Metode de studiere a memoriei logice și mecanice. Studii experimentale ale caracteristicilor memoriei logice și mecanice în adolescență

Postat de Anastasia pe 31 august 2013. Comentarii (0)

Ţintă: studiul memoriei logice și mecanice prin memorarea a două rânduri de cuvinte.

Echipamente: două rânduri de cuvinte (în primul rând există o legătură semantică între cuvinte, în al doilea rând nu există), cronometru.

Primul rand:

• păpuşă - joacă
• ou de gaina
• foarfece - tăiate
• cal - sanie
• carte – profesor
• fluture - zbura
• zăpadă iarnă
• lampă - seară
• perie - dinți
• lapte de vaca

Al doilea rând:

• gândac - scaun
• busolă - lipici
• clopot - săgeată
• piţoi - soră
• Leika - tramvai
• cizme - samovar
• chibrit - decantor
• pălărie – albină
• peste - foc
• ferăstrău - omletă

Procedura de cercetare. Elevul este informat că vor fi citite perechi de cuvinte pe care trebuie să le amintească. Experimentatorul îi citește subiectului zece perechi de cuvinte din primul rând (intervalul dintre perechi este de cinci secunde). După o pauză de zece secunde, se citesc cuvintele din stânga rândului (cu un interval de zece secunde), iar subiectul notează cuvintele amintite din jumătatea dreaptă a rândului. Lucrări similare se efectuează cu cuvintele din al doilea rând.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Rezultatele studiului sunt consemnate în tabelul următor.

Volumul memoriei semantice și mecanice

Postat în: Etichete:

Metodologia „Determinarea tipului de memorie” pentru elevii din ciclul primar Scop: determinarea tipului predominant de memorie. Echipament: patru rânduri de cuvinte scrise pe... Studiul percepției fonemice la elevii de școală primară cu disgrafie Lucru de curs pe tema: „Studiul percepției fonemice la elevii din ciclul primar cu disgrafie... Metodologia „evaluarea memoriei vizuale operaționale” Memoria vizuală operațională a unui copil și indicatorii săi pot fi determinați folosind următoarele...

Adauga un comentariu

Obligatoriu Vă rugăm să alegeți un alt nume

Obligatoriu Vă rugăm să introduceți un e-mail valid

Afganistan Albania Algeria Argentina Armenia Australia Austria Azerbaidjan Bahrain Bangladesh Belgia Belize Bermude Republica Bolivariană Venezuela Bolivia Bosnia și Herțegovina Brazilia Brunei Darussalam Bulgaria Cambodgia Canada Caraibe Chile Columbia Costa Rica Croația Cehia Danemarca Republica Dominicană Ecuador Egipt El Salvador Estonia Etiopia Insulele Feroe Finlanda Franța Georgia Georgia Germania Grecia Groenlanda Guatemala Honduras Hong Kong S.A.R. Ungaria Islanda India Indonezia Iran Irak Irlanda Republica Islamică Pakistan Israel Italia Jamaica Japonia Iordania Kazahstan Kenya Coreea Kuweit Kârgâzstan Lao P.D.R. Letonia Liban Libia Liechtenstein Lituania Luxemburg Macao S.A.R. Macedonia (FYROM) Malaezia Maldive Malta Mexic Mongolia Muntenegru Maroc Nepal Țările de Jos Noua Zeelandă Nicaragua Nigeria Norvegia Oman Panama Paraguay Republica Populară Chineză Peru Filipine Polonia Portugalia Principatul Monaco Porto Rico Qatar Republica Filipine România Rusia Ruanda Arabia Saudită Senegal Serbia Serbia și Muntenegru ( Fost) Singapore Slovacia Slovenia Africa de Sud Spania Sri Lanka Suedia Elveția Siria Taiwan Tadjikistan Thailanda Trinidad și Tobago Tunisia Turcia Turkmenistan U.A.E Ucraina Marea Britanie Statele Unite Uruguay Uzbekistan Vietnam Yemen Zimbabwe

Concentrează-te

Motive și scopuri dominante ale activității, tipul de orientare (social, personal, de afaceri), interese (interese predominante, profunzimea, amploarea, stabilitatea, gradul de activitate, interesele profesionale și personale), vise și idealuri (gradul de generalizare și realitatea), elemente ale viziunii formative asupra lumii.

„Tsvetik-Semitsvetik”

Pentru a efectua tehnica, veți avea nevoie de o foaie de hârtie cu o „Floare magică” desenată pe ea cu șapte petale multicolore. Mărimea petalelor ar trebui să fie astfel încât copilul să-și poată nota dorința în ea.

Instrucțiuni. „Imaginați-vă că fiecare dintre voi, la fel ca fata Zhenya din basmul lui V. Kataev „Floarea celor șapte flori”, a primit o floare magică cu șapte petale magice. Fiecare petală va îndeplini o dorință. Această floare este desenată pe o frunză. Scrie o dorință pe fiecare petală. În total, fiecare dintre voi va putea scrie șapte dintre cele mai prețuite dorințe. Toată lumea înțelege ce trebuie făcut?”

Prelucrarea rezultatelor și interpretare

Direcția răspunsurilor la împlinirea propriilor dorințe, orientate spre beneficiul altor persoane (colegii, profesorii, părinții, frații, surorile etc.), legate de școală, și cele ample „umane universale” („Vreau oameni să nu se îmbolnăvească niciodată”, „Ca să nu omoare nimeni alți oameni”, „Am găsit toate mineralele”, etc.).

Întrucât însăși structura metodologiei îi orientează pe copii, în primul rând, să își actualizeze propriile dorințe, evidențierea dorințelor „pentru alții” indică amploarea motivației, depășind experiența personală, prezența unor motive largi de formare a sensului sau formarea de o nevoie de bine pentru alți oameni. În același timp, opțiunile nefavorabile sunt atunci când dorințele „pentru sine” sunt complet absente.

Sunt determinate categorii calitative care caracterizează sfera predominantă de preferințe.

Cele mai frecvente răspunsuri aici sunt despre dorința de a deține anumite bunuri materiale, de a avea unele calități, abilități noi, de a face prieteni, de a îmbunătăți performanța academică, de a îndeplini cerințele profesorilor etc.

Opțiunile nefavorabile sunt înregistrarea tuturor răspunsurilor în domeniul îndeplinirii cerințelor adulților, precum și a bunurilor materiale foarte specifice („mici”) (de exemplu, bomboane, gumă de mestecat și înghețată).

Ar trebui plătit Atentie speciala la răspunsuri legate de agresiunea fizică: atât la tendințele agresive deschise („Aș dori să bat pe toți, să-i distrug pe toți”, „Să mă răzbun pe toți”, „Să bat pe toți cei care mă jignesc”), cât și victime ale agresiunii: „Ca să nu mă bată”, „Ca să mă protejeze cineva când încep să mă bată din nou”).

Răspunsul „Nu știu” este un indicator nefavorabil, care poate indica atât slăbiciunea dorințelor și nevoilor, subdezvoltarea reflectării acestora, faptul că copilul nu este obișnuit să-și dea socoteală despre dorințele sale și o un fel de „refuz” al dorințelor, reprimarea acestora, precum și despre o anumită apropiere față de adulți, având uneori caracterul unui protest negativ. Ce opțiune are loc într-un anumit caz ar trebui clarificată în timpul unei conversații suplimentare.

Se determină gradul de „extindere” în timp a dorințelor.

Modalitatea enunțului („Vreau”, „Aș dori”).

Utilizare modul conjunctiv, indicând lipsa de încredere a copilului în „dreptul său la dorință”, este un simptom nefavorabil.

„Propoziții neterminate”

Tehnica constă din 56 de propoziții neterminate. Fiecare dintre ele are ca scop identificarea relației subiectului cu un anumit grup de interese și preferințe sociale sau personale.

Scopul este de a studia orientarea personalității elevului și sistemul de relații ale acestuia.

Procedura de cercetare: subiecților li se oferă un formular cu 56 de propoziții neterminate, împărțite condiționat în 7 blocuri tematice (8 propoziții în fiecare bloc): atitudine față de învățare, atitudine față de școală, atitudine față de familie, atitudine față de semeni, atitudine față de sine, atitudine față de ceilalți. oameni și atitudinea lor față de viitorul lor.

Ar trebui să vă străduiți să finalizați sarcina rapid și să nu vă permiteți să vă gândiți la răspuns mult timp.

Instrucțiuni. „Sunt 56 de propoziții neterminate pe formular. Citește și completează-le, notând primul gând care îți vine în minte. Fă-o repede, nu ezita. Dacă nu poți termina o propoziție, încercuiește-i numărul și lucrează la ea mai târziu.”

Sondajul se desfășoară în două etape. În prima etapă, subiecții completează propoziții neterminate, în a doua etapă, își evaluează atitudinea emoțională față de conținutul acestui final.

Instrucțiuni pentru etapa 2. După ce ați citit fiecare propoziție, acordați-i un punctaj de evaluare emoțională: +1, 0, –1, pe următoarea scală:

+1 - evaluare pozitivă și atitudine pozitivă față de ceea ce se discută, trăirea unor emoții pozitive: bucurie, satisfacție, apreciere, recunoștință, încredere în sine, liniște etc.;

0 - evaluare neutră și atitudine neutră față de ceea ce se discută. Absența oricăror emoții. Propunerea nu este finalizată.

–1 - evaluare negativă, atitudine negativă față de ceea ce se discută. Experimentarea unor emoții negative: iritare, furie, frustrare, teamă, tristețe, resentimente, invidie, dispreț etc., sau dacă propoziția nu este finalizată din cauza experiențelor puternice neplăcute asociate cu ceea ce se discută.

Foaia de propoziție neterminată

1. Așa învăț...

2. Autoritățile școlare...

3. Mama mea...

4. Când nu sunt acolo, prietenii mei...

5. Când încep să mă simt ghinionist...

6. Majoritatea oamenilor pe care îi cunosc...

7. Cred că în viitor...

8. Aș dori să studiez...

9. Școala noastră...

10. În comparație cu majoritatea familiilor, familia mea...

11. Cât despre clasa noastră...

12. Sunt destul de capabil...

13. De la străini...

14. Mi se pare că în viitor voi...

15. În studiile mele văd...

16. La scoala eu...

17. Familia mea mă tratează ca...

18. Când îmi exprim părerea...

19. Mi se pare că eu...

20. Oamenii trăiesc cel mai adesea...

21. Cred că planificarea pentru viitor...

22. Cât despre lecții, eu...

23. Profesorii noștri...

24. Aș vrea ca tatăl meu...

25. Cred că colegii mei...

26. Aș putea fi foarte fericit...

27. Aproape toți oamenii se străduiesc...

28. Gândește-te la viitor...

29. Pot studia...

30. Majoritatea profesorilor...

31. Cred că majoritatea mamelor...

32. La clasa simt...

33. Dorinta mea ascunsa este...

34. Mi se pare că oamenii mai ales...

35. Mi se pare că în cinci ani...

36. Tema pentru acasă eu...

37. Când merg la școală...

38. Eu și mama mea...

39. Cât despre colegii mei de clasă...

40. Cel mai mult mi-e teamă...

41. Oamenii văd sens în...

42. Pe viitor voi face...

43. Majoritatea disciplinelor academice...

44. Cred că profesorii...

45. Cred că tatăl meu...

46. ​​Nu-mi place când băieții...

47. Cel mai mult iubesc...

48. Practic, oamenii se tratează unii pe alții...

49. Deseori mi se pare că în viitor...

50. Când mă gândesc să studiez...

51. Când îmi amintesc de școala noastră...

52. Eu și tatăl meu...

53. Când vara îmi amintesc de clasa noastră...

54. Mă gândesc la mine...

55. Oamenii adesea...

56. Consider scopul vieții mele..

Cheie

Scorurile pentru fiecare bloc sunt însumate algebric, de exemplu, studiul: 0, 0, +1, –1, +1, +1, +1, –1 = +2. Rezultatul este o afirmație semantică generalizată pe o anumită temă (sferă). Desigur, un student poate da o evaluare pur speculativă, fără implicare emoțională. Dar cercetările arată că întrebările care compun testul sunt destul de semnificative din punct de vedere emoțional pentru adolescenți.

Interpretare. În timpul testării testului, pe baza analizei a 316 câmpuri atitudinale, s-a obținut următoarea scală de evaluare a atitudinilor generalizate:

foarte pozitiv - mai mult de 3;

pozitiv - de la 1 la 3;

neutru - de la 0 la 1;

negativ - de la –3 la –1

extrem de negativ - mai puțin de –3.

Cu toate acestea, o analiză calitativă a proiecțiilor arată că adesea, deja la nivelul neutru al scalei de evaluare (de la 0 la +1), încep probleme psihologice grave ale studenților în acest domeniu al realității.

Ca urmare, testarea identifică domenii în care predomină atitudinile pozitive (experiență pozitivă, percepții pozitive, așteptări pozitive) și domenii în care predomină atitudini apropiate de negativ sau negativ (experiență negativă, percepții negative, așteptări negative). În aceasta din urmă se dezvoltă copilul cel mai mare număr probleme psihologice, scade productivitatea, etc. Acestea pot fi dificultăți educaționale, relații cu profesorii, părinții și cei dragi, colegii, stima de sine scăzută și nemulțumirea față de sine.

Atenţie

tipuri, proprietăți, influență asupra performanței și disciplinei academice, respectarea caracteristicilor de vârstă.

„Studiul comutării atenției”

Scop: studiul și evaluarea capacității de a schimba atenția. Dotare: tabel cu numere negre și roșii de la 1 la 12, scrise în neregulă; cronometru.

Procedura de cercetare. La semnalul cercetătorului, subiectul trebuie să numească și să arate numerele: a) negre de la 1 la 12; b) roșu de la 12 la 1; c) negru în ordine crescătoare și roșu în ordine descrescătoare (de exemplu, 1 - negru, 12 - roșu, 2 - negru, 11 - roșu etc.). Ora experimentului este înregistrată cu ajutorul unui cronometru.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Diferența dintre timpul necesar pentru a finaliza ultima sarcină și suma timpului petrecut lucrând la prima și a doua va fi timpul pe care subiectul îl petrece pentru a comuta atenția atunci când trece de la o activitate la alta.

„Evaluarea stabilității atenției folosind metoda testului de corecție”

Scop: studierea stabilității atenției elevilor. Echipament: formular standard de testare „Test corectiv”, cronometru. Procedura de cercetare. Studiul trebuie efectuat individual. Trebuie să începeți prin a vă asigura că subiectul are dorința de a finaliza sarcina. În același timp, nu ar trebui să aibă impresia că este examinat.

Subiectul trebuie să stea la masă într-o poziție convenabilă pentru îndeplinirea acestei sarcini.

Examinatorul îi oferă un formular „Test de corectare” și explică esența conform următoarelor instrucțiuni: „Literele alfabetului rus sunt imprimate pe formular Examinând în mod constant fiecare linie, căutați literele „k” și „r”. tăiați-le Sarcina trebuie îndeplinită rapid și cu precizie.” Subiectul începe să lucreze la comanda experimentatorului. După zece minute, se notează ultima literă examinată.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Rezultatele din formularul de corectare a subiectului testat sunt comparate cu programul - cheia testului. Se calculează numărul total de litere vizualizate în zece minute, numărul de litere tăiate corect în timpul lucrului și numărul de litere care trebuiau tăiate.
Se calculează productivitatea atenției, egală cu numărul de litere vizualizate în zece minute, iar acuratețea calculată prin formula K= m:n * 100%, unde K este acuratețea, n este numărul de litere care trebuiau traversate. out, m este numărul de scrisori tăiate corect în timpul de lucru

Memorie.

De ultimă oră tipuri variate memorie, caracteristici individuale și de vârstă, tendință de înghesuială, impact asupra performanței academice.

„Determinarea tipului de memorie”

Scop: determinarea tipului predominant de memorie.

Echipament: patru rânduri de cuvinte scrise pe cartonașe separate; cronometru.

Pentru memorare după ureche : mașină, măr, creion, primăvară, lampă, pădure, ploaie, floare, tigaie, papagal.
Să-ți amintești când perceptie vizuala: avion, para, pix, iarna, lumanare, camp, fulger, nuca, tigaie, rata.
Pentru memorare în timpul percepției motor-auditive : barcă cu aburi, prune, riglă, vară, abajur, râu, tunet, boabe, farfurie, gâscă.
Pentru memorare cu percepție combinată: tren, cireș, caiet, toamnă, lampadare, poieniță, furtună, ciupercă, ceașcă, pui.

Procedura de cercetare. Elevul este informat că i se vor citi o serie de cuvinte, pe care trebuie să încerce să le amintească și, la comanda experimentatorului, să le noteze. Se citește primul rând de cuvinte. Intervalul dintre cuvinte la citire este de 3 secunde; Elevul trebuie să le noteze după o pauză de 10 secunde după ce a terminat de citit întreaga serie; apoi odihnește-te timp de 10 minute.

Experimentatorul îi citește elevului cuvintele din al treilea rând, iar subiectul le repetă pe fiecare în șoaptă și „le notează” în aer. Apoi notează cuvintele amintite pe o foaie de hârtie. Odihnește-te 10 minute.

Experimentatorul arată elevului cuvintele din al patrulea rând și i le citește. Subiectul repetă fiecare cuvânt în șoaptă și „îl scrie” în aer. Apoi notează cuvintele amintite pe o foaie de hârtie. Odihnește-te 10 minute.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Despre tipul de memorie predominant al subiectului se poate trage o concluzie prin calcularea coeficientului de tip de memorie (C). C = , unde a este 10 numărul de cuvinte reproduse corect.

Tipul de memorie este determinat de care dintre rânduri a avut mai multă amintire a cuvintelor. Cu cât coeficientul de tip de memorie este mai aproape de unul, cu atât acest tip de memorie este mai dezvoltat la subiect.

„Studiul memoriei logice și mecanice”

Scop: studiul memoriei logice și mecanice prin memorarea a două rânduri de cuvinte.

Echipament: două rânduri de cuvinte (în primul rând există o legătură semantică între cuvinte, în al doilea rând nu există), cronometru.

Procedura de cercetare. Elevul este informat că vor fi citite perechi de cuvinte pe care trebuie să le amintească. Experimentatorul îi citește subiectului zece perechi de cuvinte din primul rând (intervalul dintre perechi este de cinci secunde).

După o pauză de zece secunde, se citesc cuvintele din stânga rândului (cu un interval de zece secunde), iar subiectul notează cuvintele amintite din jumătatea dreaptă a rândului.

Lucrări similare se efectuează cu cuvintele din al doilea rând.
Prelucrarea si analiza rezultatelor. Rezultatele studiului sunt consemnate în tabelul următor.

masa 2

Volumul memoriei semantice și mecanice

Gândire.

Nivelul de dezvoltare a tipurilor și operațiunilor; independență, flexibilitate, activitate, viteza proceselor de gândire, logică; impact asupra performanței academice.

„Simple analogii”

Scop: studiul logicii și al flexibilității gândirii.
Echipament: o formă în care două rânduri de cuvinte sunt tipărite în funcție de eșantion.

1. Rulați Scream
stai a) taci, b) târăște-te, c) faci zgomot, d) sună, e) stabil

2. Cal de locomotivă cu abur
trăsuri a) mire, b) cal, c) ovăz, d) căruță, e) grajd

3. Picior Ochi
cizmă a) cap, b) ochelari, c) lacrimi, d) vedere, e) nas

4. Copaci de vaci
turmă a) pădure, b) oi, c) vânător, d) turmă, e) prădător

5. Matematica Zmeura
boabe a) carte, b) masă, c) birou, d) caiete, e) cretă
6. Măr de secară
câmp a) grădinar, b) gard, c) mere, d) grădină, e) frunze

7. Teatrul Bibliotecii
privitor a) rafturi, b) cărți, c) cititor, d) bibliotecar, e) paznic

8. Trenul cu aburi
dig a) șine, b) gară, c) teren, d) pasager, e) traverse

9. Caserolă de coacăze
boabe a) aragaz, b) supă, c) lingură, d) feluri de mâncare, e) găti

10. Boală TV
trata a) pornește, b) instalează, c) repara, d) apartament, e) stăpân

11. Scara Casei
etaje a) locuitori, b) trepte, c) piatră,

Procedura de cercetare. Elevul studiază o pereche de cuvinte așezate în stânga, stabilind o legătură logică între ele, iar apoi, prin analogie, construiește o pereche în dreapta, alegând conceptul dorit dintre cele propuse. Dacă elevul nu poate înțelege cum se face acest lucru, o pereche de cuvinte poate fi analizată împreună cu el.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Un nivel ridicat de logică a gândirii este indicat de opt până la zece răspunsuri corecte, un nivel bun de 6-7 răspunsuri, un nivel suficient de 4-5 și un nivel scăzut de mai puțin de 5.

„Eliminarea superfluului”

Scop: studierea capacității de generalizare. Echipament: o bucată de hârtie cu douăsprezece rânduri de cuvinte precum:

1. Lampă, felinar, soare, lumânare.
2. Cizme, pantofi, sireturi, cizme din fetru.
3. Câine, cal, vacă, elan.
4. Masa, scaun, podea, pat.
5. Dulce, amar, acru, fierbinte.
6. Ochelari, ochi, nas, urechi.
7. Tractor, combină, mașină, sanie.
8. Moscova, Kiev, Volga, Minsk.
9. Zgomot, fluier, tunete, grindină.
10. Supa, jeleu, cratita, cartofi.
11. Mesteacan, pin, stejar, trandafir.
12. Caise, piersici, roșii, portocale.

Procedura de cercetare. Elevul trebuie să găsească în fiecare rând de cuvinte unul care nu se potrivește, unul care este de prisos și să explice de ce.

Prelucrarea și analiza rezultatelor.

1. Determinați numărul de răspunsuri corecte (evidențiind cuvântul suplimentar).
2. Stabiliți câte rânduri sunt generalizate folosind două concepte generice („tigaia” suplimentară este feluri de mâncare, iar restul este mâncare).
3. Identificați câte serii sunt generalizate folosind un singur concept generic.
4. Stabiliți ce greșeli au fost comise, mai ales în ceea ce privește utilizarea proprietăților neesențiale (culoare, mărime etc.) pentru a generaliza.
Cheia pentru evaluarea rezultatelor. Nivel înalt - 7-12 rânduri sunt generalizate cu concepte generice; bun - 5-6 rânduri cu două, iar restul cu unul; mediu - 7-12 rânduri cu un concept generic; joasă - 1-6 rânduri cu un concept generic.

Imaginație.

Recreator și creativ, tendință de fantezie, manifestare în activitate creativă, originalitate, convergență, flexibilitate, fluență, independență, generalizare, emoționalitate; nivelul de dezvoltare a creativității personalității.

„Finalizarea desenului de figuri”

Scop: studierea originalității rezolvării problemelor de imaginație.
Echipament: un set de douăzeci de cărți cu figuri desenate pe ele: imagini de contur ale unor părți ale obiectelor, de exemplu, un trunchi cu o ramură, un cap de cerc cu două urechi etc., simplu figuri geometrice(cerc, pătrat, triunghi etc.), creioane colorate, hârtie. Procedura de cercetare. Elevul trebuie să completeze fiecare dintre figurile lor, astfel încât să obțină o imagine frumoasă.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. O evaluare cantitativă a gradului de originalitate se face prin numărarea numărului de imagini care nu s-au repetat la copil și nu au fost repetate la niciunul dintre copiii din grup. Acele desene în care diferite figuri de referință au fost transformate în același element al desenului sunt considerate identice.

Coeficientul de originalitate calculat este corelat cu unul dintre cele șase tipuri de soluții ale sarcinii de imaginație. Tip nul. Se caracterizează prin faptul că copilul nu acceptă încă sarcina de a construi o imagine imaginară folosind un element dat. Nu termină de desenat, ci desenează ceva al lui alături (imaginație liberă).

Tipul 1 - copilul completează desenul figurii de pe card, astfel încât să se obțină o imagine a unui obiect separat (arborele), dar imaginea este conturată, schematică și lipsită de detalii.
Tipul 2 - este descris și un obiect separat, dar cu diverse detalii.
Tipul 3 - atunci când înfățișează un obiect separat, copilul îl include deja într-un complot imaginar (nu doar o fată, ci o fată care face exerciții).
Tipul 4 - copilul înfățișează mai multe obiecte conform unui complot imaginar (o fată care se plimbă cu un câine).
Tipul 5 - o cifră dată este utilizată într-un mod calitativ nou.

Dacă în tipurile 1-4 apare ca parte principală a imaginii pe care a desenat-o copilul (capul de cerc), atunci figura este inclusă ca unul dintre elementele secundare pentru a crea o imagine a imaginației (triunghiul nu este mai lung un acoperiș, dar o mine de creion cu care băiatul desenează ).

" Tehnica „Cercuri” a lui Warteg "

Instrucțiuni. Pe formular sunt desenate 20 de cercuri (Fig. 1). Sarcina ta este să desenezi obiecte și fenomene folosind cercuri ca bază. Puteți desena atât în ​​exterior, cât și în interiorul cercului, utilizați un cerc pentru desen. Gândește-te cum să folosești cercurile pentru a crea modele originale. Sub fiecare desen scrieți ce este desenat. Trebuie să desenați de la stânga la dreapta. Vi se acordă 5 minute pentru a finaliza sarcina.

Nu uitați că rezultatele muncii dvs. vor fi evaluate în funcție de gradul de originalitate al desenelor.

Prelucrarea rezultatelor

1. Se calculează indicatorul fluenței gândirii - numărul total de desene, se acordă 1 punct pentru fiecare desen. Valorile medii ale fluenței mentale sunt prezentate în tabel. 1.

2. Flexibilitatea gândirii - număr de clase de desene, pentru fiecare clasă - 1 punct. Rezultatele obținute sunt comparate cu valorile medii (Tabelul 2).

Desenele sunt grupate pe clase:

natură;

Articole de uz casnic;

stiinta si Tehnologie;

sport;

obiecte decorative (fără valoare practică, folosite pentru decorare);

Uman;

economie;

Univers.

3. Originalitatea gândirii - pentru fiecare desen rar văzut - 2 puncte.

Caracter.

Descrierea trăsăturilor de caracter după tipul de relație (cu sine, cu alți oameni, activități, lucruri), trăsături de caracter, tip de accentuare.

„Desenul unui bărbat”

Instrucțiuni de testare

Procedura de testare constă în a oferi copilului un creion simplu mediu moale și o coală albă standard de hârtie A4. Și îți cer să creezi un desen: „Te rog să desenezi genul de persoană pe care-l dorești”.

Observațiile copilului făcute în timpul lucrului la desen vor oferi informații importante despre caracteristicile sale.

Cum a reacționat el la sarcină?

Și-a exprimat rezistență sau un refuz brusc?

Ai pus întrebări suplimentare și câte?

A exprimat nevoia urgentă de instrucțiuni suplimentare?

Dacă da, atunci în ce fel: a afirmat-o direct sau a fost exprimat în mișcările și comportamentul său?

Poate copilul a început cu îndrăzneală să finalizeze sarcina și nu și-a exprimat nicio îndoială cu privire la abilitățile sale?

Sau îndoielile și nesiguranța lui s-au reflectat în tot ceea ce a făcut și a spus?

Astfel de observații oferă mult de gândit: poate copilul se simte neprotejat, este anxios, neliniştit, nesigur de sine, îndoielnic, suspicios, arogant, negativist, extrem de critic, ostil, tensionat, calm, de încredere, curios, jenat, alert , impulsiv etc. și așa mai departe.

După ce desenul este finalizat, întrebați copilul dacă a desenat totul, apoi treceți la o conversație care se bazează pe desen și pe trăsăturile acestuia. În timpul conversației, poți lămuri toate aspectele neclare ale desenului, iar prin atitudinile, sentimentele și experiențele pe care copilul le exprimă în timpul conversației, poți obține informații unice cu privire la starea sa emoțională și psihologică. Conversația poate include întrebări:

Cine este acest barbat?

Unde locuieste el?

Are prieteni?

Ceea ce face el?

Este el bun sau rău?

La cine se uită el?

Cine se uită la el?

Alte întrebări pe care să le adresați copilului dumneavoastră pentru a obține cât mai multe informații posibil:

Cunosti aceasta persoana?

Cu cine seamănă, cu cine seamănă?

La cine te gândeai când desenezi?

Ce face omul desenat, ce face? acest moment ocupat?

Ce vârstă are?

Unde este situat?

Ce este în jurul lui?

La ce se gândește?

Cum se simte?

Ceea ce face el?

Iti place de el?

Are obiceiuri proaste?

Are vreo dorință?

Ce îți vine în minte când te uiți la acest om desenat?

Este această persoană sănătoasă?

Ce își dorește cel mai mult această persoană?

În timpul acestei conversații cu copilul tău, îi poți cere să clarifice sau să comenteze detaliile neclare, locurile dubioase sau neclare din desen. Întrebați, de asemenea, care parte a corpului, în opinia lui, a ieșit cel mai bine și de ce și care parte a fost cea mai proastă, de ce.

Interpretarea rezultatelor testelor

Versiune scurtă a procesării grafice a informațiilor

Răspunsurile la întrebările de mai jos vor clarifica dacă copilul prezintă abateri evidente sau dacă există semne de psihopatologie.

· Capul unui bărbat este desenat.

· Are două picioare.

· Două brațe.

· Corpul este suficient de separat de cap.

· Lungimea și lățimea corpului sunt proporționale.

· Umerii sunt bine trasi.

· Brațele și picioarele sunt conectate corect la corp.

· Joncțiunile brațelor și picioarelor cu corpul sunt clar evidențiate.

· Gâtul este clar vizibil.

· Lungimea gâtului este proporțională cu dimensiunea corpului și a capului.

· Ochii bărbatului sunt atrași.

· Are nasul tras.

· Gura este trasă.

· Nasul și gura au dimensiuni normale.

· Nările sunt vizibile.

· Părul este tras.

· Părul este bine tras, acoperă uniform capul.

· Bărbatul este desenat în haine.

· Cel puțin părțile principale ale îmbrăcămintei (pantaloni și jachetă/cămașă) sunt desenate.

· Toate hainele prezentate, altele decât cele de mai sus, sunt bine desenate.

· Îmbrăcămintea nu conține elemente absurde sau nepotrivite.

· Degetele sunt reprezentate pe mâini.

· Fiecare mână are cinci degete.

· Degetele sunt destul de proporționale și nu prea întinse.

· Degetul mare este destul de bine definit.

· Încheieturile sunt bine trase prin îngustarea și apoi lărgirea antebrațului în zona mâinii.

· Articulația cotului este trasă.

· Articulația genunchiului este desenată.

· Capul are proporții normale în raport cu corpul.

· Brațele au aceeași lungime ca și corpul, sau mai lungi, dar nu mai mult de două ori mai lungi.

· Lungimea picioarelor este de aproximativ 1/3 din lungimea picioarelor.

· Lungimea picioarelor este aproximativ egală cu lungimea corpului sau mai mare, dar nu mai mult de două ori.

· Lungimea și lățimea membrelor sunt proporționale.

· Se văd călcâiele picioarelor.

· Forma capului este corectă.

· Forma corpului este în general corectă.

· Contururile membrelor sunt transmise cu precizie.

· Nu există erori grave în transmiterea părților rămase.

· Urechile se disting clar.

· Urechile sunt la locul lor și de dimensiuni normale.

· Genele și sprâncenele sunt desenate pe față.

· Elevii sunt poziționați corect.

· Ochii sunt proporționali cu dimensiunea feței.

· Persoana se uită drept înainte, ochii nu sunt mijiți în lateral.

· Fruntea și bărbia sunt clar vizibile.

· Bărbia este separată de buza inferioară.

Este foarte ușor să tragi concluzii. În general, desenul copilului ar trebui să corespundă descrierii date. Cu cât desenul său este mai aproape de acest model, cu atât este mai mare nivelul său de dezvoltare. Acordați fiecărui răspuns pozitiv un punct și adunați punctele. Un copil dezvoltat mental normal ar trebui să obțină punctele indicate mai jos în funcție de vârsta sa.

5 ani – 10 puncte.

6 ani – 14 puncte.

7 ani – 18 puncte.

8 ani – 22 puncte.

9 ani – 26 puncte.

10 ani – 30 de puncte.

11 ani – 34 de puncte.

12 ani – 38 de puncte.

13 ani – 42 de puncte.

14 ani – peste 42 de puncte.

Detaliile suplimentare ale desenului, cum ar fi un baston, servieta, patine cu rotile etc., vorbesc în favoarea copilului, dar cu condiția ca acest detaliu să fie adecvat în desenul dat sau chiar necesar pentru persoana dată descrisă, de exemplu, un sabie pentru un războinic.

Poza poate conține și semne negative, la care ar trebui să acordați atenție deoarece pot indica anumite probleme.

Nu există ochi pe față; un ochi pe față din față; doi ochi pe fata de profil.

Nu există nas, nasul este sub forma unei linii sau punct vertical.

Fără gură sau gură unidimensională ca linie orizontală.

Fără trunchi sau trunchi stick.

Nu există mâini (figura are o mână în vedere frontală), nu există degete.

Perii sub formă de mănuși, perii cu șuruburi sau cercuri fără degete.

Fără picioare.

Nu există haine și nici caracteristici sexuale.

Tibia este mai lată decât coapsa și alte încălcări ale proporțiilor corpului.

În primul rând, rețineți dacă există erori grave în imaginea figurii, de exemplu, cele enumerate mai sus. Dacă presupunem că desenul unei figuri umane simbolizează imaginea corpului, care este considerată a fi foarte susceptibilă la stimuli externi care perturbă starea emoțională a copilului, atunci problemele pe care le experimentează se vor reflecta simbolic în desen.

Cu cât tulburarea copilului este mai semnificativă, cu atât mai mult suferă atât imaginea lui corporală, cât și reprezentarea sa grafică a acestuia din urmă. În urma imaginii corpului, desenul copilului poate suferi total sau parțial sau pur și simplu poate deveni ușor diferit de cel general acceptat. Abaterile serioase includ reprezentarea unei figuri cu părți ale corpului disparate, detalii complet nepotrivite, reprezentarea unui alt obiect în loc de persoană, ștergerea unei figuri umane desenate, figuri rigide, nemișcate, asemănătoare unui robot sau foarte bizare. Astfel de cazuri indică probleme și tulburări grave.

Un alt factor negativ semnificativ este reprezentarea de către copil a unei figuri de sex opus, care nu este neapărat asociată cu tendințele homosexuale, așa cum se crede adesea. Poate fi o expresie a confuziei de rol sexual, un atașament sau dependență puternic de un părinte de sex opus sau un atașament sau dependență puternic de o altă persoană de sex opus.

Semnificațiile simbolice ale figurii umane

Fiecare parte a figurii descrise capătă o specialitate sens simbolic, deoarece dezvăluie ecouri ale vieții emoționale și sociale a copilului.

La interpretarea acestui test, concluziile pripite sunt inacceptabile. Cercetările arată că modurile și modul de exprimare a emoțiilor, experiențele, conflictele și alte aspecte viata mentala copiii variază în funcție de situație și variază de la persoană la persoană. Prin urmare, nu este necesar să se facă un diagnostic bazat pe un singur semn în procesul de analiză, este necesar să se ia în considerare desenul în ansamblu.

Capul, fruntea, este personificarea sferei intelectului, locul de localizare a „Eului” al copilului, centrul său mental, așa că nu este surprinzător că se acordă atenție maximă capului.

Dacă un copil acordă puțină atenție capului său, acest lucru poate indica probleme de adaptare la mediul social, dificultăți de comunicare sau chiar prezența nevrozei, deoarece capul și, în special, fruntea sunt, de asemenea, o reflectare a autocontrolului și sfera contactelor sociale. Aceasta este partea corpului care este mereu deschisă privirii celorlalți și prin aceasta este implicată în procesul relațiilor cu ceilalți oameni.

Absența frunții înseamnă că copilul ignoră în mod deliberat sfera mentală. Raportul dintre proporțiile capului și corpului este relația dintre fizic și spiritual la copil.

Dacă o persoană are un cap disproporționat de mare, acesta poate fi un semn că copilul suferă de dureri de cap sau alte impacturi negative in aceasta zona. Fixarea capului poate fi asociată cu scăderea capacității intelectuale sau a controlului, rezultând în

Instrucțiuni

Printre textul alfabetic sunt cuvinte. Sarcina ta este să cauti rând cu rând pentru a găsi aceste cuvinte cât mai repede posibil. Subliniați cuvintele pe care le găsiți.

Timp de finalizare a sarcinii - 2 minute.

Material de stimulare pentru tehnica Munsterberg

bsolntsevtrgshotserayonzguchnewsheygchyafactueexaminare

shgtskpprokurorgurseabeteoriyaemtojebaamhocheitroitsaftsuygaht

televiziuneboljschzhuelgshbbmemoryshogheyuzhipdrgshchkhshchzperceptie

mitsunendshizkhvafyproldloveabfyrplosldspectaklyachsintbyun

muerjoywufciezhdlshrrppeopleshaldyheshshgiernkuyfyshchreportazhek

zhdorlafyvufbkonkursyfnyachyuvskapschpersonalitatezzheeyudshschglojshzyu

eprswimmingdtlzhezbtrdshzhnprkyvcomedysldkuyfdespairefpln

yachvtlzhekhgftasenlaboratorygshdshchnrutstrgshchtlrosnovaniyezkhzhb

denderkentaoprukgvsmtrpsihiatriebplmstchyasmtshzayeyagntzhtm

Evaluarea rezultatelor

Tehnica are ca scop determinarea selectivității atenției. Se evaluează numărul de cuvinte evidențiate și numărul de erori, adică cuvintele lipsă și evidențiate incorect.

Textul conține 25 de cuvinte.

Cheie :

districtul soarelui știri fapte examen procuror teorie hochei Trinity TV memorie percepție dragoste performanță bucurie oameni reportaj competiție personalitate înot comedie disperare laborator fundație psihiatrie

Interpretare.

1. Dacă nu ați descoperit mai mult de 15 cuvinte, atunci ar trebui să petreceți mai mult timp pentru a vă dezvolta atenția. Citiți, scrieți gânduri interesante în dvs caiet, recitește-ți notele din când în când.

2. Dacă nu ai detectat mai mult de 20 de cuvinte, atenția ta este mai aproape de normal, dar uneori te eșuează. Reveniți la test și repetați-l din nou. Verificați rezultatele cu cheia de testare.

3. Daca ai reusit sa detectezi 24 -25 de cuvinte, atentia ta este in perfecta ordine. Un nivel bun de dezvoltare a atenției vă ajută să învățați rapid, să lucrați productiv, să vă amintiți informațiile și să le reproduceți la momentul potrivit.

4. Determinarea coeficientului de memorie logica si mecanica

Material : 2 rânduri de cuvinte. În primul rând există o legătură semantică între cuvinte, în al doilea nu există.

Progresul sarcinii

Subiecților li se citesc 10 perechi de cuvinte din primul rând (intervalul dintre perechi este de 5 s). După o pauză de 10 secunde, se citesc cuvintele din stânga rândului (cu un interval de 15 s), iar copilul notează cuvintele amintite din jumătatea dreaptă a rândului. Lucrări similare se efectuează cu cuvintele din al doilea rând.

Prelucrarea rezultatelor

Metoda nr. 1

Ţintă:

Echipamente: Câteva cuvinte. Într-o coloană sunt perechi de cuvinte cu conexiuni semantice, în cealaltă sunt perechi de cuvinte care nu sunt legate în sens:

• Tăiat cu cuțitul;
• Pen-scrie;
• Elev-scoala;
• Ou de gaina;
• Patine;
• Cer-cancer;
• Pește cântec;
• Cizme-masa;
• Acoperiș de copac;
• Se potrivește cu pat.

Procedura de cercetare: Profesorul îl invită pe copil să asculte cu atenție și să-și amintească cuvintele, după care citește încet perechi de cuvinte din coloana I cu un interval de 5 secunde între perechi. După 10 sec. În pauză, cuvintele din stânga sunt citite la intervale de 15 secunde, iar copilul numește cuvântul reținut din jumătatea dreaptă a coloanei. Lucrări similare se efectuează cu a doua coloană de cuvinte.

Prelucrarea rezultatelor: Se compară datele din coloana 1 și 2, se calculează coeficienții memoriei logice și mecanice: numărul de cuvinte reproduse corect / 5. Opțiunea ideală este 1. Se face o concluzie care este mai bine să ne amintim cuvintele cu un text mecanic sau conexiune logică.

Metoda nr. 2

Ţintă: Cercetarea memoriei vizuale.

Echipamente: 20 de poze.

Procedura de cercetare: Profesorul invită copilul să privească cu atenție și să-și amintească imaginile (10 buc.). Intervalul dintre prezentarea imaginilor este de 2 secunde. Apoi trebuie să faceți o pauză - 10 secunde. În continuare, profesorul amestecă imaginile care i-au fost prezentate copilului cu imagini noi (10 bucăți). Apoi, trebuie să așezați toate cele 20 de imagini pe masă. După care profesorul îi cere copilului să selecteze și să numească doar acele imagini care au fost afișate chiar de la început.

Prelucrarea rezultatelor: Rezultatele obținute sunt exprimate în procente și se trage o concluzie despre gradul de dezvoltare a memoriei vizuale la copil.

Metoda nr. 3

Ţintă: Studiul memoriei logice și memoriei mecanice.

Echipament: poveste scurta cu unități semantice clare, de exemplu, „Gacdaw și porumbei”.

Procedura de cercetare: Profesorul citește povestea și îi cere copilului să reproducă conținutul ei.

Prelucrarea rezultatelor: Se calculează numărul și caracterul complet al unităților semantice reproduse.

Metoda nr. 4

Ţintă: Pentru a urmări dependența memorării de caracteristicile personalității.

Echipament: Cuvinte de reținut: chibrit, găleată, apă, prieten, săpun, fereastră, școală, carte, mușețel, păpușă, înghețată, dulap, rochie, iepure de câmp, nisip.

Procedura de cercetare: Profesorul îl invită pe copil să asculte cu atenție și să-și amintească cuvintele, după care le citește încet la intervale de 5 secunde. După 10 sec. În pauză, copilul reproduce cuvintele amintite.

Prelucrarea rezultatelor: La analizarea rezultatelor se acordă atenție cuvintelor care sunt cel mai bine reproduse de copil. Cel mai adesea, cuvintele încărcate emoțional sau cuvintele care sunt semnificative personal pentru copil sunt amintite mai bine.

Ţintă: Studiul caracteristicilor memoriei logice, în special, natura memorării indirecte. Această tehnică oferă o mulțime de informații valoroase despre starea memoriei și a gândirii la un copil, care pot fi folosite în diferențierea LD de normal sau retard mental.

Echipament: 12 cuvinte și același număr de imagini legate de ele ca semnificație.

Procedura de cercetare: Un teanc de 12 poze sunt așezate cu fața în jos în fața copilului. Pozele trebuie plasate în ordinea în care vor fi pronunțate cuvintele. Profesorul numește cuvântul „joc” și îl invită pe copil să facă prima poză, după care îl întreabă: „De ce vă puteți aminti cuvântul „joc” cu ajutorul acestei imagini (păpușă)?” Copilul explică legătura dintre cuvânt și imagine, apoi pune imaginea deoparte (cu fața în jos). Lucrați cu restul imaginilor și cuvintelor în același mod. În ultima etapă a sarcinii, copilul este rugat să facă poze (1 câte una) și să reproducă cuvintele asociate acestora. La reproducerea cuvintelor, pozele nu sunt realizate în aceeași ordine în care le-a făcut copilul la memorarea cuvintelor.

Prelucrarea rezultatelor: Potrivit lui L.V Zankov, copiii în curs de dezvoltare normală stăpânesc operația de memorare semnificativă până la vârsta de 10 ani. Copiii cu retard mintal de această vârstă nu stăpânesc tehnicile de memorare și reamintire semnificativă. Poza nu face decât să-i deranjeze. Copiii în curs de dezvoltare normală de 10 ani își amintesc mai mult decât copiii cu retard mintal de 15 ani. Copiii cu imbecilitate de această vârstă nici măcar nu înțeleg sensul sarcinii propuse.

A. I. Leontiev)

Ţintă: studierea caracteristicilor memoriei (memorizare mediată). Oferă material valoros pentru analiza naturii gândirii, a capacității copilului de a forma conexiuni semantice între un cuvânt și o imagine vizuală (imagine).

Echipament: 12 imagini și 6 cuvinte de reținut.

Procedura de cercetare: Toate cele 12 imagini sunt așezate în fața copilului în orice ordine, dar pentru ca toate să fie vizibile pentru el. Instrucțiuni:„Va trebui să vă amintiți cuvintele. Pentru a face acest lucru mai ușor, de fiecare dată când rostesc un cuvânt, trebuie să aleg o imagine care să mă ajute ulterior să-mi amintesc acest cuvânt. De exemplu, imaginea „ochelari” ar fi potrivită pentru cuvântul „carte”, deoarece pentru a citi mai bine (mai convenabil) o carte ai nevoie de ochelari.” Apoi, copilului i se spun cuvintele și de fiecare dată când alege o imagine, trebuie să întrebe: „Cum mă va ajuta această imagine să-mi amintesc cuvântul... Toate cărțile selectate de copil sunt puse deoparte. După 40 sau 60 de minute, copilului i se arată o imagine în ordine aleatorie și i se cere să-și amintească pentru ce cuvânt a fost selectat acest card. În același timp, ei întreabă mereu cum au reușit să-și amintească acest cuvânt.

Prelucrarea rezultatelor: Nu contează deloc ce poză alege copilul. Stabilirea unei conexiuni între un cuvânt și o imagine este de natură pur individuală. Este important ca copilul să stabilească o legătură semantică semnificativă între cuvântul prezentat pentru memorare și ceea ce este prezentat în imagine.

A.I Leontyev a demonstrat că, la copiii cu vârsta de 7 ani și peste, în curs de dezvoltare normală, memorarea indirectă predomină asupra memorării directe. Odată cu vârsta, acest decalaj crește și mai mult în favoarea memorării indirecte. Până la vârsta de 15 ani, copiii cu dezvoltare normală pot reproduce 100% din materialul prezentat. Copiii cu abilități slabe de performanță își amintesc mult mai bine materialul atunci când memorează indirect, deoarece conexiunile semantice le oferă un suport suplimentar pentru memorare. La copiii cu dezvoltare normală, legăturile semantice între o imagine și un cuvânt se formează cu ușurință. Ei vorbesc despre natura cunoștințelor, ideilor și experienței de viață, uneori, folosind această tehnică, se poate trage o concluzie despre capacitatea copilului de a generaliza. La copiii cu retard mintal, dificultățile în formarea de conexiuni se manifestă într-un ritm mai lent de selecție a imaginii. Legăturile sunt sărace și monotone explicațiile date de copii sunt zgârcite și monosilabe. Uneori există detalii excesive în enumerarea detaliilor desenului și, uneori, după ce a făcut-o alegerea potrivita imagini, ele nu pot exprima legătura semantică în cuvinte. Copiii cu imbecilitate nu înțeleg sarcina.

Metoda nr. 7

Ţintă: determinarea vitezei de memorare, completitudinea, acuratețea și consistența reproducerii. Este dezvăluită capacitatea de a-și controla acțiunile și de a lucra cu concentrare și interes.

Echipament: Text „Ce a venit Seryozha?”

Procedura de cercetare: Copilului i se dau instrucțiuni: „Ascultă cu atenție povestea. Apoi îmi vei spune despre ceea ce am să citesc.” Textul este citit din nou numai dacă copilul nu poate să-l reproducă după o singură ascultare.

Prelucrarea rezultatelor: Copiii în curs de dezvoltare normală, de regulă, reproduc povestea complet și corect încă de la prima ascultare. Copiii cu retard mintal se caracterizează prin memorarea fragmentară a materialului. Când sunt reproduse, ele permit inexactități, încălcări ale sensului și consistenței. Ajutorul sub formă de întrebări conducătoare nu îi ajută întotdeauna.

Metoda nr. 8

Ţintă : Studiul caracteristicilor memoriei vizuale și atenției.

Echipament: 5-6 imagini care înfățișează obiecte familiare copiilor.

Procedura de cercetare: Copilul este rugat să privească cu atenție și să-și amintească 5 (6) imagini care sunt așezate în fața lui pe masă într-o anumită secvență timp de 10 secunde. După care pozele sunt eliminate. După 10 sec. Copilului i se oferă noi instrucțiuni: „Fă pozele și pune-le așa cum erau la început”.

Prelucrarea rezultatelor: Copiii în curs de dezvoltare normală, de regulă, au puține dificultăți în aranjarea imaginilor în ordinea corectă. Copiii cu retard mintal devin confuzi în aranjarea imaginilor și întâmpină dificultăți.

Metoda nr. 9

Ţintă: Studierea caracteristicilor memoriei vizuale și atenției.

Echipament: 2 poze identice, diferite una de alta in unele detalii.

Procedura de cercetare: Copilului i se prezintă prima poză și i se cere să privească și să-și amintească cu atenție toate obiectele din ea, numărul și locația acestora (demonstrație de imagine - 1 minut). După care poza este eliminată. După 10 sec. este prezentată a 2-a poză. Instrucțiuni: „Cum sunt diferite imaginile?” sau „Ce s-a schimbat?”

Prelucrarea rezultatelor: Sunt înregistrate obiectele denumite corect și denumite incorect. Copiii în curs de dezvoltare normală fac față sarcinii și numesc corect obiectele care nu au fost desenate sau care au apărut. Copiii cu retard mintal întâmpină mari dificultăți și nu se pot descurca fără ajutor.

Metoda nr. 10

Ţintă: Evaluarea stării de memorie, oboseală, activitate de atenție.

Echipament: 10 cuvinte care nu au nicio legătură semantică între ele.

Procedura de cercetare: Prima explicație: „Acum voi citi 10 cuvinte. Trebuie să ascultați cu atenție și să vă amintiți. Când termin de citit, repetă imediat câte cuvinte îți amintești. O poți repeta în orice ordine.” Profesorul citește cuvintele încet și clar. Când copilul le repetă, profesorul pune cruci sub aceste cuvinte în protocolul său. A doua explicație: „Acum voi citi din nou aceleași cuvinte și trebuie să le repeți din nou: atât cele pe care le-ai numit deja, cât și cele pe care le-ai ratat prima dată - toate împreună, în orice ordine." Profesorul pune din nou cruci sub cuvintele pe care copilul le reproduce. Apoi experimentul se repetă a 3-a, a 4-a și a 5-a oară, dar fără instrucțiuni. Profesorul spune pur și simplu: „Încă o dată”. Dacă copilul numește câteva cuvinte în plus, profesorul le notează lângă cruci, iar dacă se repetă, pune cruci sub ele. Nu ar trebui să se vorbească.

După 50 - 60 de minute, profesorul îi cere din nou copilului să reproducă aceste cuvinte (fără a-i reaminti). Aceste repetări sunt indicate prin cercuri.

Protocolul metodei nr. 8 pentru un copil cu retard mintal

Cuvinte Pâine Pâine Fereastra Scaun Apă Frate Cal Ciupercă Ac Gheață

Nr de repetări

№5 + + + + + +

În 1 oră 0 0 0

Folosind acest protocol, poate fi derivată o „curbă de memorare”.

Procesarea rezultatelor: La copiii cu dezvoltare normală, „curba de memorare” este aproximativ după cum urmează: 5, 7, 9 sau 6, 8, 9 sau 5, 7, 10 etc., adică la a treia repetiție copilul reproduce 9 sau 10 cuvinte; cu repetări ulterioare (de cel puțin 5 ori în total), numărul de cuvinte reproduse este de 10. Copiii cu retard mintal reproduc un număr relativ mai mic de cuvinte. Ei pot produce cuvinte suplimentare și pot rămâne blocați cu aceste erori (în special copiii cu boală organică a creierului în curs de desfășurare). „Curba de memorare” poate indica atât o slăbire a atenției active, cât și o oboseală severă. Uneori, „curba de memorare” poate lua forma unui „podis”. O astfel de stabilizare indică letargie emoțională, lipsă de interes (în demență cu apatie).

Metoda nr. 11

Ţintă: Studiul înțelegerii și memorării textelor, caracteristicilor vorbirii orale ale subiectelor.

Echipament: Texte: fabule, povestiri care au sens alegoric (subtext). Ele oferă o oportunitate pentru discuții ulterioare.

Procedura de cercetare: Copilului i se cere să asculte cu atenție povestea și să o amintească. Profesorul citește textul. După care copilul îl reproduce. Profesorul înregistrează povestea orală textual sau folosind un magnetofon (dictafon). Atenția principală ar trebui să fie mutată de la repovestirea independentă la discuția despre poveste, adică la întrebări și răspunsuri despre conținutul acesteia.

Prelucrarea rezultatelor: Cu grade ușoare de retard mintal, se observă o prezentare literală, aproape corectă, a detaliilor începutului poveștii, în timp ce aceștia nu înțeleg sensul figurat (subtextul) povestirii. Copiii în curs de dezvoltare normală, de regulă, înțeleg sensul alegoric (subtextul) unei povești și îl reproduc corect.

Gândire

1. Metodologia „Analogii simple”

Ţintă: studiul logicii și al flexibilității gândirii.

Echipament: o formă în care două rânduri de cuvinte sunt imprimate într-un model.

Procedura de cercetare. Elevul studiază o pereche de cuvinte așezate în stânga, stabilind o legătură logică între ele, iar apoi, prin analogie, construiește o pereche în dreapta, alegând conceptul dorit dintre cele propuse. Dacă elevul nu poate înțelege cum se face acest lucru, o pereche de cuvinte poate fi analizată împreună cu el.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Un nivel ridicat de logică a gândirii este indicat de opt până la zece răspunsuri corecte, bune – 6-7 răspunsuri, suficiente – ​​4-5, scăzute – mai puțin de 5. (Normele sunt date pentru copiii de vârstă școlară primară).

2. Metodologia „Eliminarea superfluului”

Ţintă: studiind capacitatea de a generaliza. Echipament: o bucată de hârtie cu douăsprezece rânduri de cuvinte precum:

1. Lampă, felinar, soare, lumânare.

2. Cizme, pantofi, sireturi, cizme din fetru.

3. Câine, cal, vacă, elan.

4. Masa, scaun, podea, pat.

5. Dulce, amar, acru, fierbinte.

6. Ochelari, ochi, nas, urechi.

7. Tractor, combină, mașină, sanie.

8. Moscova, Kiev, Volga, Minsk.

9. Zgomot, fluier, tunete, grindină.

10. Supa, jeleu, cratita, cartofi.

11. Mesteacan, pin, stejar, trandafir.

12. Caise, piersici, roșii, portocale.

Procedura de cercetare. Elevul trebuie să găsească unul în fiecare rând de cuvinte care nu se potrivește, care este de prisos și să explice de ce.

Prelucrarea si analiza rezultatelor.

1. Determinați numărul de răspunsuri corecte (evidențiind cuvântul suplimentar).

2. Stabiliți câte rânduri sunt generalizate folosind două concepte generice („tigaia” suplimentară este feluri de mâncare, iar restul este mâncare).

3. Identificați câte serii sunt generalizate folosind un singur concept generic.

4. Stabiliți ce greșeli au fost comise, mai ales în ceea ce privește utilizarea proprietăților neesențiale (culoare, mărime etc.) pentru a generaliza.

Cheia pentru evaluarea rezultatelor. Nivel înalt – 7-12 rânduri sunt generalizate cu concepte generice; bun - 5-6 rânduri cu două, iar restul cu unul; mediu – 7-12 rânduri cu un concept generic; joasă - 1-6 rânduri cu un concept generic (normele sunt date pentru copiii de vârstă școlară primară).