Niveles de dominio del idioma ruso. Pruebas de ruso como lengua extranjera (trucos, niveles a1-c2) Ruso como lengua extranjera nivel avanzado

A1 / NIVEL PRIMARIO (Nivel de avance)

El candidato puede establecer y mantener contactos sociales en situaciones estándar de la vida cotidiana; domina un mínimo de medios lingüísticos, su vocabulario puede alcanzar entre 900 y 1000 unidades léxicas, incluidos 240 internacionalismos y unas 30 unidades de etiqueta del habla (el curso de formación dura al menos entre 60 y 80 horas de clase).

1. encontrarse;
2. nombre su profesión y ocupación;
3. conocer y proporcionar información biográfica sobre usted y un tercero;
4. aprender y comunicar sobre pasatiempos e intereses;
5. felicitar por un día festivo (estatal, nacional, familiar);
6. agradecer, responder a las felicitaciones; expresar un deseo;
7. dar/recibir un regalo; invitar a unas vacaciones, a visitar; aceptar la invitación / rechazar la invitación, explicar el motivo del rechazo;
8. acordar la hora y el lugar de reunión;
9. averiguar, proporcionar dirección, número de teléfono;
10. descubrir/decir dónde están las cosas; cómo llegar / llegar allí; ¿Está lejos o cerca? cuánto cuesta el pasaje, cómo pagarlo; utilizar el horario de transporte; carteles en las calles, estaciones de tren, en el aeropuerto;
11. cuenta cómo fue la excursión, expresa tu valoración;
12. ofrecer/aceptar una oferta para desayunar/almorzar/cenar en un restaurante, cafetería; rechazar la oferta, explicar el motivo del rechazo; acordar el lugar y hora de la reunión; Lee el menú; pedir comida y bebida; infórmate/cuéntanos sobre tus platos favoritos, tu elección; pagar el almuerzo/cena.

NIVEL A2 / PRE-UMBRAL (BÁSICO) (Nivel de etapa)

La finalización exitosa de las pruebas en este nivel indica que su competencia comunicativa se ha formado en el nivel inicial, lo que le permite satisfacer sus necesidades básicas de comunicación en un número limitado de situaciones en las esferas de comunicación social, cotidiana y sociocultural. En pocas palabras, puedes hacer tus propias compras en una tienda, utilizar el transporte público local, comentar el tiempo con otros, intercambiar algunas frases comunes con compañeros o profesores, etc.

Requisitos oficiales: competencias y habilidades que debes tener en un nivel básico de dominio del ruso como lengua extranjera (RFL):

1. ser capaz de leer textos breves y sencillos extraídos de diversas fuentes (nombres de revistas y periódicos, carteles, inscripciones, índices, anuncios, etc.); comprender la información básica y adicional de textos adaptados de carácter regional, informativo, periodístico y social;
2. ser capaz de escribir una carta breve, una nota, una felicitación, etc., presentar el contenido principal del texto fuente basándose en preguntas;
3. comprender información básica (tema, indicación de lugar, tiempo, motivo, etc.) presentada en diálogos y monólogos individuales de carácter social, cotidiano y sociocultural;
4. ser capaz de iniciar un diálogo en situaciones sencillas de tipo estándar; mantener una conversación sobre usted, un amigo, su familia, el estudio, el trabajo, el aprendizaje de un idioma extranjero, la jornada laboral, el tiempo libre, su ciudad natal, la salud, el clima y también construir su propia declaración basándose en el texto que lee;
5. Utilice habilidades gramaticales y léxicas para formular declaraciones sobre sus intenciones en un conjunto limitado de situaciones.

Donde 1300 unidades.

Sin embargo, el conocimiento del ruso como lengua extranjera a un nivel básico no es suficiente para estudiar en instituciones educativas rusas, a excepción de las facultades (departamentos o cursos) preparatorias para ciudadanos extranjeros, donde los futuros estudiantes reciben una formación lingüística especial durante todo el año.

B1 / NIVEL UMBRAL

La finalización exitosa de las pruebas en este nivel indica que su competencia comunicativa se forma en un nivel promedio y le permite satisfacer sus necesidades comunicativas básicas en las esferas social, social, cultural, educativa y profesional de la comunicación. En otras palabras, ya eres más independiente en un entorno de lengua extranjera y puedes desenvolverte en la mayoría de situaciones cotidianas, y también eres capaz de resolver una parte importante de los problemas cotidianos que surgen y las tareas que te plantean. Esto corresponde al estándar estatal para RCT.

Requisitos oficiales: primer nivel de ECA:

1. poder leer textos breves de periódicos, revistas, libros; comprender el contenido general de lo leído, detalles individuales, conclusiones y valoraciones del autor;
2. ser capaz de escribir un texto de 20 frases sobre uno de los temas propuestos: sobre usted, su familia, estudios, aprendizaje de una lengua extranjera, jornada laboral, tiempo libre, ciudad natal, salud, clima; transmitir el contenido principal del texto leído o escuchado sobre el tema propuesto;
3. comprender diálogos breves y extraer información objetiva (tema, tiempo, relaciones, características de los objetos, objetivos, motivos); comprender diálogos detallados y expresar su actitud ante las declaraciones y acciones de los oradores; comprender anuncios, noticias e información sociocultural;
4. ser capaz de participar en diálogos en una gama bastante amplia de situaciones de comunicación cotidianas, iniciar, mantener y finalizar un diálogo; mantener una conversación sobre diversos temas (sobre usted, sobre el trabajo, la profesión, los intereses, sobre el país, la ciudad, cuestiones culturales, etc.); formular su propia declaración a partir del texto leído de carácter sociocultural;
5. Utilizar habilidades gramaticales y léxicas para formular enunciados de acuerdo con las intenciones que surgen en situaciones simples de tipo estándar.

El volumen del mínimo léxico ya debería alcanzar 2300 unidades.

Conocimiento de ruso como lengua extranjera en el primer nivel. suficiente empezar a estudiar en instituciones educativas rusas, incluida la educación profesional superior, es decir. universidades, institutos y academias . Este nivel suele ser logrado por graduados de facultades preparatorias(departamentos o cursos) para ciudadanos extranjeros después de un año de formación especial en idiomas.

B2 / NIVEL POSTERIOR AL UMBRAL (Nivel Vantage)

Pasar con éxito las pruebas de este nivel indica que su competencia comunicativa se ha formado en un nivel suficientemente alto y le permite satisfacer sus necesidades comunicativas en todas las áreas de la comunicación, realizar actividades profesionales en ruso como especialista en el perfil correspondiente: humanitario (con el excepción de filología), ingenierías y técnicas, ciencias naturales, etc.

Requisitos oficiales: segundo nivel de ECA:

1. Ser capaz de leer diversos textos periodísticos y artísticos de carácter descriptivo y narrativo con elementos de razonamiento, así como textos de tipo mixto con una valoración del autor claramente expresada.
2. poder escribir planes, tesis, notas basadas en lo que ha escuchado y leído; redactar sus propios textos escritos de carácter informativo en forma de carta comercial personal u oficial, así como textos de carácter comercial (solicitudes, peticiones, notas explicativas, etc.).
3. comprender diálogos sobre temas cotidianos con una actitud claramente expresada por parte de los hablantes; noticias de radio, anuncios publicitarios; diálogos de largometrajes y programas de televisión con un carácter claramente expresado de relaciones interpersonales;
4. ser capaz de mantener un diálogo, implementando tácticas de comunicación verbal propuestas previamente; actuar como iniciador del diálogo-cuestionamiento; habla de lo que viste, expresa tu propia opinión y evalúa lo que viste; analizar el problema en una situación de conversación libre;
5. Ser capaz de percibir y utilizar adecuadamente los medios léxicos y gramaticales de la lengua, asegurando el correcto diseño lingüístico de los enunciados.

El volumen del mínimo léxico debe alcanzar 10 000 unidades.

Dominio del ruso como lengua extranjera en el segundo nivel. necesario para obtener una licenciatura o una maestría: un graduado de una universidad rusa (con la excepción de licenciatura o maestría filólogo).

C1 / NIVEL DE COMPETENCIA COMPETENTE (Competencia operativa efectiva)

Pasar con éxito las pruebas de este nivel indica un alto nivel de competencia comunicativa, lo que le permite satisfacer sus necesidades comunicativas en todas las áreas de la comunicación, así como realizar actividades filológicas profesionales en ruso.

Requisitos oficiales: tercer nivel de ECA:

1. comprender e interpretar adecuadamente textos relacionados con el ámbito sociocultural y empresarial oficial de la comunicación, así como la capacidad de leer ficción rusa. Además, se supone que los textos socioculturales deben contener un nivel bastante alto de información conocida. Los textos comerciales oficiales se refieren a actos jurídicos y comunicaciones oficiales.
2. ser capaz de escribir un resumen de un problema, un ensayo, una carta formal/informal, un mensaje basado en lo escuchado y leído, demostrando capacidad para analizar y evaluar la información proporcionada; Ser capaz de escribir su propio texto de carácter problemático (artículo, ensayo, carta).
3. comprender un texto de audio en su conjunto, comprender los detalles, demostrar la capacidad de evaluar lo que se escucha (transmisiones de radio y televisión, extractos de películas, grabaciones de discursos públicos, etc.) y evaluar la actitud del hablante hacia el tema del discurso;
4. ser capaz de mantener un diálogo utilizando una variedad de medios lingüísticos para implementar diversos objetivos y tácticas de comunicación verbal; actuar como iniciador de un diálogo-conversación, que es la resolución de una situación de conflicto en el proceso de comunicación; construir un monólogo-razonamiento sobre temas morales y éticos; en una situación de libre conversación, defender y argumentar la propia opinión;
5. Ser capaz de demostrar conocimiento del sistema lingüístico, manifestado en la habilidad de utilizar unidades lingüísticas y relaciones estructurales necesarias para comprender y formatear enunciados individuales, así como enunciados que formen parte de textos originales o fragmentos de los mismos.

El volumen del mínimo léxico debe alcanzar 12 000 unidades, incluyendo activo partes del diccionario - 7 000 unidades.

Disponibilidad de este Certificado necesario para obtener una licenciatura en filología- graduado de una universidad rusa.

C2 / NIVEL DE IDIOMA NATIVO (Nivel de Maestría)

La finalización exitosa de las pruebas en este nivel indica una fluidez en el idioma ruso, cercana al nivel de un hablante nativo.

Requisitos oficiales: cuarto nivel de RCT:

1. comprender e interpretar adecuadamente textos originales de cualquier tema: textos filosóficos abstractos, de orientación profesional, periodísticos y artísticos con significados subtextuales y conceptuales;
2. ser capaz de escribir sus propios textos, reflejando ideas personales sobre el tema del discurso y textos de carácter influyente;
3. comprender lo más completamente posible el contenido de programas de radio y televisión, extractos de películas, obras de televisión, obras de radio, grabaciones de discursos públicos, etc., percibir adecuadamente las características socioculturales y emocionales del discurso del hablante, interpretar declaraciones conocidas y significados ocultos.
4. ser capaz de lograr cualquier objetivo de comunicación en una situación de monólogo y comunicación dialógica preparada y no preparada, incluso pública, demostrando la capacidad de implementar las tácticas de comportamiento del habla características del organizador de la comunicación que busca influir en el oyente;
5. demostrar conocimiento del sistema lingüístico, demostrando comprensión y habilidades en el uso de unidades lingüísticas y relaciones estructurales necesarias para la comprensión y diseño de enunciados individuales, así como enunciados que formen parte de textos originales o fragmentos de los mismos, teniendo en cuenta sus características estilísticas usar.

El volumen del mínimo léxico debe alcanzar 20 000 unidades, incluyendo activo partes del diccionario - 8 000 unidades.

Disponibilidad de este Certificado necesario para obtener una maestría en filología- un graduado de una universidad rusa que da el derecho a todo tipo de actividades de enseñanza e investigación en el campo de la lengua rusa.

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Transcripción

1 102 Boletín del Centro de Educación Internacional de la Universidad Estatal de Moscú, 2009, 3. Taller Taller JUEGOS EN LECCIONES RFL Azarina L.E. Centro de Educación Internacional de la Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonosov El artículo analiza algunos tipos de tareas de juego destinadas a desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes que aprenden ruso como lengua extranjera. Palabras clave: tareas de juego, juegos comunicativos, actividad del habla, ruso como lengua extranjera. Las tareas del juego son un componente importante del proceso de aprendizaje de idiomas. En su forma más general, los juegos lingüísticos y comunicativos se distinguen en los métodos de enseñanza de idiomas. En los juegos lingüísticos, el énfasis está en la precisión, por ejemplo, es necesario nombrar la forma correcta de una palabra, antónimo, etc. El objetivo de los juegos de comunicación es el intercambio exitoso de información. En este caso, el aspecto lingüístico, aunque sigue siendo importante, no es un fin en sí mismo. Por supuesto, la frontera entre estos dos tipos de juegos es muy arbitraria y para completar con éxito una tarea comunicativa se requiere el uso de vocabulario y gramática adecuados. Por lo tanto, al preparar juegos comunicativos, es importante determinar de antemano qué material lingüístico se necesitará y asegurarse de que los estudiantes lo dominen. La popularidad de las tareas lúdicas en el aprendizaje de idiomas está plenamente justificada. Podemos nombrar varias de sus funciones clave. 1. Los juegos ayudan a incrementar el interés de los estudiantes por aspectos que les pueden resultar aburridos y así hacer más fructífero el proceso de aprendizaje. La consolidación de las antiguas habilidades y habilidades del habla y la adquisición de nuevas de forma lúdica se produce de forma más activa. 2. El juego crea un ambiente relajado, cercano a la situación de comunicación real, en el que el potencial comunicativo de los estudiantes se realiza al máximo y, por tanto, se elimina la barrera del idioma. 3. Muchos juegos son una forma de trabajo colectivo. En estos juegos, el volumen de la actividad del habla de los estudiantes aumenta significativamente. Además, el trabajo en parejas o respuestas corales ayuda a superar el miedo a equivocarse. 4. Durante el juego, el papel del profesor es principalmente el de observador. El profesor se mueve entre grupos, registrando los errores para poder solucionarlos más tarde. Por tanto, el juego puede ser un buen campo de diagnóstico para un docente. Los juegos se pueden dividir en competitivos y aquellos destinados a la cooperación y el trabajo en equipo. A la hora de enseñar una lengua extranjera es preferible el segundo tipo, ya que la necesidad de competir y el tiempo limitado dificultan la concentración en el uso correcto de las formas gramaticales. El juego se basa en un determinado tipo de actividad: adivinar, intercambiar información, discutir para llegar a una solución de compromiso, etc. La profesora de inglés Jill Hadfield propuso una clasificación detallada de los juegos por actividad principal. Identificó los siguientes tipos de juegos: 1) juegos destinados a obtener información; 2) juegos de acertijos; 3) juegos de búsqueda;

2 Azarina L.E. Juegos en lecciones de RFL 103 4) juegos de correspondencias; 5) juegos para llegar a un compromiso; 6) intercambio y cobranza; 7) combinación; 8) arreglo; 9) cartas y campo de juego; 10) juego problemático; 11) rompecabezas; 12) juego de rol; 13) juego de simulación y algunos otros. La variedad de actividades es importante: la novedad ayuda a mantener el interés y la atención de los estudiantes. A continuación veremos con más detalle algunos tipos de juegos. Hablaremos principalmente de juegos para la etapa avanzada de aprendizaje, aunque algunos de ellos se pueden adaptar a cualquier nivel. Muchos juegos se basan en el principio de preguntas y es preferible utilizar cuestionarios no en forma de preguntas, sino en forma de oraciones sin terminar, para que los propios estudiantes formulen las preguntas cuando intercambian información. 1. “Aprendamos más unos de otros” En la primera lección, el conocimiento puede volverse más interesante si no solo pide a los estudiantes que hablen sobre sí mismos, sino que los invita a completar el siguiente tipo de cuestionario. Completa las frases Mi lugar favorito en la Tierra Cuando era niño soñé En las próximas semanas Me gustaría Lo mejor que me ha pasado en los últimos 12 meses es Lo que más temo Lo que más amo Si No había venido a Rusia, iría Idioma ruso La siguiente etapa es la construcción de preguntas para estas declaraciones. El profesor puede ayudar a los estudiantes escribiendo preguntas en la pizarra. El objetivo del juego es hablar con cada persona del grupo, responder las preguntas de tu compañero y recordar información sobre él. Al final del juego, el profesor recoge los cuestionarios y lee selectivamente las afirmaciones. Por ejemplo, "Esta persona escribió que le gusta dormir mejor después del almuerzo". La tarea de los estudiantes es recordar quién es. En la etapa inicial, este juego puede verse así: Apellido, nombre Fecha de nacimiento Dirección de casa Teléfono Estado civil Profesión Nacionalidad Idiomas extranjeros Pasatiempos Solo se completa un elemento en el formulario. Debe encontrar a la persona a la que se refieren estos datos y completar un formulario haciendo las preguntas correspondientes.

3 104 Boletín de la Institución Educativa Central de la Universidad Estatal de Moscú, 2009, 3. Taller 2. “La vida en esta ciudad” Utilizando el mismo tipo de cuestionario, en cursos de corta duración en la última lección es interesante discutir las impresiones de estudiantes recibidos por vivir en su país. Complete las oraciones. Cuéntanos cómo te sientes en Moscú. 1. Mi primera impresión en Moscú es 2. Cuando vine por primera vez a Moscú, me pareció extraño que 3. En general, moscovitas 4. En comparación con mi ciudad natal, Moscú 5. Definitivamente recomendaré a mis amigos que visiten Moscú 6. Si lo hubiera sabido de antemano, me lo habría llevado a Moscú 7. Lo más difícil para los extranjeros en Moscú es el 8. Si yo fuera el alcalde de Moscú, lo haría ¿Qué preguntas le haría a su interlocutor si quisiera? para saber su opinion? Compara tus respuestas. 3. “Probar o refutar” El siguiente juego también se basa en el principio de recopilación de información. Las tarjetas que reciben los estudiantes contienen diferentes tipos de afirmaciones. Por ejemplo: 1. A la mayoría de la gente le encantan los deportes. El deporte mas popular es el futbol. 2. La gente ama a los gatos más que a los perros. 3. La mayoría de la gente prefiere vivir fuera de la ciudad. 4. Todo el mundo ha leído Guerra y Paz. 5. Ni una sola persona de esta audiencia ha estado alguna vez en el hospital con una pierna rota. 6. Hay una persona en la clase que nunca ha nadado en el mar. 7. A nadie le gustan las películas de terror. La tarea consiste en entrevistar a todas las personas del grupo y recopilar suficiente información para refutar o probar cada afirmación dando argumentos. A diferencia del juego anterior, aquí cada uno tiene un conjunto diferente de declaraciones y, en consecuencia, se asumen preguntas diferentes. El profesor debe asegurarse de que las preguntas estén escritas correctamente para evitar errores repetidos. Este juego es muy conveniente para incluir algún tipo de tarea gramatical. Por ejemplo, puedes practicar los grados de comparación de adjetivos y adverbios ofreciendo afirmaciones de este tipo: “La gente piensa que los perros son más amables que los gatos”, “Una persona en la clase es más alta que su padre”, etc. En los juegos que se discutirá más adelante, el aspecto comunicativo también se combina con la implementación de una tarea gramatical específica. 4. “Consulta con el Psicólogo” Durante este juego, los estudiantes aprenden a dar consejos y recomendaciones. Por lo tanto, en la etapa de preparación, debes prestar atención a las estructuras del habla y la gramática necesarias en el juego, principalmente el uso de tipos en construcciones afirmativas y negativas. Como ejemplo, podemos ofrecer las siguientes frases.

4 Azarina L.E. Juegos en lecciones de RFL 105 CONSEJOS Y RECOMENDACIONES Un amigo que tiene problemas de peso le pidió consejo. ¿Qué consejo le puedes dar? Te aconsejo que comas menos y te muevas más. Te recomiendo que comas menos y te muevas más. Intente comer menos y moverse más. Intenta comer menos y moverte más. Deberías comer menos y moverte más. Necesitas comer menos y moverte más. No te aconsejo (no recomiendo) que comas dulces y alimentos grasos. No debes comer dulces ni alimentos grasos. No es necesario comer dulces ni alimentos grasos. No se pueden comer dulces ni alimentos grasos. Los estudiantes reciben cuestionarios con el comienzo de frases que deben completar. Cada cuestionario describe un problema: comer en exceso, adicción a las compras, fobia social, cleptomanía, adicción a Internet y otros. Comer en exceso Solicité ayuda a ustedes porque este problema ha existido durante años / años. Debido a esto, cuando veo comida, suelo comer una vez al día, cada comida toma minutos / horas. Como especialmente mucho por la mañana/tarde/tarde/noche. Lo que más me gusta es que como mucho, porque después de comer (siento)... El público se divide en grupos de 3-4 personas. Los estudiantes se turnan para hablar de su problema, el resto actúa como psicólogo-consultor y da consejos utilizando estructuras previamente desarrolladas. Como tarea escrita, puede solicitar redactar un historial médico, un informe médico y recomendaciones. Puedes ofrecer otra versión de este juego. Para cada grupo, es necesario preparar con antelación juegos de tarjetas que describan diferentes problemas. Por ejemplo: “No te gusta tu trabajo”, “Quieres dejar de fumar”, “Recientemente te mudaste a otra ciudad donde no conoces a nadie y te sientes solo”, “Te molesta que nadie de tu familia te ayuda con las tareas del hogar”, “Estás deprimida, pero no sabes por qué”, “Tu amiga es muy golosa. Él nunca paga por ti ni te da regalos”. Las cartas se colocan boca abajo en el centro de la mesa. Los alumnos los cogen uno a uno del montón y describen las situaciones indicadas en ellos. Otros participantes en el juego dan consejos. El “paciente” entrega su tarjeta a la persona cuyo consejo le gustó más. Luego el siguiente toma una carta del montón, etc. El objetivo del juego es identificar al psicólogo más competente. Será el que más cartas recoja. 5. “Prueba esto” El siguiente juego de cómic también se juega en grupos de 3 a 4 personas. Los alumnos reciben una lista de situaciones problemáticas e imágenes que representan diferentes objetos: un hacha, un tenedor, una piedra, unas pinzas, un chicle, papel, gafas de sol, etc. d.1. Tienes una botella de buen vino, pero no un sacacorchos. 2. El fregadero de la cocina está atascado. 3. Tu anillo cayó en una olla con agua hirviendo.

5 106 Boletín de la Inspección Educativa Central de la Universidad Estatal de Moscú, 2009, 3. Taller 4. Accidentalmente arrojaste documentos muy importantes a la chimenea. 5. No puedes entrar a tu casa porque te dan un portazo y no tienes las llaves. 6. Una tubería tiene una fuga en el baño y el agua gotea al piso. 7. El perro del vecino aúlla por la noche y perturba tu sueño. 8. Quieres hacerle un regalo a una chica, pero no tienes dinero. La tarea es decidir qué herramienta es la más adecuada para resolver un problema particular y por qué. Se fomenta la inventiva y la imaginación. El juego será mucho más divertido si el profesor puede traer todos estos elementos a clase. Una vez terminada la discusión grupal, una persona de cada grupo va a otro grupo para comparar diferentes soluciones. Con este material podrás repetir y practicar: a) construcciones que expresen relaciones objetivo: “Para evitar que el agua del baño fluya, puedes usar chicle”; b) caso instrumental (instrumental): “Abriré una botella de vino con un tenedor, no con un hacha”; c) construcciones comparativas: “Un tenedor es mejor que un hacha porque tiene dientes”; d) el uso de los adverbios “demasiado” y “no lo suficiente”: “El hacha es demasiado grande para esto”, “Las tenazas no son lo suficientemente largas”. 6. “¿Qué haría si?…” En este juego puedes arreglar cláusulas subordinadas de la condición. Debes elegir dos personas de la clase que se conozcan bastante bien. Uno de ellos abandona la audiencia y al otro le hacen preguntas como: "¿Qué crees que haría tu amigo si viera un dinosaurio vivo?" Puede solicitar preparar preguntas con antelación. Después de que el anfitrión haya respondido todas las preguntas, su amigo regresa para responder las mismas preguntas. Se comparan sus respuestas. 7. “Habitación 101” Este es un ejemplo de juego de discusión. Esta imagen es originaria de la novela 1984 de George Orwell. En la novela, la Habitación 101 es un lugar donde la gente era torturada por sus propias pesadillas. Hay un programa de televisión de cómics en inglés del mismo nombre. Los participantes de este programa hablan de las cosas que más les desagradan y de las que quieren deshacerse. Estas cosas pueden enviarse a la habitación 101, encerrarse allí y dejarse para siempre. Se invita a los estudiantes a familiarizarse con la lista principal de las cosas más molestas para la humanidad, que incluyen: profesores de matemáticas; adultos que leen Harry Potter; niños con teléfonos móviles; Los Beatles; chicas de 19 años; hombres con barba; periodistas; rap; televangelismo; Medusa; ratas; aeropuertos; fútbol americano; canciones alrededor del fuego; tabletas. Esta lista se discute, todos están invitados a expresar su opinión en algo como esto: “Estoy de acuerdo en enviar tal y cual a la habitación 101 porque” o “Creo que el mundo debería deshacerse de tal y cual”. Dependiendo del modelo elegido, el juego utilizará activamente el caso acusativo o genitivo. Después de esto, se invita a los estudiantes a agregar nuevos objetos y fenómenos a esta lista y argumentar su aversión por ellos. Cada ejemplo también se discute colectivamente. Si la mayoría acepta enviar el artículo en cuestión a la habitación 101, podemos suponer que el mundo se ha librado de él. 8. “De acuerdo o no” El siguiente juego de discusión permite llenarlo con cualquier material temático y discutir una variedad de temas. Para este juego es necesario preparar declaraciones sobre las cuales los estudiantes expresarán su actitud. El espacio del aula se divide convencionalmente en tres partes: "de acuerdo", "en desacuerdo", "parcialmente de acuerdo".

6 Azarina L.E. Juegos en lecciones de RFL 107 El maestro lee una declaración, por ejemplo: "A los niños en edad preescolar se les debería prohibir ver televisión" o "La exploración espacial es una pérdida de dinero". Dependiendo de su decisión, el alumno se desplaza hacia una u otra parte del público. Luego, a los grupos resultantes se les da tiempo para discutir sus opiniones y brindar argumentos a su favor, y se les invita a presentar estos argumentos. Dependiendo de la naturaleza de las declaraciones, este juego puede resultar muy serio o, por el contrario, divertido. Durante el juego, pueden hacerse evidentes las diferencias culturales entre estudiantes de diferentes países. 9. "Testigos presenciales" Este es un ejemplo de un juego de búsqueda. La esencia de este tipo de juego es que inicialmente cada participante posee parte de la información. El objetivo del juego es completar una u otra tarea utilizando la máxima cantidad de información recibida. Esta tarea puede ser específica de cada persona o común al grupo. Por ejemplo, según la trama del juego, la niña Alice desapareció. Cada uno de los alumnos la ha visto en algún momento, según consta en los textos que recibe. Por ejemplo, “Ayer viste a Alice en la calle del parque. La saludaste con la mano. Llevaba un gran ramo de flores y caminaba hacia el hospital”. Además de los textos, cada participante del juego dispone de una carta. La tarea consiste en reconstruir la ruta de movimiento de la niña desaparecida y determinar su paradero. 10. "¿No nos hemos visto antes?" Este juego se puede llamar un juego de rol. Los estudiantes se familiarizan con una descripción de la historia de vida de su héroe. Es importante recordar las fechas y lugares de determinados eventos. Luego hay que decirles a los participantes en el juego que todos son, por ejemplo, invitados a la velada y que cada uno tiene la sensación de que ya ha visto a otras personas en alguna parte y una vez. La tarea es averiguar dónde y cuándo, y para ello es necesario preguntar a todos y contarles sobre usted. Todas sus historias se cruzan. Alguien fue al jardín de infancia con otra persona, alguien conocerá al médico que le trató el diente. Con el juego se pueden practicar diferentes formas de marcar el tiempo (“a los 5 años”, “cuando tenía 16”, “dos años después”, etc.), así como los casos acusativo y preposicional (“se ​​mudó a Moscú ”, “estudió en la escuela de teatro”). Se pueden idear una gran cantidad de juegos de rol similares, que se basan en el principio de intercambiar información para encontrar pareja, descubrir tal o cual hecho, resolver un problema, etc.

7 108 Boletín de la Institución Educativa Central de la Universidad Estatal de Moscú, 2009, 3. Taller Conozcamos otra versión de este tipo de juego. 11. “¿Cómo eras en el pasado?” Los estudiantes reciben tarjetas que describen las circunstancias de la vida, el carácter y los hábitos de diferentes personas. Debe haber un número par de personas en el grupo, porque cada historia “en el presente” corresponde a un determinado “pasado”. Los estudiantes deben encontrar sus parejas contándose sobre su héroe, pero sin decir el nombre. Después de encontrar a la pareja, los estudiantes discuten qué cambios han ocurrido en la vida de su héroe. Por ejemplo, está un tal Vasya Vasin. Su vida se divide en dos épocas: los años 90 y la actualidad. El estudiante que interpretó el papel de Vasin en los años 90 lee la siguiente historia: Vasya Vasin: Años 90 Eres estudiante, pero estudiar no es tu prioridad. Te gusta llevar un estilo de vida activo, quedar con amigos, ir a discotecas. No querrás desperdiciar los mejores años de tu vida sentado en la biblioteca. Está seguro de que podrá aprobar los exámenes, especialmente sin prepararse para ellos. Siempre lo has logrado. Entonces, ¿por qué perder el tiempo? ¡La vida se da para disfrutarla! Tus amigos son muy importantes para ti. Compartes apartamento con tres estudiantes de tu curso y te lo estás pasando muy bien. No estás demasiado preocupado por pensamientos sobre el futuro. Cuando se encuentra a una persona que representa a Vasya Vasin en el presente, se descubre que el héroe ha cambiado mucho. Vasya Vasin Ahora llevas un estilo de vida bastante apartado, pasas la mayor parte del tiempo con tu familia y casi nunca sales. Vives en un pueblo pequeño y trabajas en una oficina cerca de tu casa. Tu trabajo te parece terriblemente aburrido, por eso dedicas tu tiempo libre a estudiar. Estudias derecho y tomas cursos especiales por las tardes. Quieres cambiar tu vida y encontrar un trabajo interesante y prometedor. Ahora te arrepientes de no haberte tomado lo suficientemente en serio tus estudios en la universidad. Por las noches, caminabas y regresabas tarde a casa y, por lo tanto, a menudo llegabas tarde a las clases de la mañana o incluso te perdías por completo. En tu segundo año, reprobaste el examen y fuiste expulsado. Si pudieras retroceder en el tiempo, harías muchas cosas de manera diferente. 12. Inventar cuentos de la A a la Z El grupo recibe una hoja con el alfabeto impreso verticalmente. La tarea consiste en escribir oraciones que comiencen, respectivamente, con estas letras. Pero no deben ser frases separadas, sino un texto coherente con una trama. Es interesante dar esta tarea si la lección no se lleva a cabo en el aula, sino, por ejemplo, en un parque: "Escribe lo que sucede a tu alrededor". Los grupos pueden idear una trama por sí mismos, que se puede vincular al tema que se está estudiando en ese momento. Por ejemplo, "El día de Vasya", "Viajar a Australia", etc. Como regla general, los textos resultan muy divertidos. A lo largo de la cadena Escriba el comienzo de la historia en la pizarra. Debería ser bastante sencillo. (“Era tarde en la noche. Estaba caminando por una calle oscura. Fue muy aterrador. De repente, alguien gritó en voz alta: “¡Dame el dinero!”) Uno de los estudiantes lee lo que escribió en voz alta y Luego añade su propia frase, conectada lógicamente con lo escrito. El siguiente alumno dice su frase, etc. Puede invitar a los alumnos a preparar sus propios “comienzos”. Este juego es bueno porque durante su proceso los estudiantes se escuchan atentamente unos a otros.

8 Azarina L.E. Juegos en lecciones de RFL 109 Películas mudas Finalmente, para concluir, hablemos de una variante de la tarea del juego como "películas mudas". Los estudiantes ven un pequeño fragmento de una película, preferiblemente dialogada, sin sonido. Se propone doblar la película. Los estudiantes escriben el diálogo en parejas o grupos, luego leen sus versiones por rol. El original suena al final. Los juegos de comunicación nunca deben verse simplemente como una forma de mantener ocupados a los estudiantes cuando están cansados ​​o de entretenerlos durante la última lección del semestre. Esta es una parte completa del proceso educativo, no menos importante que los ejercicios tradicionales de un libro de texto o la repetición de un texto. Además, los juegos comunicativos pueden considerarse la actividad culminante en el aprendizaje de una lengua, ya que es el ámbito donde los estudiantes aprovechan al máximo los conocimientos adquiridos. Al crear una oportunidad para la comunicación, incluso si está limitada por fronteras artificiales, los juegos comunicativos se convierten en el vínculo que conecta el proceso educativo y el mundo real. Referencias 1. Hadfield Jill. Juegos de comunicación elemental. Harlow Longman. 2002; Juegos de comunicación intermedios. Harlow Longman. 2002; Juegos de comunicación avanzada. Harlow Longman. 1996; Juegos de vocabulario intermedio. Harlow, Essex: Longman Arutyunov A.R., Chebotarev P.G., Muzrukov N.B. Tareas de juego en lecciones de idioma ruso: un libro para profesores. M.: Lengua rusa, Kodotchigova M. A. Juego de roles en la enseñanza de la cultura: seis pasos rápidos para su implementación en el aula. Revista TESL de Internet, 8 (7). Obtenido de 4. Lee S. K. Juegos creativos para la clase de idiomas. Foro, 33(1), 35. Obtenido de JUEGOS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA RUSO Azarina L.E. Centro para la Educación Internacional, Universidad Estatal Lomonosov de Moscú El artículo trata sobre algunos tipos de actividades diseñadas para desarrollar habilidades comunicativas esenciales para los estudiantes de ruso como lengua extranjera. Palabras clave: juegos de lenguaje, juegos de comunicación, actividades de habla, enseñanza del ruso como lengua extranjera.

PRUEBA DE RUSO COMO LENGUA EXTRANJERA NIVEL BÁSICO. DOMINIO DEL VOCABULARIO GENERAL. GRAMÁTICA El tiempo para completar el examen es de 60 minutos. No puede utilizar un diccionario al realizar el examen. Escribe tu nombre y apellido

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Andreeva G.V. Enseñanza de gramática comunicativa Clase magistral El tema de la gramática alemana es como un árbol de hoja perenne, es decir, siempre es relevante. Los profesores lo llaman el aspecto más difícil de la enseñanza.

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Sobre las pruebas de ruso como lengua extranjera
(TRKI, niveles A1-C2)

El sistema estatal ruso de niveles de certificación de dominio general del ruso como lengua extranjera (TRFL) incluye el siguiente sistema de pruebas:

• TEU - Prueba de Ruso como Lengua Extranjera. Nivel elemental (A1);
• TBU - Prueba de ruso como lengua extranjera. Nivel básico (A2);
• TRKI-1 - Prueba de ruso como lengua extranjera. Primer nivel de certificación (B1);
• TRKI-2 - Prueba de ruso como lengua extranjera. Segundo nivel de certificación (B2);
• TRKI-3 - Prueba de ruso como lengua extranjera. Tercer nivel de certificación (C1);
• TRKI-4 - Prueba de ruso como lengua extranjera. Cuarto nivel de certificación (C2).

El sistema estatal ruso de niveles de certificación de dominio general del ruso como lengua extranjera se correlaciona con los sistemas de evaluación adoptados en otros países.

Desde 1997, el Sistema Estatal de Pruebas de Rusia (TRKI) es miembro oficial de la Asociación de Evaluadores de Idiomas en Europa (ALTE).

Procedimiento de prueba

TRKI— un examen internacional para determinar el nivel de dominio del idioma ruso. Dominio general del ruso como lengua extranjera. incluye seis niveles:

• Elemental,
• Base,
• Yo certificación,
• certificación II,
• certificación III,
• Certificación IV.

Prueba para cada nivel consta de cinco componentes(subpruebas):

• Vocabulario. Gramática,
• Lectura,
• Escuchando,
• Carta,
• Discurso.

Para aprobar con éxito el examen, debe obtener al menos un 66% en cada subprueba. Si el examinado obtiene menos del 66% en uno de ellos, tiene derecho a volver a realizar el examen en la subprueba reprobada por una tarifa adicional (50% del costo del examen). En este caso, se emite un Certificado de Prueba, que indica todos los resultados obtenidos. El certificado tiene una validez de 2 años y se puede presentar para volver a tomarlo en cualquier institución educativa que forme parte del sistema de pruebas estatal ruso.

Los resultados de las subpruebas superadas con éxito se tienen en cuenta al volver a realizar el examen.

Duración del examen

El idioma ruso como medio de comunicación empresarial.

Pruebas típicas por nivel

• 6.300 rublos. 3.150 rublos Tercera certificación (TRKI-III/C1)
  Alto nivel de competencia comunicativa. 6.500 rublos. 3.250 rublos Cuarta certificación (TRKI-IV/C2)
  Fluidez en ruso, cercana al nivel de un hablante nativo. 6.500 rublos. 3.250 rublos

  Institución educativa presupuestaria del estado federal
  educación superior "Universidad Nacional Estatal de Cultura Física, Deportes y Salud que lleva el nombre de P.F. Lesgaft, San Petersburgo"

  Centro de programas educativos internacionales

  Plan de estudios de trabajo

  disciplina "ruso como lengua extranjera"

  (Curso práctico. Nivel inicial - 112 horas)

  1. Características, estructura y contenido de las sesiones de formación

  1.1. Metas y objetivos de las sesiones de formación.

  objetivo principal capacitación estudiantes extranjeros en el curso “Ruso como lengua extranjera” (Curso práctico. Nivel inicial - 120 horas) El idioma ruso es:
  a) dominar el sistema de comunicación del idioma ruso en el entorno del habla rusa,
  b) en el dominio del idioma de la especialidad necesaria para obtener una formación profesional en una universidad.

  Objetivos de aprendizaje:

  1) en lectura– desarrollo de destrezas y habilidades del estudiante, lectura introductoria y abstracta de textos de la especialidad, textos socioeconómicos y socioculturales;
  2) en una carta– dominio de los tipos básicos de discurso escrito en estilos científicos y comerciales oficiales en un volumen suficiente para redactar documentos oficiales y redactar trabajos en la especialidad;
  3) en escuchar– formación del nivel de competencias lingüísticas, comunicativas y socioculturales en estilos de habla coloquial, periodístico y científico, facilitando una percepción adecuada de la información, cercana a la percepción de los hablantes nativos;
  4)hablando– formación del nivel de competencias sociolingüísticas, comunicativas y discursivas que predeterminan el uso óptimo de los medios lingüísticos en diversas esferas de la comunicación.

  1.2. Requisitos para la preparación del estudiante para dominar el contenido.

  Los estudiantes que comiencen a estudiar el curso de idioma ruso de acuerdo con el programa educativo de la universidad deben tener una formación en el ámbito del Primer Nivel de Certificación del Sistema Estatal Ruso de Pruebas de Idioma Ruso para Ciudadanos de Países Extranjeros: TRKI–1(nivel B1 – de acuerdo con la Escala Común Europea de Competencia Comunicativa en Lenguas Extranjeras). En este caso, el nivel umbral de conocimiento del estudiante se puede diferenciar dependiendo del número de puntos obtenidos como resultado de la prueba: 1) B1–1 – siempre que el estudiante reciba puntuaciones en el rango de 66-79% en las cinco subpruebas (se permite una de las subpruebas del 60%); 2) B1–2 – siempre que el estudiante reciba puntuaciones en el rango del 80-90% en las cinco subpruebas (una de las subpruebas es del 75%); 3) B1–3 – siempre que el estudiante reciba puntuaciones en el rango de 91-100% en las cinco subpruebas (una de las subpruebas es 85%).

  1.3. Lista de competencias desarrolladas (resultados de aprendizaje)

  Al finalizar el curso, los estudiantes deberán haber formado los siguientes tipos de competencias: 1) lingüístico; 2) sociolingüístico; 3) discursivo; 4) sociocultural; 5) estratégico, que permita a los estudiantes extranjeros resolver las tareas comunicativas que les plantean en el ámbito educativo, profesional y sociocultural de la comunicación.
  La madurez de estas competencias presupone:
  

  • conocimiento de un determinado conjunto de unidades léxicas de la lengua rusa, su estructura gramatical, sistema fonético, normas y reglas para el uso de unidades lingüísticas;
  • la capacidad de comprender diferentes tipos de declaraciones comunicativas, así como de construir declaraciones holísticas y lógicas de diferentes estilos funcionales; la capacidad de redactar textos de diversos tipos con orientación profesional (textos científicos de contenido estándar, indicativos, informativos y de revisión);
  • la capacidad de seleccionar y utilizar formas y medios lingüísticos adecuados según el propósito y la situación de la comunicación, de los roles sociales de los participantes en la comunicación;
  • conocimiento de las características culturales de los hablantes nativos y capacidad para comprenderlas y utilizarlas adecuadamente en el proceso de comunicación;
  • la capacidad de utilizar medios verbales y no verbales a los que recurre una persona en caso de una comunicación fallida.

  1.4. Conocimientos, habilidades y destrezas dominadas por los estudiantes.

  En el proceso de dominio del idioma ruso como programa de curso de lengua extranjera, los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades en la actividad del habla.

  Leyendo y escuchando

  • leer y comprender textos de diferente tipo (socioculturales, sociopolíticos y científicos); encontrar y aislar todos los bloques de contenido en los textos, navegar de forma independiente por la organización semántica, estructural y comunicativa del texto;
  • identificar información principal, adicional (detallando, especificando e ilustrativa) y redundante en bloques de contenido;
  • predecir la dinámica del desarrollo del contenido de textos de diferente naturaleza en los bloques principal y del cuerpo, navegar de forma independiente por el encabezado semántico, estructural y comunicativo, el contenido del primer y último párrafo, además de confiar en el conocimiento de la estructura de el texto, sobre los medios de comunicación entre frases;
  • comparar información de dos o más textos, identificar nuevos y ya conocidos;
  • percibir con precisión los estímulos del habla oral, señales correctivas (incluidas las elípticas) que formulan tareas comunicativas;
  • comprender plenamente textos especializados en el marco de la competencia profesional, y ser capaz de evaluar críticamente lo leído.
  • comprender textos especializados que van más allá de su competencia profesional, utilizar eficazmente un diccionario para aclarar el significado de términos desconocidos.
  • comprender el habla oral tanto en vivo como grabada en el marco de temas familiares y desconocidos en las esferas de comunicación personal, social, educativa y profesional (conferencias, conversaciones, reportajes, entrevistas, noticias de radio / televisión, etc.), con diversos grados de penetración en el contenido (completa comprensión, comprensión del contenido principal, extracción de la información necesaria);
  • Evalúe críticamente lo que escucha.

  Hablando y escribiendo

  • responder a las declaraciones del interlocutor (hacer preguntas aclaratorias, volver a preguntar, hacer una petición, explicar algo, repetir algo, etc.); dar una valoración, expresar acuerdo/desacuerdo, dar contraargumentos;
  • cuando se base en un texto leído o percibido de oído, reproducirlo (oralmente o por escrito) con el procesamiento comunicativamente especificado necesario;
  • poseer habilidades de compresión en todos los niveles: texto, párrafo, oración;
  • realizar un procesamiento consciente y evaluativo del texto: formule su posición (punto de vista) y evalúe el contenido del texto desde esta posición; resumir información de dos o más textos;
  • participar en la discusión del texto, ser capaz de resumir la discusión, resumiendo la información recibida en el diálogo;
  • construir sus propios trabajos de habla (oral o escrito) como mensajes, narrativas, discusiones sobre temas cotidianos;
  • escribir varios tipos de cartas (personales o comerciales), utilizando el estilo de habla apropiado;

  Habilidades lingüísticas

  • Conocimiento y capacidad de uso:
  • estructuras gramaticales necesarias para expresar funciones y conceptos comunicativos de acuerdo con la situación del habla y para generar una variedad de textos en el ámbito educativo y profesional;
  • reglas de sintaxis para comprender y crear una variedad de textos en el ámbito educativo y profesional;
  • formas lingüísticas características de los estilos oficiales y coloquiales en el ámbito educativo y profesional;
  • Vocabulario (incluida la terminología) suficiente para la comunicación tanto dentro de una amplia gama de temas generales como relacionados con el campo de los intereses educativos y profesionales.

  Habilidades de estudio

  Buscar información
  

  • buscar nueva información textual, gráfica, de audio y video en fuentes en idioma ruso (tanto impresas como electrónicas), utilizando métodos de búsqueda y terminología adecuados, para realizar tareas educativas y educativo-profesionales.

  Hablar en público
  

  • preparar discursos razonados y lógicamente conectados y pronunciar discursos públicos sobre cuestiones educativas (en el marco de temas educativos);

  1.5. Lista y alcance de las formas activas e interactivas de sesiones de formación.

  La principal forma de enseñar el idioma ruso son las clases prácticas, que, dependiendo del propósito específico de la lección, pueden variar en formas de trabajo y tipos de actividades (leer y volver a contar, realizar trabajos escritos, discutir un tema, dar un mensaje, ver una película, escuchar noticias, etc.).
  La elección de la forma organizativa del trabajo corresponde al tipo de tarea que se realiza: 1) las tareas lingüísticas, condicionalmente comunicativas, implican trabajo en parejas; 2) las tareas situacionales se pueden implementar durante el trabajo en grupos y en parejas; 3) las tareas escritas generalmente se completan individualmente.
  Un enfoque moderno orientado a la comunicación para la enseñanza del idioma ruso implica el uso generalizado de formas no tradicionales de actividades educativas: una lección integrada, una lección de debate, una conferencia, una lección de excursión, una lección en video, organización y realización de juegos de roles y juegos de aspectos de diversas orientaciones de objetivos, además de recurrir a tecnologías multimedia.

  1.6 Descripción del contenido del curso

  No.	Contenidos de la sesión de formación.	Número de horas
  1		2 horas
  2		2 horas
  3		2 horas
  4		2 horas
  5		2 horas
  6		2 horas
  7		2 horas
  8		2 horas
  9		4 horas
  10
  11		2 horas
  12	¿Dónde vive? Caso preposicional de sustantivos. Construcciones: Vivo en París (Moscú, Alemania).	2 horas
  13		2 horas
  14		2 horas
  15		2 horas
  16		2 horas
  17		2 horas
  18	Repetición	2 horas
  19		2 horas
  20		2 horas
  21		2 horas
  22		2 horas
  23		2 horas
  24		2 horas
  25	Desarrollo del habla. Una carta a un amigo.	2 horas
  26	Repetición	2 horas
  27		2 horas
  28		2 horas
  29		2 horas
  30		2 horas
  31		2 horas
  32		4 horas
  33
  34		2 horas
  35		2 horas
  36		2 horas
  37	Repetición	2 horas
  38		2 horas
  39		2 horas
  40		2 horas
  41		2 horas
  42	Repetición	2 horas
  43		2 horas
  44		2 horas
  45		2 horas
  46	Repetición	2 horas
  47		2 horas
  48		2 horas
  49		2 horas
  50		2 horas
  51	Repetición	2 horas
  52		2 horas
  53	Oraciones complejas con cláusulas de motivo, finalidad y condiciones. Construcciones: Estoy estudiando ruso porque me interesa la cultura rusa. Le di dinero para que me comprara un diccionario. Si mañana hace buen tiempo, iremos a Sestroretsk.	2 horas
  54		2 horas
  55		2 horas
  56	Repetición	2 horas
  57		2 horas
  58		2 horas
  59
  60	Pruebas finales y certificación.	4 horas

  Total: 120 horas

  1.7 Evaluación del dominio general final del idioma ruso como resultado del curso completado

  Aspecto lingüístico

  1. Curso correctivo de fonética.
  2. Curso correctivo de morfología de sustantivos, adjetivos, numerales, así como de verbos, pronombres, adverbios.
  3. Sintaxis de una oración simple.

  Aspecto comunicativo del habla.

  1. Escuchar y hablar sobre temas cotidianos y socioculturales.
  2. Etiqueta del habla: expresión de acuerdo/desacuerdo, invitación, propuesta, consejo, recomendación.
  3. Estilo comercial oficial: formularios estándar para la redacción de declaraciones y notas explicativas.

  La certificación de las actividades educativas de un estudiante se realiza de acuerdo con tres criterios: 1) asistencia a clases, 2) el trabajo del estudiante durante el semestre, 3) aprobación de la prueba actual (prueba) y final (examen).

  Asistencia – 20% de la puntuación	Trabajar durante semestre – 30% de la nota	Pruebas de certificación – 50% de la valoración
  30 visitas durante el curso (al menos)	–realización de tareas: 10% – completar tareas de prueba: 10% –actividad en clase: 10%	a) control actual - encimera. trabajar en gramática – 10% – leer y volver a contar el texto – 10% – comunicación oral sobre el tema y escucha de texto en la especialidad -10% B) control final Certificación final (pruebas) -20%

  Control actual Incluye la revisión periódica de las tareas de los estudiantes: escritas y orales.

  Certificación provisional Se lleva a cabo en forma de prueba de certificación y requiere que el estudiante complete:
  1) una prueba de gramática de acuerdo con los temas léxicos y gramaticales estudiados;
  2) leer y volver a contar el texto;
  3) comunicación oral sobre el tema;
  4) trabajo escrito basado en el texto.

  1.8. Apoyo educativo y metodológico al trabajo de los estudiantes.y trabajo en el aula.

  La lista de libros de texto básicos y materiales didácticos está contenida en el programa del curso (ver)

  1.9 Soporte metodológico para el trabajo independiente:
  1) proyectos de investigación educativa (creación de proyectos de presentación en Microsoft Power Point);
  2) uso de ayudas electrónicas educativas, libros de texto informáticos interactivos y simuladores;
  3) uso de ayudas electrónicas de prueba;
  4) pruebas individuales por computadora para monitorear y evaluar los resultados del aprendizaje

  1.10. Soporte material y técnico de la disciplina.
  Libros de texto para el curso de la disciplina, programas informáticos educativos sobre RCF, películas educativas, casetes de audio y vídeo con grabaciones de lecciones sobre RCF.

  Lista de literatura requerida

  Chernyshov S., Chernyshova A.¡Ir! 1+2. ... Un tutorial intensivo para principiantes. Crisóstomo San Petersburgo 2015.
  Antonova V.E., Nakhabina M.M., Safronova M.V., Tolstykh A.A. Camino a Rusia. Libro de texto de lengua rusa (nivel elemental) Zlatoust, Institución Educativa Central de la Universidad Estatal de Moscú, 2014.
  Idioma ruso. Curso principal: gramática práctica para estudiantes extranjeros de especialidades naturales y técnicas / T.M. Balykhina, T.I. Vasilishina y otros, San Petersburgo, 2011.

  Lista de literatura adicional

  Andryushina N.P., Bitekhtina G.A., Klobukova L.P. "Programa de idioma ruso para ciudadanos extranjeros". Primer nivel. Propiedad comun. – San Petersburgo, 2002;
  Golubeva A.V., Lemeshev K.N. Paseos por San Petersburgo: vídeo educativo para estudiantes de ruso. Textos y ejercicios. San Petersburgo, 2005.
  Estándar educativo estatal para el ruso como lengua extranjera. Primer nivel. Propiedad común / Ivanova T. A. y otros M.-SPb., 1999.
  Zadorina A.I. Golubeva A.V., Kozhevnikova L.N. y otros Colección de ejercicios de gramática rusa (para extranjeros). Número 1. San Petersburgo, 1997.
  Zykova E.I., Ilinova A.I. Colección de ejercicios de fonética de la lengua rusa. 3ª edición. estereotipo. San Petersburgo, Editorial de la Universidad Estatal de San Petersburgo, 2010.
  Departamento de lengua rusa para extranjeros no filólogos. Uh. programas (para estudiantes universitarios, estudiantes de posgrado y pasantes en humanidades y ciencias naturales) / Ed. V. V. Químico. SPb.: Editorial San Petersburgo. Universidad, 2000.
  Kolesova D.V., Maslova N.N. Arcoíris. Taller sobre el desarrollo del discurso escrito. San Petersburgo, 2008.
  Kolesova D.V., Kharitonov A.A. Pluma dorada. Una guía para desarrollar habilidades de escritura: un libro para estudiantes. San Petersburgo, 2001.
  Kotova V.D. Libro de texto en ruso para estudiantes extranjeros de humanidades. M., 2004.
  Kumbasheva yu.a. El hombre en el mundo moderno. Libro de texto Una guía para la práctica del habla. M., 2006.
  Lariokhina M.N. Curso práctico de idioma ruso para estudiantes extranjeros. Parte 1-2. Etapa avanzada. M., 1997.
  Fundamentos del discurso empresarial ruso: libro de texto. manual para estudiantes superiores libro de texto establecimientos / N.A. Bure, L.B. Volkova, E.V. Kosareva y otros; Ed. V.V. Químico. San Petersburgo, 2011.
  Starovoitova I.A. Tu opinión: Libro de texto. Una guía para la práctica del habla. M., 2005. Pruebas, pruebas, pruebas...: Una guía para prepararse para el examen de certificación en vocabulario y gramática. Nivel de certificación II. San Petersburgo, 2007.
  Pruebas modelo en ruso como lengua extranjera. Segundo nivel de certificación. Propiedad común / Averyanova G.N. y otros M.-SPb., 1999.
  Requisitos para el Primer Nivel de Certificación de Dominio del Ruso como Lengua Extranjera. Propiedad comun. Módulo profesional / N.P. Andryushina y otros, San Petersburgo, 2011.
  Pruebas educativas y de formación en ruso como lengua extranjera. vol. 1. Gramática. Vocabulario: Guía de estudio. San Petersburgo, 2011.
  Pruebas educativas y de formación en ruso como lengua extranjera. vol. 2. Lectura: Guía de estudio. San Petersburgo, 2011.
  Pruebas educativas y de formación en ruso como lengua extranjera. vol. 3. Redacción: Guía de estudio. San Petersburgo, 2011
  El químico V.V. Sintaxis práctica de la lengua rusa. San Petersburgo, 1995.
  Shatilov A. S. Lectura de textos en la especialidad. Número 2. Humanidades: libro de texto sobre el lenguaje de la especialidad. San Petersburgo, 2011.

  Lista de recursos de Internet

  Portal filológico: Philology.ru
  Portal de referencia e información: www.gramota.ru
  Corpus Nacional de la Lengua Rusa: www.ruscorpora.ru/
  Portal educativo “Idioma ruso”: ruslang.edu.ru
  Sitio web oficial del Centro de Desarrollo del Idioma Ruso: www.ruscenter.ru/
  Idioma ruso para gente de negocios: www.mylanguage.ru
  Portal ROPRYAL “Palabra rusa”: www.ropryal.ru/
  Sitio web oficial del Instituto de la Lengua Rusa que lleva el nombre. V.V. Vinogradov RAS RF:
  www.ruslang.ru/
  Biblioteca virtual de V. Moshkov: lib.ru
  Sitios web con fines educativos e informativos: elearning PRO.ru, www.pushkin.edu.ru, univertv.ru
  Servicio de vídeo: www.youtube.com/videos

  El programa se elabora de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Profesional Superior, teniendo en cuenta las recomendaciones y el Modelo de Programa Educativo General para la Educación Profesional Superior en la dirección y el perfil de la formación "ruso como lengua extranjera".

  Firmas:

  Libros de texto y material didáctico:

  1. Miller L.V., Politova L.V. “Érase una vez...” 12 lecciones de idioma ruso. Un nivel básico de. – San Petersburgo, 2003;
  2. Kapitonova T.I. etc. “Vivimos y estudiamos en Rusia”. – San Petersburgo, 2003;
  3. Rodimkina A.M., Riley Z., Landsman N. "Rusia hoy". Textos y ejercicios. – San Petersburgo, 2002;
  4. Rodimkina A.M., Landsman N. “Rusia 2000”. Textos y ejercicios. – San Petersburgo, 2003;
  5. Colección de ejercicios sobre gramática rusa Número 1. – San Petersburgo, 2003;
  6.Glazunova O.I. “Gramática de la lengua rusa en ejercicios y comentarios” - San Petersburgo, 2003;
  7. Prueba modelo de ruso como lengua extranjera. Nivel de primaria. Propiedad comun. – San Petersburgo, 2004;
  8. Prueba modelo de ruso como lengua extranjera. Un nivel básico de. Propiedad general.- San Petersburgo, 2004;
  9. Prueba modelo de ruso como lengua extranjera. Tercer nivel. Propiedad comun. – San Petersburgo, 1999;
  10. Prueba modelo de ruso como lengua extranjera. Tercer nivel. Filología. – San Petersburgo, 2001;
  11. Andryushina N.P., Bitekhtina G.A., Klobukova L.P. "Programa de idioma ruso para ciudadanos extranjeros". Primer nivel. Propiedad comun. – San Petersburgo, 2002;
  12. Korchagina E.L. "Requisitos para aprender ruso como lengua extranjera". Nivel de umbral. – San Petersburgo, 2003;
  13. Korchagina E.L. "Pruebas modelo en ruso como lengua extranjera". Nivel umbral." - San Petersburgo, 2003.
  14. Miller L.V., Politova L.V., Rybakova I.Ya. “Érase una vez...” 28 lecciones de ruso para principiantes. – San Petersburgo, 2005;
  15. Skorokhodov L., Khorokhordina O. "Ventana a Rusia". Parte 1. - San Petersburgo, 2003; 2ª parte – San Petersburgo, 2005;
  16. Maksimova A. L. “Curso correctivo de gramática rusa” - San Petersburgo, 2005;
  17. Prueba modelo de ruso como lengua extranjera. Primer nivel. Propiedad comun. – San Petersburgo, 2005;
  18. Prueba modelo de ruso como lengua extranjera. Segundo nivel. Propiedad comun. – San Petersburgo, 2005;
  19. Prueba modelo de ruso como lengua extranjera. Cuarto nivel. Propiedad comun. – San Petersburgo, 2005.

  C) software y recursos de Internet
  __________________________________________________________________

  No.	Contenido de la lección	Número de horas
  1	Sonidos y letras. Introducción al alfabeto. Vocales (a, o, u, e, s, i). Consonantes (m, n, p, p, b, t, d, f, v, s, z, k, g). Consonantes sonoras, pareadas (sordas y sonoras).	2 horas
  2	Sílaba, acentuación, ritmo. Reducción (a, o). Entonación de una oración narrativa (IC – 1). El concepto de género.	2 horas
  3	Consonante Y. Vocales (e, ё, yu, ya). Ritmo, estrés. Reducción (e,i). Entonación de una oración interrogativa con palabra interrogativa (IC – 2).	2 horas
  4	Objeto animado directo. La pregunta es ¿QUIÉN? Número de sustantivos. Pronombres personales. Pronombres posesivos (adjetivos).	2 horas
  5	Consonantes (l, l’, zh, sh, h). Ritmo, estrés. Entonación de una oración interrogativa sin palabra interrogativa (IC – 3). Respuesta negativa.	2 horas
  6	El concepto de verbo. Grupo I (saber, hacer, leer...). Números. ¿La pregunta es cuánto? Contar (1 – 10)	2 horas
  7	Consonantes (x, ts, w’). Ritmo, estrés. Entonación en una pregunta comparativa con la conjunción A (IC – 4). IR – 3 en el borde del sintagma.	2 horas
  8	Adjetivos. Pregunta: ¿cuál?, ¿cuál?, ¿cuál?, ¿cuáles? Verbo, grupo II. Adverbio. Preguntas: ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo? Números. Contando (10 – 20).	2 horas
  9	Repetición y generalización del material cubierto.	4 horas
  10
  11	Mi familia. Constructos posesivos (tengo...). Repetición de adjetivos posesivos (mi/yo, tu/yo, nuestro/a, tu/a, su, ella, sus), Construcciones: ¿De quién hermano (hijo...)? ¿De quién es la hermana (madre...)?	2 horas
  12	¿Dónde vive? Caso preposicional de sustantivos. Construcciones: Vivo en París (Moscú, Alemania).	2 horas
  13	Profesiones. Tiempo presente de los verbos (repetición). Preposiciones V/NA en el caso preposicional. Construcciones: La actriz actúa en el teatro. Un constructor trabaja en una obra.	2 horas
  14	Tiempo y clima. Números (hasta 100). Tiempo pasado de los verbos. Construcciones: Aquí hace frío en invierno. Ayer hizo calor, + 25.	2 horas
  15	Mi día. Tiempo pasado de los verbos (repetición). Construcciones: Durante el día estuve en el trabajo y en un restaurante. Verbos "levantarse, dar, vender".	2 horas
  16	Hora en el reloj. Diseños: ¿A qué hora? (¿Qué hora es?) ¿Cuándo te levantas? Me levanto a la una (a las dos, a las 6)	2 horas
  17	Desarrollo del habla. Texto "Mi marido y yo"	2 horas
  18	Repetición	2 horas
  19	Tienda de ropa. Caso acusativo inanimado. sustantivos y adjetivos. El verbo es "querer". Diseños: ¿Tienes camisetas? Quiero esta camisa roja.	2 horas
  20	Tienda de comestibles. Diseños: ¿Dónde y qué compras?	2 horas
  21	Desarrollo del habla. Envía un mensaje de texto "En la tienda".	2 horas
  22	En el doctor. Partes del cuerpo. Construcciones: ¿Qué te duele? Me duele la cabeza. Tengo dolor de muela.	2 horas
  23	Idiomas y países. Construcciones indefinidas-personales (En España se habla español).	2 horas
  24	Sustantivo de caso preposicional. en el significado de un objeto de habla o pensamiento. Construcciones: ¿De qué trata este libro? Este es un libro sobre Moscú.	2 horas
  25	Desarrollo del habla. Una carta a un amigo.	2 horas
  26	Repetición	2 horas
  27	En la ciudad. Caso preposicional de adjetivos. Construcciones: ¿En qué ciudad? ¿En qué calle?	2 horas
  28	Casa y apartamento. Caso preposicional de pronombres posesivos. Construcciones: Nuestra casa dispone de ascensor. ¿Qué hay en tu salón?	2 horas
  29	Planifica la semana. B + caso preposicional en el significado de tiempo. Verbos con sufijos –ova/-eva. Construcciones: Tuve una reunión el miércoles.	2 horas
  30	Descanso de verano. Verbos terminados en -sya. Verbos “poder, poder”. Construcciones: En verano íbamos en bicicleta.	2 horas
  31	Cultura. El pronombre "tu". Conjunciones “porque, por tanto”. Construcciones: Amo mi ciudad porque es muy hermosa.	2 horas
  32	Desarrollo del habla. Escuchando. Texto "Moscú".	4 horas
  33
  34	Transporte urbano. Verbos de movimiento. Construcciones: Hoy voy... voy a tomar el metro	2 horas
  35	Viaje. Verbos de movimiento. Construcciones: ¿Adónde fuiste? ¿Dónde has estado?	2 horas
  36	Transporte. Verbos de movimiento. Caso preposicional de sustantivos en plural. h.Construcciones: No me gusta viajar en tren.	2 horas
  37	Repetición	2 horas
  38	Lo que tienes y lo que no. Caso genitivo de sustantivos en singular. Preposiciones. Construcciones: Anna no tiene... Yo no tenía...	2 horas
  39	¡No digas lo que hiciste, pero di lo que hiciste! Tipo de verbo: significado, emparejamiento, uso. Verbos y expresiones tensas. Construcciones: Ayer escribí cartas. Escribí tres cartas. Mañana escribiré cinco.	2 horas
  40	Tiempo futuro de verbos imperfectivos. Diseños: Leerá todo el día.	2 horas
  41	Uso de verbos perfectos e imperfectos en tiempo futuro.	2 horas
  42	Repetición	2 horas
  43	Cumpleaños. Caso dativo sustantivo, adj., lugar. unidades y muchos más Parte: Construcciones: Tengo 25 años.	2 horas
  44	Categoría de condición. Palabras modales. Construcciones: tengo frío. Me gusta…	2 horas
  45	Hablar por teléfono. Imperativo: educación y uso. Construcciones imperativas. Conjunciones QUÉ/SO. Construcciones: Dile... Dile que.../a... ¡Hablemos!	2 horas
  46	Repetición	2 horas
  47	Biografía. Sustantivo caso instrumental, adj., lugar. Preposiciones. Construcciones: ¿Para quién trabaja? ¿Quién quiere ser?	2 horas
  48	¿Dónde y cuándo es mejor? Construcciones comparativas: Esta casa es mejor que aquella.	2 horas
  49	¿Dónde y cuándo es mejor? Diseños superlativos: esta es la casa más hermosa.	2 horas
  50	¿Cómo puedo llegar al museo? Verbos de movimiento con prefijos.	2 horas
  51	Repetición	2 horas
  52	Oraciones subordinadas. Construcciones: Este es mi amigo que vive en San Petersburgo.	2 horas
  53	Oraciones complejas con cláusulas de motivo, finalidad y condiciones. Construcciones: Estoy estudiando ruso porque me interesa la cultura rusa. Le di dinero para que me comprara un diccionario. Si mañana hace buen tiempo, iremos a Novgorod.	2 horas
  54	Felicitaciones. Construcciones: Te ves bien hoy. Este traje te queda bien.	2 horas
  55	Rasgos de personaje. Apariencia. Diseños: Es muy lindo. Tiene grandes ojos verdes. Es de mediana estatura….	2 horas
  56	Repetición	2 horas
  57	Preposiciones espaciales: en, en (¿qué?); arriba, abajo, detrás, antes, entre (¿qué?); cerca, cerca, opuesto (¿qué?). Verbos "pararse, mentir, colgar".	2 horas
  58	Desarrollo del habla. Texto "En la dacha" (según A.P. Chéjov)	4 horas
  59
  60	Lección sobre un tema libre. Se pide a los estudiantes que preparen un breve informe sobre su estancia en Moscú y las preguntas que les gustaría plantearse entre ellos o al profesor.	2 horas

  №	Contenido de la lección	Número de horas
  1.	Sílabas y letras. Familiarizándose con el alfabeto ruso. Vocales (a, o, y, e, s, y). Consonantes (m, n, p, p, b, t, d, f, c, s, h, j, d). Consonantes correlativas sonoras (consonantes de respiración y sonantes).	2 horas
  2.	Sílaba, acentuación de la palabra, rítmica. Reducción (a, o). Entonación de oraciones narrativas (IR-1). Categoría de género.	2 horas
  3.	Consonante J. Vocales (e, e, yu, i). Rítmico, acentuación de palabras. Reducción (e, i). Entonación de una oración interrogativa con una palabra interrogativa (IR – 2).	2 horas
  4.	Objeto animado directo. Pregunta ¿QUIÉN? (¿OMS?). Sustantivos: categoría de número. Pronombres personales. Pronombres posesivos (adjetivos).	2 horas
  5.	Consonantes (l, l’, w, w, h). Rítmico, acentuación de palabras. Entonación de una oración interrogativa sin palabra interrogativa (IR – 3). Respuesta negativa.	2 horas
  6.	Categoría de verbo. 1er grupo de verbos (to know, to do, to read...) (to know, to do, to read...). Números. Pregunta ¿CUÁNTO? (¿Cuánto cuántos?). Números (1 – 10).	2 horas
  7.	Consonantes (x, ts, w’). Rítmico, acentuación de palabras. Entonación en una pregunta comparativa con conjunción A (IK – 4). IR – 3 en el límite del sintagma.	2 horas
  8.	Adjetivos. Preguntas: ¿cuál? ¿cual? ¿cual? ¿cual? (¿Qué tipo de?) Verbos del 2º grupo. Adverbios. Preguntas: ¿cómo? (¿cómo donde? (¿donde cuando? (¿cuándo?) Números (10 – 20).	2 horas
  9.	Resumen y revisión de las lecciones anteriores.	4 horas
  10.
  11.	Mi familia. Frases posesivas: tengo. (Tengo). Revisión de adjetivos posesivos (mi/yo, tu/yo, nuestro/a, tu/a, su, ella, ellos). Frases: ¿De quién hermano (hijo...)? (¿De quién hermano/hijo...?); ¿De quién es la hermana (madre...)? (¿De quién es la madre/hermana...?)	2 horas
  12.	Dónde vive. Caso preposicional de sustantivos. Frases: Vivo en París (en Moscú, en Alemania) (vivo en París; en Moscú; en Alemania).	2 horas
  13.	Profesiones. Tiempo presente de los verbos (revisión). Preposiciones B/NA en caso preposicional. Frases: La actriz actúa en el teatro. (Una actriz trabaja en el teatro.) Un albañil trabaja en una obra. (Un constructor trabaja en la obra.)	2 horas
  14.	Tiempo y clima. Números (20 – 100). Tiempo pasado de los verbos. Frases: Hace frío aquí en invierno. (Hace frío aquí en invierno). Ayer hacía calor, +25. (Ayer hizo calor, +25.)	2 horas
  15.	Mi día. Tiempo pasado de los verbos (revisión). Frases: Durante el día estuve en el trabajo y en un restaurante. (Por la tarde estuve en el trabajo y en el restaurante). Verbos "levantarse, dar, vender". (levantarse, dar, vender)	2 horas
  16.	Tiempo. Frases: ¿Qué hora es? (¿qué hora es?) (¿Qué hora es ahora?); ¿Cuándo te despiertas? Me levanto a la una (a las dos, a las seis). (¿Cuándo te levantas? Yo me levanto a la una (a las dos, a las seis))	2 horas
  17.	Desarrollo del habla. Envíe un mensaje de texto "Mi esposo y yo"	2 horas
  18.	Revisión.	2 horas
  19.	Tienda de ropa. Caso acusativo de sustantivos y adjetivos inanimados. Verbo “querer” (querer). Frases: ¿Tienes camisas? (¿Tienes camisetas?); Quiero esta camisa roja. (Quiero esta camisa roja)	2 horas
  20.	Tienda de comida. Frases: ¿Dónde y qué compras? (¿Dónde y qué compras?)	2 horas
  21.	Desarrollo del habla. Texto "En la tienda"	2 horas
  22.	En el doctor. Partes del cuerpo humano. Frases: ¿Qué te duele? Me duele la cabeza. Tengo dolor de muela. (¿Qué dolor tienes? Me duele la cabeza. Me duele la muela.)	2 horas
  23.	Idiomas y países. Frases personales indefinidas (En España hablan español./En España hablan español.)	2 horas
  24.	Caso preposicional de sustantivos en el significado de objeto de habla y pensamiento. Frases: ¿De qué trata este libro? Este es un libro sobre Moscú. (¿De qué trata este libro? Se trata de Moscú.)	2 horas
  25.	Desarrollo del habla. Una carta a un amigo.	2 horas
  26.	Revisión.	2 horas
  27.	En la ciudad. Caso preposicional de adjetivos. Frases: ¿En qué ciudad? ¿En qué calle? (¿En qué ciudad? ¿En qué calle?)	2 horas
  28.	Casa y piso. Caso preposicional de pronombres posesivos. Frases: Hay ascensor en nuestra casa. (Hay ascensor en nuestra casa); ¿Qué hay en tu salón? (¿Qué tienes en tu salón?)	2 horas
  29.	Planifica para una semana. B + caso preposicional de sustantivos en el sentido de tiempo. Verbos con sufijos –ova/-eva. Frases: Tuve una reunión el miércoles. (Tuve una reunión el miércoles)	2 horas
  30.	Vacaciones de verano. Verbos con terminación. Verbos “to poder, poder” (can). Frases: En verano íbamos en bicicleta. (En verano íbamos en bicicleta)	2 horas
  31.	Cultura. Pronombre "propio". Conjunciones “porque, por eso). Frases: Amo mi ciudad porque es muy hermosa. (Amo mi ciudad porque es muy hermosa)	2 horas
  32.	Desarrollo del habla. Escuchando. Texto "Moscú".	4 horas
  33.
  34.	Transporte urbano. Verbos de movimiento. Frases: Hoy voy caminando... voy a tomar el metro. (Hoy voy… voy en metro)	2 horas
  35.	De viaje. Verbos de movimiento. Frases: ¿A dónde fuiste? (¿A dónde fuiste?) ¿Dónde estabas? (¿Dónde has estado?)	2 horas
  36.	Transporte. Verbos de movimiento. Caso preposicional de sustantivos en plural. Frases: No me gusta viajar en trenes. (No me gusta viajar en trenes)	2 horas
  37.	Revisión.	2 horas
  38.	¿Qué tienes/no tienes? Caso genitivo de sustantivos singulares. Preposiciones. Frases: Anna no tiene... (Anna no tiene...); Yo no tuve... (No tuve...)	2 horas
  39.	¡No digas lo que estabas haciendo, sino di que lo has hecho! Aspecto verbal: significado, formación, uso. Verbos y expresiones de tiempo. Frases: Ayer escribí cartas. (Ayer estuve escribiendo cartas); Escribí tres cartas. (escribí tres cartas); Mañana escribiré cinco. (Mañana escribiré cinco)	2 horas
  40.	Tiempo futuro de verbos imperfectivos. Frases: Leerá todo el día. (Estará leyendo todo el día).	2 horas
  41.	El uso de verbos perfectivos e imperfectivos en tiempo futuro.	2 horas
  42.	Revisión.	2 horas
  43.	Feliz cumpleaños. Caso dativo de sustantivos, adjetivos y pronombres singulares y plurales. Frases: Tengo 25 años. (Tengo 25 años)	2 horas
  44.	Categoría de condición. Palabras modales. Frases: tengo frío. (Tengo frío); Me gusta Me gusta...)	2 horas
  45.	Hablando por teléfono. Imperativo: formación y uso. Frases imperativas. Conjunciones QUÉ/ A. Frases: Dime... (Dime...); Dígale que...); ¡Hablemos! (¡Hablemos!)	2 horas
  46.	Revisión.	2 horas
  47.	Biografía. Caso ablativo de sustantivos, adjetivos y pronombres. Preposiciones. Frases: ¿Cuál es su trabajo? (¿Cuál es su trabajo?); ¿Quién quiere ser? (¿Quién quiere ser?)	2 horas
  48.	¿Dónde y cuándo es mejor? Frases comparativas: Esta casa es mejor que aquella. (Esta casa es mejor que aquella)	2 horas
  49.	¿Dónde y cuándo es mejor? Frases superlativas: Esta es la casa más bonita. (Es la casa más hermosa)	2 horas
  50.	¿Cómo puedo llegar al museo? Verbos de movimiento con prefijos.	2 horas
  51.	Revisión.	2 horas
  52.	Oraciones atributivas subordinadas. Frases: Este es mi amigo que vive en San Petersburgo. (Esto es de mi amigo que vive en San Petersburgo).	2 horas
  53.	Oraciones complejas con cláusula de propósito, cláusulas causales y condicionales. Frases: Estoy estudiando ruso porque me interesa la cultura rusa. (Estudio ruso porque me interesa la cultura rusa); Le di dinero para que me comprara un diccionario. (Le di dinero para que me comprara un diccionario); Si mañana hace buen tiempo, iremos a Novgorod. (Si mañana hace buen tiempo, iremos a Novgorod).	2 horas
  54.	Felicitaciones. Frases: Te ves bien hoy. (Hoy te ves muy hermosa.); Este traje te queda bien. (Este disfraz te queda bien).	2 horas
  55.	Características del carácter. Apariencia. Frases: Es muy lindo. (Él es muy guapo.); Tiene grandes ojos verdes. (Tiene grandes ojos verdes). El es de mediana estatura... (El es de mediana estatura..)	2 horas
  56.	Revisión.	2 horas
  57.	Preposiciones de lugar: sobre, en (¿qué?), encima, debajo, detrás, delante de, entre (¿qué?), cerca, en, opuesto (¿qué?). Verbos "pararse, mentir, colgar". (estar de pie, acostarse, colgar)	2 horas
  58.	Desarrollo del habla. Texto "En la casa de campo" ("En la cabaña de verano" de Chéjov A.)	4 horas
  59.
  60.	Lección gratuita. Se ofrece a los estudiantes preparar un breve informe sobre su estancia en Moscú y las preguntas que les gustaría plantearse entre sí y a su profesor.	2 horas

  Dominio general del ruso como lengua extranjera (estándar estatal para RCF*).

  1. Contenido de la competencia comunicativa y del habla.

  1.1. Intenciones. Situaciones y temas de comunicación.

  1.1.1. Un extranjero debe poder implementar verbalmente las siguientes intenciones:
  entablar comunicación, conocer a alguien, presentarse o representar a otra persona, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, agradecer, disculparse, responder agradecimientos y disculpas, felicitar, pedir repetir, volver a preguntar, expresar un deseo;
  hacer una pregunta e informar sobre un hecho o evento, una persona, un objeto, la presencia o ausencia de una persona u objeto; sobre la cantidad de artículos, su calidad y afiliación; sobre la acción, tiempo, lugar, causa y propósito de una acción o evento;
  expresar intención, deseo, petición, anhelo, consejo, propuesta, invitación, acuerdo o desacuerdo, negativa, permiso o prohibición, promesa, incertidumbre;
  expresar su actitud: evaluar una persona, objeto, hecho, evento.

  1.1.2. Un extranjero debe poder navegar e implementar las intenciones comunicativas (básicas) más necesarias en las siguientes situaciones de comunicación:
  en el servicio administrativo (en el decano, en la dirección, en la oficina, etc.);
  en tienda, quiosco, caja registradora;
  en la oficina de correos;
  en un banco, en una casa de cambio de moneda;
  en un restaurante, buffet, cafetería, cantina;
  en biblioteca;
  en la clase;
  en las calles de la ciudad, en el transporte;
  en el teatro, museo, en excursiones;
  en la clínica, en el médico, en la farmacia;
  en una situación de conversación telefónica.

  1.1.3. Un extranjero debe poder comunicarse verbalmente sobre los siguientes temas:
  Una historia sobre ti mismo. Biografía: infancia, estudios, trabajo, intereses.
  Mi amigo (conocido, familiar).
  Familia.
  Estudio, trabajo (lugar de trabajo, profesión).
  Estudio de lengua extranjera.
  Mi jornada laboral.
  Tiempo libre, recreación, intereses.
  Ciudad natal, capital.
  Salud.
  Clima.

  1.2. Requisitos para las habilidades del habla.
  1.2.1. Escuchando

  A. Escuchar un discurso monólogo
  Un extranjero debe poder: comprender de oído la información contenida en un enunciado monólogo: el tema, la información principal y adicional de cada parte semántica del mensaje con suficiente exhaustividad y precisión.

  Asunto del texto: relevante para el ámbito sociocultural y cotidiano de la comunicación.
  Tipo de texto: mensaje, narrativo y textos mixtos. Textos argumentales especialmente compuestos o adaptados, construidos a partir de material léxico y gramatical correspondiente al nivel básico.
  Volumen del texto: 300-400 palabras.
  Número de palabras desconocidas: hasta 1,5%.
  Velocidad del habla: 170-200 sílabas por minuto.
  Número de presentaciones: 2.

  B. Escuchar un discurso dialógico
  Un extranjero debe poder: comprender de oído el contenido principal del diálogo, las intenciones comunicativas de sus participantes,

  Tema del diálogo: relevante para el ámbito cotidiano y sociocultural de la comunicación.
  Volumen de diálogo: de 4 a 10 réplicas.
  Volumen del texto: 250-300 palabras (10-40 réplicas).
  Número de palabras desconocidas: hasta 1,5%.
  Velocidad del habla: 180-210 sílabas por minuto.
  Número de presentaciones: 2.

  1.2.2. Lectura
  Un extranjero debe poder:
  leer el texto teniendo en cuenta el alcance general de su contenido;
  determinar el tema del texto: comprender su idea principal;
  Comprender la información básica y adicional contenida en el texto con suficiente exhaustividad, precisión y profundidad.

  Tipo de lectura: lectura con cobertura de contenidos generales, estudio de lectura.
  Tipo de texto: mensaje, narración, descripción, así como textos mixtos. Textos especialmente compuestos o adaptados a partir de material léxico y gramatical correspondiente al nivel básico.
  
  Volumen del texto: 600-700 palabras.
  Número de palabras desconocidas: 3-4%.

  1.2.3. Carta
  Un extranjero debe poder construir:
  un monólogo escrito de carácter productivo sobre un tema propuesto de acuerdo con la actitud comunicativa;
  un monólogo escrito de carácter reproductivo basado en un texto leído o escuchado de acuerdo con un entorno comunicativamente determinado.

  Tipo de texto: narrativo, mensaje y textos mixtos. Textos especialmente compuestos o adaptados a partir de material léxico y gramatical correspondiente al nivel básico.
  Asunto del texto: relevante para el ámbito sociocultural y cotidiano de la comunicación.
  Volumen del texto enviado: hasta 400 palabras.
  Número de palabras desconocidas: hasta un 2%.

  Los textos escritos sobre el tema propuesto, creados por los estudiantes, deben tener el formato de acuerdo con las normas del idioma ruso moderno y contener de 10 a 12 oraciones.

  1.2.4. Discurso

  A. Discurso monólogo
  Un extranjero debe poder:
  producir de forma independiente declaraciones coherentes de acuerdo con el tema propuesto y el entorno comunicativamente dado;
  volumen de declaraciones de los estudiantes sobre el tema: al menos 10 oraciones;
  construir un enunciado monólogo de tipo reproductivo basado en un texto leído o escuchado de diversas estructuras semánticas formales y orientación comunicativa;
  Expresar una actitud ante los hechos, acontecimientos expuestos en el texto, personajes y sus acciones.

  Tipo de texto: narrativo, mensaje y textos mixtos; Textos especialmente compuestos o adaptados construidos a partir de material léxico y gramatical correspondiente al nivel básico.
  Volumen del texto enviado: 350-400 palabras.
  Número de palabras desconocidas: 1,5%.

  B. Discurso dialógico
  Un extranjero debe poder:
  comprender las declaraciones del interlocutor, determinar sus intenciones comunicativas en un número limitado de situaciones del habla;
  responder adecuadamente a los comentarios del interlocutor;
  iniciar el diálogo, expresar su intención comunicativa en un número limitado de situaciones. Las declaraciones de los estudiantes deben tener el formato de acuerdo con las normas del idioma ruso moderno, incluidas las normas de etiqueta del habla generalmente aceptadas y determinadas socialmente.

  2.1. Fonética. Artes graficas

  Alfabeto. La relación entre sonidos y letras. Vocales y consonantes. Consonantes duras y suaves, sonoras y sordas. Palabra, sílaba. Acento y ritmo. Reglas de pronunciación. División sintagmática. Tipos de estructuras de entonación: IK-1 (enunciado completo), IK-2 (pregunta especial, solicitud, demanda), IK-3 (pregunta general), IK-4 (pregunta comparativa con la conjunción “a”, enumeración, no sintagma finito).

  2.2. Formación de palabras y morfología.

  2.2.1. Composición de la palabra

  El concepto de base de una palabra; raíz y terminación de la palabra; raíz, prefijo, sufijo. Reconocimiento de patrones individuales de formación de palabras:
  sustantivos: persona por nacionalidad con los sufijos -ets, -anin; una persona femenina con los sufijos -k(a), -its(a), -nits(a); persona por profesión con el sufijo -tel, nombres de personas por profesión y acciones con sufijo cero; sustantivos verbales con el sufijo -eni-e, -ani-e, etc.
  adjetivos: con sufijos -n-, -sk-, -ichesk-;
  adverbios: con sufijos -о, motivados por adjetivos cualitativos, con el prefijo po- y el sufijo -ski;
  verbos: con sufijos -yva-/-iva-, -va-, -a-, -i-, -ova-/-eva-, -nu-; verbos de movimiento con los prefijos в-, у-, у-, по-, по-.
  Alternancias básicas de sonidos en la raíz en las formas de verbos de conjugación II.

  2.2.2. Sustantivo

  Sustantivos animados e inanimados. Género y número de sustantivos. Sistema de casos de sustantivos. Formación; significado y uso de los casos.
  Significados básicos de los casos:

  Nominativo
  persona activa
  nombre de la persona (objeto)
  apelar
  características faciales
  hechos, eventos
  presencia de un elemento
  objeto de posesión
  día del mes
  identificación
  artículo de necesidad
  evento, acción en fase de tiempo
  objeto del verbo duele

  Genitivo
  a) sin preposición:
  persona que posee algo
  definición de una persona (objeto)
  designación de una parte de un todo
  ausencia de una persona (objeto)
  designación de cantidad, medida en combinación con números cardinales y las palabras "muchos", "pocos", "varios"
  mes y año en la fecha ( ¿Qué número?)
  momento de la acción o evento

  b) con preposiciones:
  punto de partida del movimiento (desde, desde, desde)
  destino final (a)
  duración de la acción (después, durante, antes)
  persona que posee algo

  Dativo
  a) sin preposición:
  destinatario de la acción
  una persona que necesita algo
  Persona (objeto) cuya edad se está discutiendo.
  una persona que experimenta una condición

  b) con preposiciones:
  la cara como objetivo del movimiento (a)
  lugar de movimiento de una persona (objeto) a lo largo de la superficie (en)
  medios de comunicación (por)
  definición (por)

  Acusativo
  a) sin preposición:
  persona (objeto) como objeto de acción
  sujeto del verbo llamar
  duración de la acción (duración, repetibilidad)

  b) con preposiciones:
  dirección del movimiento (hacia dentro, sobre)

  Caso instrumental
  a) sin preposición:
  con verbos involucrarse, estar interesado
  características de una persona, un objeto (con verbos ser, convertirse, aparecer, etc.)

  b) con preposiciones:
  compatibilidad
  ubicación (arriba, abajo, al lado)

  Prepositivo
  objeto del habla, pensamiento
  lugar (en/en)
  tiempo en)
  vehículo (encendido)

  2.2.3. Pronombre

  Significado, formas de cambio y uso de personal (yo, tú, él, ella), interrogativo (quién, qué, cuál, de quién, cuántos...), posesivo (mi, tu, tu,...), demostrativo (eso, esto...), pronombres atributivos (él mismo, cada uno, todos), negativos (nadie, nada,...).

  2.2.4. Adjetivo

  Adjetivos completos (bueno, bonito, difícil). Concordancia de adjetivos completos con sustantivos en género, número y caso. Sistema de casos de adjetivos completos. Adjetivos cortos (contento, listo, ocupado, debo, enfermo).

  2.2.5. Verbo

  Infinitivo (leer, ayudar, ir). Formas imperfectas y perfectas del verbo (leer, leer, decidir, decidir). Tiempos presente, pasado y futuro del verbo (leer, leer, leerá, leerá, leerá). Raíz verbal, 1ª y 2ª conjugación del verbo (hacer, apurarse). Clases y grupos de verbos 1: leer - leo, 2: poder - puedo; 3: sentir - sentir; 4: encuentro - reunión; 5: descansa - descansaré; 6: dar - dar; 7: espera - esperando; 8: escribir - escribir; 9: cantar - cantar; 10: capaz - poder; 11: ve - ve; 12: ve - ve; 13: querer - querer; 14: tomar - tomar; 15: vivir - vivir; 16: beber - beber; 17: comer - comer. Imperativo (leer). Control verbal (ver televisión; hablar con mi hermano). Verbos transitivos e intransitivos (conocí hermano, conocí hermano). Verbos de movimiento sin prefijos y con prefijos (po-, at-, u-, you-, in-): ir, caminar, ir, conducir, volar, volar, llevar, llevar, llevar, llevar.

  2.2.6. Número

  Números cardinales (uno, dos, tres,...). Usar números en combinación con sustantivos
  (un libro, dos años). Números ordinales (primero, décimo), su declinación.

  2.2.7. Adverbio

  Clases de adverbios por significado: lugar (lejos, cerca), tiempo (mañana, invierno), modo de acción (bueno, malo), medida y grado (lento, rápido). Adverbios predicativos (necesario, posible, imposible), adverbios interrogativos (cómo, cuándo, dónde, de dónde, desde).

  2.2.8. Partes funcionales del discurso.

  Preposiciones (en, sobre, encima, debajo, sin, durante, a través de, después, con, antes, a, por, desde, en, etc.), conjunciones y palabras afines (y, o, a, pero , no sólo..., sino también..., porque, por tanto, qué, para que, si, dónde, dónde, cuál, etc.), partículas (no, ni, si, realmente, a menos), sus significados.

  2.3. Sintaxis

  2.3.1. Tipos de oraciones simples

  Narrativo: Mi amigo llegó ayer.
  Interrogativo: ¿Qué tan grande es este libro?
  Incentivo: Vamos al parque.
  Afirmativo: Andrey está viendo la televisión. Hoy está templado.
  Negativo: Los invitados no vinieron. No hay nadie en la habitación.
  Modelos de dos piezas: Andrey está durmiendo. El hermano es maestro. Mamá está en casa. El viernes hubo un concierto. Tengo un billete. Hay un metro en la ciudad.
  Modelos de un componente sin forma conjugada del verbo: Frío. ​
  Modelos de un componente con la forma conjugada del verbo: ¡Escribir! El comedor se abrirá a las 10 horas.

  2.3.2. El concepto de sujeto y predicado en una oración, su concordancia.

  Formas de expresar el sujeto gramatical y lógico:

  caso nominativo: Anna (ella) está bailando.
  caso genitivo (sin preposición)

  Formas de expresar un predicado:

  Verbo en modo indicativo e imperativo: Antón está leyendo. ¡Léelo!
  - una combinación de la forma personal de un verbo con un infinitivo: Me voy de paseo.
  - una combinación de la forma personal de un verbo con un sustantivo: Igor se (convertirá) en médico.
  - una combinación de un adverbio predicativo posible, necesario, necesario, imposible,... con un infinitivo: Necesito trabajar.
  - adverbio predicativo: Frío. Hace frío en invierno. Tengo frío.

  2.3.3. Formas de expresar relaciones lógico-semánticas en una oración.

  Relaciones objetales (construcciones de caso y caso preposicional de sustantivos): Estoy leyendo un libro. Leí sobre Rusia.
  relaciones atributivas
  - definición acordada: Hermosa chica.
  - definición inconsistente (sustantivo en caso genitivo): El libro del hermano.
  relaciones espaciales (construcciones de casos preposicionales de sustantivos, adverbios): John vive en Estados Unidos. Natasha vive lejos.
  relaciones temporales (construcciones de casos preposicionales de sustantivos, adverbios): Un amigo llegará en septiembre. Te he estado esperando durante mucho tiempo.
  relaciones de destino (combinación de la forma personal del verbo con el infinitivo): Vinimos a Moscú a estudiar.

  Palabras conjuntivas y conjunciones en discurso indirecto: qué, para que, dónde, cuándo, cuánto, por qué, si, etc.

  2.3.5. Orden de las palabras en una oración.
  Orden neutro de las palabras en una oración.
  Preposición del grupo sujeto, posposición del grupo predicado: El hermano está leyendo.
  Determinante al comienzo de una oración (preposición del grupo de predicados, posposición del grupo de sujetos): Comenzaron las vacaciones de invierno.
  Orden de las palabras y división real de las oraciones:
  Igor regresó tarde en la noche. (¿Cuándo regresó Igor?). A última hora de la tarde Igor regresó. (¿Quién volvió tarde en la noche?).
  Peculiaridades de la disposición de las palabras en frases con orden neutro en una oración.
  En frases sustantivas, el adjetivo precede al sustantivo ( noche de verano).
  La forma de caso dependiente sigue a la palabra raíz ( en la mitad del día).
  En combinaciones verbales, los adverbios terminados en -о, -е preceden al verbo ( Se hizo oscuro rápidamente, estudié bien.).
  La forma de caso dependiente sigue al verbo ( vino a clase).

  2.3.4. Tipos de oraciones complejas

  Oraciones compuestas con conjunciones y, y, pero, o; no solo pero....
  Oraciones complejas, tipos de cláusulas subordinadas con varias conjunciones y palabras afines:
  explicativo (qué, en orden, si, quién, cómo, cuál, de quién, dónde, dónde);
  atributivo (cuál);
  temporal (cuándo);
  condicional (si);
  causa y efecto (porque, por lo tanto);
  objetivo para).

  2.4. Vocabulario

  El mínimo léxico del nivel básico es de 1300 unidades, asegurando la comunicación en el marco de los mínimos temáticos e intencionales de esta norma.

  Un certificado de nivel básico indica que un extranjero tiene conocimientos suficientes y necesarios para seguir estudiando el idioma ruso con fines culturales generales, así como para dominar el idioma ruso como medio de comunicación profesional.

  * Los desarrolladores del sistema estatal ruso de estándares educativos son especialistas de la Universidad Estatal de Moscú. MV Lomonosov, Universidad Estatal de San Petersburgo, Universidad Rusa de la Amistad de los Pueblos y Universidad Técnica Estatal de San Petersburgo.