Psihologie și pedagogie. Metode şi mijloace de educaţie Principalele tehnici ale educaţiei autoritare sunt

Metodele de influență educațională asupra unei persoane includ metode, tehnici și mijloace. Alegerea lor depinde de specificul scopurilor și obiectivelor procesului educațional. Ce este înțeles în mod obișnuit ca metode, tehnici și mijloace de educație?

Metode de educație reprezinta metode bazate științific de interacțiune adecvată din punct de vedere pedagogic cu elevii, organizarea și autoorganizarea vieții și activităților acestora, influența psihologică și pedagogică asupra conștiinței și comportamentului lor, stimularea activităților lor și formarea abilităților de autoeducare și autoperfecționare. Cu alte cuvinte, aceasta este o modalitate de a atinge un anumit scop al educației, un set de metode de interacțiune profesională între un profesor și elevi cu scopul de a rezolva cu succes problemele educaționale.

De remarcat faptul că metodele educaționale în diversitatea lor pot acoperi cu influență adecvată întreaga viață și activitate a profesorilor și elevilor în cele mai diverse manifestări ale posibilei lor interacțiuni. Astfel, se știe că, alături de influența și interacțiunea pedagogică în viață, există și asistență din partea elevilor către profesori în activitățile lor educaționale, și opoziție față de aceasta, ba chiar rezistență. Există atât autorități care urmează, cât și pur și simplu nerezistență față de ele și înstrăinare de ele.

Există mai multe clasificări ale metodelor parentale. Clasificarea cea mai convenabilă a metodelor educaționale pare să se bazeze pe ea se concentreze, care este înțeles ca o caracteristică integratoare care include într-o unitate inextricabilă ținta, conținutul, aspectele procedurale și evaluative ale metodelor de învățământ.

În conformitate cu această caracteristică, se obișnuiește să se distingă următoarele grupuri de metode educaționale, prezentate în Fig. 86.

Să ne uităm la fiecare grup de metode mai detaliat.

Primul grup inventa metode de formare a conștiinței personalității student. Acestea includ persuasiunea, explicația, îndemnul, sugestia, conversația etică, metoda exemplului și imitația.

A doua grupă include metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentale persoană. Principalele dintre aceste metode sunt exercițiile, cerințele, antrenamentul și metoda de atribuire.

LA al treilea grup raporta metode de stimulare şi motivare a activităţii şi comportamentului personalitate, care includ competiție, recompensă și pedeapsă.

ÎN a patra grupă include metode de control, autocontrol și stima de sine în educație .

Orez. 86. Clasificarea metodelor de învăţământ
pe baza focalizării sale

Fiecare metodă de educație are proprietățile dezvoltării preferențiale a anumitor calități la o persoană. Metodele educaționale îndeplinesc funcții foarte specifice; oricare dintre ele include un set de mijloace și metode de influență pedagogică specifice numai acesteia. , cu ajutorul cărora se rezolvă sarcini educaţionale caracteristice acestei metode.

LA primul grup Următoarele metode de educație includ (Fig. 87): persuasiunea, explicația, îndemnul, conversația etică și exemplul.

Orez. 87. Metode de educaţie

prin formarea conștiinței personalității

credinta este principala metodă de educație, care reprezintă influența profesorului asupra sferei raționale a conștiinței elevilor. El este cel care joacă un rol decisiv în formarea unor calități umane atât de importante precum o viziune științifică asupra lumii, conștiința, convingerile, voința, conștiința și puritatea morală. Convingerea asigură soluția sarcinii principale a educației, adică formarea în elevi a unor calități civice și politice înalte, patriotism și o atitudine tolerantă față de reprezentanții altor culturi și popoare.

Persuasiunea este influența unui profesor asupra conștiinței, sentimentelor și voinței elevilor pentru a-și forma anumite puncte de vedere, valorile morale, principii și criterii de comportament care le servesc drept ghid în activitățile practice.

Ceea ce face ca metoda de persuasiune să fie deosebit de valoroasă și eficientă este că, apelând la minte, la logică, la experiență și la sentimente tânăr, oferă acceptare voluntară de către această persoană ideile insuflate în el, înțelegerea lor independentă și transformarea în motive și principii de comportament. Prin urmare, persuasiunea este cea mai preferată metodă de educație din punct de vedere psihologic și pedagogic. Cu toate acestea, necesită o aplicare sistematică și consecventă, astfel încât studenții să dezvolte o încredere fermă în adevărul ideilor și opiniilor pe care le-au dobândit, capacitatea de a-și apăra activ convingerile și de a le pune în practică în mod persistent și de a lupta în mod conștient cu opiniile eronate și dubioase.

Metoda de persuasiune presupune utilizarea a două mijloace principale, indisolubil legate: persuasiunea prin cuvânt și persuasiunea prin faptă. Eficacitatea și eficiența metodei persuasiunii depinde de o serie de condiții care facilitează procesul de transformare a cunoștințelor dobândite, a pozițiilor teoretice și a ideilor în convingeri personale ale elevilor (Fig. 88).

Cea mai importantă condiție pentru eficacitatea metodei este propria convingere a profesorului în ideile, normele și principiile pe care încearcă să le insufle elevilor săi. Credința profundă a profesorului în corectitudinea muncii sale, dreptatea, onestitatea și sinceritatea sa și tactul pedagogic îi permit să aibă o influență benefică asupra conștiinței elevilor și să formeze în ei credințele dorite care corespund scopurilor alese ale educației.

O condiție necesară pentru a convinge cu succes studenții este și o abordare diferențiată, individuală a acestora. Doar dacă acestea și alte condiții sunt îndeplinite, se poate realiza restructurarea necesară a conștiinței elevilor, motivele acțiunilor și activităților lor și dorința de a-și schimba stilul de viață și comportamentul.

Orez. 88. Caracteristicile generale ale persuasiunii

ca metodă de educaţie

Cele mai comune metode și mijloace de convingere prin cuvânt sunt explicația, îndemnul și conversația etică.

Explicaţie este o metodă de influență emoțională și verbală directă asupra elevilor. Aplicarea acestei metode se bazează pe cunoașterea caracteristicilor calitati personale persoană. Explicația trebuie folosită numai în cazurile în care este necesar să-i influențeze conștiința și sentimentele. Când vorbim despre norme evidente de comportament (nu poți fi nepoliticos, insulta pe alții etc.), atunci aici sunt necesare cerințe categorice. Clarificarea se caracterizează printr-o formă probantă de prezentare a gândurilor, bazată pe utilizarea consecventă a concluziilor și argumentelor legate logic care stabilesc adevărul unei anumite judecăți.

Explicația se bazează pe sugestie, care se caracterizează printr-o percepţie necritică a influenţei pedagogice. Sugestia, pătrunzând neobservată în conștiință, afectează persoana în ansamblu, formând atitudini și motive pentru activitatea sa. În general, sugestia este folosită pentru a spori impactul altor metode de educație asupra unui elev.

În practica educațională se folosesc și îndemnuri. Prin îndemn, profesorul nu numai că evocă în elev un sentiment de rușine, pocăință, nemulțumire față de sine și acțiunile sale, îl face să le experimenteze, dar și arată calea spre corectare. În acest caz, profesorul trebuie să conștientizeze și să convingă elevul de negativitatea actului și a consecințelor acestuia și să creeze un stimulent eficient care influențează pozitiv comportamentul. În acest caz, admonestarea este combinată cu explicația și sugestia și este realizată în așa fel încât elevul să-și dea seama de greșelile sale și să-și corecteze comportamentul. Este important de înțeles că clarificarea, îndemnul și sugestia nu ar trebui să ia forma notării, care nu atinge niciodată scopul, ci mai degrabă provoacă rezistență și dorința de a acționa contrar cerințelor. Notarea nu devine niciodată o formă de persuasiune.

Conversație etică este o discuție intenționată, secvențială a cunoștințelor, care implică participarea ambelor părți - profesorul și elevii. Este construit pe principiile egalității și cooperării. Scopul unei conversații etice este aprofundarea și consolidarea conceptelor morale, generalizarea și consolidarea cunoștințelor și formarea unui sistem de opinii, principii și credințe morale. Rolul profesorului aici este de a ajuta elevii care au anumite poziții, opinii, idei, opinii și îndoieli să ajungă în mod independent la concluzia corectă. Pentru a face acest lucru, este necesar să ne identificăm cu ei pentru a înțelege poziția elevului și sentimentele asociate cu aceasta, motivele pentru acțiuni și comportament.

Ar trebui să vă pregătiți temeinic pentru conversație și să o construiți conform următorului scenariu:

1) spunerea unor fapte specifice elevilor, explicarea acestor fapte și analizarea lor cu participarea activă a tuturor interlocutorilor;

2) discutarea unor situații specifice similare cu aceștia;

3) generalizarea celor mai semnificative trăsături ale calităților morale specifice și compararea acestora cu cunoștințele dobândite anterior.

În discursul final, profesorul analizează și rezumă toate afirmațiile, formulează cel mai mult pe baza lor decizie rațională problema în discuție, conturează un program specific de acțiune pentru consolidarea normei adoptate ca urmare a conversației în practica comportamentului și activităților elevilor.

Este necesar din partea profesorului un înalt profesionalism în pregătirea și desfășurarea conversațiilor etice individuale, purtate în legătură cu conflicte care apar frecvent, încălcări ale disciplinei și standardelor morale. Este foarte important ca în timpul unei astfel de conversații să nu apară o barieră psihologică între profesor și elev, ceea ce poate complica serios atingerea scopurilor conversației. Dacă profesorul este capabil să asigure caracterul confidențial al conversației individuale, atunci el poate conta pe succesul complet al acesteia.

Următoarea metodă aparținând primului grup este exemplu - este o metodă educațională de o putere excepțională. Esența acestei metode este influența intenționată și sistematică a profesorilor asupra elevilor prin exemplul personal, precum și toate celelalte tipuri de exemplu pozitiv, concepute pentru a servi drept model de urmat, bază pentru formarea unui comportament ideal și un mijloc de sine. -educatie si autoperfectionare. Se știe că conștiința elevului caută în permanență sprijin în exemple concrete, vii și reale, care personifică ideile și idealurile pe care le asimilează. Un exemplu oferă modele specifice și, prin urmare, modelează în mod activ conștiința, sentimentele, credințele și activează activități.

„Calea instruirii este lungă”, spunea vechiul filosof Seneca, dar „calea exemplului este scurtă”. Exemplul este, în primul rând, exemplul profesorului, comportamentul său, atitudinea față de elevi, calitățile sale de afaceri, ideologice și pozitii morale, precum și un exemplu de autoritate a unor oameni anumiți, eroi de carte, oameni de știință remarcabili, personalități politice etc. Un exemplu pozitiv dobândește putere educațională dacă este asociat cu trăsături de personalitate înaltă ale profesorului și se manifestă nu ocazional, ci constant. Exemplele sunt folosite cu succes ca mijloc de modelare a unui anumit mod de comportament la un elev, pentru a-l orienta spre un ideal pozitiv și a dezvolta respingerea emoțională a acțiunilor și comportamentului antisocial.

Baza psihologică a exemplului este imitaţie. Datorită acesteia, oamenii stăpânesc experiența socială și morală. Imitația nu este o copie oarbă, ea formează în elevi acțiuni de un nou tip, atât coincide în termeni generali cu idealul, cât și originale, similare în ideea principală a exemplului. Procesul de imitație este complex și ambiguu; rolul principal este jucat de experiență, inteligență, orientare, interese și alte trăsături de personalitate.

Co. al doilea grup Metodele educaționale axate pe organizarea activităților și formarea experienței comportamentului individual includ exerciții, antrenament, cerințe pedagogice, sarcini și altele (Fig. 89).

Exercițiu reprezintă performanța intenționată și organizată sistematic de către studenți a diferitelor acțiuni și treburi practice cu scopul de a forma și dezvolta personalitatea acestora. Autocontrolul, abilitățile de autocontrol, organizarea, disciplina, cultura comunicării sunt calități personale care se bazează pe obiceiuri formate prin creșterea prin exerciții. Exercițiul ca metodă de educație este strâns legat de creșterea simultană a conștiinței elevului. Și cu cât este mai mare nivelul de conștiință, cu atât o persoană își va întări voința și caracterul mai multă perseverență și perseverență, cu atât va arăta mai mult inițiativă și creativitate. Exercițiul este necesar pentru a îmbunătăți abilitățile de comportament corect în situatii diferite. Rezultatul utilizării sistematice a metodei exercițiului este dobândirea de către elev a unor trăsături stabile de personalitate - abilități și obiceiuri. Mai mult, cu cât calitatea se formează mai complexă, cu atât elevul trebuie să efectueze mai multe exerciții pentru a dobândi un obicei stabil.

Orez. 89. Metode de educaţie prin organizarea activităţilor

și formarea experienței comportamentale

Atunci când utilizați metoda exercițiului pentru a forma calitățile personale dorite ale elevilor, este imperativ să luați în considerare caracteristicile lor psihologice, fiziologice și alte caracteristici individuale. In plus, pentru a evita stresul excesiv asupra unei persoane, intensitatea exercitiului trebuie crescuta treptat.

Instruire este un exercițiu intens. Ea presupune cultivarea la elev a capacității de acțiuni organizate și de comportament rezonabil ca o condiție indispensabilă pentru formarea fundamentelor moralității și a formelor durabile de comportament. Se folosește atunci când este necesar să se dezvolte rapid și la un nivel înalt calitatea necesară la o persoană. Educația este imposibilă fără o idee clară despre ce anume ar trebui să învețe elevii în procesul de educație.

Există trei moduri de a utiliza rațional metoda de antrenament:

1) sarcina elevilor să stăpânească într-un fel sau altul de comportament nu este întotdeauna stabilită deschis. În acest caz, profesorul își organizează activitățile în așa fel încât, repetându-le cu plăcere, ei neobservați liber și natural să se obișnuiască cu forma dorită de comportament;

2) sarcina de a învăța să se comportă într-un anumit fel, de exemplu: a fi corect, politicos, este pusă deschis elevilor;

3) dorința elevului de a cultiva o anumită calitate (reținere, autocontrol) îl încurajează să stăpânească obiceiurile corespunzătoare.

Un mijloc eficient de a se obișnui cu anumite forme de comportament este rutina de viață și activitate a elevilor. Și cu cât regimul este mai dur și mai strict, cu atât este mai bine format stereotipul dinamic care stă la baza formării obiceiurilor. Toate sistemele de învățământ de cazărmi se bazează pe o pregătire rigidă, de exemplu, sistemul armatei, unde această metodă este combinată cu pedepsirea abaterilor de la normele de comportament date.

Utilizarea metodei de predare în sistemele de învățământ umanist este justificată de faptul că o anumită violență, prezentă inevitabil în această metodă și care o însoțește mereu, vizează beneficiul persoanei însăși și aceasta este singura violență care poate fi justificată. .

Cerință pedagogică este o metodă de educație cu ajutorul căreia normele de comportament ele însele acționează ca un factor care provoacă, stimulează sau, dimpotrivă, inhibă un anumit tip sau natură a activității elevului, determinând manifestarea anumitor calități personale la el.

Formele de prezentare a cererilor către un student se împart în directe (sub formă de ordin, instrucțiuni pe un ton business, hotărâtor, cu caracter instructiv) și indirecte (realizate prin sfaturi, solicitări, indicii pentru a evoca în student. o experiență, un interes, un motiv corespunzătoare pentru o acțiune sau faptă).

Cerințele pedagogice provoacă o reacție pozitivă, negativă sau neutră (indiferență, indiferentă) din partea elevilor. În acest sens, se disting cerințele pozitive și negative. Comenzile directe sunt în mare parte negative, deoarece aproape întotdeauna și inevitabil provoacă o reacție negativă din partea studenților și rezistența lor internă. Cererile indirecte negative includ condamnarea și amenințările. Ele dau naștere de obicei la ipocrizie, la moralitate dublă și formează supunere externă cu rezistență internă.

În organizarea procesului educațional, profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că cerința sa pedagogică devine cerința echipei însăși.

Metoda de comandă este una dintre cele mai eficiente metode de educaţie legată de dezvoltarea calităţilor necesare elevilor. Deci, de exemplu, unui elev dezorganizat i se dă sarcina de a pregăti și conduce un eveniment care necesită acuratețe și punctualitate; contravenientul disciplinei este numit responsabil pentru ordine etc. Mai mult, nu este necesar să se explice în detaliu cum să se realizeze cel mai bine sarcina atribuită, iar controlul poate lua diferite forme: verificări în timpul sarcinii, un raport asupra muncii efectuate etc. Ca urmare a faptului însăși a sarcinii și a îndeplinirii sale cu succes, studentul își dezvoltă calități precum responsabilitatea, disciplina, simțul datoriei și altele.

LA al treilea grup Metodele educaționale includ metode de stimulare și motivare a activităților și comportamentului unui individ. A stimula înseamnă a încuraja, a da impuls, impuls gândirii, simțirii și acțiunii. Acest grup de metode include competiția, recompensa și pedeapsa (Fig. 90).

Orez. 90. Metode de stimulare şi motivare

activitățile și comportamentul individului

Competiție(sau, mai degrabă, competitivitatea, competitivitatea) este utilizat pe scară largă în procesul educațional datorită faptului că cei crescuți se caracterizează de obicei prin dorința de competiție sănătoasă, de primat, de o anumită prioritate și autoafirmare. Metoda competitivă încurajează oamenii să obțină rezultate mai bune. Pentru a le atinge, concurența stimulează dezvoltarea activității creative, a inițiativei, a inițiativelor inovatoare, a responsabilității și a colectivismului în oameni. Sarcina profesorului este de a preveni concurența să degenereze în competiție zguduită și dorința de superioritate cu orice preț. Concurența ar trebui să fie impregnată cu un spirit de asistență reciprocă și bunăvoință.

Din cele mai vechi timpuri, au fost cunoscute astfel de stimulente pentru comportamentul și activitatea dorită a unui individ, cum ar fi încurajarea și pedeapsa.

Metodă încurajare.Încurajarea este un set specific, ordonat de tehnici și mijloace de stimulare morală și materială, care ajută în mod activ o persoană să-și înțeleagă comportamentul, să consolideze trăsăturile pozitive de caracter, obiceiurile pozitive. La aplicarea metodei de stimulare, pentru a-i asigura eficacitatea, este necesară îndeplinirea anumitor condiții pedagogice. În primul rând, încurajarea nu trebuie să fie prea frecventă și identică, pentru a nu duce la devalorizare și așteptarea unei recompense pentru cel mai mic succes. În al doilea rând, metoda recompensă necesită o dozare atentă și prudență. Încurajarea excesivă poate aduce nu numai beneficii, ci și rău educației. Încurajarea trebuie să fie justificată pedagogic și adecvată. În al treilea rând, întrucât încurajarea este de natură educațională, ea trebuie să fie publică pentru a avea sens nu numai pentru cel care a primit-o, ci și pentru alți elevi. Publicitatea încurajării face posibilă atragerea atenției tuturor asupra acțiunilor unui tovarăș, a trezi în ei un sentiment de respect și dorința de a imita bun exemplu, încurajează-i să fie mai exigenți cu propriul lor comportament. Cea mai importantă condiție pentru eficacitatea pedagogică a încurajării este integritatea, obiectivitatea, înțelegerea pentru toată lumea și sprijinul din partea opiniei publice.

Principalele tipuri de încurajare ca metodă de educație sunt: ​​aprobarea, lauda, ​​recunoștința, recompensa, atribuirea responsabilă, sprijinul moral, încrederea și admirația, grija și atenția.

Pedeapsă reprezintă un astfel de impact asupra personalității elevului, care exprimă condamnarea acțiunilor și acțiunilor sale care sunt contrare normelor comportament social, și obligă elevii să respecte cu strictețe aceste norme. Pedeapsa corectează comportamentul elevului, îi arată clar unde și ce a greșit și provoacă un sentiment de nemulțumire, disconfort și rușine. Scopul final al pedepsei este de a forma în persoana educată o dorință pentru astfel de acțiuni și acțiuni, o astfel de linie de comportament care să corespundă standardelor morale și cerințelor sociale.

Pentru ca pedeapsa să aibă efectul educațional dorit, este de asemenea indicat să se respecte anumite cerințe pedagogice atunci când se aplică. În primul rând, orice pedeapsă trebuie să fie însoțită de clarificarea motivului, a împrejurărilor în care a fost săvârșită infracțiunea. Este necesar să se țină cont de comportamentul anterior al elevului, de caracteristicile personalității sale, să se analizeze cauzele și condițiile care au dat naștere uneia sau acelei infracțiuni, să cunoască modul în care infractorul se raportează la infracțiunea comisă, cum o evaluează și cum reacționează. la pedeapsă. Nu fără motiv se spune că recunoașterea unei greșeli este jumătate din corecție. În al doilea rând, este imposibil să pedepsești pentru acțiuni neintenționate, în grabă, pe suspiciune. În al treilea rând, dacă este posibil, nu aplicați pedepse în fața martorilor din afară și luați în considerare opinia publică atunci când evaluați o anumită faptă. În al patrulea rând, nu trebuie să abuzați de pedepse sau să folosiți metode dure care umilesc demnitatea personală a unei persoane, deoarece acestea paralizează psihicul unei persoane, cauzând mai degrabă rău decât beneficii. Doar un sistem rezonabil de sancțiuni corectează comportamentul elevului, deoarece urmărește eliminarea manifestărilor incorecte de comportament și asigurarea conformității acestuia cu standardele acceptate.

Principalele tipuri de pedepse sunt remarca, mustrarea, cenzura publică, condamnarea, indignarea, reproșul, ironia și altele.

Parte a patra grupă metodele educaționale destinate controlului, autocontrolului și stimei de sine în educație includ metode precum observația pedagogică, diagnosticarea, conversațiile cu elevii, utilizarea chestionarelor și chestionarelor psihologice (Fig. 91).

Metoda observației pedagogice caracterizat prin perceperea directă a proceselor de activitate, comunicare, comportament al personalității elevului în integritatea acesteia și dinamica schimbării acestora. Se disting următoarele tipuri de observație: directă și indirectă, deschisă și ascunsă, continuă și discretă și altele. Pentru ca observația pedagogică să aibă succes, este necesar să existe un scop specific pentru implementarea ei, să existe un program de studiu al elevului și să cunoască criteriile de evaluare a nivelului de educație al acestuia. Observarea trebuie să fie sistematică.

Orez. 91. Metode de control și autocontrol în educație

Conversațiiîmpreună cu elevii, ei îi ajută pe profesori să determine gradul de conștientizare a acestora în domeniul problemelor morale, nivelul de înțelegere a normelor și regulilor de comportament. În timpul conversației, este posibil să se identifice motivele abaterilor de la implementarea acestor norme atunci când acestea apar. În același timp, profesorul poate evalua calitatea influențelor sale educaționale asupra elevului în funcție de exprimarea părerii sale asupra acestui subiect.

Anchete psihologiceși chestionarea sunt o metodă asociată cu identificarea relației dintre un profesor și un elev, dintre elevi înșiși și natura relațiilor lor. Această metodă vă permite să detectați contradicțiile care apar în timp, să identificați esența și cauzele acestora pentru a le elimina în timp util. Sondajele psihologice sunt o metodă destul de complexă și necesită o anumită abordare. De exemplu, se recomandă să puneți întrebări nu într-o formă simplă, ci sub o formă deghizată și, de asemenea, ca conținutul răspunsurilor să ofere informații verificabile reciproc, etc.

Monitorizarea progresului muncii educaționale se încheie cu evaluarea nu numai a nivelului de educație a elevilor, ci și a calității activităților educaționale ale profesorului. Aceasta ține cont de capacitatea lui de a aplica forme moderne, metode și mijloace de educație în concordanță cu situațiile specifice și o abordare individuală a fiecărui elev. Rezolvarea cu succes a sarcinilor complexe și responsabile în educația lor depinde în mare măsură de nivelul de pregătire al educatorilor, de cultura lor pedagogică, de cunoașterea legilor, principiilor și metodelor de educație.

Educația unei persoane poate fi judecată după numeroși indicatori: după aspectul său, după caracterul și cultura sa de vorbire, după felul său de comportament în general și acțiunile individuale caracteristice. Educația unei persoane se caracterizează și prin orientările sale valorice, asimilarea normelor morale și aderarea la acestea, atitudinea față de activități și stilul de comunicare, toleranța față de reprezentanții altor națiuni, culturi și opinii. Educația unei persoane poate fi, de asemenea, judecată după gusturile sale estetice și dezvoltarea fizică și o serie de alți factori.

Pe lângă metode metode de influență educațională includ, de asemenea, tehnici metodologice, mijloace și forme de educație.

Sub metoda metodica Se obișnuiește să se înțeleagă partea integrală a metodei, manifestarea ei specifică în practică. Tehnicile sunt cele care determină originalitatea metodelor folosite de profesor și dau individualitate modului activităților sale de predare. În raport cu metoda, ele sunt private, de natură subordonată, subordonate sarcinii urmărite prin această metodă particulară. Astfel, metodele și tehnicile metodologice sunt strâns legate între ele. Ele se pot înlocui reciproc în situații pedagogice specifice. În unele circumstanțe, metoda acționează ca o modalitate independentă de a rezolva o problemă pedagogică, iar în altele - ca o tehnică care are un scop anume. De exemplu, în procesul de aplicare a metodei de persuasiune, un profesor poate folosi exemple și poate conduce conversații. În acest caz, atât exemplul, cât și conversația acționează ca metode de rezolvare a unei probleme educaționale. În același timp, atunci când folosește metoda de predare, profesorul poate folosi persuasiunea ca una dintre tehnici.

Concept mijloace de educatie este strâns legată de metodele și tehnicile de educație, cu care mijloacele de educație sunt folosite în unitate. Mijloacele de educație includ, pe de o parte, tipuri diferite activitate, iar pe de altă parte, un ansamblu de obiecte și lucrări de cultură materială și spirituală (ajutoare vizuale, cărți, opere de artă, dispozitive tehnice, mass-media etc.) În special, activități de jocuri, educaționale, de muncă și alte activități. Mijloacele de educație includ și metodele de comunicare, echipa și grupul social ca condiții de organizare a educației.

Forme de educație reprezintă metode, opțiuni de organizare a procesului de învățământ, modalități de organizare rapidă a activităților colective și individuale ale elevilor. Formele de educație includ, de exemplu, o conversație explicativă, o dezbatere, o masă rotundă, o teleconferință, o acțiune comună a profesorilor și elevilor, o acțiune organizată în echipă care vizează atingerea oricăror obiective educaționale etc. Alegerea formelor de muncă educațională este determinată pe baza principiilor științifice ale educației. Cu cât formele de organizare a procesului de învățământ sunt mai diverse și mai bogate în conținut, cu atât acesta este mai eficient.

Se numește un set de metode și tehnici de educație care vizează atingerea unui anumit scop educațional metodologie, se numeste sistemul de metode, tehnici si mijloace folosite pentru aceasta tehnologia educației.

Astfel, conceptele de bază folosite pentru înțelegerea metodelor de influență educațională asupra unei persoane și a metodelor de interacțiune dintre profesor și elev includ metodele, tehnicile și mijloacele de educație, formele, metodologia și tehnologia acesteia.

În funcție de baza științifică pentru înțelegerea omului și de procesul dezvoltării sale, diverse modele și tipuri de educație .

Sunt trei principale modele :

1. Educație socială(P. Bourdieu, J. Fourastier, J. Capel, L. Cros) se concentrează pe prioritatea societății în creșterea unei persoane, pe corectarea eredității prin formarea lumii socio-culturale adecvate a persoanei ființe. educat.

2. Model biopsihologic(R. Gal, K. Rogers, A. Fabre ş.a.) recunoaşte importanţa interacţiunii umane cu lumea socioculturală şi apără în acelaşi timp independenţa individului de influenţele acestuia din urmă.

3. Model de sistem provine din natura complexă a omului și se concentrează pe interdependența dialectică a componentelor sociale și biologice, psihologice și ereditare în procesul de educație (Z.I. Vasilyeva, L.I. Novikova, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky).

Concept tipuri de educație este una dintre cele destul de controversate. Există abordări diferite atât pentru definirea metodelor educaționale, cât și pentru clasificarea acestora. Una dintre aceste abordări a fost utilizată pentru a clasifica tipurile de educație prezentate în Fig. 92.

Pe baze instituționale Există educație familială, școală, extrașcolară, confesională (religioasă), la locul de reședință, precum și învățământ în organizații de copii și tineret, la o universitate.

După stilul relaţiilor dintre profesori şi elevi distinge între educația autoritara, democratică, liberală și permisivă.

autoritar educația se realizează prin operarea cu natura umană și manipularea acțiunilor sale. Cererea și ordinea domină ca metode de influență educațională. Un profesor autoritar controlează întotdeauna foarte strict activitățile și comportamentul elevilor. Inițiativa elevilor nu este încurajată sau încurajată în limite strict definite. Principala modalitate de transmitere a experienței sociale unei noi generații în acest sistem de învățământ este constrângerea.

Stilul democratic educaţia presupune o anumită repartizare a puterilor între profesor şi elevi în raport cu problemele învăţării, intereselor, petrecerii timpului liber etc. Profesorul încearcă să ia decizii pedagogice în consultare cu elevii și le oferă acestora posibilitatea de a-și exprima opinia, atitudinea față de o problemă sau situație și de a face alegeri independente. Când comunică cu elevii, un profesor care aderă la un stil democratic este obiectiv, exigent, dar corect, politicos și prietenos.

Stilul liberal educația se caracterizează prin lipsa participării active a profesorului în gestionarea procesului de educație și educație și se caracterizează prin pretenții scăzute și responsabilitate slabă pentru rezultatele educației.

Stilul permisiv educația se caracterizează cel mai adesea prin indiferență. Principiul principal în activitățile și comportamentul profesorului este de a nu interfera cu nicio acțiune a elevului și de a-i satisface dorințele și nevoile, chiar și în detrimentul acestuia, dezvoltarea spiritualității și intelectului său.

În practică, niciunul dintre stilurile date într-un profesor nu se poate manifesta în „forma sa pură”. Cel mai adesea se folosesc stiluri mixte: autoritar-democratic, liberal-democrat și altele. Totul depinde de situația specifică și de anumite circumstanțe.

Educația bine organizată duce la formarea la elevi a dorinței și capacității de a autoeducatie și abilități aferente. Prin urmare, autoeducația este o parte integrantă și un rezultat al educației și al întregului proces de dezvoltare a personalității. Depinde de condițiile specifice în care trăiește o persoană. Autoeducatie este o activitate activă și intenționată a unei persoane de a forma și dezvolta sistematic trăsăturile de personalitate pozitive și negative. Autoeducația este o activitate umană sistematică și conștientă care vizează autodezvoltarea și autoperfecționarea, formarea culturii de bază. Autoeducația este menită să întărească și să dezvolte capacitatea de a îndeplini în mod voluntar obligațiile, atât personale, cât și bazate pe cerințele echipei, de a forma sentimente morale, obiceiuri comportamentale necesare și calități volitive.

Principalele forme și metode de autoeducație sunt: ​​autocritica, autohipnoza, auto-angajamentul, autosmutarea etc.

Procesul de autoeducare este continuu, trebuie să se desfășoare pe tot parcursul vieții și să îndeplinească nevoile umane în îmbogățirea constantă a experienței relațiilor sociale, a metodelor de comunicare și interacțiune cu oamenii, tehnologia, natura și Universul. Principalul lucru, ca și în procesul educațional în general, și în procesul de autoeducare, este concentrarea pe creșterea unei persoane care ar putea trăi în societatea modernă.

Psihologii au studiat de mult modul în care părinții influențează dezvoltarea copiilor. Stabilirea unei relații cauză-efect între acțiunile părinților sau tutorilor și comportamentul copiilor poate fi foarte dificilă. Se întâmplă adesea ca în foarte conditii diferite Oamenii cresc cu trăsături personale similare, iar copii izbitor de diferiți pot crește în aceeași familie.

O revizuire a metodelor educaționale oferă doar Informații generale. Consecințele reale ale creșterii depind de un număr mare de factori, inclusiv de caracteristicile individuale ale copilului, societatea, cultura populară și așa mai departe. În plus, metodele de bază ale educației în „forma lor pură” sunt prezentate aici. În realitate, tehnicile din diferite metode pot fi folosite într-o singură familie.

Părinții autoritari tind să aibă așteptări foarte mari pentru copiii lor; O trăsătură distinctivă a creșterii lor sunt regulile stricte pe care copiii trebuie să le respecte fără îndoială. Părinții recurg mai des la pedepse decât la disciplină (de multe ori nu se deosebesc unul de celălalt) și nu pot sau nu doresc să explice nimănui cerințele lor. Singura explicație posibilă pentru cereri este: „Pentru că așa am spus”. Părinții care folosesc metoda pură autoritara de a purta părinți nu arată dragoste și căldură față de copiii lor. Nu le oferă de ales (jucării, locație de vacanță, uneori chiar viitoare profesie), și alegeți pentru ei.

• De regulă, ei cred că succesul lor poate câștiga dragostea
• Ei se conectează și nu fac întotdeauna distincția între iubire și ascultare
• Numeroase dificultăți de comunicare
• Stima de sine scăzută (în unele cazuri excesiv de mare - acesta este așa-numitul comportament compensator)

Deoarece părinții lor cereau supunere deplină de la astfel de copii, în viitor ei vor fi ideali în cele mai multe cazuri pentru sarcini care necesită respectarea strictă a regulilor. În același timp, au o autodisciplină foarte slabă - nu știu cum să acționeze independent și, fără îndrumare constantă, eficacitatea muncii lor va fi scăzută.

Pentru copiii ai căror părinți aderă la această metodă de educație, se aplică și reguli clare, dar această metodă este mult mai democratică. Copiii nu sunt de obicei pedepsiți pentru încălcarea regulilor. Astfel de părinți nu se comportă cu copiii lor în condiții egale, ca și cu prietenii, dar, menținându-și autoritatea, îi ascultă cu ușurință și se oferă întotdeauna să-și exprime părerile asupra problemelor importante. Cerând disciplină de la copii, ei își arată în același timp dragostea față de ei și disponibilitatea pentru dialog.

Copiii care au fost tratați cu o educație parentală autoritară tind să fie capabili să-și controleze și să-și regleze bine emoțiile. , au abilități sociale bune și autodisciplină, au încredere în sine și sunt capabili de acțiune independentă.

Mulți experți consideră că această metodă de educație este cea mai eficientă.

Părinte permisivă

Atunci când folosesc acest model de creștere, părinții pun cerințe minime asupra copiilor lor. Dacă există reguli într-o astfel de familie, acestea sunt de obicei inconsecvente și se pot schimba frecvent. Părinții din astfel de familii, de regulă, își arată dragostea pentru copiii lor foarte deschis. Copiii îi percep adesea mai mult ca prieteni decât ca părinți autoritari. Pentru a convinge un copil să facă ceva, pot fi folosite stimulente precum jucării, dulciuri și așa mai departe.

Pe baza stilului de relații dintre educatori și elevi (bazat pe gestionarea procesului de influență educațională asupra elevului de către educator), se disting educația autoritara, democratică, liberală și permisivă.

Părinte autoritar- acesta este un tip de educație în care anumite atitudini sunt acceptate ca singurul adevăr în relațiile dintre oameni. Cu cât este mai mare rolul social al educatorului ca emițător al acestor orientări (profesor, părinți, politicieni), cu atât este mai pronunțată constrângerea elevului de a se comporta în conformitate cu aceste orientări. În acest caz, educația se realizează ca operând cu natura umană și manipulând acțiunile sale. În același timp, domină metodele educaționale precum cerințele (prezentarea directă a normelor de comportament adecvat în condiții specifice și elevilor specifici), exerciții de comportament adecvat în vederea formării comportamentului obișnuit.

Coerciția este principala modalitate de transmitere a experienței sociale unei noi generații. Gradul de constrângere este determinat de măsura în care studentul are dreptul de a determina sau alege conținutul experienței trecute și a valorilor sistemului - fundamente familiale, norme de comportament, reguli de comunicare, prescripții ale religiei, grup etnic , petrecere. Activitățile educatorului sunt dominate de dogma tutelei universale și de credința în infailibilitatea acțiunilor lor.

Stilul autoritar se caracterizează prin centralizarea ridicată a conducerii și dominația unității de comandă. În acest caz, profesorul singur ia și anulează deciziile, determină majoritatea problemelor de formare și educație. Metodele predominante de gestionare a activităților elevilor sunt comenzile, care pot fi date într-o formă tare sau soft (adică solicitări care nu pot fi ignorate). Un profesor autoritar controlează întotdeauna foarte strict activitățile și comportamentul elevilor și cere ca instrucțiunile sale să fie respectate cu strictețe. Inițiativa elevilor nu este încurajată sau încurajată în limite strict definite.

Având în vedere situațiile în care stilul autoritar se manifestă în practică, pot fi depistate două extreme. Stilul autoritar poate fi implementat de profesor în modul propriilor sentimente, care pot fi descrise folosind metafore: „Eu sunt comandantul” sau „Eu sunt tatăl”.

Cu poziția „Eu sunt comandantul”, disciplina de putere este foarte puternică, iar în procesul de interacțiune cu elevul crește rolul procedurilor și regulilor.

Cu poziția „Sunt tată”, rămâne o puternică concentrare de putere și influență asupra acțiunilor elevilor în mâinile profesorului. Dar, în același timp, preocuparea pentru elev și simțul responsabilității pentru prezentul și viitorul său joacă un rol important în acțiunile sale.

Stilul parental democratic caracterizat printr-o anumită distribuție a puterilor între profesor și elev în raport cu problemele educației, ale timpului liber și ale intereselor acestuia. Profesorul încearcă să ia decizii în consultare cu elevul și îi oferă acestuia posibilitatea de a-și exprima opinia și atitudinea și de a face propria alegere. Un astfel de profesor se adresează adesea elevului cu solicitări, recomandări, sfaturi și mai rar - comenzi. Monitorizează sistematic munca, el observă întotdeauna rezultate și realizări pozitive, creșterea personală a elevului și calculele greșite ale acestuia. Atrage atenția asupra acelor momente care necesită efort suplimentar, lucru pe sine sau cursuri speciale. Profesorul este exigent, dar în același timp corect, sau cel puțin încearcă să fie așa, mai ales în evaluarea acțiunilor, judecăților și acțiunilor elevului său. Când comunică cu oamenii, inclusiv cu copiii, este întotdeauna politicos și prietenos.

Stilul democratic poate fi implementat practic în sistemul următoarelor metafore: „Egal între egali” și „Primul între egali”.

Stilul parental liberal (non-interferență) caracterizată prin lipsa participării active a profesorului în gestionarea procesului de predare și educație. Multe, chiar importante, chestiuni și probleme pot fi rezolvate virtual fără participarea și conducerea lui activă. Un astfel de profesor așteaptă constant instrucțiuni „de sus”, fiind de fapt o legătură de transmisie între adulți și copii, lider și subordonați. Pentru a face orice lucru, el trebuie adesea să-și convingă studenții. El rezolvă în principal acele probleme care apar pe cont propriu, monitorizând munca și comportamentul elevului de la caz la caz. În general, un astfel de profesor se caracterizează prin cerințe scăzute și responsabilitate slabă pentru rezultatele educației.

Stilul parental permisiv caracterizate printr-un fel de indiferență (cel mai adesea inconștientă) din partea profesorului în ceea ce privește evoluția dinamicii realizărilor educaționale sau a nivelului de educație al elevilor acestora. Acest lucru este posibil fie din dragostea foarte mare a profesorului pentru copil, fie din ideea libertății complete a copilului pretutindeni și în orice, fie din insensibilitate și neatenție la soarta lui. Dar, în orice caz, un astfel de profesor se concentrează pe satisfacerea oricăror interese ale copiilor, fără să se gândească la posibilele consecințe ale acțiunilor lor, fără a contura perspectivele de dezvoltare personală. Principiul principal în activitățile și comportamentul acestui profesor este de a nu interfera cu nicio acțiune a copilului și de a satisface oricare dintre dorințele și nevoile acestuia, poate chiar în detrimentul nu numai al său, ci și al copilului (de exemplu, sănătatea lui). , dezvoltarea spirituală, dezvoltarea caracterului).

În practică, niciunul dintre stilurile de mai sus la un profesor nu se poate manifesta în forma sa pură. De asemenea, este evident că folosirea numai a stilului democratic nu este întotdeauna eficientă. Prin urmare, pentru a analiza practica unui profesor, se folosesc mai des așa-numitele stiluri mixte: autoritar-democratic, liberal-democrat etc. Fiecare profesor poate folosi stiluri diferite în funcție de situații și circumstanțe, dar mulți ani de practică formează un stil individual de educație, care este relativ stabil, are puțină dinamică și poate fi îmbunătățit în diverse direcții. O schimbare a stilului, de exemplu, o tranziție de la autoritar la democratic, este un eveniment radical, deoarece fiecare stil se bazează pe caracteristicile caracterului și personalității profesorului. Prin urmare, o schimbare de stil poate fi însoțită de un disconfort psihologic serios pentru profesor.

După stilul relaţiilor dintre profesori şi elevi(pe baza gestionării procesului de influență educațională asupra elevului de către profesor) se disting între educația autoritară, democratică, liberală și permisivă.

Alege două opțiuni, excluzând cea care te atrage cel mai puțin

Părinte autoritar - un tip de educație în care o anumită ideologie este acceptată ca singurul adevăr în relațiile dintre oameni. Cu cât este mai mare rolul social al educatorului ca transmițător al acestei ideologii (profesor, preot, părinți, lucrători ideologici etc.), cu atât mai pronunțată este constrângerea elevului de a se comporta în conformitate cu această ideologie. În acest caz, educația se realizează ca operând cu natura umană și manipulând acțiunile sale. În același timp, domină metodele educaționale precum cerințele (prezentarea directă a normelor de comportament adecvat în condiții specifice și către elevi specifici), exercițiul de comportament adecvat în vederea formării comportamentului obișnuit etc. Constrângerea este principala modalitate de transmitere socială experiență pentru o nouă generație. Gradul de constrângere este determinat de măsura în care persoana educată are dreptul de a determina sau alege conținutul experienței trecute și a sistemului de valori - valorile familiei, normele de comportament, regulile de comunicare, valorile religiei, grupul etnic. , petrecere, etc. Activitățile educatorului sunt dominate de dogma tutelei universale, infailibilitatii, știi-totul.

Stilul autoritar se caracterizează prin centralizarea ridicată a conducerii și dominația unității de comandă. În acest caz, profesorul singur ia și schimbă decizii și decide el însuși majoritatea problemelor referitoare la problemele de predare și educație. Metodele predominante de gestionare a activităților elevilor lor sunt comenzile, care pot fi date într-o formă hard sau soft (sub forma unei cereri care nu poate fi ignorată). Un profesor autoritar controlează întotdeauna foarte strict activitățile și comportamentul elevilor și cere ca instrucțiunile sale să fie respectate cu strictețe. Inițiativa elevilor nu este încurajată sau încurajată în limite strict definite.

„Eu sunt comandantul” sau „Eu sunt tatăl”.

Cu poziția „Eu sunt comandantul”, distanța de putere este foarte mare, iar în procesul de interacțiune cu elevul crește rolul procedurilor și regulilor. Cu poziția „Eu sunt tatăl”, rămâne o concentrare puternică a puterii și influenței asupra acțiunilor elevului în mâinile profesorului, dar în același timp, preocuparea pentru elev și simțul responsabilității pentru jocul său prezent și viitor. un rol important în acțiunile sale.

Stilul democratic educația se caracterizează printr-o anumită repartizare a puterilor între profesor și elev cu privire la problemele educației sale, timp liber, interese etc. Profesorul încearcă să ia decizii în consultare cu elevul, și îi oferă acestuia posibilitatea de a-și exprima opinia, atitudine și face propriile alegeri. Adesea, un astfel de profesor se adresează elevului cu solicitări, recomandări, sfaturi și mai rar - comenzi. Urmărind sistematic munca, el observă întotdeauna rezultatele și realizările pozitive, creșterea personală a elevului și greșelile sale, acordând atenție acelor momente care necesită efort suplimentar, autoperfecționare sau cursuri speciale. Profesorul este exigent, dar în același timp corect, sau cel puțin încearcă să fie așa, mai ales în evaluarea acțiunilor și judecăților acțiunilor elevului său. Când comunică cu oamenii, inclusiv cu copiii, este întotdeauna politicos și prietenos.

Stilul democratic poate fi realizat în practică în sistemul următoarelor metafore: „Egal între egali” și „Primul între egali”.

Prima opțiune - „Egal între egali” - este un stil de relație între un profesor și un elev, în care profesorul îndeplinește în principal responsabilitățile necesare pentru coordonarea acțiunilor elevului în organizarea activităților sale educaționale, autoeducație, timp liber, etc., ținând cont de interesele sale și de propria sa părere, coordonând cu el, ca „adult”, toate întrebările și problemele.

Cea de-a doua poziție - „Primul între egali” - se realizează în relația dintre profesor și elev, în care o cultură înaltă a activității și relațiilor, marea încredere a profesorului în elev și încrederea în corectitudinea tuturor judecăților, acțiunilor sale. iar faptele domină. În acest caz, profesorul recunoaște dreptul la autonomie și vede în principal sarcina ca coordonarea acțiunilor independente ale elevului și acordarea de asistență atunci când elevul însuși i se adresează.

Să clarificăm înțelegerea interacțiunii democratice - acesta este un tip de interacțiune între oameni dacă niciuna dintre cele două părți contractante nu are capacitatea de a o forța pe cealaltă să facă ceva. De exemplu, directorii a două școli învecinate sunt de acord asupra cooperării. Au același statut social și administrativ, sunt la fel de protejați din punct de vedere economic și social. În acest caz, pentru a obține un rezultat, trebuie să negocieze. Al doilea exemplu: doi profesori sunt de acord să dezvolte un curs integrat. Calea prin constrângere în această situație este, în principiu, inacceptabilă.

Cu toate acestea, situația se schimbă dacă oamenii de la diferite niveluri interacționează, de exemplu, pe scara ierarhică a carierei, atât în ​​cadrul aceleiași organizații, cât și în societate.

Pentru unii profesori, a-și convinge elevii (sau angajații în procesul de activitate profesională) este singura modalitate posibilă de comunicare și interacțiune, în ciuda faptului că acest stil are nu numai avantaje, ci și dezavantaje. Aceasta poate fi o consecință a creșterii, a experienței de viață, rezultatul dezvoltării personalității și a caracterului, sau o consecință a circumstanțelor, a unei situații specifice. De exemplu, într-o situație în care un profesor are de-a face cu un elev cu un caracter puternic (sau un manager vine într-o organizație cu o echipă creativă puternică și consacrată de profesioniști), atunci stilul de conducere este unul, dar dacă profesorul joacă rolul rolul unui profesor al unui adolescent delincvent, stilul este diferit.

Stilul liberal(neamestec) educația se caracterizează prin lipsa participării active a profesorului în gestionarea procesului de formare și educație. Multe, chiar și chestiuni și probleme importante pot fi de fapt rezolvate fără participarea și conducerea lui activă din partea sa. Un astfel de profesor așteaptă constant instrucțiuni „de sus”, fiind de fapt o legătură de transmisie între adulți și copii, lider și subordonați. Pentru a face orice lucru, el trebuie adesea să-și convingă studenții. El rezolvă în principal acele probleme care apar pe cont propriu, monitorizând munca și comportamentul elevului de la caz la caz. În general, un astfel de profesor se caracterizează prin cerințe scăzute și responsabilitate slabă pentru rezultatele educației.

Stilul permisiv educația se caracterizează printr-un fel de „indiferență” (cel mai adesea inconștientă) din partea profesorului în ceea ce privește dezvoltarea, dinamica realizărilor educaționale sau nivelul de educație al elevilor săi. Acest lucru este posibil fie din dragostea foarte mare a profesorului pentru copil, fie din ideea de libertate deplină a copilului pretutindeni și în orice, fie din insensibilitate și indiferență față de soarta copilului etc. Dar în orice Caz, un astfel de profesor se concentrează pe satisfacerea oricăror interese ale copiilor, fără a ezita asupra posibilelor consecințe ale acțiunilor lor, fără a stabili perspective de dezvoltare personală. Principiul principal în activitățile și comportamentul unui astfel de profesor este de a nu interfera cu nicio acțiune a copilului sau de a-i satisface orice dorințe și nevoi, poate chiar în detrimentul nu numai al său, ci și al copilului, de exemplu, a lui. sănătatea și dezvoltarea spiritualității și intelectului.

În practică, niciunul dintre stilurile de mai sus la un profesor nu se poate manifesta în „forma sa pură”. De asemenea, este evident că folosirea numai a stilului democratic nu este întotdeauna eficientă. Prin urmare, pentru a analiza practica unui profesor, se folosesc mai des așa-numitele stiluri mixte: autoritar-democratic, liberal-democratic etc. Fiecare profesor poate folosi stiluri diferite în funcție de situații și circumstanțe, totuși, mulți ani de practică formează un stil individual de educație, care este relativ stabil și are puțină dinamică și poate fi îmbunătățit în diverse direcții. O schimbare de stil, de exemplu, o tranziție de la autoritar la democratic, este un eveniment radical, deoarece fiecare stil se bazează pe caracteristicile caracterului și personalității profesorului, iar schimbarea sa poate fi însoțită de o „ruptură” psihologică serioasă. a persoanei.

Pentru a examina în mod clar diferitele stiluri parentale, vă aduc în atenție filmul „Al tău, al meu și al nostru”

Și, de asemenea, „Stele pe Pământ”

38. Funcții, forme și metode moderne de monitorizare și evaluare a cunoștințelor. Funcții de control pedagogic: Funcția de diagnostic - vă permite să identificați nivelul de pregătire al elevilor. Funcția educațională - activează procesul educațional. de responsabilitate față de profesor, față de echipa de elevi, conștiință și disciplină Controlul formelor: Formele orale - ajută la identificarea nivelului de stăpânire a materialului, ajută la corectarea greșelilor, formulează formele scrise - vă permit să documentați nivelul de stăpânire a materialului, în funcție de timpul de studiu, controlul este împărțit: Actual - în timpul orelor de curs - pe baza rezultatelor studierii temei. Final – pe baza rezultatelor studierii unei anumite discipline Final – dezvăluie starea cunoștințelor pe baza rezultatelor predării disciplinei în prezența unei comisii de examinare calificate în practica învățământului secundar, diverse metode de monitorizare curentă și finală ale calității cunoștințelor elevilor sunt utilizate. Cel mai adesea, se folosesc diverse forme de întrebări orale și teste scrise. Metodele de control oral ajută profesorul să obțină unele informații despre stăpânirea actuală a materialului educațional și să efectueze influența pedagogică necesară, iar elevii - să înțeleagă mai detaliat și profund materialul studiat. Testele scrise pot fi, de asemenea, folosite pentru a îmbunătăți procesul de învățare în sine și pentru a ajuta profesorul și elevii să identifice cele mai slabe puncte în însușirea subiectului. Nu oferă o obiectivitate adecvată Testul scris, oferind o obiectivitate mai mare, contribuie la dezvoltarea gândirii logice și a concentrării: elevul în timpul controlului scris este mai concentrat, aprofundează în esența întrebării, reflectă la opțiunile de rezolvare și construirea unui răspuns. Controlul scris învață acuratețea, concizia și coerența în prezentarea gândurilor Doar metodele obiective de monitorizare a calității cunoștințelor elevilor, bazate pe materiale special create în acest scop - teste, pot oferi evaluări fără ambiguitate și reproductibile. Ele trebuie dezvoltate pentru fiecare nivel de experiență de învățare. Un test este un instrument care vă permite să identificați nivelul și calitatea asimilării. Cu toate acestea, atunci când utilizați teste, apar și o serie de probleme, pe care le vom discuta într-una din secțiunile următoare.

39. Trăsături și dificultăți ale procesului de educație. Dintre toate sistemele de învățământ, se pot distinge două: sistemul educațional autoritar și sistemul educațional gratuit o personalitate creativă matură din punct de vedere social, spiritual și moral, subiect propriu, este considerată ca scop al activității de viață educațională. Structura educației este împărțită în componente externe și interne (mediu și autoeducație). O caracteristică a procesului de educație este: Durata (structura, îndepărtarea rezultatelor, dinamism) Complexitatea în formarea calităților personale (unitatea de obiective, de conținut). Variabilitatea rezultatelor în aceleaşi condiţii Se realizează în mod direct şi invers. pentru apariția ei, interacțiunea dintre profesor și elev, metode și forme de activitate educațională Componenta internă a educației este autoeducația, care este o activitate conștientă, cu scop care duce la realizarea, dezvoltarea și perfecționarea mai completă a individului. Există autoeducație intelectuală, etică și fizică, precum și psihologică.

40. Caracteristicile principiilor și modelelor de bază ale educației. Tiparele de educație sunt conexiuni obiective generale care există între fenomenele și procesele de educație În „Conceptul de educație al Republicii Belarus” sunt definite principalele modele de creștere: Scopul, obiectivele și conținutul creșterii sunt determinate de obiectiv. nevoile societății, normele și tradițiile socio-culturale și etnice procesele interne de dezvoltare a personalităţii reprezintă esenţa procesului de educaţie. Organizarea optimă a activităţilor elevilor şi a comunicării determină eficacitatea procesului de educaţie depinde de gradul de activitate al individului nevoile, interesele și capacitățile personalității elevului influențează eficacitatea procesului de educație. Principiile educației sunt prevederi fundamentale generale, care exprimă cerințele de bază pentru conținutul, metodele și organizarea acestui proces. Dintre cele tradiționale, autorii evidențiază următoarele principii ale educației sunt determinate principiile educației în această etapă: principiul științei, conformitatea cu natura, conformitatea culturală, non-violența și toleranța, legătura cu viața, deschiderea sistemelor educaționale, variabilitatea activităților, estetizarea activităților vieții copiilor.

42 Metodă- o metodă de stabilire a adevărului, o modalitate de a-l atinge Metoda educaţiei poate fi considerată ca o modalitate de atingere a unui scop dat de educaţie, ţinând cont de interpretările existente, metoda este înţeleasă ca modalităţi şi mijloace de interacţiune educatorul și elevul, timp în care se efectuează influența asupra conștiinței, voinței, sentimentelor și comportamentului elevilor pentru schimbări în nivelul dezvoltării lor și dezvoltării calităților specificate metode de educatie. Supuse utilizării pe scară largă în practica educațională, tehnicile se pot transforma în metode mijloace de educatie este înțeles ca un ansamblu de metode de educație. Metoda se generalizează pentru „Media” și „Metoda de educație.

43 Clasificare – sortată după un anumit semn sistem de metode. Ca criteriu de clasificare, Babansky definește „direcție” caracteristică integratoare, care constă în ținta, conținutul și aspectele procedurale ale metodei de educație. Clasificarea are în vedere 3 grupuri de metode educaționale: 1 Metode de formare a conștiinței individului 2 Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social 3 Metode de stimulare a comportamentului și a activității folosit metode de formare a conștiinței personalității. Aceste metode sunt importante și pentru trecerea etapei a 2-a a procesului educațional: formarea sentimentelor și experiențelor emoționale ale comportamentului cerut. Uneori sunt numite „metode de persuasiune”. Instrumentul principal de implementare este cuvântul. O poveste pe o temă etică– una dintre cele mai complexe metode de formare a conștiinței: este o prezentare vie și emoționantă a faptelor și evenimentelor cu conținut moral. Această metodă servește ca o sursă de cunoștințe și un exemplu pozitiv de experiență personală. Condiții de eficacitate: Corespondență cu experiența socială a elevului Acompaniament cu ilustrații, muzică etc. ;Execuția trebuie să fie profesională Efectul trebuie să fie de lungă durată. Metode de organizare a activităților pentru formarea experienței personale.Metoda este de asemenea comună exerciții – metoda eficienta formarea calităţilor generale de personalitate. Rezultatul sunt calități stabile de personalitate, abilități și obiceiuri. Depinde de următoarele condiţii: sistematicitate. Conţinut. Disponibilitate și fezabilitate. Frecvențele de repetiție. Control și corectare. Caracteristicile personale ale elevilor. Locurile și orele de execuție. Combinații de forme individuale, de grup, colective. Motivarea și stimularea Adecvarea exercițiilor la comportamentul proiectat. Metode de stimulare - motivație pentru acțiune. Scopul este de a accelera sau încetini acțiunea: aprobare, încurajare, laudă, recunoștință, recompensă. Metoda necesită o doză atentă și o anumită prudență Depinde de următoarele condiții: atunci când încurajează, educatorii trebuie să se străduiască să se asigure că comportamentul elevilor este motivat de convingerile interne și de acțiuni morale, și nu de dorința de a primi o recompensă exemplarele individuale care s-au distins în mod deosebit merită încurajate, dar și pur și simplu „lucrători liniștiți”, dintre care există întotdeauna. Recompensează după merit, rar, cu moderație. Încurajarea necesită o abordare personală. Metode subiectiv-pragmatice– stimularea activității și comportamentului se bazează pe faptul că a fi incult, prost educat etc. - pur și simplu nu sunt profitabile: Contacte cu profesorul cu o definire clară a responsabilităților părților, care sunt elaborate de către elevi, părinți și educatori grupuri” pentru prevenire Această metodă ajută la apropierea școlii de viață.

Metode de autoeducare– orice metodă poate fi folosită aici. Autoeducația este în continuă mișcare: înțelegere și conștientizare. Autohipnoza. Depășirea dificultăților cu exercițiul. Aplicarea sancțiunilor. Obținerea succesului. Metodele de formare a conștiinței vă ajută să vă înțelegeți dorințele ascunse și să le actualizați pentru a vă schimba comportamentul.

44 Formele de activitate creativă colectivă în timpul non-școlar includ activitățile creative colective. Cele mai frecvente sunt activitățile creative colective (CTD), a căror organizare implică șase etape.

Prima etapă este lucrările preliminare. Profesorii și adulții stabilesc locul viitorului CTD în activitatea educațională planificată pentru noua perioadă cu această echipă, stabilesc sarcini educaționale specifice, află diverse opțiuni, care poate fi oferit copiilor din care să aleagă, să gândească la modalități de a-și îndeplini planurile, să schițeze acțiuni care îi pot pregăti pe copii pentru muncă, să-i captiveze cu perspectiva și să determine oportunități de a intensifica activitățile fiecărui participant. În același timp, adulții nu dictează sau impun, ci gândesc împreună cu elevii A doua etapă este planificarea colectivă. Acum copiii înșiși acționează. Ei caută răspunsuri la întrebările puse în micro-colectivități (grupe, unități). Succesul său este în mare măsură asigurat de lider. El elaborează opțiunile propuse, pune întrebări de conducere, de clarificare, oferă să fundamenteze ideile prezentate și pune „sarcini de reflecție” suplimentare. Căutarea se încheie cu alegerea consilierii de afaceri.

A treia etapă este pregătirea colectivă a cazului. Organul de conducere, consiliul de afaceri, clarifică și precizează planul de pregătire și desfășurare a CTD, apoi organizează implementarea acestuia, încurajând inițiativa fiecărui participant. Pregătirea se poate face în grupuri.

A patra etapă este realizarea lucrărilor de proiectare tehnică, însumând rezultatele pregătirii. În această etapă se implementează un plan specific, întocmit de consiliul de afaceri, ținând cont de ceea ce a fost elaborat pe grupuri (echipe, unități). Scolarii demonstreaza sub diverse forme experienta acumulata in timpul planificarii si pregatirii cazului. Profesorul, dacă este posibil, neobservat de toți participanții la activitatea pentru care este organizată, îi îndrumă pe copii, le reglează starea de spirit și ajută la netezirea momentelor nereușite.

A cincea etapă este o însumare colectivă a rezultatelor CTD. Aceasta ar putea fi o adunare generală a echipei dedicată rezultatelor CTD, sau în grupuri. Toată lumea își exprimă opinia, aspectele pozitive și negative ale pregătirii și desfășurării CTD sunt discutate. . La adunarea generală, copiii și adulții au exprimat sugestii în chestionar, și-au împărtășit impresiile și experiențele. Am vorbit despre ceea ce am învățat. Profesorul ar trebui să ia notă de toate acestea pentru a le utiliza în lucrările viitoare. Este schițat un program de acțiuni consistente, sunt identificate noi cazuri. Activitățile creative colective pot fi foarte diferite ele se nasc constant în munca asociațiilor care folosesc această tehnică. O formă de activitate creativă colectivă poate fi jocuri de rol, dacă idei, conținut și moduri de organizare, regulile jocului sunt dezvoltate în cursul creativității colective.

45 Forma de educatie– expresia externă a conţinutului educaţiei. Rezultatul procesului educațional îl constituie calitățile și proprietățile unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios: spirituale, morale, fizice etc.

În practică, conținutul este întruchipat într-o formă concretă. Dacă respectarea este încălcată, educația se confruntă cu probleme serioase. Formele de educație variază ca sferă: masă, grup, individ., în conținutul și organizarea activităților. Evenimentele de masă includ: seri tematice, seri cu întrebări și răspunsuri, conferințe cu cititori, întâlniri. Activitățile de grup includ: ore de curs, excursii, cluburi. Cele individuale includ: timpul liber, hobby-urile, autoeducația. Într-un mediu școlar, o formă populară de educație este Munca creativă colectivă, care este forma de implementare a organizării activităților specifice elevilor.

Din punct de vedere sistemic, afacerile educaționale colective sunt construite în același mod:

Analiza situatiei. Stabilirea unui obiectiv. Planificarea cazului. Organizație de afaceri. Desfășurarea afacerii. Rezumând.

Relevanța și direcția problemelor educaționale sunt determinate de: situația socială, diagnosticul pedagogic al formării trăsăturilor și calităților de personalitate necesare. Etape: Determinarea scopului lucrării. Definirea sarcinilor pentru toată lumea. Pregătirea pentru munca ce urmează. Stabilirea standardelor de performanta. Informarea interpreților.

46. ​​Educația individului în corpul studențesc este ideea conducătoare a sistemului de învățământ umanist. Scopul principal al educației, credea A.V. Lunacharsky, ar trebui să fie dezvoltarea cuprinzătoare a unei personalități care știe să trăiască în armonie cu ceilalți, care știe să colaboreze, care este conectată cu ceilalți prin simpatie și gândire baza unei echipe poate dezvolta pe deplin caracteristicile personalității umane. Prin hrănirea individualității pe baza colectivismului, este necesar să se asigure unitatea orientării personale și sociale S.T Shatsky a dovedit în practică posibilitatea organizării unei echipe școlare și a confirmat eficiența echipei din școala primară ca formă eficientă de organizare a elevilor. , deschizând perspective largi pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității fiecărui copil. Experiența primelor școli comune a avut o mare influență asupra formării unui sistem de învățământ colectivist în toată țara. În literatura pedagogică modernă este considerată ca un experiment care a fost cu mult înaintea practicii educației la acea vreme. Rolul echipei în organizație nu poate fi înlocuit cu nimic. activitatea muncii copii. Atunci când este organizat într-un cadru de echipă, stimulează manifestarea responsabilității reciproce pentru rezultatele finale ale muncii și asistenței reciproce. Prin participarea la afacerile muncii, studenții sunt incluși în relațiile economice și devin participanții lor activi. Cunoștințele de economie practică, combinate cu participarea la muncă în întreprinderi, asigură faptul că copiii dezvoltă colectivismul și o atitudine creativă față de muncă. Activitatea de viață colectivă a școlarilor deschide oportunități aproape nelimitate de realizare a potențialului fizic și artistic al individului. Educația fizică, activitățile recreative și artistico-estetice contribuie la dezvoltarea emoțională elevilor, evocând sentimente de empatie colectivă, simpatie, senzație comună a atmosferei emoționale și morale și co-crearea acesteia.

47. Educaţia ca fenomen social. Educația ca fenomen social este un proces socio-istoric complex și contradictoriu de intrare și includere a generațiilor tinere în viața societății; în viața de zi cu zi, activități sociale și de producție, creativitate, spiritualitate; devenind oameni, personalități și individualități dezvoltate, elementul cel mai important forțele productive ale societății, creatorii propriei fericiri. Părinte ca un fenomen social se caracterizează prin următoarele trăsături principale care exprimă esența acestuia: a) Educația a apărut din nevoia practică de adaptare, familiarizarea generațiilor tinere cu condițiile; viata publicași producție, înlocuind cu ele generațiile în vârstă și trecătoare. Drept urmare, copiii, devenind adulți, își asigură propria viață și viața generațiilor mai în vârstă care își pierd capacitatea de a munci. b) Educația este o categorie eternă, necesară și generală. Apare odată cu apariția societății umane și există atâta timp cât societatea însăși trăiește. Este necesar pentru că este unul dintre cele mai importante mijloace de asigurare a existenței și continuității societății, pregătirea forțelor sale productive și a dezvoltării umane. Categoria de educație este generală. Ea reflectă interdependențele și relațiile naturale ale acestui fenomen cu alte fenomene sociale. c) Educația în fiecare etapă a dezvoltării socio-istorice este de natură istorică specifică prin scopul, conținutul și formele sale. Este determinată de natura și organizarea vieții societății și, prin urmare, reflectă contradicțiile sociale ale timpului său. Într-o societate de clasă, tendințele fundamentale în creșterea copiilor din diferite clase, straturi și grupuri sunt uneori opuse. d) Creșterea generațiilor tinere se realizează prin stăpânirea de către acestea a elementelor de bază ale experienței sociale, în procesul și ca urmare a implicării lor de către generația mai în vârstă în relațiile sociale, sistemul de comunicare și activitățile necesare social. Relațiile și relațiile sociale, influențele și interacțiunile pe care adulții și copiii le intră între ei sunt întotdeauna educaționale sau nutritive, indiferent de gradul de conștientizare a acestora atât de către adulți, cât și de către copii. În cele mai multe forma generala aceste relații au ca scop asigurarea vieții, sănătății și alimentației copiilor, determinând locul lor în societate și starea spiritului lor. Pe măsură ce adulții devin conștienți de relațiile lor educaționale cu copiii și își stabilesc anumite obiective pentru dezvoltarea anumitor calități la copii, relațiile lor devin din ce în ce mai pedagogice și conștient scop.

48. Caracteristicile tehnologiilor educaţionale moderne. Tehnologiile educaționale sunt un sistem de tehnici și metode bazate științific care contribuie la stabilirea unor astfel de relații între subiecții procesului, în care scopul stabilit este atins în contact direct - introducerea celor aduse la valorile culturale universale tehnologiile sunt: ​​Cerințe socializate bazate științific, Transferul experienței sociale, Stabilirea obiectivelor și analiza situației actuale, Evaluarea socializată a elevului, Organizarea muncii creative, Crearea unei situații de succes. Pedagogia cooperării Pot fi luate în considerare atât tehnologia educațională, cât și cea educațională. Orientările țintă ale acestei tehnologii sunt: ​​Tranziția de la pedagogia cerințelor la pedagogia relațiilor, Uman - abordare personală a copilului, Unitatea de predare și educație Orientări țintă uman – personal tehnologiile sunt: ​​promovarea formării, dezvoltării și educației unei persoane nobile la un copil prin dezvăluirea calităților sale personale și formarea puterilor cognitive ale copilului; idealul educaţiei este autoeducaţia; Tehnologie educație colectivă umană de V.A. Sukhomlinsky. Idei: în învățământ nu există principal și secundar; educația este, în primul rând, știință umană; estetic, început emoțional în educație: atenție la natură, frumusețea limbii materne, sfera emoțională a vieții spirituale și a comunicării copiilor, un sentiment de surpriză; principiul unității: pregătire și educație, științifică și accesibilitate, claritate și abstractizare, rigoare și bunătate, metode diverse; cult al Patriei, cult al muncii, cult al mamei, cult al cărții, cult al naturii; valori prioritare: conștiință, bunătate, dreptate.

49. Tehnologiile educaționale orientate personal, fundamentele lor umaniste și democratice. Tehnologiile orientate spre personalitate reprezintă întruchiparea filozofiei, psihologiei și pedagogiei umaniste. Tehnologiile orientate spre personalitate se concentrează pe o personalitate unică, holistică, care se străduiește pentru realizarea maximă a capacităților lor, este deschisă la percepția noilor experiențe și este capabilă să. făcând alegeri informate și responsabile într-o varietate de situații de viață. Unicitatea paradigmei obiectivelor tehnologiilor orientate către persoană constă în concentrarea pe proprietățile individului, formarea acestuia, dezvoltarea sa nu în conformitate cu ordinea cuiva, ci în conformitate cu abilitățile naturale. Tehnologii personale orientările încearcă să găsească metode și mijloace de predare și creștere care să corespundă caracteristicilor individuale ale fiecărui copil: adoptă metode de psihodiagnostic, schimbă relațiile și organizarea activităților copiilor, folosesc o varietate de instrumente de predare puternice (inclusiv un computer) și rearanjează. Conținutul educației Tehnologii orientate spre personalitate Ele contrastează abordarea autoritară, impersonală și lipsită de suflet a copilului în tehnologia tradițională cu o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare și creează condiții pentru creativitatea și autoactualizarea individului.

50. Tehnologii educaționale de joc, perspective de utilizare a acestora. Conceptul de „tehnologii de joc” include un grup destul de larg de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice Spre deosebire de jocurile în general, un joc pedagogic are o caracteristică esențială - un scop de învățare clar definit un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat și identificat în mod explicit și se caracterizează printr-o orientare educațională și cognitivă Forma de joc a orelor este creată în lecții cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de inducere și stimulare a elevilor. la activităţile educaţionale Implementarea tehnicilor şi situaţiilor de joc în forma de lecţie a orelor de curs are loc în următoarele direcţii principale: scopul didactic este prezentat elevilor sub forma unei sarcini de joc; activitățile educaționale sunt supuse regulilor jocului; ca mijloc se folosește materialul educațional, în activitățile educaționale se introduce un element de competiție, care transformă sarcina didactică într-una de joc; finalizarea cu succes a unei sarcini didactice este asociată cu rezultatul jocului. În primul rând, jocurile trebuie împărțite în funcție de tipul de activitate fizică (motrică), intelectuală (mental), de muncă, socială și psihologică. NaturaÎn procesul pedagogic se disting următoarele grupe de jocuri: a) educative, de formare, de control și generalizare; b) cognitive, educaționale, de dezvoltare; etc.

51.Stil democrat educația se caracterizează printr-o anumită distribuție a puterilor între profesor și elev în raport cu problemele educației sale, a timpului liber, a intereselor, etc. Profesorul încearcă să ia decizii în consultare cu elevul și îi oferă acestuia posibilitatea de a-și exprima opinie, atitudine și face propria alegere. Adesea, un astfel de profesor se adresează elevului cu solicitări, recomandări, sfaturi și mai rar - comenzi. Urmărind sistematic munca, constată întotdeauna rezultate și realizări pozitive, creșterea personală a elevului și greșelile de calcul ale acestuia. Profesorul este exigent, dar în același timp corect, în orice caz încearcă să fie așa, mai ales în evaluarea acțiunilor și. judecăți asupra acțiunilor elevului său. Când comunică cu oamenii, inclusiv cu copiii, este întotdeauna politicos și prietenos. Stilul democratic poate fi realizat în practică în sistemul următoarelor metafore: „Egal între egali” și „Primul între egali”. Să clarificăm înțelegerea interacțiunii democratice - acesta este un tip de interacțiune între oameni dacă niciuna dintre cele două părți contractante nu are capacitatea de a o forța pe cealaltă să facă ceva. De exemplu, directorii a două școli învecinate sunt de acord asupra cooperării. Au același statut social și administrativ, sunt la fel de protejați din punct de vedere economic și social. În acest caz, pentru a obține un rezultat, trebuie să negocieze. Al doilea exemplu: doi profesori sunt de acord să dezvolte un curs integrat. Calea prin constrângere în această situație este, în principiu, inacceptabilă.

52. Educație autoritar- un concept educațional care prevede subordonarea elevului față de voința profesorului. Suprimând inițiativa și independența, educația autoritara împiedică dezvoltarea activității și individualității copiilor și duce la confruntare între profesor și elevi. Stilul autoritar de conducere pedagogică este un sistem educațional stresant bazat pe relații de putere, ignorând caracteristicile individuale ale elevilor și neglijând modalitățile umaniste de a interacționa cu elevii. Principiul pedagogiei autoritare este că profesorul este subiectul, iar elevul este obiectul educației și formării. Mijloacele de control al copilului sunt atent dezvoltate: amenințare, supraveghere, comandă, interdicție, pedeapsă. Lecția este strict reglementată, se pune accent pe predarea educațională. Coerciția este principala modalitate de transmitere a experienței sociale unei noi generații. Gradul de constrângere este determinat de măsura în care persoana educată are dreptul de a determina sau alege conținutul experienței trecute și a sistemului de valori - valorile familiei, normele de comportament, regulile de comunicare, valorile religiei, grupul etnic. , petrecere, etc. Dogma tutelei universale și infailibilității domină activitățile educatorului, știe-totul. Stilul autoritar se caracterizează prin centralizarea ridicată a conducerii și dominația unității de comandă. În acest caz, profesorul singur ia și schimbă decizii și decide el însuși majoritatea problemelor referitoare la problemele de predare și educație. Metodele predominante de gestionare a activităților elevilor lor sunt comenzile, care pot fi date într-o formă tare sau soft. Un profesor autoritar controlează întotdeauna foarte strict activitățile și comportamentul elevilor și cere ca instrucțiunile sale să fie respectate cu strictețe. Inițiativa elevilor nu este încurajată sau încurajată în limite strict definite.