Графические изображения. Комплекс упражнений для развития мелкой моторики

Можно убедиться, что элемент страницы всегда появляется у левого или правого поля страницы, если ему присваивается свойство стиля clear . Значением этого свойства может быть left, right, both или none (по умолчанию).

В предыдущем примере следующему после изображения параграфу задается линейный стиль clear:left . Это означает, что параграф выводится на следующей доступной строке, у которой "очищено" ("clear" ) левое поле. Поэтому параграф начинается на строке, расположенной сразу под изображением, на первой строке, левое поле которой не занято другим элементом.

Всякий раз, когда элемент страницы смещается влево или вправо, может потребоваться вывод последующего текстового или графического элемента ниже плавающего элемента, а не как часть обтекающего содержимого. Значение свойства clear , присваиваемое этому необтекающему элементу, зависит от положения поля (left или right ) плавающего элемента. Настройка clear:both обеспечивает, что ни одно поле не занято элементом страницы перед выводом оформленного так элемента.

Графический текст

Вспомните из предыдущего обсуждения, что установленные в компьютерной системе пользователя шрифты являются естественным ограничением возможностей выбора типа шрифта для использования. Независимо от шрифтов, которые использовались при создании страницы, они будут выводиться иначе, если эти шрифты недоступны посетителю. Если, тем не менее, желательно применение определенного шрифта, то можно преобразовать текст в графическое изображение и разместить его на странице.

Обычно создается одна буква () или слово для стилизованного вывода. Пример буквы в тексте этого параграфа заимствован из коллекции шрифтов Adobe Rosewood. Большинство пользователей, скорее всего, не имеют в системе этот шрифт. Однако он выводится браузером, так как он был преобразован в графическое изображение и помещен на страницу с помощью тега .

Таким же образом можно создавать заголовки. С помощью любой графической программы оформите текст и сохраните его как изображение. Затем разместите его на странице с помощью тега . С осторожностью используйте слишком вычурное оформление, это может отвлекать внимание.

Исключенные атрибуты тега img

Существует ряд исключенных атрибутов тега , вместо которых используют настройки стиля. Эти атрибуты можно встретить на старых страница Web, но не рекомендуется применять их на новых страницах.

Сплошная черная рамка вычерчивается вокруг изображения с помощью атрибута border . Толщина рамки задается как n пикселей.

align="top|middle|bottom" align="left|right"

Одна из версий атрибута align управляет размещением текста, окружающего изображение. При использовании align="top", align="middle" , или align="bottom" , изображение появляется в строке - на той же строке, что и окружающий текст - и сопровождающий текст выравнивается по верху, посредине, или по низу изображения. Эти три атрибута выравнивания идентичны по результату свойствам text-top , middle , и text-bottom стиля vertical-align . Если выравнивание не определено в теге , то изображение появляется в строке с окружающим текстом, выровненным с нижним краем изображения.

Второй вариант атрибута align управляет обтеканием изображения словами. Когда записывается align="left" или align="right" , то изображение появляется возле указанного левого или правого поля страницы и сопровождается текстом, который его обтекает. Тег должен находиться сразу перед текстом, который его обтекает. Эти выравнивания идентичны по результату свойствам стиля float:left и float:right .

hspace="n" vspace="n"

Можно добавить дополнительное свободное пространство вокруг изображения, используя один из двух или оба атрибута: hspace (горизонтальный интервал) или vspace (вертикальный интервал), - и задавая для каждого определенное число пикселей. Атрибут hspace задает число оставляемых пикселей пустого пространства с левой и правой стороны изображения; атрибут vspace определяет число оставляемых пикселей пустого пространства сверху и снизу изображения. В отличие от использования настроек стиля margin, невозможно управлять пустым пространством на сторонах изображения по отдельности.

height="n" width="n"

Размерами изображений управляют атрибуты height и width . Они работают аналогично свойствам стиля, используя значения в пикселях для задания размеров изображений.

Тема занятия: Слова-признаки..

Цель занятия: познакомить учащихся со словами, обозначающими признак предмета; учить детей правильно изменять слова, обозначающие признаки по родам; развивать звуковое внимание и память.

Оборудование: набор муляжей фруктов, дидактический материал из серии С.Вохринцевой «Окружающий мир» по темам «Деревья и листья», «Дикие животные», картинки с изображением слов- антонимов, графические схемы слов-предметов, слов-признаков, слов действий.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Орг.момент.

Комплекс упражнений для развития мелкой моторики:

Самомассаж пальчиков с помощью тренажёра.

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Постановка цели занятия.

У логопеда в руках коробка, в которой лежат два карандаша, один - длинный, синий, острый, другой- короткий, красный, тупой.

У меня в руках коробка сюрпризов. Хотите узнать, что скрывается внутри? Я опускаю руку в коробку и достаю …. карандаш и карандаш. Кладу их на стол. А вот сейчас внимание: «Ваня дай мне карандаш.»

Почему Ваня не может выполнить мою просьбу? (Вы не сказали какой карандаш вам дать.)

Правильно я не сказала какой карандаш я хочу взять.

Для того, чтобы было понятно, какой предмет я хочу получить, мне необходимо было назвать отличительные признаки предмета.

Попробуем описать каждый карандаш. И так КАКОЙ? карандаш.(Красный, короткий, тупой;синий,длинный, острый)

Все эти слова обозначают признаки предметов. На занятии я хочу научить вас подбирать слова признаки к словам предметам, будем учиться описывать предметы, по признакам угадывать сам предмет.

Знакомство со словами - признаками.

Летом на огородах и в садах поспевает урожай. Какие овощи и фрукты поспевают в садах и огородах осенью? (Огурцы, помидоры, морковь,яблоки, груши и т.д.)

У логопеда коробка с фруктами и овощами.

Я предлагаю доставать из мешочка предметы и будем пробовать их описывать по схеме.

На доску вывешивается таблица-схема:назови предмет - форма - вкус - запах - цвет - какой на ощупь.

Например: помидор - круглый, сочный, ароматный, красный, гладкий.

Закрепление.Угадай предмет по признаку.

прыгучая, пушистая, рыженькая

маленький, круглый, колючий

красная, спелая, душистая

стройная, зелёная, колючая

белоствольная, кудрявая, русская

Отгадывание загадок «ЛЕСНЫЕ ЖИТЕЛИ»

Ходит в шубке дорогой,

хвост пушистый и большой1

сама рыжеватая

мордочка плутоватая

Кто в лесу глухом живёт

неуклюжий косолапый

летом ест малину, мёд

а зимой сосёт он лапу.

Образование прилагательных от существительных.

Варенье из малины - малиновое

сок из винограда - виноградный

сковорода из чугуна - чугунная

сок из сливы - сливовый

посуда из дерева - деревянная

сок из клюквы- клюквенный

сок из брусники- брусничный

сок из моркови - морковный

сок из свёклы - свекольный

сок из клубники- клубничный

сок из лимона - лимонный

сок из апельсина - апельсиновый

сок из граната - гранатовый

Динамическая пауза. Игра на внимание. Логопед показывает руками равнину, гору, возвышенность, овраг. Обучающиеся повторяют движения. Далее логопед называет один предмет, а движения другие. Дети должны внимательно слушать и правильно выполнять движения.

Антонимы .

А сейчас попробуем сравнивать предметы, но находить будем отличительные признаки, противоположные:

лимон кислый, а сахар -

уголь чёрный, а мел - и т.д.

Графическое изображение слов-признаков.

Слова признаки принято подчёркивать волнистой линией, поэтому при составлении схем предложений изображаем слово-признак волнистой линией.

Распространение предложений определением.

Прочитайте предложения, вместо пропусков добавьте слова-признаки.

Бабушка связала внуку ----- носки.

В чашки налили ------чай.

Вася прочитал ----- книгу.

Запись предложений в тетрадь, определение главных членов предложений, слов-признаков.

Итог занятия.

Литература

Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.:»Издательство Гном и Д», 2005.

Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей. Речевой материал для дошкольного и младшего школьного возраста.-Волгоград: Учитель, 2003.

Логопед спрашивает учеников: «Что может делать человек?» И просит ответить одним словом (работать, читать, писать, варить, строить, говорить и т. д.). Логопед уточняет: человек может производить различные действия. Что делают ученики на логопедических занятиях, на уроке? (Отвечают, думают, говорят,сидят, слушают, рисуют и т. д.) Слова, которые вы называли, обозначают действия. Логопед выставляет на доску картинки, изображающие предметы в действии, например, мальчик идет, стоит, бежит и т. д., затем

задает вопросы: что мальчик делает? (Идет, стоит, бежит и т. д.).

Л о г о п е д. Какой я задала вопрос? (Что делает?) Что обозначают слова, которые отвечают на вопрос ч т о д е л а е т? (Действия.) Какой вопрос мы будем ставить к словам, обозначающим действие?

(Что делает?) Можно предложить ученикам ряд вопросов: Какие действия может производить пчела? Корова? Собака? Что обозначают эти слова? На какой вопрос они отвечают? Затем ученики сами придумывают и называют слова, обозначающие действия предмета, и ставят к ним вопросы.

IV. Графическое изображение слов , обозначающих действие предмета. Логопед объясняет ученикам, что слова-действия обозначаются двумя прямыми чертами. Логопед на доске дает образец графического изображения слова-действия и предлагает изобразить слова (например, летает, жужжит, мычит, ходит, жует, рычит) графически. Вопросы учащимся: Как вы изображали слова-действия? Какие слова будем изображать двумя чертами?

Работа с карточками.

Логопед раздает ученикам по две карточки с графическим изображением слов, обозначающих предмет и действие, затем называет вперемешку слова-предметы и слова-действия и предлагает поднять соответствующую карточку.

П р и б л и з и т е л ь н ы й п е р е ч е н ь слов, н а з ываемых л о г о п е д о м: летает, пчела, жалит, строит, дерево, лестница, шьет, шумит, лист.

V. Упражнения для развития слухового внимания и памяти.

Логопед предлагает детям назвать только те слова, которые обозначают действия: танцует, куст, стакан, мост, растет, моет, стирает, сестра. Затем спрашивает: Что обозначают эти

слова? На какой вопрос они отвечают?

VI. Итог занятия.

Л о г о п е д. Что узнали нового на занятии? Чему научились?

Занятие 4

Тема. Слово.

Ц е л ь. Закрепление темы «Слова, обозначающие действия». Развитие слухового внимания и памяти.

О б о р у д о в а н и е. Картинки, изображающие предметы в действии.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам вспомнить и сказать, что они узнали на прошлом занятии.

II. Работа со словами, обозначающими действие предмета.

Логопед называет слова смотрят, слушают, работают, поют, шьют, предлагает поставить к ним вопрос и спрашивает: что обозначаютэти слова? Затем дети рассматривают поочередно картинки,выставленные на доске, и отвечают на вопрос ч т о д е л а е т? одним словом. Например, бежит, сидит и т. д.

Затем детям предлагается запомнить и повторить близкие по смыслу слова бежит, мчится, несется; беспокоится, волнуется, тревожится, переживает; вертится, кружится, крутится, вращается, вьется и сказать, что обозначают эти слова, на какие вопрос они отвечают. После чего логопед предлагает ученикам вспомнить и назвать слова-действия, близкие по смыслу словам: вращается - ..., мчится

- ..., беспокоится - . . . .

Сказать, какие действия могут производить портниха... (шить, метать, подшивать); повар... (варить, солить, мешать, жарить, резать); столяр..." (сколачивать, строгать, прибивать, забивать,

фуговать); уборщица... (подметать, протирать, мыть, вытирать, убирать).

III. Итог занятия.

Л о г о п е д. Чему научились на занятии?

Занятие 5

Тема. Слово.

Ц е л ь. Учить детей различать слова, обозначающие предметы и действия предметов. Развивать слуховое внимание и память.

О б о р у д о в а н и е. Картинки, изображающие предметы и предметы в действии, карточки с графическим изображением слов-предметов и слов-действий.