การศึกษาทางชีวภาพ การศึกษานักชีววิทยา

หน้าปัจจุบัน: 14 (หนังสือมีทั้งหมด 22 หน้า) [ข้อความอ่านที่มีอยู่: 15 หน้า]

อีกระดับหนึ่งที่ใครๆ ก็สามารถนึกถึงการศึกษาตลอดชีวิตได้ก็คือการวิเคราะห์ความสามารถของสถาบันการศึกษาในระดับต่างๆ สิ่งสำคัญคือองค์กร โครงสร้าง จำนวนระดับ ประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษา ฯลฯ

ในระนาบที่ 3 มีความเข้าใจและแสวงหาเทคโนโลยีเพื่อสร้างองค์ความรู้และทักษะ พวกเขาสามารถเชี่ยวชาญได้ในระดับต่างๆ มีการตรวจสอบระดับการพัฒนาความคิดและกิจกรรมที่สอดคล้องกันที่นี่ด้วย ตามกฎแล้วขั้นตอนนี้จะดำเนินการสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาหลังจากสำเร็จการศึกษาและแก้ไขด้วยวิธีส่วนตัว

เราเสนอให้เข้าใจปัญหาเหล่านี้อย่างครอบคลุม ในระบบที่เชื่อมโยงระดับการพัฒนาเข้ากับโครงสร้างระบบการศึกษาและรูปแบบการดำเนินงานที่บัณฑิตต้องเตรียมพร้อม

วิธีการใช้เหตุผลของเราช่วยให้เราสามารถตรวจสอบและแก้ไขปัญหาในแง่ทั่วไปเช่นการรับรองการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคลไปสู่ระดับการศึกษาวิชาชีพในระดับต่อไปโดยแนะนำว่าเป้าหมายของการศึกษาและการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญในระดับต่าง ๆ ควรเป็นอย่างไรโดยคำนึงถึง โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง สำหรับตัวบุคคลเอง ตามสถานการณ์ทางการศึกษา ความคุ้นเคยกับแนวทางนี้จะให้ความกระจ่างแก่เขาเกี่ยวกับโอกาสที่มีอยู่สำหรับการพัฒนาทางปัญญาและวิชาชีพโดยทั่วไป

สถาบันการศึกษา (โดยเฉพาะด้านการสอน) ให้ความสำคัญกับการฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงสำหรับภูมิภาคที่ดำเนินธุรกิจอยู่เสมอ

ดังนั้น เมื่อกำหนดแนวทางแนวความคิดในการสร้างระบบการฝึกอบรมครูนักชีววิทยาอย่างต่อเนื่อง เราจึงมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการและความต้องการด้านการศึกษาของภูมิภาค เพื่อให้มั่นใจว่าได้รับการคุ้มครองทางสังคมของผู้สำเร็จการศึกษา เพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันและความสามารถในการบรรลุความเป็นมืออาชีพระดับสูง สถานะในสภาพแวดล้อมของตน

ในบริบทนี้ มีความสำคัญเป็นพิเศษ การแบ่งเขตยังไง หลักการขององค์กรการออกแบบ การดำเนินงาน และพัฒนาระบบการศึกษาต่อเนื่อง

การศึกษาครูที่เน้นหลักการ การแบ่งเขตซึมซับบุคคลในวัฒนธรรมของผู้คน ธรรมชาติของภูมิภาคของเขา ในชีวิตและปัญหาของสังคมโดยรอบ ในขอบเขตการศึกษา

ในเรื่องนี้หน้าที่ที่สำคัญที่สุดคือ การแบ่งเขตการศึกษา - การพัฒนาความปรารถนาและความสามารถของครูไม่เพียง แต่สำหรับวัฒนธรรมทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการระบุระดับภูมิภาคสำหรับการมอบหมายค่านิยมและการเลือกวิธีการทำกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างอิสระ

สำหรับสถาบันการศึกษา หลักการของการแบ่งภูมิภาคทำหน้าที่เป็นปัจจัยกระตุ้นการตัดสินใจของครูในวัฒนธรรมภูมิภาค กำหนดสถานที่และบทบาทในสังคม อยู่ในระดับภูมิภาคที่ควรกำหนด ความจำเพาะเนื้อหาของการฝึกอบรมด้านการศึกษาและวิชาชีพการพัฒนาและการปฏิบัติด้านการศึกษา กลยุทธ์และ โปรแกรมโดยมีการดำเนินการบังคับขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

หลักการของการแบ่งภูมิภาคให้โอกาสและสิทธิ์แก่ระบบการศึกษาและผู้จัดงานในการคำนึงถึงความสนใจความต้องการเป้าหมายความต้องการที่หลากหลายของภูมิภาคและเอาชนะความไม่สมดุลในโครงสร้างของผู้สำเร็จการศึกษาผู้เชี่ยวชาญจากมหาวิทยาลัยและการขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญในบางด้าน พิเศษ

หลักการของการแบ่งภูมิภาคให้การปรับโครงสร้างที่แท้จริงในระบบการศึกษาซึ่งเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ในด้านการจัดการทรัพยากรมนุษย์และการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอน

ในกรณีนี้ วัตถุประสงค์ของการสอนรวมทั้ง การศึกษาทางชีววิทยาในระดับภูมิภาค - เพื่อให้แน่ใจว่ามีการประสานงานการดำเนินการของทุกสถาบันการศึกษาเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อให้มั่นใจ แนวทางระดับภูมิภาคในการศึกษาทางชีววิทยาทำให้มั่นใจในความสมบูรณ์และความพอเพียงของขอบเขตของการศึกษาทางชีววิทยาอย่างต่อเนื่องในภูมิภาค

นอกเหนือจากการสนองความต้องการด้านการศึกษาของแต่ละบุคคลและประชากรโดยรวมแล้ว หลักการของการแบ่งภูมิภาคยังรับประกันความพึงพอใจของความต้องการและโอกาสใหม่ ๆ ในการพัฒนาด้านการศึกษาทางชีววิทยาในฐานะระบบต่อเนื่องแบบมัลติฟังก์ชั่นที่ซับซ้อน การพัฒนาตนเองบน พื้นฐานของประสบการณ์ทางชีววิทยาและการสอนในระดับภูมิภาค

ตัวอย่างของการดำเนินการตามหลักการของการแบ่งภูมิภาคอาจเป็นศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับภูมิภาคของ Stavropol โดยมีแกนหลักของกลุ่ม - สถาบันการสอนแห่งรัฐ Stavropol

ควรสังเกตว่าการมีอยู่ของศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับภูมิภาคสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นในการเปิดกว้างให้กับระบบการศึกษาและสถาบันการศึกษาที่รวมอยู่ในคอมเพล็กซ์

ในรูป 8 เป็นอีกตัวอย่างหนึ่งของการวิเคราะห์ปัญหาภายใต้การสนทนา ด้านข้างของรูปสามเหลี่ยมมี 3 ระดับ ได้แก่ ระดับการศึกษาวิชาชีพ ระดับการพัฒนาทางปัญญา และรูปแบบการทำงานของครูในอนาคต

จุดบนด้านตรงข้ามมุมฉากสอดคล้องกับขั้นตอนการเตรียมทางชีวภาพที่คาดหวัง การฉายภาพแนวตั้งและแนวนอนบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาทางปัญญาที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาและรูปแบบการทำงานที่เป็นไปได้ที่นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญ แผนภาพแสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญอย่างต่อเนื่องช่วยให้มั่นใจว่าเขาไปถึงระดับที่เหมาะสมได้อย่างไร

แผนภาพอธิบายความเป็นไปได้และความจำเป็นในการแยกแยะระหว่างเป้าหมายพื้นฐานของการศึกษาด้านชีววิทยาและการฝึกอบรมวิชาชีพ ขณะเดียวกันก็รักษาความสัมพันธ์ การพึ่งพาอาศัยกัน และอิทธิพลซึ่งกันและกัน

ข้าว. 8. ระบบการพัฒนาความรู้ทางชีววิทยา

ในเวลาเดียวกัน เราทราบว่าจำเป็นต้องขีดเส้นแบ่งระหว่างแนวคิดเรื่อง "การศึกษา" และ "การฝึกอบรม" แม้ว่าพวกเขาจะอยู่ใกล้กัน แต่เราก็ยังทำให้พวกเขาแตกต่างได้ โดยมีความหมายดังต่อไปนี้: การศึกษาคืองาน "วันนี้เพื่อวันพรุ่งนี้"; การเตรียมการเกิดขึ้น “วันนี้เพื่อวันนี้” และสำหรับสถานการณ์สมัยใหม่ บ่อยครั้ง “วันนี้เพื่อเมื่อวาน” การศึกษาคือการพึ่งตนเอง คุณค่าของการเตรียมตัวเป็นเพียงสิ่งชั่วคราว การฝึกอบรมอย่างจริงจังประเภทใดประเภทหนึ่ง (ด้านมนุษยธรรม วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การแพทย์ ฯลฯ) ช่วยให้คุณสามารถฝึกฝนหลักสูตรการฝึกอบรมวิชาชีพเฉพาะด้านได้ด้วยตนเอง

ดังนั้น การก่อตัวของบุคลิกภาพจึงเกิดขึ้นเมื่อมันขึ้นไปสู่ระดับความรู้ นอกจากนี้การพัฒนาสามารถเกิดขึ้นได้สองทาง: แนวตั้งและแนวนอน แนวตั้ง – เป็นธรรมชาติและเข้าใจได้: มัธยมศึกษา – โรงเรียนอาชีวศึกษา – โรงเรียนเทคนิค – มหาวิทยาลัย – วิทยาศาสตร์และอื่น ๆ สันนิษฐานว่ายิ่งระดับการศึกษาสูงเท่าไรก็ยิ่งใกล้โซนงานสร้างสรรค์มากขึ้นเท่านั้น

แต่เส้นทางแนวนอนไปสู่จุดสูงสุดของความคิดสร้างสรรค์ก็เป็นไปได้เช่นกันถึงแม้จะไม่ชัดเจนก็ตาม นี่คือการเคลื่อนไหวจากโหมดการทำงานหนึ่งไปยังอีกโหมดหนึ่ง: จากนักเรียน - ผ่านอัลกอริธึมและการศึกษาสำนึก - สู่ความคิดสร้างสรรค์

ท้ายที่สุด อีกปัจจัยหนึ่งที่กำหนดกระบวนการสร้างแบบจำลองการศึกษาทางชีววิทยาที่ได้รับการปรับปรุงใหม่คือการสะท้อนกลับ

ในพจนานุกรมจิตวิทยา การไตร่ตรอง หมายถึง “การตระหนักรู้ของผู้รักษาการว่าเขาถูกรับรู้โดยคู่สนทนาอย่างไร”.

ในพจนานุกรมจริยธรรม - อย่างไร “การทำสมาธิ วิเคราะห์ความคิดและประสบการณ์ของตนเอง...".

ในสารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย - อย่างไร “หลักการคิดของมนุษย์ ชี้นำให้เข้าใจ และบรรลุสภาวะ...สภาวะของตนเอง การสะท้อน...วิเคราะห์เนื้อหาและวิธีการของมัน".

เราเชื่อว่าการสะท้อนของกิจกรรมเป็นกระบวนการซึ่งรวมถึงกิจกรรมและขั้นตอนต่างๆ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ข้อมูลที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับความคืบหน้าของผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้ตลอดจนการตีความ (คำอธิบาย) โดยที่ไม่มีการก่อตัวและการพัฒนาทางวิชาชีพ เป็นไปไม่ได้.

ในทางกลับกัน ข้อมูลที่ได้รับจะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการออกแบบกิจกรรมเพื่อปรับปรุงกระบวนการศึกษาหรือเปลี่ยนแปลงกระบวนการดังกล่าว การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าแม้แต่ครูที่มีประสบการณ์และมีความสามารถซึ่งได้พัฒนาระบบการสอนของตนเองก็มักจะไม่รู้ว่าจะไตร่ตรองกิจกรรมของตนอย่างไร แต่การไตร่ตรองสามารถกลายเป็นแรงผลักดันในการฝึกฝนกิจกรรมการสอนในระดับใหม่ได้ G. S. Batishchev ถือว่าการไตร่ตรอง "ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในกลไกการพัฒนากิจกรรม"

เราเชื่อเพื่อที่จะ "ออกไปสู่ พื้นที่สะท้อนแสง"และดำเนินการที่จำเป็นจำเป็นต้องมีการเตรียมพร้อมเป็นพิเศษ และเหนือสิ่งอื่นใดคือความสามารถในการประยุกต์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นระบบเพื่อแก้ปัญหาการจัดการแบบสะท้อนกลับของกระบวนการศึกษา

ปัญหาการควบคุมการสะท้อนกลับเป็นเรื่องที่พิจารณาในงานของ T. N. Davydenko, V. S. Lazarev, M. M. Potashnik, P. I. Tretyakov, T. N. Shamova และคนอื่น ๆ

เราพิจารณาการจัดการแบบสะท้อนกลับของการศึกษาทางชีววิทยาที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนากระบวนการศึกษาและบุคลิกภาพซึ่งตระหนักถึงความหมายของการกระทำความจำเป็นในกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงที่มีจุดมุ่งหมายเนื่องจากการตระหนักรู้ในตนเองอย่างลึกซึ้งนำไปสู่การพัฒนา กระบวนการ: "การตัดสินใจด้วยตนเอง - การแสดงออก - การยืนยันตนเอง - การตระหนักรู้ในตนเอง - การกำกับดูแลตนเอง"

วิธีการสะท้อนกลับควรนำไปสู่การเปิดเผยปัญหาการจัดการการพัฒนาการศึกษาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้ด้วยการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้บริหารทุกระดับ

โดยสรุป เราสังเกตว่าในการเปลี่ยนจากรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมไปสู่รูปแบบที่จะมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน บทบาทพิเศษเป็นของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา การเปลี่ยนแปลงในลักษณะที่กำหนดความสำเร็จของดังกล่าวอย่างมีนัยสำคัญ การเปลี่ยนแปลง จากนั้นบริบทของเนื้อหาของการศึกษาสามารถกำหนดได้ในแง่หนึ่งว่าเป็นลักษณะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะท้อนถึงการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้และในอีกด้านหนึ่งเป็นระดับของการรวมเนื้อหาการศึกษา ในบริบททางวัฒนธรรมทั่วไป

§ 3. แบบจำลองแนวคิดสำหรับการปรับปรุงการศึกษาทางชีววิทยาในมหาวิทยาลัยการสอน

ตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ยี่สิบ โครงสร้างและเนื้อหาของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเนื่องจากมีการพัฒนาการวิจัยทางกายภาพ เคมี และชีววิทยาอย่างเข้มข้น

ดังนั้น ภายในกรอบของฟิสิกส์ ต้องขอบคุณการค้นพบใหม่ กลศาสตร์ควอนตัม ฟิสิกส์นิวเคลียร์ ฟิสิกส์สถานะของแข็ง ฯลฯ จึงเกิดขึ้น

ในสาขาชีววิทยา - อณูชีววิทยา, อณูพันธุศาสตร์, ชีววิทยารังสี, ทฤษฎีวิวัฒนาการสังเคราะห์, ทฤษฎีกำเนิดสิ่งมีชีวิต ฯลฯ ชีวฟิสิกส์, ชีวเคมี, ดาราศาสตร์ฟิสิกส์, ไบโอนิกและนิเวศวิทยาเกิดขึ้นที่จุดตัดของวิทยาศาสตร์

ความก้าวหน้าในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในสาขาการวิจัยพื้นฐานได้เปลี่ยนแปลงมุมมองที่เป็นที่ยอมรับต่อโลกรอบตัวเราและโอกาสในการพัฒนาอารยธรรมมนุษย์ไปอย่างมาก

ในช่วงปลายศตวรรษที่ยี่สิบ ชีววิทยาได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้นำด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ซึ่งความสำเร็จที่สำคัญที่สุดถือเป็นสี่ทิศทางหลัก สองในนั้นมีลักษณะพื้นฐาน (ชีววิทยากายภาพ-เคมี ชีววิทยาคลาสสิก) และอีกสองลักษณะเป็นลักษณะประยุกต์ (การวิจัยเทคโนโลยีชีวภาพและชีวมณฑลสิ่งแวดล้อม-ชีวมณฑล)

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 กฎของ G. Mendel ถูกค้นพบอีกครั้ง (G. de Vries, G. Correns และ G. Cermak) นี่เป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาพันธุศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์ การสร้างในช่วงไตรมาสแรกของศตวรรษของทฤษฎีโครโมโซมของการถ่ายทอดทางพันธุกรรม (T. Morgan, K. Bridges, A. Sturtevant) และการส่งเสริมโดย N.K. Koltsov เกี่ยวกับแนวคิดของการสังเคราะห์เมทริกซ์ของพาหะของพันธุกรรมก่อนที่จะระบุตัวตนของพวกเขา พื้นฐานทางเคมีนำไปสู่การสร้างทฤษฎีโครงสร้างดีเอ็นเอในช่วงกลางศตวรรษ

ต่อจากนั้นบนพื้นฐานของงานเหล่านี้เช่นเดียวกับทฤษฎีทางกายภาพและเคมีได้ทำการศึกษาหลักการของโครงสร้างของกรดนิวคลีอิกรหัสพันธุกรรมถูกถอดรหัสรายละเอียดหลักของกระบวนการสังเคราะห์โปรตีน ฯลฯ กลายเป็นที่รู้จัก

ชีวเคมีได้กลายเป็นวิทยาศาสตร์อิสระซึ่งไม่เพียงศึกษากระบวนการและปฏิกิริยาเฉพาะบางอย่างเท่านั้น แต่ยังศึกษาระบบเมตาบอลิซึมทั้งหมดของสิ่งมีชีวิตด้วย

ในศตวรรษที่ 20 ค้นพบกระบวนการที่ให้พลังงานแก่สิ่งมีชีวิตและสร้างทฤษฎีทางเคมี (V.A. Engelhardt, D. Arnon, A. Leninger, P. Mitchell) งานเกี่ยวกับการกลายพันธุ์โดยธรรมชาติ (G.S. Nadson, G.S. Filippov, G.J. Meller) และทฤษฎีเป้าหมาย (N.V. Timofeev-Resovsky) แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงอิทธิพลของรังสีที่มีต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด

ภายในกรอบของชีววิทยาคลาสสิก การศึกษาวิวัฒนาการของสิ่งมีชีวิตยังคงดำเนินต่อไป ซึ่งส่งผลให้เกิดการสร้างทฤษฎีวิวัฒนาการสังเคราะห์ขึ้น

งานพฤกษศาสตร์และสัตววิทยาแบบดั้งเดิมยังคงดำเนินต่อไป ทำให้สามารถค้นพบสายพันธุ์ใหม่และแท็กซ่าที่ใหญ่กว่าได้ (pogonophora, archaebacteria) ไวรัสวิทยาได้กลายเป็นหนึ่งในวิทยาศาสตร์ที่กำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน

ในศตวรรษที่ 20 ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ข้อแรกเกี่ยวกับกำเนิดของชีวิตถูกสร้างขึ้น (A.I. Oparin) ซึ่งเริ่มได้รับการสนับสนุนจากข้อมูลการทดลองตั้งแต่กลางศตวรรษ ชีววิทยาโหราศาสตร์กลายเป็นสาขาวิชาทฤษฎีและการทดลอง โดยศึกษาความเป็นไปได้ของการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตในอวกาศ การค้นพบฟอสซิลจำนวนมากในช่วงศตวรรษที่ผ่านมาทำให้สามารถเสริมทฤษฎีการสร้างมานุษยวิทยาได้

สาขาวิชาวิจัยที่ผสมผสานชีววิทยาเข้ากับมนุษยศาสตร์—จิตวิทยาและสังคมวิทยา—ก็ประสบความสำเร็จอย่างมากเช่นกัน สรีรวิทยาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นและมีศาสตร์แห่งพฤติกรรมใหม่เกิดขึ้น - ethology

ในศตวรรษที่ 20 การวิจัยประยุกต์สาขาใหม่ปรากฏขึ้น - เทคโนโลยีชีวภาพ พันธุวิศวกรรม ซึ่งมีโอกาสร้ายแรง (การสร้างสิ่งมีชีวิตใหม่ที่มีคุณสมบัติที่ต้องการ รวมถึงสัตว์และพืชดัดแปลงพันธุกรรม การวิจัยการเพาะเลี้ยงเนื้อเยื่อ และแม้แต่การสร้างโปรตีนใหม่ที่มีคุณสมบัติที่ระบุ แนะนำข้อมูล เกี่ยวกับจีโนมของสิ่งมีชีวิต ฯลฯ)

มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาอีกทิศทางหนึ่งในชีววิทยา - การสร้างเครื่องมือใหม่และการพัฒนาวิธีการวิจัย พวกเขาทำให้สามารถพัฒนางานเกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองกระบวนการทางชีววิทยาที่สำคัญที่สุดได้ รวมถึงการสร้างแบบจำลองด้วยคอมพิวเตอร์

การวิจัยเชิงนิเวศน์และชีวมณฑลมีความสำคัญอย่างยิ่ง ด้วยเหตุนี้กระแสโลกาภิวัตน์ของจิตสำนึกสาธารณะและโลกทัศน์จึงเกิดขึ้น มีการวิจัยสาขาใหม่ - นิเวศวิทยาแห่งชีวิต

ช่วงเปลี่ยนผ่านของศตวรรษเป็นสัญลักษณ์ของการเปลี่ยนแปลงของยุคปัจจุบันอย่างเห็นได้ชัด มนุษยชาติกำลังเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงอันลึกซึ้งจำนวนหนึ่งซึ่งกำลังเปลี่ยนแปลงโฉมหน้าของอารยธรรมโดยรวม ซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการแบบไดนามิกจากสังคมอุตสาหกรรมไปสู่สังคมหลังอุตสาหกรรมและสังคมสารสนเทศ ซึ่งกระบวนการสร้างและเผยแพร่ความรู้กลายเป็นกุญแจสำคัญ .

กระบวนการเหล่านี้อาศัยการใช้งานและการพัฒนาระบบการศึกษาเป็นอย่างมาก

ความทันสมัยของประเทศขึ้นอยู่กับความทันสมัยของการศึกษา เนื้อหา และการต่ออายุโครงสร้าง มีความจำเป็นต้องทำทุกอย่างที่เป็นไปได้เพื่อให้แน่ใจว่ามีการจัดหาทรัพยากรของภาคการศึกษา อย่างไรก็ตาม ทรัพยากรไม่ควรมุ่งไปที่การทำลายระบบ แต่เพื่ออัปเดตอย่างมีประสิทธิภาพ

ดังนั้นไม่ทางใดก็ทางหนึ่งภายใต้เงื่อนไขสมัยใหม่ของความเป็นจริงของรัสเซียด้วยความหลากหลายของชีวิตในแต่ละมหาวิทยาลัย การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องเป็นตัวแทนของกระบวนการที่มีสองง่าม: การเอาชนะทุกสิ่งเชิงลบที่เกิดขึ้นในอดีตและสถานะการเปลี่ยนผ่านในปัจจุบัน ในด้านหนึ่งตลอดจนการสร้างศักยภาพของสถาบันการศึกษาทางสังคมยุคใหม่ - อีกด้านหนึ่ง

ในระหว่างกระบวนการนี้ มหาวิทยาลัยสูญเสียคุณลักษณะของสถาบันทางสังคมของระบอบเผด็จการ และได้รับคุณลักษณะของสถาบันที่มีหน้าที่หลักคือการเตรียมเยาวชนสำหรับการเข้าสังคมในเงื่อนไขของการเกิดขึ้นของสังคมตามหลักการของพหุนิยม เสรีภาพในการเลือกและความรับผิดชอบส่วนบุคคลของทุกคน

มหาวิทยาลัยตอบสนองอย่างอ่อนไหวต่อกระบวนการทางวัฒนธรรมทั้งหมดในสังคมและคำนึงถึงแนวโน้มของอนาคตที่กำลังจะเกิดขึ้น ในปัจจุบันและในอนาคตอันใกล้ การเตรียมพร้อมสำหรับการขัดเกลาทางสังคมหมายถึงการมอบความรู้และทักษะแก่นักเรียนซึ่งจะทำให้เขามีชีวิตที่ดีในสังคมที่มีเศรษฐกิจที่หลากหลายและกลไกตลาดสำหรับกฎระเบียบ ระบบประชาธิปไตย ความร่วมมือทางสังคม สังคมแห่งพหุนิยมทางการเมืองและอุดมการณ์ รับประกันสิทธิและเสรีภาพของบุคลิกภาพที่มีความรับผิดชอบ

ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ สถาบันการศึกษาระดับสูงจะเป็นตัวแทนของการก่อตัวทางสังคมซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการฟื้นฟูระดับชาติของรัสเซีย สิ่งสำคัญในมหาวิทยาลัยแห่งนี้คือการสื่อสารอย่างสร้างสรรค์ของสองวิชาที่เท่าเทียมกัน – ครูและนักเรียน ยิ่งไปกว่านั้น นี่ไม่ใช่การสื่อสารที่ "เท่าเทียมกัน" ที่ฉาวโฉ่ ซึ่งเป็นข้อกำหนดที่เป็นภาพลวงตาที่เป็นอันตรายซึ่งเพิ่มศักยภาพอันไร้มนุษยธรรมของชีวิตในมหาวิทยาลัย ครูยืนอยู่ข้างนักเรียน ช่วยพัฒนาตนเอง และทำหน้าที่เป็นกองกำลังที่กระตือรือร้นในการจัดตั้ง คลังแสงการสอนของครูเป็นปัจจัยและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนานี้

ในบริบทที่กล่าวมาข้างต้น ความเฉพาะเจาะจงและความคิดสร้างสรรค์ของงานครูทำให้ตัวแทนของวิชาชีพนี้มีความต้องการค่อนข้างเข้มงวด

การฝึกอบรมการสอนระดับใหม่จำเป็นต้องมีการก่อตัวของความต้องการของครูในการจัดกิจกรรมของตนเองอย่างมีสติสมเหตุสมผลและมีคุณสมบัติเหมาะสมในขอบเขตทางสังคมและวิชาชีพการพัฒนารสนิยมในการค้นหาความหลากหลายในการเลือกเนื้อหารูปแบบและวิธีการ ของการสอนและการศึกษาด้วยความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายทางสังคมและวิชาชีพของกิจกรรมของเขา

ครูที่มีความคิดสร้างสรรค์จะต้องเชี่ยวชาญเทคโนโลยีระดับมืออาชีพอย่างต่อเนื่อง และทำความคุ้นเคยกับความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนในและต่างประเทศ ในฐานะผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขาความรู้เฉพาะทางเขาปฏิบัติงานด้านระเบียบวิธีจัดกระบวนการศึกษาให้สอดคล้องกับความเป็นไปได้ในการสอนของการใช้เทคโนโลยีใหม่

โดยคำนึงถึงแนวโน้มในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ครูจึงทำหน้าที่เป็นนักจิตวิทยา ด้วยการสร้างระบบการสอนของตัวเองและทดสอบ เขาจะกลายเป็นนักวิจัยที่ทำนายความสำเร็จในการสอน ดังนั้น ครูประเภทใหม่จึงควรเป็นตัวแทนของกลุ่มบูรณาการของบล็อกการสอนด้านโสตทัศนูปกรณ์ที่เชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผล

โมเดลครูในปัจจุบันไม่เพียงแต่ให้การพัฒนาวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาส่วนบุคคลด้วย การประสานกันของกิจกรรมด้านวิชาชีพที่มีลักษณะส่วนบุคคลเป็นพื้นฐานของระบบการฝึกอบรมการสอนแบบมืออาชีพสำหรับครู

กระบวนทัศน์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษากำลังได้รับการเปลี่ยนแปลงไม่เพียงแต่ในเนื้อหาของการฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบรรยากาศทั่วไปของบรรยากาศการสอนที่กำหนดของมหาวิทยาลัยด้วย

ไม่สามารถรับประกันได้ว่าการประสานงานและการจัดการในการสร้างแบบจำลองของรัฐของการฝึกอบรมวิชาชีพและการสอนจะขจัดแนวทางการสั่งจ่ายแบบดั้งเดิมในนโยบายบุคลากรของระบบมหาวิทยาลัย ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนสันนิษฐานว่ามีมุมมองทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกระบวนการศึกษาปรากฏการณ์การสอนและความคลุมเครือในการแก้ปัญหา

ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนแสดงให้เห็นในการปรับปรุงวิชาชีพและการสอนในการศึกษาสถานการณ์การสอนและในการประเมินในการเตรียมและการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในการวิเคราะห์และประเมินผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย

เมื่อพิจารณาถึงโลกแห่งจิตวิญญาณของนักเรียนอันเป็นผลมาจากกิจกรรมการสอน ควรคำนึงว่าปรากฏการณ์นี้เป็นผลผลิตสะสมของกิจกรรมทั้งทางตรงและทางอ้อมของคนจำนวนมาก ซึ่งเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา พัฒนาและเพิ่มคุณค่า และดังนั้นจึงเป็น ตัวบ่งชี้ผลงานสร้างสรรค์ของครู คุณลักษณะของผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์คือความแปลกใหม่และความคิดริเริ่ม กิจกรรมสร้างสรรค์มีลักษณะที่สร้างสรรค์ ซึ่งหมายถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในวัตถุที่ถูกกำกับในสถานการณ์ของงานที่มีประสิทธิผลระหว่างครูและนักเรียน

กระบวนการศึกษารูปแบบใหม่ปลดปล่อยบุคลิกภาพของทั้งนักเรียนและครู การพัฒนาคอนจูเกตที่พึ่งพาซึ่งกันและกันจำเป็นต้องเอาชนะการติดตั้งวิชาด้านเดียว - อิทธิพลของวัตถุที่มีต่อนักเรียน

การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ องค์กร และระเบียบวิธีสำหรับเป้าหมายนี้จำเป็นต้องมีการสรุปประสบการณ์ของระบบการฝึกอบรมที่มีอยู่ เหตุผลด้านระเบียบวิธี การเลือกเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม การพัฒนาโปรแกรมสำหรับหลักสูตรพื้นฐานและหลักสูตรพิเศษในวัฒนธรรมทั่วไปและกลุ่มสาขาวิชา หันมาวิเคราะห์ประสบการณ์ในประเทศและต่างประเทศ

ในยุค 90 ในช่วงศตวรรษที่ผ่านมา สถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ ได้ถือกำเนิดขึ้นในรัสเซีย ครูได้รับโอกาสทำงานในโปรแกรมต่างๆ เลือกหนังสือเรียน และจัดกระบวนการศึกษาตามความสนใจของนักเรียน ในเวลานี้ มีการพัฒนาโปรแกรมชีววิทยาทางเลือกซึ่งสะท้อนถึงแนวทางใหม่ในการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาชีววิทยาของโรงเรียน ผู้เขียนบางคน (A.I. Nikishov, V.V. Pasechnik, I.N. Ponomareva, N.M. Chernova ฯลฯ ) พยายามที่จะรักษาโครงสร้างที่มีอยู่ของหลักสูตรชีววิทยาของโรงเรียนโดยให้ความสำคัญกับประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมมากขึ้นเสริมสร้างการบูรณาการภายในของส่วนต่างๆ คนอื่น ๆ (M. B. Berkenblit, L. P. Anastasova, B. D. Komissarov, A. N. Myagkova, V. I. Sivoglazov ฯลฯ ) สนับสนุนการสร้างหลักสูตรใหม่ในโครงสร้างและเนื้อหา ฯลฯ

การพัฒนาความแปรปรวนในชีววิทยาของโรงเรียนโดยคำนึงถึงสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ จำเป็นต้องมีการแก้ไขเนื้อหาของการศึกษาทางชีววิทยาในมหาวิทยาลัยการสอน

การเปลี่ยนแปลงของระบบการศึกษาของรัสเซียไปสู่มาตรฐานโลกตลอดระยะเวลาการศึกษา (12 ปี) การเพิ่มระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนขั้นพื้นฐานเป็น 10 ปีจำเป็นต้องมีการทบทวนการศึกษาทางชีววิทยาของมหาวิทยาลัยใหม่เพื่อตอบสนองความต้องการของ โรงเรียนที่มีบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูง

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โรงเรียนระดับอุดมศึกษาในรัสเซียได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเนื่องจากการมีมนุษยธรรมในเนื้อหาการศึกษาซึ่งเป็นผลมาจากการที่จำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้กับการศึกษากลุ่มการศึกษาพิเศษและวิทยาศาสตร์ลดลงอย่างมาก สาขาวิชา (จาก 20 ถึง 50%) ส่งผลให้คุณภาพการสอนลดลง

ดังนั้น ในช่วงสี่ปีที่ผ่านมา คุณภาพของความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในระดับ "การประยุกต์ใช้" ในสาขาวิชาของวัฏจักรทางชีววิทยาจึงลดลงโดยเฉลี่ย 25%

เมื่อคำนึงถึงระดับของการพัฒนาความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมและผลของการปฏิบัติงานด้านการศึกษามีความจำเป็นต้องปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาทางชีววิทยาเพิ่มเติมในมหาวิทยาลัยการสอนซึ่งในความเห็นของเราควรดำเนินการ ออกในพื้นที่ดังต่อไปนี้:

1. การสะท้อนที่เพียงพอของความซับซ้อนทั้งหมดของความสำเร็จและแนวโน้มในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ชีวภาพสมัยใหม่ในโปรแกรมการศึกษาและวิชาชีพสำหรับการฝึกอบรมครูนักชีววิทยาบนพื้นฐานของการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดของความรู้พื้นฐานและประยุกต์พร้อมกับการขนถ่ายเนื้อหาที่สมเหตุสมผลพร้อมกัน

2. การเสริมสร้างศักยภาพทางการศึกษาและการพัฒนาของการศึกษาทางชีววิทยาการวางแนวคุณค่าในบริบทของการวางแนววัฒนธรรมทั่วไปและสังคมและมนุษยธรรมของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่

3. การเพิ่มบทบาทของทฤษฎีเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและขอบเขตของมัน

4. ปรับปรุงการฝึกอบรมเชิงทดลองและประยุกต์ของครูชีววิทยาในอนาคตด้วยการเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนไปพร้อมกันซึ่งก่อให้เกิดทักษะการปฏิบัติในการวิเคราะห์ข้อมูลและการศึกษาด้วยตนเอง

5. เสริมสร้างการแบ่งปันความรู้และทักษะพื้นฐาน การปฐมนิเทศวิชาชีพด้านการศึกษาทางชีวภาพของนักเรียน โดยจัดให้มีระดับความรู้ที่จำเป็นในการทำงาน

6. รับรองความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษาโดยพิจารณาจากความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคลของกระบวนการศึกษา

7. การดำเนินการเปลี่ยนผ่านสู่ระบบตัวชี้วัดคุณภาพและมาตรฐานการศึกษาเทียบเคียงได้กับโลก

8. การสร้างกลไกในการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาทางชีววิทยาในโรงเรียนอุดมศึกษาอย่างเป็นระบบ

การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการฝึกอบรมการสอนของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยในต่างประเทศช่วยให้เราสามารถสร้างแนวโน้มทั่วไปและระบุสิ่งเฉพาะที่สามารถสร้างสรรค์ในการนำกลยุทธ์การวิจัยเชิงทดลองมาใช้ในประเด็นนี้

ในการทบทวนเชิงวิเคราะห์ (Allak Zh., Bondarenko E.G., Kozulin A.V., Vanyushin B.F., Vulfson B.L., Ginetsinsky V.I., Elmanova V.K., Clarin M.V. และอื่น ๆ ) มีแนวทางแนวคิดและมุมมองของนักวิทยาศาสตร์และครูเกี่ยวกับจุดประสงค์ของสถาบันการศึกษาระดับสูงในการสร้าง ศักยภาพทางปัญญาของประเทศ

โดยไม่ต้องอาศัยรายละเอียด เราสามารถสรุปได้ว่าเนื้อหาของการศึกษาครูในทุกประเทศมีองค์ประกอบสามประการที่เป็นประเด็นถกเถียงและถกเถียงกันอย่างดุเดือดมานานแล้ว:

1) ศึกษาวิชาวิชาการ วัฒนธรรม หรือสุนทรียศาสตร์ตั้งแต่หนึ่งวิชาขึ้นไปเพื่อให้นักเรียนได้ศึกษาต่อด้วยตนเองหรือจำเป็นต่อการสอนวิชาในโรงเรียน

2) ศึกษาหลักการเรียนรู้ในกรอบสังคมวิทยา จิตวิทยา ปรัชญา ประวัติศาสตร์

3) หลักสูตรวิชาชีพและการฝึกปฏิบัติการสอนที่โรงเรียน

ด้วยการฝึกอบรมทางทฤษฎีทั่วไปในมหาวิทยาลัยต่างประเทศ ปัญหาของการสร้าง (พัฒนา) หลักสูตรและโปรแกรมที่เหมาะสมที่สุด ซึ่งร่วมกันเป็นตัวแทนของแบบจำลองของผู้เชี่ยวชาญ ได้รับการหยิบยกขึ้นมาอย่างจริงจัง

การวางแผนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการเลือกสาขาวิชาการทางวิชาการที่เหมาะสมที่สุด การนำเสนอตามลำดับตรรกะ การพิจารณาความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและเวลาเรียน และอัตราส่วนของกิจกรรมการศึกษาทุกประเภท

พื้นฐานของการศึกษาไม่ได้เกิดขึ้นจากการเพิ่มปริมาณข้อมูล แต่โดยหลักแนวคิดในการสอนที่มุ่งพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และทักษะการศึกษาด้วยตนเอง

กระบวนการศึกษาที่เข้มข้นขึ้นเกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในการเน้นไปที่งานอิสระของนักเรียน ในเวลาเดียวกันจากหน้าที่ทั้งหมดของครูฝ่ายบริหารกลายเป็นหน้าที่หลักโดยแจ้งจุดอ่อนเนื่องจากสื่อการสอนที่เสนอให้กับนักเรียนสำหรับทุกหลักสูตรและงานเฉพาะเจาะจง

ในมหาวิทยาลัยหลายแห่ง (อังกฤษ) มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างวิธีการสอนและรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร ในระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัยในอังกฤษ เราอาจมองว่าการบรรยายเป็นรูปแบบหลัก การสัมมนาเป็นรูปแบบเสริม ขณะเดียวกัน งานเชิงสร้างสรรค์สามารถเป็นตัวแทนของรูปแบบหลัก และการบรรยายและการสัมมนากลายเป็นรูปแบบเสริม

แต่การสนทนาสามารถทำหน้าที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้และเป็นวิธีการได้ ภารกิจหลักคือการพัฒนาความสามารถในการโต้แย้งความคิด วิพากษ์วิจารณ์ ฟังผู้อื่น (ข้อกำหนดถูกหยิบยกขึ้นมาสำหรับการสร้างข้อความเชิงตรรกะ การออกแบบวลีวรรณกรรม คำพูดที่เกิดขึ้นเอง) ในช่วงปีสุดท้าย ความสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์และการทำงานในห้องสมุดมีความสำคัญเป็นพิเศษ

ความพร้อมสำหรับการประกอบอาชีพ ประการแรกคือต้องมีการก่อตัวของการคิดทางวิทยาศาสตร์ เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงมีการแนะนำโครงสร้างการศึกษาเพิ่มเติม: คุณสมบัติหลักของมหาวิทยาลัยในเยอรมนีคือการสร้างศูนย์วิจัยที่อาจารย์ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาร่วมกันทำงานทดลอง

ดังนั้นเราสามารถสังเกตความหลากหลายของแนวทางการศึกษาของครูมหาวิทยาลัยเนื่องจากประเพณีของชาติ แต่ปัจจัยที่นำพวกเขามารวมกันยังคงเป็นแนววิทยาศาสตร์ของนักเรียนและการศึกษาที่เป็นอิสระสูงสุดของพวกเขา

ตามแนวโน้มทั่วไป เราควรเน้นการค้นหารูปแบบการฝึกอบรมที่สะท้อนถึงกระบวนการขององค์กรและการประสานงาน ตลอดจนแนวทางการศึกษาและระเบียบวิธี

แนวโน้มต่อไปนี้เหมาะสำหรับประสบการณ์ในต่างประเทศ: ปริมาณส่วนประกอบของเนื้อหาการศึกษาของครู (สาขาวิชาเฉพาะทางการสอนที่มีนัยสำคัญ); ความแน่นอนของแกนวิชาชีพ (หลักสูตรพื้นฐาน หลักสูตรพิเศษ งานวิจัย) การเปลี่ยนจากการเรียนรู้แบบมีคำแนะนำ การบูรณาการแบบจำลองเฉพาะทางและแบบจำลองบุคลิกภาพ มุ่งเน้นไปที่การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีซึ่งถือว่ามีการพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระ

จากที่กล่าวมาข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่างานที่ต้องเผชิญกับระบบการศึกษาของครูรัสเซียนั้นจำเป็นต้องมีการพิจารณาวิภาษวิธีเกี่ยวกับประสบการณ์ของการฝึกสอนและวิทยาศาสตร์ของโลก การศึกษาประสบการณ์ต่างประเทศจากตำแหน่งสมัยใหม่ช่วยให้เราเอาชนะแบบแผนที่นำไปสู่การดั้งเดิมของภาพที่ซับซ้อนวิภาษวิธีของการพัฒนาสถาบันการศึกษาระดับสูงและการสอน

เมื่อวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของการพัฒนาสังคมจะมีการระบุทิศทางหลักในการปรับโครงสร้างการศึกษาระดับอุดมศึกษา: การเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งในเป้าหมายโปรไฟล์เนื้อหารูปแบบและวิธีการสอน

ในอดีต การศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศมีการพัฒนาที่แตกต่างกัน และสิ่งนี้อธิบายถึงคุณลักษณะของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ - การจัดองค์กร กฎการรับเข้าเรียน โปรแกรมการฝึกอบรมเฉพาะทาง

ในเวลาเดียวกัน เราสามารถเน้นย้ำแนวโน้มลักษณะเฉพาะในการพัฒนาการศึกษาของครูในมหาวิทยาลัยต่างประเทศ: ลักษณะพื้นฐานและความแตกต่างอย่างลึกซึ้งของการสอน โปรไฟล์ที่กว้างรวมกับการฝึกอบรมเฉพาะทางของนักเรียน การเพิ่มประสิทธิภาพเนื้อหาการศึกษาผ่านการพัฒนาและการแก้ไขหลักสูตรและโปรแกรมการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องเนื่องจากหลักแนวคิดในการสอน การสร้างแบบจำลองคุณภาพของบัณฑิตมหาวิทยาลัยซึ่งแสดงถึงกระบวนการผสมผสานแบบอินทรีย์ของแบบจำลองผู้เชี่ยวชาญและแบบจำลองบุคลิกภาพ การทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้นโดยการลดปริมาณบทเรียนในห้องเรียนอย่างมีเหตุผลผ่านงานอิสระที่วางแผนและควบคุมพร้อมองค์ประกอบของการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาจริง ข้อดีของกิจกรรมการบริหารจัดการของครูที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอน รูปแบบและวิธีการสอนที่ใช้งานอยู่

ในระหว่างการพัฒนาคอมเพล็กซ์การสอนที่รองรับโมเดลการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในมหาวิทยาลัยของผู้เขียน เราได้คำนึงถึงทั้งสิ่งที่ดีที่สุดที่มีอยู่ในประสบการณ์โลก และข้อผิดพลาดเหล่านั้นที่พบในระบบการศึกษาการสอนต่างประเทศบางระบบ (ความเชี่ยวชาญที่แคบเกินไปของ โรงเรียนภาษาอังกฤษ, การฝึกอบรมอย่างกว้างขวางมากเกินไปในระบบอเมริกัน, ความพร้อมในทางปฏิบัติไม่เพียงพอที่จะปฏิบัติหน้าที่ของครูหลังจากสำเร็จการศึกษา, ความจำเป็นในการปรับปรุงระดับกิจกรรมหลังสำเร็จการศึกษาในระยะยาวเพื่อการตัดสินใจทางวิชาชีพและการสอน)

เรานำเสนอชุดงานที่ซับซ้อนซึ่งมุ่งสร้างระบบการฝึกอบรมการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักศึกษาในมหาวิทยาลัยของรัสเซียโดยคำนึงถึงประสบการณ์โลกในรูปแบบของห้าช่วงตึกหลัก:

1 – งานที่มีลักษณะทางเศรษฐกิจ (การปรับปรุงวัสดุและฐานทางเทคนิค อุปกรณ์ที่ทันสมัยของภาคการวิจัย)

2 – ลักษณะโครงสร้างและองค์กร (การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา, การฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอน)

3 – ลักษณะการสอน (การเปลี่ยนแปลงประเภท หลักการ รูปแบบ และวิธีการสอน)

4 – ธรรมชาติที่เห็นอกเห็นใจ (การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองสูงสุดของนักเรียน)

5 – ลักษณะการบริหารจัดการ (ครูจัดกิจกรรมของตนเอง นักเรียน และร่วมกัน)

ทุกคนใฝ่ฝันที่จะเลือกอาชีพที่ไม่เพียงแต่เป็นที่ต้องการเสมอไป ดังนั้นจึงได้รับค่าตอบแทนสูง แต่ยังเป็นประโยชน์ต่อสังคมด้วย หนึ่งในอาชีพเหล่านี้คืออาชีพของนักชีววิทยาอย่างไม่ต้องสงสัย ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้เป็นผู้ศึกษาทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับสิ่งมีชีวิตบนโลกของเรา สุขภาพ การพัฒนา และอนาคตของเราส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพของพวกเขา จึงไม่น่าแปลกใจที่อาชีพนักชีววิทยาจะได้รับความนิยมเป็นอันดับสองของโลก

ทุกคนใฝ่ฝันที่จะเลือกอาชีพที่ไม่เพียงแต่เป็นที่ต้องการเสมอไป ดังนั้นจึงได้รับค่าตอบแทนสูง แต่ยังเป็นประโยชน์ต่อสังคมด้วย ไม่ต้องสงสัยเลยว่าหนึ่งในอาชีพเหล่านี้ อาชีพนักชีววิทยา. ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้เป็นผู้ศึกษาทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับสิ่งมีชีวิตบนโลกของเรา สุขภาพ การพัฒนา และอนาคตของเราส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพของพวกเขา จึงไม่น่าแปลกใจที่อาชีพนักชีววิทยาจะได้รับความนิยมเป็นอันดับสองของโลก

จริงอยู่น่าเสียดายที่ไม่ใช่ทุกคนที่จะได้รับอาชีพที่จำเป็นและมีแนวโน้มเช่นนี้เนื่องจากได้กำหนดข้อกำหนดหลายประการที่มีเพียงผู้ที่มีความโน้มเอียงและอุปนิสัยบางอย่างเท่านั้นที่สามารถตอบสนองได้ แต่คุณจะได้เรียนรู้จากบทความของเราเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของอาชีพนี้

ใครคือนักชีววิทยา?

จากภาษากรีก ชีววิทยาแปลว่า "วิทยาศาสตร์แห่งชีวิต" (ประวัติ - ชีวิต โลโก้ - วิทยาศาสตร์) ดังนั้นชื่ออาชีพของนักชีววิทยาบ่งบอกว่าเขาเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ศึกษาแง่มุมชีวิตของสิ่งมีชีวิตทุกชนิดบนโลก นั่นคือความเอาใจใส่อย่างใกล้ชิดของเขามุ่งเน้นไปที่ต้นกำเนิด วิวัฒนาการ การเจริญเติบโตและการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต ไม่ว่าจะเป็นจุลินทรีย์ พืช หรือสัตว์ก็ตาม

ชีววิทยาได้รับการระบุอย่างเป็นทางการว่าเป็นสาขาวิทยาศาสตร์อิสระเฉพาะในศตวรรษที่ 19 เท่านั้น อย่างไรก็ตาม การก่อตัวนั้นมีมาตั้งแต่สมัยโบราณยิ่งกว่านั้นอีก เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าอริสโตเติลผู้ยิ่งใหญ่ในศตวรรษที่ 4 ก่อนคริสต์ศักราช พยายามจัดระเบียบข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติเป็นครั้งแรก โดยเน้นสี่ขั้นตอน ได้แก่ คน สัตว์ พืช และโลกอนินทรีย์

ทุกวันนี้อาชีพของนักชีววิทยาได้รวมผู้เชี่ยวชาญจากสาขาต่างๆ เข้าด้วยกัน ซึ่งแต่ละคนศึกษาเฉพาะตัวแทนของสิ่งมีชีวิตบางประเภทเท่านั้น ตัวอย่างเช่น นักกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาศึกษาโครงสร้างและคุณลักษณะของชีวิตมนุษย์ นักสัตววิทยาเชี่ยวชาญด้านกายวิภาคและสรีรวิทยาของสัตว์ และนักพฤกษศาสตร์ศึกษาโลกของพืช และนี่ไม่ใช่รายการความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของนักชีววิทยาทั้งหมด นอกจากนี้ยังมีสาขาที่ทันสมัย ​​เช่น พันธุศาสตร์ จุลชีววิทยา เทคโนโลยีชีวภาพ คัพภวิทยา การคัดเลือก ชีวฟิสิกส์ ชีวเคมี ไวรัสวิทยา ฯลฯ

แต่ไม่ว่าในกรณีใดไม่ว่าคุณจะเลือกความเชี่ยวชาญด้านใดก็ตาม นักชีววิทยาความรับผิดชอบของเขาแทบจะเหมือนกันหมดเลย ความรับผิดชอบของนักชีววิทยารวมถึง: ศึกษาจัดระบบค้นคว้าคุณสมบัติทั่วไปและรูปแบบของการพัฒนาสิ่งมีชีวิตกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งทำการวิจัยในสภาพห้องปฏิบัติการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับและออกคำแนะนำเชิงปฏิบัติเพื่อปรับปรุงเงื่อนไขภายในกรอบความเชี่ยวชาญของเขา ฯลฯ

นักชีววิทยาควรมีคุณสมบัติส่วนบุคคลอะไรบ้าง?

ไม่ใช่เรื่องยากที่จะคาดเดาว่าก่อนอื่นนักชีววิทยาจะต้องรักธรรมชาติและสนใจในการเกิดขึ้นและการพัฒนาของสิ่งมีชีวิตบนโลก นอกจากนี้ นักชีววิทยาที่แท้จริงยังแตกต่างออกไป:

• วิธีคิดเชิงวิเคราะห์และเชิงตรรกะ
• ความอยากรู้อยากเห็นและความอดทน
• ความถูกต้องและความเอาใจใส่
• การสังเกตและจินตนาการอันยาวนาน
• หน่วยความจำภาพที่เป็นรูปเป็นร่างที่ได้รับการพัฒนาอย่างดี
• ความเพียรและความสามารถในการมีสมาธิ
• ความรับผิดชอบและความซื่อสัตย์

ควรสังเกตตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา งานของนักชีววิทยาเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมในการศึกษาในห้องปฏิบัติการซึ่งมักใช้สารเคมีต่าง ๆ ผู้เชี่ยวชาญไม่ควรมีแนวโน้มที่จะเกิดอาการแพ้

ข้อดีของการเป็นนักชีววิทยา

ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น ชีววิทยาเป็นสาขาวิทยาศาสตร์ที่มีการพัฒนาอย่างแข็งขัน โดยเปิดโอกาสมหาศาลสำหรับการเติบโตทางอาชีพและการตระหนักรู้ในตนเองสำหรับผู้เชี่ยวชาญ ข้อดีอีกประการหนึ่งของวิชาชีพนักชีววิทยาก็คือความต้องการ ตามที่ผู้เชี่ยวชาญด้านตลาดแรงงานอาชีพนี้ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้าอาจกลายเป็นหนึ่งในอาชีพที่เป็นที่ต้องการและได้รับค่าตอบแทนสูง

ข้อได้เปรียบที่สำคัญของอาชีพนี้คือมีสถาบันและองค์กรที่หลากหลายซึ่งคุณสามารถแสดงความสามารถและทักษะทางวิชาชีพของคุณได้ ทุกวันนี้ นักชีววิทยายินดีเป็นอย่างยิ่งที่ได้รับการว่าจ้างในห้องปฏิบัติการของสถาบันวิจัย องค์กรด้านสิ่งแวดล้อม เขตอนุรักษ์ธรรมชาติ สวนพฤกษศาสตร์และระบบนิเวศ สถาบันวิจัย องค์กรด้านสิ่งแวดล้อม ภาคเกษตรกรรม และการศึกษา (โรงเรียน วิทยาลัย มหาวิทยาลัย)

ข้อเสียของการเป็นนักชีววิทยา

แม้ว่าชีววิทยาจะเป็นหนึ่งในสาขาวิทยาศาสตร์ที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในโลก แต่ในรัสเซียกิจกรรมสาขานี้ยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น ดังนั้นเงินเดือนของนักชีววิทยาจึงต่ำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากทำงานในหน่วยงานของรัฐ (เช่น ในห้องปฏิบัติการของสถาบันวิจัยหรือโรงเรียน)

งานของนักชีววิทยา "ฝึกหัด" (ผู้เชี่ยวชาญที่ศึกษาสิ่งมีชีวิตในถิ่นที่อยู่ตามธรรมชาติ) เกี่ยวข้องกับการเดินทางเพื่อทำธุรกิจบ่อยครั้ง ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้สามารถพบได้ทุกที่: ในทะเลทราย ในทุ่งทุนดรา บนภูเขาสูง ในทุ่งนา และที่สถานีเกษตรกรรมทดลอง โดยธรรมชาติแล้ว การทำวิจัยในสภาพที่สะดวกสบายนั้นเป็นไปไม่ได้เสมอไป ดังนั้นนักชีววิทยาในอนาคตจึงต้องเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในสภาพของชาวสปาร์ตัน

เพื่อให้ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ประสบความสำเร็จในการจ้างงาน บ่อยครั้งการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ นั่นเป็นเหตุผล นักศึกษาชีววิทยามีความจำเป็นต้องดูแลประสบการณ์การทำงานจริงล่วงหน้า (นั่นคือในขณะที่ยังอยู่ในขั้นตอนการศึกษาให้หางานเฉพาะทางที่ใกล้เคียงกับอาชีพในอนาคตมากที่สุด)

คุณสามารถหาอาชีพนักชีววิทยาได้ที่ไหน?

ทุกวันนี้การเป็นนักชีววิทยาในรัสเซียเป็นเรื่องง่ายมาก เนื่องจากมหาวิทยาลัยการแพทย์เกือบทุกแห่งมีคณะเฉพาะทาง (ชีววิทยา วิศวกรรมชีวภาพ พืชไร่ ฯลฯ) ดังนั้นการเลือกมหาวิทยาลัยโดยเฉพาะจึงขึ้นอยู่กับความสนใจและความสามารถส่วนบุคคลเท่านั้น โดยธรรมชาติแล้วในบรรดามหาวิทยาลัยย่อมมีผู้นำที่ไม่ต้องสงสัย ผู้สำเร็จการศึกษาจากคณะชีววิทยาที่ได้งานเงินเดือนสูงบ่อยกว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาอื่นๆ ดังนั้น หากคุณสนใจที่จะประสบความสำเร็จในการจ้างงาน เราขอแนะนำให้คุณพยายามเป็นนักศึกษาในมหาวิทยาลัยต่างๆ เช่น:

• มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม เอ็มวี Lomonosov - คณะชีววิทยา;
• มหาวิทยาลัยเกษตรกรรมแห่งรัฐรัสเซีย - สถาบันการเกษตรแห่งมอสโกตั้งชื่อตาม เค.เอ. Timiryazev – คณะ: เกษตรศาสตร์, วิทยาศาสตร์ดิน, วิศวกรรมสัตว์, เคมีเกษตรและนิเวศวิทยา, พืชสวนและการปลูกผัก;
• มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก – คณะชีววิทยาและดิน;
• มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีชีวภาพประยุกต์แห่งรัฐมอสโก - คณะ: ระบบอัตโนมัติของระบบเทคโนโลยีชีวภาพและเทคโนโลยีชีวภาพด้านอาหาร
• สถาบันสัตวแพทยศาสตร์และเทคโนโลยีชีวภาพแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม เคไอ Scriabin - คณะ: เทคโนโลยีสัตววิทยาและธุรกิจการเกษตร, ชีววิทยาสัตวแพทย์

ทิศทางการฝึกอบรม 050100.68 “ครุศาสตร์ศึกษา”

รายละเอียดการฝึกอบรม การศึกษาทางชีวภาพ

(เทคโนโลยีชีวภาพและการอนุรักษ์ธรรมชาติ)

ปัญหาของการอนุรักษ์ธรรมชาติเป็นงานประจำวันโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติให้อยู่ในสภาพที่บริสุทธิ์ มิฉะนั้น ทุกสิ่งที่ประกอบเป็นชีวมณฑล อาจกลายเป็นความว่างเปล่าได้ภายในหนึ่งชั่วโมง สิ่งมีชีวิตในระบบนิเวศ โดยเฉพาะจุลินทรีย์ พืชในระดับสูงและต่ำ โปรโตซัว และอื่นๆ สามารถฟื้นฟูสภาพแวดล้อมให้กลับคืนสู่คุณภาพตามธรรมชาติได้ ภารกิจคือการพัฒนาสร้างและนำเทคโนโลยีชีวภาพสมัยใหม่มาใช้โดยอาศัยกิจกรรมของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดในระบบนิเวศเพื่อการปกป้องสิ่งแวดล้อม มีเพียงคนหลังเท่านั้นที่สามารถบรรลุบทบาทนี้ได้ วิธีการทางกายภาพ เคมี และเชิงกลที่ใช้วิธีแก้ปัญหาทางเทคนิคไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้

มีเพียงเทคโนโลยีชีวภาพที่มีการใช้ความสามารถในการทำลายล้าง การทำให้เป็นแร่ การดูดซึม และการทำให้เป็นกลางของมลพิษโดยสิ่งมีชีวิตในระบบนิเวศอย่างกว้างขวางเท่านั้นที่จะสามารถบรรลุภารกิจนี้ได้ นี่คือเอกลักษณ์ของปัญหา “เทคโนโลยีชีวภาพและการอนุรักษ์ธรรมชาติ” โดยเป็นการผสมผสานระหว่างธรรมชาติ ความสมบูรณ์ และสุดท้ายคือสิ่งมีชีวิตที่แพร่หลายซึ่งสามารถควบคุมและจัดการคุณภาพของสิ่งแวดล้อมได้

โครงการเทคโนโลยีชีวภาพและการอนุรักษ์ธรรมชาติครอบคลุมทุกภาคส่วนของการผลิตภาคอุตสาหกรรม เกษตรกรรม และชีวิตประจำวันของเรา ดังนั้นมหาวิทยาลัยและสถาบันวิจัยชั้นนำในประเทศของเราจึงทำงานอย่างใกล้ชิดในประเด็นเหล่านี้ ซึ่งรวมถึง: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็มวี โลโมโนซอฟ; มหาวิทยาลัยโพลีเทคนิคและเคมีเทคนิค เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, เยคาเตรินเบิร์ก, คาซาน, มอสโก; องค์กรออกแบบพลังน้ำและการบุกเบิกแห่งมอสโก, เลนินกราด, รอสตอฟ-ออน-ดอน, คาซาน มหาวิทยาลัยเกษตรกรรมแห่ง Saratov, Ulyanovsk, ศูนย์กลางด้านพิษวิทยา, รังสีและความปลอดภัยทางชีวภาพ (มอสโก, คาซาน) และมหาวิทยาลัยคาซาน (ภูมิภาคโวลก้า) มหาวิทยาลัยสหพันธรัฐ และอื่นๆ อีกมากมาย มีการจัดตั้งความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับมหาวิทยาลัยและองค์กรต่างๆ ข้างต้นหลายแห่งในการดำเนินโครงการเทคโนโลยีชีวภาพและการอนุรักษ์ธรรมชาติ มีการจัดตั้งความร่วมมือกับศูนย์การศึกษาต่างประเทศหลายแห่ง รวมถึง: ศูนย์ชีววิทยาโตรอนโต (แคนาดา), ศูนย์เทคโนโลยีชีวภาพนานาชาติ (มอสโก, บรัสเซลส์, เบอร์ลิน, อัมสเตอร์ดัม, โครนิงเกน) และสาธารณรัฐประชาชนจีน (ปักกิ่ง ชิงเต่า ชิงกวนโต้ว, ฯลฯ)

ในกระบวนการศึกษาผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทและได้รับความรู้และทักษะดังต่อไปนี้ ความสามารถพิเศษ (SC):

• มีความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานอณูพันธุศาสตร์ ทิศทางการพัฒนา และการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีชีวภาพสมัยใหม่ของจุลินทรีย์ พืช สัตว์ (SK-1)
• มีความรู้เกี่ยวกับวิธีการที่ทันสมัยในด้านเทคโนโลยีชีวภาพ, รากฐานทางจุลชีววิทยาของการผลิตเทคโนโลยีชีวภาพ, วิธีการทางเทคโนโลยีชีวภาพในการเพิ่มผลผลิตของจุลินทรีย์, พืชและสัตว์ (SK-2)
• สามารถใช้เทคโนโลยีชีวภาพล่าสุดโดยอาศัยการใช้ประชากรเซลล์จุลินทรีย์ สัตว์ และพืชที่ได้จากการคัดเลือกและวิธีการทางพันธุกรรม เพื่อแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อม การอนุรักษ์ทรัพยากร และการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม (SK-3)
• สามารถเข้าใจหลักการของความยั่งยืนและผลผลิตของธรรมชาติที่มีชีวิตและวิธีการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางมานุษยวิทยาสามารถวิเคราะห์ปัญหาสิ่งแวดล้อมโลกอย่างเป็นระบบปัญหาสิ่งแวดล้อมและการใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างมีเหตุผล (SC-4);
• สามารถนำทางสถานการณ์ปัญหาความมั่นคงทรัพยากรธรรมชาติและการจัดการสิ่งแวดล้อมในระดับภูมิภาค (SK-5)
• มีความรู้เกี่ยวกับรูปแบบพื้นฐานของการก่อตัวของความหลากหลายทางชีวภาพและความแตกต่างในพื้นที่และเวลาทางภูมิศาสตร์ (SC-6)
• สามารถประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติความรู้พื้นฐานและทางทฤษฎีในด้านการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมการติดตามและบ่งชี้สถานะของระบบนิเวศการจัดการสิ่งแวดล้อม (SC-7)

การสอบเข้าหลักสูตรปริญญาโท "เทคโนโลยีชีวภาพและการอนุรักษ์ธรรมชาติ" สามารถทำได้โดยผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง เขาจะต้องมีเอกสารที่รัฐออกให้เพียงฉบับเดียวเพื่อยืนยันการสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีโดยผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์การฝึกอบรมระดับปริญญาโท การทดสอบจะดำเนินการตามระบบการทดสอบตามโปรแกรมของอาจารย์ (ลิงก์บนเว็บไซต์ของคณะกรรมการรับสมัคร)

มุมมองของผู้เชี่ยวชาญที่สำเร็จการศึกษาหลักสูตรปริญญาโทสาขาเทคโนโลยีชีวภาพและการอนุรักษ์ธรรมชาติ:

โอกาสในการลงทะเบียนเรียนในระดับบัณฑิตศึกษาเต็มเวลาในสาขาพิเศษดังต่อไปนี้: (เทคโนโลยีชีวภาพ (รวมถึงเทคโนโลยีชีวภาพ) จุลชีววิทยา นิเวศวิทยา อุทกชีววิทยา การวิเคราะห์ระบบ การจัดการและการประมวลผลข้อมูล (เทคโนโลยีเคมีและชีวภาพ) เป็นต้น

ทำงานเป็นวิศวกร ผู้จัดการ และนักเทคโนโลยีชีวภาพในอุตสาหกรรมและการเกษตร รวมถึงในองค์กรท้องถิ่นในหลากหลายโปรไฟล์ ในห้องปฏิบัติการของการกำกับดูแลด้านสุขอนามัย สุขอนามัย การตรวจสอบสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ การทำให้บริสุทธิ์ การทำให้เป็นกลาง และการแยกเกลือออกจากน้ำธรรมชาติและน้ำเสีย ในสถาบันการออกแบบ สมาคม องค์กรที่เกี่ยวข้องกับการนำเทคโนโลยีชีวภาพเข้าสู่เศรษฐกิจของประเทศ

ในองค์กร องค์กร ห้องปฏิบัติการ และสิ่งอำนวยความสะดวกข้างต้นทั้งหมด นักเทคโนโลยีชีวภาพผู้เชี่ยวชาญมีการเติบโตทางอาชีพตั้งแต่ผู้ช่วยห้องปฏิบัติการไปจนถึงผู้เชี่ยวชาญและผู้จัดการชั้นนำรายใหญ่

ชีววิทยามีไว้เพื่อการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในด้านการแพทย์ เกษตรกรรม การสอน และการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติพิเศษอื่นๆ ชีววิทยาได้รับการศึกษาเป็นวิชาบังคับในโรงเรียนมัธยมศึกษา . . มีความสำคัญทางอุดมการณ์มีส่วนทำให้เกิดความคิดเชิงวัตถุเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและการต่อสู้กับอคติทางศาสนา ในสหภาพโซเวียต การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีวุฒิการศึกษาสูงกว่า ดำเนินการในคณะชีววิทยาและชีวภาพดินของมหาวิทยาลัยและในคณะวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เคมีชีวภาพ แผนกภูมิศาสตร์ชีวภาพของสถาบันการสอน ในการแพทย์ เกษตรกรรม สัตวแพทย์ การประมง และมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ในรัสเซีย การสอนชีววิทยาเริ่มขึ้นในกลางศตวรรษที่ 18 ที่คณะแพทย์ของมหาวิทยาลัยมอสโกและเมื่อต้นศตวรรษที่ 19 ที่คณะแพทย์ของมหาวิทยาลัยใน Dorpat (ปัจจุบันคือ Tartu), Kazan, Kharkov ตั้งแต่ยุค 40 สาขาวิชาชีววิทยารวมอยู่ในหลักสูตรเกษตรกรรม สถาบันที่เริ่มสร้างขึ้นในเวลานี้ ในช่วงศตวรรษที่ 19 โรงเรียนชีววิทยาวิทยาศาสตร์ขนาดใหญ่และทิศทางเกิดขึ้นที่มอสโก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก และมหาวิทยาลัยอื่นๆ บางแห่งได้รับการยอมรับจากทั่วโลกและกลายเป็นโรงเรียนคลาสสิก อย่างไรก็ตาม บี.โอ. ในฐานะสาขาการศึกษาพิเศษอิสระที่ก่อตั้งขึ้นหลังการปฏิวัติสังคมนิยมครั้งใหญ่ในเดือนตุลาคมเท่านั้น ในปี พ.ศ. 2466-2727 มีการเปิดคณะหรือแผนกชีววิทยาอิสระในมหาวิทยาลัยหลายแห่ง และเครือข่ายสถาบันการสอนที่มีแผนกชีววิทยาได้ขยายออกไป ในช่วงปีแห่งอำนาจของสหภาพโซเวียตได้มีการสร้างระบบของรัฐสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาทางชีววิทยาทั่วไปขั้นสูง (มหาวิทยาลัยและการสอน) และการศึกษาทางชีววิทยาพิเศษ (การแพทย์และการเกษตร) คณะชีววิทยาและชีวภาพ - ดินของมหาวิทยาลัย (ในมหาวิทยาลัยบางแห่ง - คณะเคมี - ชีววิทยา, ชีววิทยา - ภูมิศาสตร์, วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) ฝึกอบรมนักชีววิทยาในวงกว้างที่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางในสาขาวิทยาศาสตร์ชีวภาพบางสาขา (พฤกษศาสตร์, สัตววิทยา, สรีรวิทยาพืช, จุลชีววิทยา, เซลล์วิทยา ชีวฟิสิกส์ ชีวเคมี ไวรัสวิทยา พันธุศาสตร์ ฯลฯ) รวมถึงผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง (ไซโตเคมี พันธุศาสตร์ชีวเคมี สรีรวิทยาสิ่งแวดล้อม ไบโอนิก ฯลฯ) นักวิทยาศาสตร์ดิน และนักเคมีเกษตร บีโอ ประกอบด้วยการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป (ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ เคมี ประวัติศาสตร์ของ CPSU ลัทธิคอมมิวนิสต์วิทยาศาสตร์ เศรษฐศาสตร์การเมือง ปรัชญา ฯลฯ) และสาขาวิชาทางชีววิทยา สาขาวิชาชีววิทยาแบ่งออกเป็นหลักสูตรทั่วไป (ศึกษาโดยนักเรียนทุกคน) และหลักสูตรพิเศษ (ทางเลือกฟรีสำหรับการฝึกอบรมเชิงลึกในสาขาวิชาชีววิทยาเฉพาะ) วิชาทั่วไป ได้แก่ พฤกษศาสตร์ สัตววิทยา จุลชีววิทยา ชีวเคมี เซลล์วิทยา มิญชวิทยาและคัพภวิทยา สรีรวิทยาของพืช สรีรวิทยาของสัตว์และมนุษย์ พันธุศาสตร์พร้อมพื้นฐานการคัดเลือก ชีวฟิสิกส์ เป็นต้น นอกจากหลักสูตรพิเศษในสาขาวิชาชีววิทยาทั่วไปแล้ว ยังมี ความเชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ชีวภาพ เช่น นิเวศวิทยาของสัตว์และพืช ภูมิศาสตร์พฤกษศาสตร์ พันธุศาสตร์พืช พันธุศาสตร์ของจุลินทรีย์ ไวรัสวิทยา ชีววิทยารังสี วิตามินวิทยา วิทยาต่อมลูกหมาก ฯลฯ นอกจากนี้ มหาวิทยาลัยยังฝึกอบรมนักวิทยาศาสตร์ด้านดินและนักเคมีเกษตรซึ่งได้รับความรู้เชิงลึกในสาขาชีววิทยาด้วย ระยะเวลาการศึกษาในคณะชีววิทยาของมหาวิทยาลัยคือ 5 ถึง 6 ปี (ขึ้นอยู่กับรูปแบบการศึกษา - เต็มเวลา ช่วงเย็น หรือนอกเวลา) ในปี พ.ศ. 2512 มีคณะชีววิทยา (พิเศษ) ในมหาวิทยาลัย 42 แห่ง (นักศึกษามากกว่า 40,000 คน อัตราการสำเร็จการศึกษาต่อปี - มากกว่า 5,000 คน) ในสถาบันการสอน ตามกฎแล้วการศึกษาการสอนนั้นครอบคลุมและให้การฝึกอบรมแก่ครูในสองสาขาวิชาพิเศษ: ครูวิชาชีววิทยาและเคมี ชีววิทยาและพื้นฐานของการเกษตร การผลิต ภูมิศาสตร์ และชีววิทยา นักศึกษาของสถาบันการสอนจะศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และชีววิทยาทั่วไป วิชาเลือกพิเศษ รวมถึงวิชาของวงจรการสอน รวมถึงวิธีการสอนชีววิทยา โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับครูวิชาชีววิทยาและพื้นฐานการเกษตรยังรวมถึงสาขาวิชาเกษตรศาสตร์ที่หลากหลาย (ดูการศึกษาของครู) ระยะเวลาการศึกษาในสถาบันการสอนคือ 4-5 ปี (ขึ้นอยู่กับรูปแบบการศึกษาและประวัติการฝึกอบรม) ในปี พ.ศ. 2512 สถาบันการสอน 125 แห่งได้ฝึกอบรมครูชีววิทยา (นักเรียนมากกว่า 104,000 คน รวมถึง 57,000 คนจากสองสาขาวิชาเอก) อัตราการสำเร็จการศึกษาต่อปีอยู่ที่ประมาณ 15,000 รวมถึง 9.3 พันที่มีสองสาขาวิชาพิเศษ ผู้ช่วย B.o. ผู้สำเร็จการศึกษาด้านการแพทย์และเกษตรศาสตร์ได้รับ มหาวิทยาลัย หลักสูตรของมหาวิทยาลัยการแพทย์ประกอบด้วยหลักสูตรบังคับในสาขาชีววิทยาและปรสิตวิทยา ชีวเคมี จุลชีววิทยา กายวิภาคศาสตร์ปกติ มิญชวิทยาพร้อมเซลล์วิทยาและคัพภวิทยา ฯลฯ ; มหาวิทยาลัย - หลักสูตรทั่วไปและหลักสูตรพิเศษทางชีววิทยา สัตววิทยา จุลชีววิทยา กายวิภาคศาสตร์ และสรีรวิทยาการเกษตร สัตว์ สรีรวิทยาของพืช พฤกษศาสตร์ที่มีธรณีพฤกษศาสตร์ ชีวเคมี ฯลฯ (ดูการศึกษาด้านการแพทย์ การศึกษาด้านการเกษตร) ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์ชีวภาพและความต้องการที่เพิ่มมากขึ้นของเศรษฐกิจของประเทศสำหรับผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ชีวภาพ การผลิตนักชีววิทยาที่เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์ เช่น ชีวเคมี ชีวฟิสิกส์ พันธุศาสตร์ ไวรัสวิทยา รังสีชีววิทยา อณูชีววิทยา ฯลฯ ได้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ แผนกและแผนกวิชาชีวฟิสิกส์และชีวเคมีกำลังถูกสร้างขึ้นในคณะชีววิทยา ฟิสิกส์-คณิตศาสตร์ และเคมีของมหาวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยอื่นๆ มหาวิทยาลัย Novosibirsk มีแผนกชีววิทยาการแพทย์ซึ่งฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานเชิงทฤษฎีในสาขาการแพทย์และมหาวิทยาลัยการแพทย์แห่งที่ 2 แห่งมอสโกฝึกอบรมนักชีวฟิสิกส์และนักชีวเคมี การฝึกอบรมนักชีววิทยาสำหรับงานทางวิทยาศาสตร์และการสอนดำเนินการในระดับบัณฑิตวิทยาลัย รวมถึงในสถาบันวิจัยหลายแห่ง ผู้เชี่ยวชาญด้านฟิสิกส์ เคมี และคณิตศาสตร์ เข้าสู่สาขาชีววิทยาผ่านระบบระดับสูงกว่าปริญญาตรี ชี้ขาดในการปรับปรุงระบบ B.o. มีมติของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "ในมาตรการสำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ชีวภาพเพิ่มเติมและเสริมสร้างความเชื่อมโยงกับการปฏิบัติ" (1963) ซึ่งจัดให้มีมาตรการสำหรับการพัฒนาทางชีววิทยาเพิ่มเติม การแพทย์และการเกษตร การศึกษา. การพัฒนาอย่างกว้างขวางของ B. o. ได้รับจากต่างประเทศด้วย ในบรรดาศูนย์กลางที่ใหญ่ที่สุดของ B. o. - แคลิฟอร์เนีย (สหรัฐอเมริกา), อ็อกซ์ฟอร์ด (บริเตนใหญ่), ปารีส, วอร์ซอ, ชาร์ลส์ (เชโกสโลวาเกีย), มหาวิทยาลัยเบอร์ลิน (GDR) . . เมดเวเดฟ.

บทคัดย่อหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับปริญญาโท« การศึกษาชีววิทยา »

ทิศทางการฝึกอบรม 06.04.01 ชีววิทยา
คณะ/สถาบัน/สพฐ สถาบันชีววิทยา นิเวศวิทยา ดินศาสตร์ เกษตรและป่าไม้
รูปแบบการศึกษา เต็มเวลา
ระยะเวลาของโปรแกรม 2 ปี
ภาษาของการเรียนการสอน ภาษารัสเซีย
แนวคิดของโปรแกรมหนึ่งในประเด็นสำคัญสำหรับการพัฒนา TSU ในปี 2553-2563 คือการปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาตลอดจนการพัฒนาและการนำนวัตกรรมไปใช้ในด้านการศึกษาซึ่งกำหนดความจำเป็นในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงในสาขาชีววิทยาวิธีการสอนสาขาวิชาชีววิทยาและการสอน การสร้างโรงเรียนและชั้นเรียนเฉพาะทางการสร้างแนวทางใหม่ในการจัดกิจกรรมการศึกษาตลอดจนมาตรฐานการศึกษาของรัฐทำให้เกิดข้อกำหนดใหม่สำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพของครู อาจารย์ที่ได้รับการฝึกอบรมภายใต้โครงการนี้จะช่วยแก้ปัญหาการขาดแคลนครูที่มีคุณวุฒิสูงในโรงเรียน
แนวคิดหลักของโครงการนี้คือความเป็นไปได้ในการฝึกอบรมครู (ครู) สำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป (อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา) บนพื้นฐานของการศึกษาทางชีววิทยาขั้นพื้นฐาน มหาวิทยาลัยคลาสสิกเคยเป็นสถานที่สำหรับการฝึกอบรมครู แต่เดิมการฝึกอบรมระดับปริญญาตรีสำหรับนักชีววิทยาได้ขัดต่อประเพณีนี้ โปรแกรมปริญญาโทที่พัฒนาขึ้นที่ TSU จะคืนค่าและแสดงถึงการสังเคราะห์การศึกษาทางชีววิทยาขั้นพื้นฐานและนวัตกรรมการสอน
วัตถุประสงค์ของโครงการการฝึกอบรมโปรไฟล์ของนักชีววิทยาที่มีคุณสมบัติสูงเพื่อทำงานเป็นครูในสถาบันการศึกษาสายสามัญ มัธยมศึกษา และอาชีวศึกษาระดับสูง
พื้นที่ของกิจกรรมระดับมืออาชีพการสอนสาขาวิชาชีววิทยาและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในสถาบันการศึกษาสายอาชีพสายสามัญและสายรองตลอดจนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชาวิธีการสอนสาขาวิชาชีววิทยา ทฤษฎี และประวัติศาสตร์การศึกษาทั่วไป
ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ:การสอนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์
คำอธิบายโดยย่อของเนื้อหาของโปรแกรม(สาขาวิชาที่สำคัญที่สุด):การศึกษาสมัยใหม่: วิชาและบริบทของการพัฒนา, การปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมและเทคโนโลยีสมัยใหม่ในด้านการศึกษา, การจัดการสมัยใหม่ในสถาบันการศึกษา, เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการศึกษา, ประวัติศาสตร์และวิธีการทางชีววิทยา, ประวัติศาสตร์และปัญหาสมัยใหม่ของการศึกษาทางชีววิทยาในรัสเซีย, ปัญหาระเบียบวิธีของ การศึกษาทางชีววิทยาของโรงเรียน, วิธีการสอนชีววิทยาและนิเวศวิทยา, ระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในการสอนชีววิทยาและนิเวศวิทยา, วิธีการทำงานนอกหลักสูตรทางชีววิทยาและนิเวศวิทยา, การทดลองทางชีวภาพที่โรงเรียน, พืชที่มีประโยชน์, สัตว์ในไซบีเรีย, ความหลากหลายทางชีวภาพ
ทรัพยากรของโปรแกรมส่วนหลักของโปรแกรมนี้ดำเนินการโดยพนักงานของกรมพฤกษศาสตร์และสวนพฤกษศาสตร์ไซบีเรียร่วมกับแผนกอื่นๆ ของ TSU ซึ่งให้การฝึกอบรมด้านการศึกษาทั่วไป (ภาษา มนุษยศาสตร์ทั่วไป วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ นวัตกรรม ฯลฯ) พื้นฐานระเบียบวิธีของโปรแกรมคือการพัฒนาดั้งเดิมที่ทำโดยอาจารย์ของ TSU รวมถึงฐานข้อมูลที่กว้างขวางและเงินทุนของห้องสมุดวิทยาศาสตร์ของ TSU ฐานวัสดุและเทคนิคจัดทำโดยห้องปฏิบัติการการศึกษาเฉพาะทางของแผนกต่างๆ ของสถาบัน พิพิธภัณฑ์สัตววิทยา และหอพรรณไม้ซึ่งตั้งชื่อตาม พี.เอ็น. Krylov ห้องทดลองของสวนพฤกษศาสตร์ไซบีเรีย รวมถึงห้องเรียนชีวภาพของโรงเรียนและสถานศึกษาของเมือง
การฝึกสอนดำเนินการในสถาบันการศึกษาที่มีนวัตกรรมร่วมกับอาจารย์ผู้สร้างสรรค์ที่มีชื่อเสียง การฝึกปฏิบัติการวิจัยเกิดขึ้นในแผนกวิทยาศาสตร์เฉพาะทางและแผนกต่างๆ ของ TSU
สถาบันวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานที่มีการจัดงานวิจัยอิสระของนักศึกษาคือหอพรรณไม้ที่ตั้งชื่อตาม พี.เอ็น. Krylova, สวนพฤกษศาสตร์ไซบีเรีย, สถาบันวิจัยชีววิทยาและชีวฟิสิกส์ที่ TSU, สถาบันตรวจสอบสภาพภูมิอากาศและระบบนิเวศ SB RAS (Tomsk), สวนพฤกษศาสตร์ไซบีเรียกลาง SB RAS (โนโวซีบีร์สค์)
ฐานวัสดุและเทคนิคช่วยให้มั่นใจได้ว่าการฝึกอบรมทางวินัยและสหวิทยาการทุกประเภท ห้องปฏิบัติการ ภาคปฏิบัติและงานวิจัยของนักศึกษาปริญญาตรีทุกประเภท และรวมถึง:
– ห้องเรียนและหอประชุมพร้อมอุปกรณ์สำหรับการบรรยายพร้อมอุปกรณ์มัลติมีเดีย คอลเลกชันสมุนไพรเพื่อการศึกษา ตารางภาพ และแผนที่เฉพาะเรื่อง
- ห้องเรียนและห้องเรียนที่ติดตั้งสำหรับชั้นเรียนภาคปฏิบัติ (ห้องปฏิบัติการ) พร้อมอุปกรณ์เกี่ยวกับการมองเห็น (กล้องจุลทรรศน์ กล้องส่องทางไกล) รวมถึงกองทุนสมุนไพรเพื่อการศึกษาที่จำเป็น และการเก็บตัวอย่างถาวร
– ชั้นเรียนคอมพิวเตอร์
– สถานีชีวภาพในหมู่บ้าน Kireevsk (เขต Kozhevnikovsky ภูมิภาค Tomsk) และหมู่บ้าน Kolarovo (ภูมิภาค Tomsk);
– กองทุนรวบรวม วรรณกรรมพิเศษ และอุปกรณ์ในการระบุพันธุ์พืชในหอพรรณไม้ที่ตั้งชื่อตาม P.N. ไครโลวา;
– ห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์ของสวนพฤกษศาสตร์ไซบีเรียและสถาบันวิจัยชีววิทยาและชีวฟิสิกส์ที่ TSU
ในการใช้สิ่งพิมพ์อิเล็กทรอนิกส์ นักศึกษาระดับปริญญาตรีจะได้รับเครื่องคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลในห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ที่มีอินเทอร์เน็ตสำหรับการศึกษาด้วยตนเองตามขอบเขตสาขาวิชาที่ศึกษา
อนาคตสำหรับการจ้างงาน กิจกรรมทางวิชาชีพและ/หรือทางวิทยาศาสตร์นายจ้างที่มีศักยภาพสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากหลักสูตรปริญญาโทนี้คือ: สถาบันการศึกษาทั่วไป, มัธยมศึกษาอาชีวศึกษาและการศึกษาระดับอุดมศึกษา, สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กนักเรียน, สถาบันวิจัย, สถาบันการศึกษาขั้นสูง, โรงยิม, สถานศึกษา, วิทยาลัย, โรงเรียนเฉพาะทาง, ศูนย์สร้างสรรค์ของนักเรียน
ผู้สำเร็จการศึกษาจากหลักสูตรปริญญาโทสามารถประกอบอาชีพทางวิทยาศาสตร์ได้ เช่นเดียวกับการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีที่ TSU และสถาบันอุดมศึกษาอื่นๆ
เงื่อนไขการรับเข้าเรียน:การรับเข้าเรียนในหลักสูตรปริญญาโทจะดำเนินการบนพื้นฐานการแข่งขันโดยพิจารณาจากผลการสอบเข้าในระดับปริญญาตรีในทิศทางของ "ชีววิทยา" ผู้สมัครทุกคนจะต้องสอบข้อเขียนในสาขาวิชา "ชีววิทยา" และสัมภาษณ์เกี่ยวกับประวัติของหลักสูตรการศึกษา ปริญญาตรีและผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการสอบเข้าจะได้รับอนุญาตให้เข้าร่วมการแข่งขันได้
ติดต่อ:หัวหน้าโครงการคือ Doctor of Biological Sciences ศาสตราจารย์ Alexander Sergeevich Revushkin
ผู้จัดการโครงการ – ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ชีวภาพ, รองศาสตราจารย์ Natalya Valerievna Shchegoleva, อีเมล