga en las áreas de trabajo del cerebro que controlan las acciones humanas e inhibe la excitación del antiguo foco debido a una actividad tediosa o monótona.

III. Parte práctica. Trabajar con un polílogo sobre el tema “Deportes”.

La tarea principal de la segunda presentación es asegurar la máxima memorización involuntaria del texto de la lección del polílogo mediante la creación de series asociativas. En esta etapa el docente presenta todo el texto frase por frase con el fin de semantizar su contenido. La segunda presentación se caracteriza por la recitación coral después de que el profesor interprete el texto. La memorización del material más significativo se garantiza mediante el uso de medios de comunicación no verbal (gestos, expresiones faciales, melodías, asociaciones de sonidos). Por ejemplo, para la memorización involuntaria de la construcción: Je prefere, neanmoins, l’halterophilie et la boxe. Puedes utilizar gestos que imiten levantar una barra y boxear; o recordar la expresión C'est faux! un movimiento de ambas manos es una emoción de indignación.

Durante la tercera presentación, el contenido de la lección se presenta en secuencia desde el idioma nativo hasta el francés. Se instruye a los estudiantes a recordar el equivalente francés correspondiente y a repetirlo durante las pausas. Primero, a los estudiantes se les da una frase en su idioma nativo y se les da tiempo para recordar el equivalente en francés, y luego la misma frase en francés y una pausa para pronunciarla. Para mantener la atención de los alumnos, el profesor lee el texto con diferentes entonaciones (pronuncia una frase en voz alta, la siguiente en voz baja y la tercera en voz baja).

El objetivo de la cuarta presentación (sesión musical) es volver a dar una comprensión completa del texto de la lección y lograr el efecto de relajación de los alumnos. El texto es leído por el profesor de forma natural, expresiva, sin traducción al idioma nativo.

La etapa de formación en comunicación tiene como objetivo practicar el material en diversas situaciones cercanas a las condiciones reales de la comunicación en lenguas extranjeras. Un ejemplo de tarea comunicativa en esta etapa sería:

Devinez quels sports vos amis pratiquent. (Los alumnos se turnan para realizar acciones faciales uno a la vez, el resto adivina y nombra los deportes correspondientes a las acciones que se realizan).

“Vous avez gagne une medaille d'or aux epreuves de boxe. Votre ami qui est un moqueur, ne croit pas que la lutte etait honnete. Prouvez-lui le contraire.” –La victoria t’a ete atribuye a cause du forfait de l’adversaire. - ¡Es falso! Tout simplement j'ai ete en buena forma esta temporada. Voila a quoi j'ai du ma medaille d'or.

La práctica de la comunicación es la etapa de la producción del habla. Su objetivo es llevar a los estudiantes al nivel de fluidez en el habla en el proceso de resolución de problemas comunicativos.

Un ejemplo de tareas de comunicación en esta etapa podría ser:

por ejemplo, “Votre ami se passionne pour le hockey, et vous, vous vous enthousiasmez pour l’equitation. Prouvez que le sport que vous preferez est le plus important, le plus interessant.

“Votre ami est un ennemi des sports. Il croit Dangereux. Renversez son avis.”
IV. Conclusión. La eficacia de la técnica intensiva y las posibilidades de su aplicación.
Los métodos de enseñanza intensivos se utilizan más ampliamente en los cursos de lenguas extranjeras para adultos. Hay varios puntos que confirman la eficacia del uso de la técnica intensiva. Entre ellos:

• 
  dominar una gran cantidad de unidades del habla, léxicas y gramaticales;
• 
  uso activo de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos en la práctica de la comunicación oral en una lengua extranjera;
• 
  la capacidad de utilizar el material lingüístico adquirido no sólo en el propio discurso, sino también en la comprensión del discurso del interlocutor;
• 
  formación de una habilidad flexible para transferir unidades de habla aprendidas a diversas situaciones de comunicación;
• 
  superar las barreras psicológicas, en particular el miedo a cometer un error;
• 
  superar la rigidez y la vergüenza internas y externas;
• 
  Eficiencia de aprendizaje alta e inmediata: ya en el segundo día de clases, los estudiantes se comunican en el idioma de destino, utilizando clichés del habla integrados en el texto educativo principal del polílogo.

Lista de literatura usada.
1.Appatova R.S. “El problema de la enseñanza del polílogo en una lección de lengua extranjera” // “Lenguas extranjeras en la escuela”. - 1989 - N 5.

2. Bukhbinder V.A., Kitaigorodskaya G.A. “Metodología de la enseñanza intensiva de lenguas extranjeras”, Kiev-1988, 375 p.

3. Denisova L.G., Tuganova N.K., Faskhutdinova G.M. “Un libro para profesores para un libro de texto de prueba en inglés para el grado 11 en instituciones de educación general” - Moscú-1996, 115 p.

4.Zoteeva I.N. “Utilización de elementos de metodología intensiva en la enseñanza del francés en un programa de dos años” // “Lenguas extranjeras en la escuela” - 1991 - N 4.

5. Kalaeva G.G. “Juegos educativos para intensificar el aprendizaje auditivo en francés” // “Lenguas extranjeras en la escuela” - 1998 - No. 5.

6. Kitaygorodskaya G.A. “Enseñanza intensiva de lenguas extranjeras” // “Lenguas extranjeras en la escuela” - 1980 - N2.

7. Kitaygorodskaya G.A. “Principios de la enseñanza intensiva de lenguas extranjeras” // “Lenguas extranjeras en la escuela” - 1988, - N6.

8. Kitaigorodskaya G.A. “Metodología de la enseñanza intensiva de lenguas extranjeras” - Moscú - 1986, 302c.

9. Kitaygorodskaya G.A. “Fundamentos metodológicos de la enseñanza intensiva de lenguas extranjeras” - Moscú, 1986, 248c.

10. Lozanov G. “Sugestología (capítulo del libro)”; "Métodos para la enseñanza de lenguas extranjeras en el extranjero" - compilado por: Sinyavskaya E.V., Vasilyeva M.M., Musnitskaya E.V. - Moscú-1976, 230 p.

11. Rabinovich F.M., Sakharova T.E. “Métodos intensivos de enseñanza de lenguas extranjeras” // “Lenguas extranjeras en la escuela” - 1991 - N 1.

Cuando llega el momento de aprender inglés, empiezas a elegir, a comparar, a dudar...

Qué curso será el más efectivo: individual o grupal, estándar o curso acelerado... No nos queda más remedio que facilitarle el destino y realizar un análisis comparativo sobre el tema: “¿Qué elegir? curso de inglés estándar o intensivo».

Primero, hablemos de las similitudes entre estos dos programas en Escuela británica Skylines.

Ambos métodos patentados fueron desarrollados específicamente para aquellos que quieren hacer algo más que aprender inglés. Si lo piensas y lo dices, ¡ven a nosotros! Sea cual sea el curso que elijas, te ayudaremos a eliminar las barreras del idioma. En las clases practicamos la pronunciación correcta y desarrollamos habilidades comunicativas. Después de todo, nosotros, los profesores, hemos pasado por todo esto nosotros mismos. Una vez aprendimos todo esto, pero ahora queremos transmitir todos los secretos del aprendizaje exitoso a nuestros estudiantes.

La formación, tanto estándar como intensiva, se lleva a cabo en determinadas áreas únicas. Enseñanza en equipo (Hay 2 profesores por lección).

Enfoque al hablar (clases con máxima habilidad oral). Escenario activo

(clases con juegos de rol).

Número de estudiantes en grupos de 5 a 9 alumnos. Probado por la experiencia: exactamente Una compañía tan alegre le permite no solo prestar atención a todos, sino también crear un ambiente animado, similar al que encontrará en el futuro.

Cuál es la diferencia entre entrenamiento intensivo y estándar .

Para empezar, prepárate para el estudio y la pronunciación diarios y continuos de nuevas palabras en inglés. Al elegir este curso, no tendrá una oportunidad tan dulce de relajarse durante uno, dos o tres días. Sin duda, con curso intensivo de ingles, el alumno recibe un enorme flujo de información en muy poco tiempo.

El truco de British Skylines es que, gracias a nuestra metodología única, este flujo no se disipa en los rincones remotos de su subconsciente, sino que se concentra en una cadena de conocimiento fuerte y consistente. Debes prepararte para el hecho de que, además de las tareas escolares diarias, harás los deberes. Lamentablemente, sin este importante vínculo, el sistema es ineficaz. Y aunque dé frutos, no será con la fuerza necesaria para un perfecto dominio del inglés. Otra cuestión es que nuestros “deberes” no son nada aburridos, sino interesantes y educativos.

Costo del programa " ingles intensivo»

1 mes de formación - 3000 UAH;

3 meses de formación - 6.000 UAH.

Precio entrenamiento grupal estándar:

(Agréguelo usted mismo, no lo encontré en el sitio).

Por supuesto, no es tan difícil aprender un idioma cuando tienes tiempo, cuando llevas años reforzando tus conocimientos escolares… Lo ideal es que puedas reforzar tus conocimientos con la práctica en un entorno lingüístico. Pero, ¿tienen todos el dinero y la oportunidad de viajar al extranjero para mejorar su vocabulario y mejorar su pronunciación? Si no eres hijo o hija de un ministro, diputado o gran empresario, ¡no hace falta que llores! En un caso u otro, todos nuestros programas son efectivos. Y si lo deseas, ¡sabrás inglés a la perfección! ¿No crees en mi palabra de que puedes aprender un idioma fácilmente con British Skylines? ¡Bien! ¡Ven y velo por ti mismo!

La agricultura extensiva implica ampliar las superficies sembradas sin mejorar la calidad de los cultivos. Al mismo tiempo, los agricultores obtienen una gran cosecha, pero en cada parcela individual los rendimientos son bajos. El objetivo de la agricultura intensiva, por el contrario, es maximizar el potencial de una zona. Para ello, trabajan en variedades de cultivos para que sean lo más productivos posible.

Dos enfoques científicos y educativos parecen aproximadamente iguales, uno de los cuales implica el desarrollo de diferentes áreas del conocimiento y el otro, un estudio en profundidad de una especialidad limitada. ¿Qué puntos de vista hubo sobre este tema en diferentes épocas? ¿Es relevante hoy la oposición entre educación “amplia” y “restringida”?

"El hombre de la enciclopedia" en la tradición clásica

Los filósofos griegos hablaron con conocimiento sobre la estructura de la naturaleza, las matemáticas, las leyes del estado y los cánones de la creatividad literaria al mismo tiempo. El corpus de las obras de Aristóteles, por ejemplo, incluye obras sobre lógica, física, botánica, zoología, política, retórica, teoría del drama y mucho más. El mismo enfoque existía en la educación helenística: se creía que un joven debía estar completamente desarrollado.

Desde la antigüedad, ha existido un ideal en la cultura. homo universal,“una persona universal” que tiene conocimientos y puede trabajar simultáneamente en diferentes áreas.

Los pensadores del Renacimiento adoptaron plenamente el enfoque antiguo. De todos es sabido que Leonardo da Vinci, además de pintura, también estudió música, arquitectura, ciencias naturales e ingeniería. A Da Vinci a veces se le llama genio por esto, pero no era un genio porque supiera hacer cosas diferentes. Una variedad de intereses y habilidades era la norma para una persona educada de su época. Todos los humanistas, aunque no tan famosos, hablaban varios idiomas y escribían obras, y además, combinando estas actividades en diversas combinaciones, se dedicaban a la filosofía natural (ciencias naturales), las ciencias exactas, el diseño de dispositivos, la historia, la pintura, la escultura, la música. .

Durante el Siglo de las Luces, el canon enciclopédico gozaba de gran estima. La ciencia del siglo XVIII es todo un desfile de enciclopedistas. En pocas palabras, hasta hace muy poco se suponía que si eras científico, tenías que entender la ciencia. ¿Cuál exactamente?.. ¡En la ciencia en general! Por supuesto, es posible dividir todo el conocimiento sobre el mundo en ciencias del espíritu y ciencias de la naturaleza, pero ni siquiera aquí el pensador se limitó a una sola mitad.

La educación clásica buscó consolidar este ideal y transmitirlo a las nuevas generaciones. Las bellas artes también se incluyeron en el programa de desarrollo personal. Las señoritas y los jóvenes de la alta sociedad siempre “dibujaban un poco”, probaban la poesía y tocaban instrumentos musicales. Sin embargo, ahora no es sólo la clase privilegiada la que tiene acceso al conocimiento. La Ilustración, con su idea de tabula rasa, participó activamente en el establecimiento del proyecto de educación universal.

Especialistas en la "era de las máquinas"

En el Renacimiento, la transición a la cultura urbana y el desarrollo de las relaciones de mercado se convirtieron en un requisito previo para la formación de una profesión como fenómeno. Posteriormente, como consecuencia de la industrialización y la aparición de máquinas cada vez más complejas, surgió la necesidad de un gran número de especialistas técnicos.

En el siglo XIX, con el desarrollo de la educación general, la industria y la tecnología, se hizo evidente que se necesitaba una consideración más profunda y detallada de las ciencias.

En lugar de un científico que hacía experimentos en el laboratorio de su casa (y, en opinión de muchos, conocía al diablo, porque la actitud hacia la ciencia experimental se mantuvo cautelosa durante bastante tiempo), ahora comenzaron a trabajar organizaciones, institutos y oficinas de diseño enteras. sobre inventos.

La especialización se volvió cada vez más estrecha a medida que cada campo de conocimiento e industria se desarrolló y se volvió más complejo. Como resultado, se formó una brecha entre las áreas y se abrió un abismo entre los “físicos” y los “letristas”. Hoy en día, nadie esperaría que un investigador realizara un experimento químico y luego prorrumpiera en un poema o escribiera un tratado de antropología, aunque los científicos lo han conseguido antes.

Enfoque interdisciplinario

A finales del siglo XX se hicieron evidentes nuevos cambios: ahora era necesario considerar las cuestiones de manera integral. Lo que funciona en una sociedad industrial no sirve en el mundo postindustrial de la información, en el que aparecen estructuras complejas y los fenómenos pierden su naturaleza binaria.

La ciencia fundamental ha comenzado a avanzar hacia la complejidad y la multifundamentalidad, y la interdisciplinariedad está adquiriendo cada vez más relevancia en la educación.

La cultura clásica creía en la existencia de una causa absoluta y en una verdad que podía plasmarse en las páginas de un libro. Esta actitud supone que un portador de conocimiento objetivo, ya sea un sacerdote o un científico, vendrá y explicará cómo funciona todo realmente. Sin embargo, con el tiempo quedó claro que la imagen del mundo se vuelve cada vez más relativa a medida que se amplían las ideas científicas. La idea nietzscheana de la "muerte de Dios" trata precisamente de esto: a partir de cierto momento el objetivo deja de existir y el estado ontológico del mundo se vuelve infinitamente más complicado. La teoría de la relatividad, la física cuántica y los estudios neurobiológicos del cerebro más bien quitan el suelo bajo nuestros pies que proporcionar certeza.

Hoy en día, las habilidades creativas de los especialistas están en demanda y la capacidad de construir nuevas ideas es cada vez más importante. Los sistemas diseñados para formar una profesión limitada y la educación, que se reduce a la formación para tareas específicas, requieren hoy en día una modernización. Por ejemplo, en el Japón moderno, gracias a este enfoque ahora. Los programas educativos basados ​​en un modelo que apoya la ruta individual y la interdisciplinariedad están ganando popularidad.

El siglo XXI ofrece una nueva forma de “cultivar”, en la que los territorios se expanden, pero al mismo tiempo se producen mejoras cualitativas, porque resulta que el cambio cualitativo está directamente relacionado con la expansión.

Un profesional se esfuerza por mejorar sus habilidades y concentrarse en los detalles de su campo. Este método de enseñanza le permite tener una buena comprensión de los detalles y ser un buen practicante. Al mismo tiempo, reduce la gama de intereses, aleja a la persona del ideal enciclopédico clásico y reduce sus habilidades creativas en su propio campo, ya que no le permite ver el panorama completo y desde ángulos inesperados. Hoy en día se habla cada vez más de un enfoque integrado y el rápido desarrollo de la tecnología está borrando las fronteras entre los campos profesionales.

En la película Charlie y la fábrica de chocolate, el padre de Charlie es despedido de la fábrica donde enrosca tapas a los tubos de pasta de dientes porque una máquina ha tomado su lugar. El papá de Charlie no se quedó desconcertado, volvió a perfilar y comenzó a realizar el mantenimiento de esta máquina.

Libre flujo de conocimiento

En la antigüedad, los estudiantes se reunían en torno a los filósofos para dar paseos y fiestas para escuchar sobre la estructura del mundo. En los tiempos modernos, los estudiantes llenaban los auditorios de clásicos alemanes durante su vida para familiarizarse con su sabiduría. El maestro y científico era la fuente y portador del conocimiento, una enciclopedia interactiva viva.

¿Se necesitan tales sabios cuando el conocimiento está al alcance de todos sin tener que seguir a Sócrates por las polvorientas calles de Atenas o ir a Kant en Königsberg?

En el sentido estricto de la palabra, un enciclopedista es alguien que compila enciclopedias. Hoy en día, cualquiera que participe activamente en la redacción y revisión de artículos sobre proyectos wiki puede ser llamado enciclopedista. Por un lado, esto parece un sueño hecho realidad para los eruditos del Renacimiento que soñaban con la alfabetización universal y para los filósofos de la Ilustración que adoraban las enciclopedias. Sin embargo, a menudo hay quejas sobre la objetividad, la alfabetización y la profundidad de los artículos de Wikipedia.

La cantidad de datos sobre el mundo está creciendo y ahora parece poco realista tener en cuenta toda la información sobre todas las disciplinas a nivel de especialista. Ahora es más importante tener un método y poder pensar por uno mismo. En sentido figurado, no es necesario saber de memoria todos los artículos de la enciclopedia, pero sí comprender los principios de su estructura, el concepto y la estructura de las secciones y, si es necesario, poder revisar las reglas.

El pensamiento enciclopédico de un nuevo tipo no implica la compilación de libros de referencia como tales, sino la capacidad de filtrar información, formar sus propias estrategias para confiar y probar el conocimiento.

En esta pregunta analizaremos los sistemas abiertos de aprendizaje intensivo. En el núcleo entrenamiento intensivo radican tecnologías innovadoras que deben considerarse como una herramienta a través de la cual las nuevas tecnologías pueden abrirse a una amplia gama de personas. Para el desarrollo de tecnologías innovadoras existen una serie de principios que se basan en los requisitos del sistema de formación intensiva. Veámoslos con más detalle:

– el principio de integridad tecnológica, que representa el sistema didáctico;

– el principio de reproducibilidad de la tecnología en un entorno específico, que le permite alcanzar su objetivo;

– el principio de no linealidad de las estructuras pedagógicas y la adquisición de aquellos factores que influyen directamente en los mecanismos de autoorganización y autorregulación de los sistemas pedagógicos;

– el principio de redundancia potencial de la información educativa, que permite crear condiciones óptimas para la formación de conocimientos generalizados. Para una aplicación más profunda y completa de estos principios en la implementación del proceso educativo se utilizan sistemas abiertos de formación intensiva. Dichos sistemas brindan a los estudiantes la oportunidad de elegir la tecnología de aprendizaje adecuada y desarrollar un plan individual para un programa de formación y actualización de la personalidad. Para implementar la síntesis de sistemas abiertos de aprendizaje intensivo, se deben cumplir una serie de condiciones. Veamos estas condiciones con más detalle:

– consideración integral de las características del entorno pedagógico en el que se llevará a cabo el proceso de aprendizaje;

– adherencia al principio de adaptar el proceso de aprendizaje a la personalidad de cada alumno;

– aceleración del dominio individual por parte de los estudiantes de conocimientos, destrezas y habilidades científicas generales y especiales, que se lleva a cabo mediante el diseño de una "construcción lógica" de la disciplina, en la que los conocimientos básicos se dan de forma comprimida.

Consideremos el algoritmo para diseñar una construcción lógica generalizada de la disciplina:

– elaborar un algoritmo para las interrelaciones de elementos de contenido para resaltar conceptos básicos;

– diseño de conocimientos básicos en forma gráfica, simbólica o de otro tipo;

– sistematización del modelo de conocimiento básico para una formación más clara del conocimiento y la identificación de conceptos generales y conexiones sistémicas entre ellos;

– creación de estructuras básicas de actividad cognitiva que caracterizan esta área del conocimiento científico;

– creación de un sistema de problemas particulares que se utilizará para resolver problemas estándar. Dominar el conocimiento de una disciplina particular requiere por parte del estudiante de una actividad cognitiva que será adecuada a los principios de estructuración, a saber:

– resaltar relaciones generales, conceptos clave, ideas de un campo de conocimiento determinado;

– modelado de estas relaciones;

– dominar el procedimiento para pasar de lo general a lo específico, de un objeto a un modelo y viceversa.

De lo anterior, podemos concluir que el desarrollo y síntesis de sistemas abiertos de aprendizaje intensivo es una de las áreas más prometedoras de desarrollo de tecnologías educativas, que contribuyen no solo a la intensificación del aprendizaje, sino también a la autoorganización, la formación y autorrealización del individuo.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

En los últimos años, el concepto de “tecnología informática” ha comenzado a suplantar al concepto de “tecnología de la información”, aunque toda la tecnología de la información está asociada a la formación en informática. Para implementarlos necesitas:

– crear condiciones técnicas, un sistema de tecnologías informáticas, sistemas de telecomunicaciones que garanticen el cumplimiento de las condiciones requeridas;

– crear una base para la producción de tecnologías y recursos de información nacionales competitivos en el marco de la división internacional del trabajo;

– garantizar el desarrollo prioritario de la producción avanzada de información y conocimientos;

– formar una implementación integral de las tecnologías de la información en la ciencia, la cultura, etc.

Para crear una transición a la tecnología de la información. instituciones educativas internacionales desarrollando nuevas áreas de actividad:

– mejorar los conocimientos básicos de los estudiantes, estudiantes de instituciones de educación secundaria especializada, universidades en informática y nuevas tecnologías de la información;

– se está capacitando a los profesores en el ámbito de las nuevas tecnologías de la información educativa;

– se está informatizando la formación y la educación;

– se está desarrollando un programa para dotar a las instituciones educativas de medios técnicos de informatización;

– se está creando una nueva esfera de información que se está introduciendo gradualmente en el ámbito de las instituciones educativas;

– Se está implementando un programa para crear un sistema unificado de educación a distancia en Rusia basado en nuevas tecnologías de la información.

En el mundo moderno, la cuestión es introducir a Rusia en el sistema de información global y brindarle acceso a las modernas autopistas de la información y a los bancos de datos internacionales en los campos de la educación, la ciencia, la industria, la cultura y la salud.

Internet fue creado en los Estados Unidos en la década de 1970 y ahora es un sistema de patrones de direcciones y señales de distribución que se ha generalizado entre las escuelas secundarias y las instituciones de investigación. Inicialmente, Internet era necesaria para el intercambio de información entre científicos, así como para la comunicación entre estudiantes de diversas instituciones educativas. Ahora los estudiantes pueden utilizar las capacidades multimedia de Internet.

Los sistemas de hipertexto en tecnología informática son uno de los componentes de la tecnología de la información, que se utiliza para el desarrollo de sistemas de ayuda, sistemas de toma de decisiones colectivas, sistemas de documentación electrónica y diagnóstico. El uso de sistemas de hipertexto condujo a una nueva etapa en el uso de la tecnología de la información en la educación: la creación de libros electrónicos y enciclopedias electrónicas.

Desde 1995, Rusia cuenta con un sistema de educación a distancia, que complementa la educación a tiempo completo y a distancia.

Así, las tecnologías de la información contribuyen a la formación de un espacio educativo unificado dentro de toda la sociedad. Las tecnologías de la información tienen un impacto en el individuo, lo que contribuye al desarrollo de la autorregulación y estimula la actividad cognitiva de los estudiantes; la consecuencia de todo lo anterior es un aumento en la eficiencia del proceso educativo.

FORMACIÓN INNOVADORA

Actualmente arriba El problema del cambio de paradigma educativo.

La contradicción existente en el sistema educativo moderno radica en la contradicción entre el rápido ritmo de formación de conocimientos que un estudiante necesita obtener y las limitaciones de la capacidad de cada estudiante para dominar este material individualmente. La consecuencia de esta contradicción es el rechazo del ideal educativo absoluto, que consiste en una personalidad integralmente desarrollada, y la transición a un nuevo ideal: el máximo desarrollo de las capacidades humanas de autorregulación y autoeducación.

De lo anterior podemos concluir que el primer lugar en la enseñanza innovadora es el desarrollo de habilidades basado en la educación y la autoeducación.

Las principales características del nuevo paradigma educativo son la fundamentalidad, que apunta, junto con la integridad y el enfoque, a la satisfacción de los intereses del individuo.

A modo de comparación, he aquí la fórmula educativa de los años 1960-80. y moderno. En los años 1960-70. La fórmula de la educación era: “Saber todo de un poco y un poco de todo”. Hoy en día vemos pequeños cambios y la fórmula de la educación suena así: “Conocer la esencia de todo para conocer una nueva esencia”. La esencia de la fórmula sigue siendo la misma, pero las tareas ya están planteadas de otra manera.

De lo anterior podemos concluir que el objetivo de un estudiante moderno, especialmente un estudiante, es conocer la esencia, es decir, la esencia de muchas disciplinas y la gran abundancia de información en cada disciplina.

El enfoque esencial implica una síntesis de las ciencias naturales, humanas y técnicas.

El enfoque esencial implica un enfoque sistémico y sinérgico, lo que significa que todos los profesores deben actuar en la misma dirección en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, durante el cual se forma el conocimiento sistémico con el establecimiento de conexiones interdisciplinarias e ideas holísticas.

El enfoque acmeológico está estrechamente relacionado con el enfoque esencial.

Acmeología– una nueva área del conocimiento científico, cuyo objeto es la persona en la dinámica de su autodesarrollo, superación personal y autodeterminación. El tema de la acmeología es el potencial creativo del estudiante, los patrones y condiciones para que una persona logre cualquier resultado, el desarrollo del potencial creativo, las alturas de la autorrealización. La tarea de la acmeología es enseñar al estudiante a trabajar profesionalmente en su campo de actividad. Trabajar profesionalmente significa trabajar sin averías, pifias o pifias.

La esencia de este enfoque es estudiar a una persona en la dinámica de su desarrollo, autodesarrollo, superación personal, autodeterminación en diversas esferas de la vida.

Todos los estudiantes necesitan desarrollar el hábito del autodesarrollo, la superación personal y el autocontrol, ya que este es el principal factor de logro en el enfoque acmeológico.

Resumir. La educación innovadora radica en el enfoque personal, la naturaleza fundamental de la educación, la creatividad, los enfoques esenciales y acmeológicos, la síntesis de dos culturas, el uso de las últimas tecnologías de la información y, lo más importante, la profesionalidad.

Psicología y pedagogía.

¿Amplitud o profundidad? Educación extensiva e intensiva.

Ambos enfoques aportan sus propios resultados beneficiosos. Si consideramos estos principios en otras industrias, el efecto será el siguiente. Por ejemplo, la agricultura intensiva se dedica a desarrollar la productividad de una determinada superficie, dedicándole toda la energía y atención. Definitivamente se obtendrá una cosecha maravillosa. Mientras que la tarea de la agricultura extensiva es maximizar la superficie cultivada. Se recogerá mucha cosecha, considerando el territorio en su conjunto. Sin embargo, en cada área individual los indicadores serán bajos. Entonces, ¿qué dirección es más efectiva: en profundidad o en amplitud?

El hombre de la enciclopedia: el ideal del filósofo

Antigüedad. En la época de Aristóteles, los filósofos griegos hablaban con confianza sobre cualquier tema. Se pronunciaron discursos igualmente sabios tanto sobre las leyes estatales como sobre cuestiones de arte, tanto sobre las ciencias exactas como sobre la existencia en general. El propio Aristóteles, al crear un sistema integral de filosofía, abordó muchas áreas del desarrollo humano: la filosofía misma, la política, la sociología, la lógica, la física. Además, entre sus obras se incluyen trabajos sobre retórica, botánica, zoología y teoría del drama. Aristóteles creía: “La diferencia entre una persona educada y una no educada es la misma que entre los vivos y los muertos”. En la educación helenística se observó una "cobertura integral del conocimiento" similar: si estás desarrollado, entonces estás desarrollado en todo.

Renacimiento. Los filósofos del Renacimiento continuaron con los antiguos principios de formación de la personalidad. La amplitud de perspectivas y habilidades es la norma para cualquier persona educada. El gran Leonardo da Vinci no fue sólo un artista. Su campo de actividad incluyó la escultura, la arquitectura, la música y la anatomía. Da Vinci fue un naturalista, escritor e inventor. Ahora bien, esto nos parece increíble y brillante, pero en aquella época todo humanista hablaba varios idiomas, escribía obras y prestaba atención a las ciencias y al arte exactos.

Educación. Esta era dio origen al verdadero "hombre de la enciclopedia". Era imposible que un científico se dedicara a un área específica de la ciencia, se dedicara al estudio de un problema. No, un pensador debe comprender la ciencia en su conjunto. Y aunque existiera una división entre el estudio del espíritu y la ciencia de la naturaleza, el científico no podría limitarse a conocer sólo una parte.

Clasicismo. La educación clásica adoptó fácilmente el modelo de una persona integralmente desarrollada, como escribió A. S. Pushkin: "Todos aprendimos algo y de alguna manera". Las habilidades del arsenal de las bellas artes también estaban necesariamente presentes en toda persona educada. Los jóvenes de la sociedad sabían hacer “un poco de todo”: escribían poesía, pintaban, tocaban música y bailaban. Los jóvenes practicaban esgrima y montaban a caballo.

Modernidad: visiones en expansión y creatividad

El final del siglo XX trajo consigo nuevas tendencias: la ciencia se volvió más compleja y la educación comenzó a gravitar hacia la interdisciplinariedad. Durante la época de la educación clásica, se suponía que un pensador que llevara el conocimiento a las masas transmitiría ese mismo conocimiento de forma sencilla y sencilla. Pero con el tiempo, quedó claro que muchas cosas en nuestro mundo son relativas y no todo es tan simple como nos gustaría. La física cuántica y la neurobiología plantean más preguntas que respuestas.

Actualmente, la creatividad y la creatividad han “levantado la cabeza” del olvido. Si antes en la educación había una cierta “agudización” para una tarea específica y las profesiones se enfocaban estrechamente, ahora se necesita una nueva corriente. Cada año, crece la cantidad de cursos sobre el desarrollo de la creatividad y capacitaciones que prometen enseñarle a pensar de manera innovadora. Se está popularizando la idea de las artes liberales, construidas sobre la trayectoria individual, el trabajo independiente, las discusiones y el sentido de uno mismo en este mundo.

Una persona que quiere triunfar en su carrera mejora constantemente. , cursos, estudiar las complejidades de su profesión lo convierte en un excelente practicante, pero le impide ampliar sus horizontes. Poco a poco, un profesional pierde la capacidad de ver todas las facetas de un mismo problema, ya que sus conocimientos han sido demasiado profundos. Por eso cobra cada vez más relevancia un enfoque integrado que reduciría la diferencia entre campos profesionales y permitiría así “ampliar nuestra visión”.

Se produjo una cierta síntesis de expansión y profundización. Ahora los campos del conocimiento se van ampliando, absorbiendo al máximo, pero el estudio profundo de un tema concreto no desaparece por ningún lado.

Educación sin fronteras: cada persona como fuente de conocimiento

Durante la Antigüedad, los estudiantes escuchaban a los filósofos en fiestas y reuniones. En los tiempos modernos, los seguidores de los pensadores alemanes asistieron a sus sabios discursos. Los estudiantes siguieron a sus maestros. Pero muchas cosas han cambiado desde entonces. Ahora, para adquirir nuevos conocimientos ni siquiera es necesario salir de casa. En Internet podemos absorber cualquier información completa examinada desde diferentes ángulos. Sin embargo, aquí es donde radica el problema. ¿A quién seguir y de quién aprender?

Ahora, literalmente, cualquiera puede escribir artículos, mantener un blog, ser formador (a veces en una disciplina inventada por él mismo) y editar información en Wikipedia. El concepto mismo de enciclopedia (incluso virtual) se ha distorsionado.

El hombre de la enciclopedia conectó con la idea misma de las artes liberales. La escuela y el instituto enseñan la capacidad de buscar información, absorber lo que necesita, formarse su propia opinión y encontrar soluciones no estándar. Se ha producido una auténtica síntesis del enciclopedismo humano, que se esfuerza por desarrollarse en amplitud y profundidad, dando lugar a nuevas ideas.