Развитие речи календарно тематический план. Календарно-тематическое планирование по речевому развитию в старшей группе

на учебный год

Составлено учителем

Галина Владимировна Васильева
Календарно-тематическое планирование по речевому развитию в старшей группе

Календарно-тематическое планирование по речевому развитию

День знаний (1-я неделя сентября)

Сентябрь

1 неделя - День знаний

1 Мы воспитанники старшей группы . Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 34

2 Чтение английской сказки «Три поросенка» в обработке С. Михалкова. Анализ фразеологизмов, пословиц. Учить понимать эмоционально –образное содержание сказки, её идею О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 105

Осень (2-я -4-я неделя сентября)

2 неделя - Осень в саду и огороде

1 Звуковая культура речи : дифференциация звуков з - с.

Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з - с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 37

2 Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень»

3 неделя - Сезонные изменения в природе

1 Обучение рассказыванию : составление рассказов на тему «Осень наступила» . Чтение стихотворений о ранней осени. Учить детей рассказывать

(личный опыт, ориентируясь на план . Приобщить к восприятию поэтических произведений о природе. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 39

2 Чтение рассказа В. Бианки «Сентябрь» Учить слушать внимательно рассказ. Формировать умение анализировать признаки осени, воспитывать любовь к родной природе Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» с. 56

4 неделя - Живая и неживая природа

1 Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по картине «Ежи» Учить детей составлять рассказ по картине, включить в рассказ описание внешнего вида персонажей, поведения, чувств; закрепить образование существительных с суффиксами –онок-, -ёнок-. В. Н. Волчкова, Н. Е. Степанова «Конспекты занятий в ст. группе д/сада » , с. 15

2 Рассказ Е. Чарушина «Воробей» Учить слушать внимательно, понимать содержание, высказывать своё отношение к содержанию произведения О. С. Ушакова, «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 99

Октябрь Я вырасту здоровым (1-я – 3-я неделя октября)

1неделя - Я и моё тело

1 Обучение рассказыванию : описание кукол. Помочь детям составить план описания куклы ; учить дошкольников, составлять описание самостоятельно, руководствоваться планом . В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 46

2 Лексические упражнения. Чтение стихотворения

С. Маршака «Пудель» . Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением перевертышем. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 44

2 неделя - Я и моя семья

1 Составление рассказа из опыта «Много у бабушки с нами хлопот» Учить составлять короткий рассказ, воспитывать любовь и уважение к бабушкам, учить детей добру, дружбе, уважать старших . Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» , с. 105

2 Татарская народная сказка «Три дочери» и рассказ В. Осеевой «Три сына» Учить понимать характеры персонажей, передавать своё отношение к персонажам О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи » с. 112

3неделя - Я и моё здоровье

1 Беседа «Где прячется здоровье?» Учить детей вести здоровый образ жизни, отрабатывать понимание значимости здоровья и необходимости работать над ним на протяжении всей жизни, активизировать в речи дошкольников соответствующие слова Конспект прилагается

2 Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения

Р. Сефа «Совет» .

Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р. Сефа «Совет» , научить выразительно читать его. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 51

День народного единства (4-я неделя октября – 2-я неделя ноября

4неделя - День народного единства

7 Звуковая культура речи : дифференциация звуков с - ц Закрепить правильное произношение звуков с – ц, учить детей дифференцировать звуки, различать их в словах

В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 46

8 Чтение стихотворения В. Степанова «Что мы Родиной зовём?» Воспитывать любовь к своей Родине. Конспект прилагается

1 Рассказывание по картине. Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы матрицы самостоятельно составлять картину и составлять по ней рассказ. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 54

2 Чтение и слушание гимна России Познакомить детей с символикой России – гимном, воспитывать патриотические чувства Н «Комплексные занятия» , с. 361

1 Звуковая культура речи : работа со звуками ж - ш. Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух ; упражнять в различении (на слух) знакомого звука. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 56

2 Чтение русской народной сказки «Хаврошечка» Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка» , помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 55

Здравствуй, гостья зима! (3-я неделя ноября -1-я неделя декабря)

3 неделя - Сезонные изменения

1 Обучение рассказыванию. Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога» . В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 58

2 Заучивание стихотворения А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало» Учить выразительно читать наизусть стихотворение, расширять представления о пейзажной лирике. О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 145

1 Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» . Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 60

2 Чтение стихотворений о зиме. Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать к высокой поэзии. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 61

5 неделя - Животные и птицы зимой

«Зайцы в зимнем лесу» Учить составлять рассказ по картине по предложенному плану , включать в рассказ описание внешнего вида персонажей и их характеристику. О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5 – 7 лет» , с. 108

2 Чтение рассказа В. Чаплиной «Белка» Учить слушать внимательно, рассуждать и давать адекватные объяснения на поставленные вопросы Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» ,с. 97

1 Сравнительное описание лисы и зайца Учить детей пересказывать рассказ по плану , обучать ведению диалога Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» ,с. 174

2 Русская народная сказка «Хвосты» Учить осмысливать характеры персонажей, слушать внимательно О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 106

Новогодний праздник (2-я -4-я неделя декабря)

2 неделя - Новый год

1 Звуковая культура реи : дифференциация звуков с - ш. Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с - ш, на определение позиции звука в слове. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 65

2 Чтение сказки

П. Бажова «Серебряное копытце» . Познакомить детей со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце» . В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 67

1 Беседа по сказке П. Бажова

«Серебряное копытце» . Слушание стихотворения

К. Фофанова «Нарядили елку…» . Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 69

2 Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой» . Вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 67

1 Беседа на тему «Я мечтал» . Дидактическая игра «Подбери рифму» Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 71

2 Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза» . Познакомить детей с новым художественным произведением. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 72

Зима (2-я – 5-я неделя января)

2 неделя - Зимние виды спорта

«Игры зимой» Учить составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, не отступая от заданной темы; учить употреблять предлоги с пространственным значением О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5 – 7 лет» , с. 67

2 Рассказ Н. Носова «На горке» Развивать умение понимать характер героев художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета , замечать выразительно – изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 123

«Зимние развлечения » . Учить детей целенаправленному рассматриванию картины; воспитывать умение составлять рассказ. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 73

2 Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова «Детство» . Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 77

4 неделя - В гостях у зимушки - зимы

1 Звуковая культура речи : дифференциация звуков з - ж. Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з - ж. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 75

2 Повторение стихотворений о зиме Продолжать знакомить с потешками, стихотворениями и загадками. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» , с. 198

1 Составление описательного рассказа на тему «Зима» (по картине И. И. Шишкина «Зима» ) Учить при описании событий указывать время действия, используя разные типы предложений (простые, распространённые и сложные, учить подбирать определения к заданным словам О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5 – 7 лет» , с. 79

2 Нанайская народная сказка «Айога» Учить понимать и оценивать характер главного героя сказки, воспитывать отрицательное отношение к лени О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 122

День защитника Отечества (1-я – 3-я неделя февраля)

1 неделя - День защитника Отечества

1 Беседа на тему «О друзьях и дружбе» . Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 80

2 Рассказывание русской народной сказки «Никита Кожемяка» Развивать интерес к народному творчеству. Воспитывать патриотические чувства. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» , с. 209

1 Составление рассказа на тему «Богатыри» . Характер богатыря сказки «Никита Кожемяка» Учить составлять рассказ на заданную тему, развивать устную речь Н . Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» , с. 211

2 Заучивание стихотворения «Самый лучший!» О. Чусовитина

Расширять кругозор, воспитывать интерес к военным профессиям и службе в армии. Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение Конспект прилагается

1 Звуковая культура речи : Дифференциация звуков ч - щ. Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 83

2 Чтение стихотворения С. Михалкова «Дядя Стёпа» Формировать умение понимать характер героев произведения устанавливать связь описанного с реальностью О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 124

Международный женский день (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта)

4 неделя - Международный женский день

1 Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки….» . Помогать детям в умении составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием . В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 88

2 Чтение стихотворений Е. Благиной

«Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном» . Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матери работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе отношение к старшим .

В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 89

1 Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с 8 марта» . Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 91

2 Заучивание стихотворения о маме Дать представление о значимости матери для каждого человека, воспитывать уважительное отношение к маме, познакомить со стихами разных поэтов, воспевающих мать. Развивать память Н . Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» , с. 262

Народная культура и традиции (2-я – 4-я неделя марта)

2 неделя - Народная игрушка

1 Ознакомление с предложением Дать представление о последовательности слов в речи; ввести термин «предложение» , составлять и распространять предложения О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет » , с. 84

2 Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов» . Дидактическая игра

«Закончи предложение» . Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 92

3 неделя - Декоративно – прикладное искусство

1 Беседа с детьми о видах декоративно-прикладного искусства. Обобщать и систематизировать представления детей о народных промыслах на примере изготовления игрушек и посуды, развивать у детей способность анализировать, сравнивать Элементы росписи.

Конспект прилагается

2 Чтение сказки «Сивка –Бурка» Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка – Бурка» (обработка М. Булатова) В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 95

4 неделя - Фольклор

1 Звуковая культура речи : Дифференциация звуков ц - ч. Учить детей дифференцировать звуки ц - ч; В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 94

2 Малые фольклорные формы. Закреплять знания о жанровых особенностях произведений малых фольклорных форм (потешки, песенки, загадки, чистоговорки, пословицы) .Учить понимать переносное значения образных выражений О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 119

Весна (1-я – 3-я неделя апреля)

1 неделя - Сезонные изменения

1 Звуковая культура речи : дифференциация звуков л -р.

Упражнять детей в различении звуков л -р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук.

В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 96

2 Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра

«Угадай слово» . Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 97

2 неделя - Домашние животные и птицы

1 Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребёнком» Учить составлять описательный рассказ по картине, формировать умение отчётливо произносить скороговорки в разном темпе и с разной силой голоса О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет » , с. 90

2 Чтение рассказа

К. Паустовского «Кот – ворюга» .

Познакомить детей с рассказом К. Паустовского «Кот - ворюга» . В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 102

3 неделя - Весна в лесу

1 Пересказ «загадочных историй» . Продолжать учить детей пересказывать. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 101

2 Повторение программных стихотворений. Заучивание стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная… » .

Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова.

В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 100

День Победы (4-я неделя апреля – 1-я неделя мая)

4 неделя - День Победы

1 Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм» Помогать детям составлять рассказ на темы из личного опыта В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 99

2 Чтение стихов и пословиц о войне. Продолжить знакомства со стихами и пословицами о войне, научить понимать и объяснять их значение воспитывать чувства гордости за свой народ, армию, желание защищать свою страну Конспект прилагается

1 Обучение рассказыванию по картинкам. Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием

В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с 104

2 Чтение сказки В. Катаева

«Цветик- семицветик» . Познакомить детей со сказкой В. Катаева. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 103

Лето (2-я – 5-я неделя мая)

2 неделя - Цветы и растения

1 Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик» Учить пересказывать текст, активизировать в речи названия профессий и действий. О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет » , с. 106

2 Заучивание стихотворения С. Есенина «Черёмуха» Помочь детям запомнить стихотворение, учить выразительно читать стихотворение наизусть О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 131

3 неделя - Животные и насекомые

1 Чтение и обсуждение стихотворений, ситуаций о насекомых. Учить детей высказывать своё мнение, развивать разговорную речь Л . Б. Фесюкова, О. О. Григорьева , с183

2 Чтение рассказа К. Д. Ушинского «Пчёлки на разведках » Развивать интерес и желание слушать произведение. Л. Б. Фесюкова, О. О. Григорьева «Времена года. Комплексные занятия» , с184

4 неделя - Безопасное лето

1 Беседа о правилах безопасности Познакомить детей с причинами возникновения пожара в лесу и их последствиями, закрепить в речи названия профессий, развивать умение вести беседу . Н. Е. Веракса, Т. М. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» , с. 292

2 Чтение сказки В. Сутеева «Кораблик» Развивать интерес к художественной литературе, учить связно рассказывать сказку. О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет » , с. 110

5 неделя - Здравствуй, лето!

1 Беседа «Наступило лето» Продолжать учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы полными предложениями. Составлять рассказ. Л. Б. Фесюкова, О. О. Григорьева «Времена года. Комплексные занятия» , с. 182

2 Литературный калейдоскоп Выяснить какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 103

Разделы: Начальная школа , Коррекционная педагогика

1 класс

Сентябрь:

• Диагностика.
• Речь (устная и письменная) – общее представление.
• Предложение и слово. Речь-предложение-слово-слог.

• Слог, ударение. Деление слов на слоги, ударение, количество слогов.
• Звуки и буквы. Гласные и согласные (твёрдые и мягкие, глухие и звонкие). Выделение в словах отдельных звуков, выделение ударных слогов, соотнесение со схемой. Знакомство с буквами а,о,и,ы,у. Правильное соотнесение звуков и букв.
• Согласные и гласные звуки и буквы, обозначение твёрдости и мягкости.
• Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву.

• Составление слов из букв и слогов разрезной азбуки (после предварительного анализа и без него). Обучение чтению слов, коротких предложений и текстов.
• Обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров, бордюров непрерывным движением руки.
• Знакомство с начертанием больших и маленьких букв, основными типами соединений, обозначение звуков буквами рукописного шрифта. Написание букв и их соединений в словах, слов на строке, предложений (после предварительного разбора, затем самостоятельно).

• Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка при помощи сличения с образцом и послогового орфографического чтения.
• Большая буква в начале предложения, точка в конце. Большая буква в именах людей и кличках животных.
• Безударные гласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
• Расширение словарного запаса. Правильное употребление слов (предметов, признаков, действий), объяснение их значения.

• Диагностика.
• Расширение обобщающих понятий.
• Развитие умения посредством слова точно и грамматически правильно излагать собственные мысли.

• Омонимы, синонимы, антонимы, образные выражения (без терминологии).
• Построение правильного пересказа знакомой сказки или небольшого рассказа.
• Составление по картинке или серии картинок определённого количества предложений или небольшого рассказа.
• Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

• Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов.
• Составление рассказа по его началу или концу.
• Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету предложенному учителем

• Упражнения детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений.
• Практическое применение правил о правописании жи-ши, ча-ща, чу-щу, о большой букве в именах людей и кличках животных, о написании предложений.
• Понятие о речи и её значении в жизни.
• Составление предложений на определённую тему по картинке, устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям.

• Знакомство с речевой этикой. Культура общения. Слова приветствия и прощания.
• Слова с непроверяемыми написаниями: воробей, корова, Москва, ребята, учитель, ученик
• Диагностика.

2 класс

Сентябрь:

• Диагностика.
• Звуки и буквы. Гласные и согласные, мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, и, ю, я. Различение й и и.
• Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.

• Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными.
• Слог, деление слов на слоги. Перенос слов по слогам. Перенос слов с буквами й,ь.(майка, мальчик).
• Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова (глаз-глаза, луг-луга).
• Ударение. Выделение ударных и безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах.

• Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак.
• Алфавит. Название букв. Значение алфавита. Использование алфавита при работе со словарём учебника.
• Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал? Умение ставить вопросы к словам.

• Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, в названиях городов, деревень, рек.
• Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространённых предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).
• Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразным написанием корней (корм-кормить-кормушка, лес-лесник-лесной).
• Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов.

• Диагностика.
• Упражнения в формировании умения пользоваться словарём, данным в учебнике
• Членение речи на предложения. Выделение в предложении слов, обозначающих о ком или о чём говорится, что говорится.

• Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
• Связь слов в предложении (по вопросам).
• Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков.
• Составление предложений, запись простых предложений, предварительно проанализированных в классе.

• Речь и её значение в жизни. Наблюдение за особенностями устной и письменной речи.
• Текст. Вычленение опорных слов в тексте. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Определение темы текста. Выделение частей текста. Озаглавливание небольшого текста и его частей.
• Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя текста по вопросам.
• Составление и запись предложений (по вопросам, по сюжетной картинке).

• Коллективное составление небольшого рассказа (сочинения) о труде, играх, учёбе, увлечениях.
• Звуки и буквы. Звонкие, глухие, двойные согласные, ударные и безударные гласные, обозначение их буквами.
• Разделительный мягкий знак. Слова, обозначающие предметы.
• Слова, обозначающие признаки предметов.

• Слова, обозначающие действия предметов.
• Текст.
• Диагностика.

3 класс

Сентябрь:

• Диагностика.
• Звуки и буквы. Звуки гласные, согласные, их обозначение буквами. Ударение, различение ударных и безударных слогов. Перенос слов. Слоговой и звукобуквенный анализ слов, его роль в формировании письма без пропусков, замены, искажений, перестановки букв.
• Мягкий знак как показатель мягкости согласных. Разделительный мягкий знак. Двойные согласные.

• Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов.
• Предложение, главные члены предложения
• Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании.
• Корень, однокоренные слова. Окончание. Правописание парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Правописание безударных гласных проверяемых и непроверяемых ударением, в корне слова.

• Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличить приставку от предлога. Разделительный твёрдый знак.
• Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по составу словах.
• Общее знакомство с частями речи: существительным, прилагательным, глаголом, местоимением, предлогом.

• Имя существительное, его значение, вопросы. Род имён существительных (мужской, женский, средний). Изменение имён существительных по числам (единственное и множественное).
• Изменение имён существительных по падежам в единственном числе (склонение), умение различать падежи.
• Мягкий знак после шипящих в конце слов у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь-нож, ночь-мяч, вещь-плащ, мышь-камыш).
• Имя прилагательное, его значение, вопросы. Изменение по родам, числам, при сочетании с существительными.

• Диагностика.
• Правописание окончаний –ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые.
• Глагол, его значение, вопросы. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Не с глаголами.

• Словарные упражнения. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова близкие и противоположные по смыслу. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли.
• Словосочетание. Связь слов в словосочетании, в предложении по вопросам.
• Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные (по цели высказывания), восклицательные по интонации.
• Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды).

• Упражнения в составлении предложений с изученными частями речи и их распространение второстепенными членами.
• Текст. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста сюжетного характера под руководством учителя
• Изложение текста повествовательного характера по готовому или коллективно составленному плану.

• Сочинения устные и письменные по серии сюжетных картин, по одной картине, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту.
• Текст и предложение. Предложения повествовательные, побудительные и вопросительные. Восклицательные предложения.
• Состав слова.
• Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корнях слов.

• Разделительный твёрдый и мягкий знаки.
• Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
• Диагностика.

4 класс

Сентябрь:

• Диагностика.
• Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Знаки препинания в конце предложения.
• Звуки, буквы, слог, ударение. Звукобуквенный анализ слов более сложной слоговой структуры.

• Состав слова. Правописание гласных и согласных в корнях слов. Разделительный ь.
• Части речи: существительное, прилагательное, глагол, предлог.
• Имя существительное. Три склонения имён существительных. Словарные упражнения. Выбор сходных и противоположных по значению имён существительных, имён прилагательных, глаголов при составлении предложений. Выбор наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
• Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1,2 и 3-го склонения в единственном числе, кроме имён существительных на –мя, -ий, -ие, -ия..

• Склонение имён существительных во множественном числе. Упражнения в правильном употреблении предлогов с именами существительными в различных падежах
• Имя прилагательное. Склонение имён прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода. Склонение имён прилагательных во множественном числе.
• Правописание безударных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе, кроме имён прилагательных с основой на шипящие, -ц, -ий; оканчивающихся на -ья,-ье, -ов, -ин.

1. Местоимение. Местоимения 1,2, и 3-го лица единственного и множественного числа.
2. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Употребление местоимений в речи.
3. Глагол. Общее понятие о неопределённой форме глагола.
4. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

• Диагностика.
• Глаголы I и II спряжения. Правописание безударных личных окончаний глаголов, данных в учебнике по теме “I и II спряжение глаголов”.
• Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа.

• Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
• Словарные упражнения. Выбор сходных и противоположных по значению имён существительных, имён прилагательных, глаголов при составлении предложений. Выбор наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
• Предложение. Предложения с однородными членами, соединёнными союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация при перечислении, запятая при перечислении.
• Составление предложений с однородными членами.

• Текст. Тема и основная мысль текста. Строение (композиция) текста.
• Составление плана к изложению и сочинению (коллективное и самостоятельное). Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно и самостоятельно составленному плану. описания и рассуждения.
• Сочинение повествовательного характера по картине, эпизодам кинофильма. Небольшой рассказ с элементами.

• Текст и предложение.
• Состав слова.
• Правописание звонких, глухих, двойных согласных, безударных гласных в корне слова.
• Правописание безударных падежных окончаний существительных и прилагательных.

• Правописание личных окончаний глаголов.
• Повторение.
• Диагностика.

Раздел I . Устная связная речь

Тема 1. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы.

Тема 2. Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы.

Тема 3. Последовательный пересказ текстов от перво­го (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам.

Тема 4. Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы.

Тема 5. Последовательный пересказ текстов описа­тельно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа.

Тема 6. Последовательный пересказ с опорой на се­рию картинок и последовательность действий с исполь­зованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий.

Тема 7. Выборочный пересказ. Составление плана пе­ресказа.

Тема 8. Краткий пересказ. Составление плана пе­ресказа.

Тема 9. Творческий пересказ по обозначенному нача­лу рассказа.

Тема 10. Творческий пересказ по обозначенному кон­цу рассказа. Составление плана рассказа.

Тема 11. Творческий пересказ по обозначенной сере-дине рассказа. Составление плана рассказа.

Тема 12. Устное сочинение. Составление самостоя-тельных связных высказываний, рассказов повествова­тельного характера по демонстрируемым действиям и картинкам.

Тема 13. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.

Тема 14. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке.

Тема 15. Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам.

Тема 16. Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок, используя план-вопросы.

Тема 17. Устное сочинение. Составление сравнитель­ного рассказа описательного характера по предложен­ным предметам (картинкам) с использованием графи­ческих (знаковых) схем, вопросов.

Тема 18. Устное сочинение «Осень и весна». Состав­ление сравнительного рассказа описательного характе­ра с использованием графических (знаковых) схем.

Тема 19. Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием опорных слов.

Тема 20. Устное сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описа­ния, используя план-вопросы, опорные слова.

Раздел II . Лексика

Тема 1. Определение лексического значения слов. Тема 2. Определение и толкование лексического зна-: чения слова, употребленного в контексте.

Тема 3. Однозначные и многозначные слова.

Тема 4. Узнавание слова по толкованию его лекси­ческого значения. Работа с кроссвордами.

Тема 5. Омонимы.

Тема 6. Этимология слов. Работа с этимологическим словарем.

Тема 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову.

Тема 8. Нахождение антонимов в тексте.

Тема 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову.

Тема 10. Нахождение синонимов в тексте. Обоснова­ние выбора синонима в тексте.

Тема 11. Употребление синонимов в речи для пре­одоления неоправданного повторения слов.

Тема 12. Прямое и переносное значение слова.

Тема 13. Образные слова и выражения. Загадки.

Тема 14. Фразеологизмы. Фразеологические оборо­ты. Крылатые слова и выражения.

Тема 15. Пословицы и поговорки.

Раздел III . Предложение

Тема 1. Дифференциация понятий «слово», «слово­сочетание», «предложение». Признаки предложения.

Темы 2-3. Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений.

Тема 4. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.

Тема 5. Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предло­жений.

Тема 6. Составление предложений - полных ответов на вопросы по тексту.

Тема 7. Составление предложений - - кратких отве­тов на вопросы по тексту.

Тема 8. Составление предложений по картинке с ис­пользованием опорных слов. Грамматическое оформле­ние предложений.

Тема 9. Составление предложений по картинке с ис­пользованием опорных слов, схем. Грамматическое офор­мление предложений.

Тема 10. Составление предложений из слов. Объеди­нение их в связный текст.

Тема 11. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.

Тема 12. Развитие восприятия и понимания слож­ных синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические упражнения со сложносочиненными предло­жениями.

Тема 13. Развитие восприятия и понимания слож­ных синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические упражнения со сложноподчиненными предло­жениями.

Тема 14. Работа с деформированными предложения­ми. Грамматическое оформление предложений с пропу­щенными словами.

Тема 15. Работа с деформированными предложения­ми. Редактирование, грамматическое оформление пред­ложений с повторяющимися словами.

Тема 16. Работа с деформированными предложения­ми. Редактирование, грамматическое оформление пред­ложений с нарушенным порядком слов.

Тема 17. Составление 4-5 предложений по материа­лам наблюдений на данную тему. Грамматическое офор­мление предложений. Редактирование, анализ состав­ленных текстов.

Раздел IV . Текст

Тема 1. Выделение признаков связного текста. Тема текста.

Тема 2. Текст. Основная мысль текста.

Тема 3. Текст. Опорные слова.

Тема 4. Восстановление деформированного текста по серии картинок.

Тема 5. Составление текста из отдельных предложе­ний. Определение темы, главной мысли текста.

Тема 6. Составление текста по данным вопросам. Грам­матическое оформление. Анализ составленных текстов.

Темы 7-8. Тип текста. Текст-повествование. Харак­терные признаки текста-повествования. Схема построе­ния повествовательного текста.

Темы 9-10. Текст-описание. Характерные признаки текста-описания. Схема построения описания.

Темы 11-12. Текст-рассуждение. Характерные при­знаки текста-рассуждения. Схема построения текста-рас­суждения.

Тема 13. Составление плана текста с обозначенными частями.

Тема 14. Деление текста на части. Работа над планом.

Темы 15-16. Редактирование текста.

Раздел У. Письменная связная речь

Изложение

Тема 1. Изложение-повествование на основе зритель­ного восприятия текста по вопросам к каждому предло­жению.

Тема 2. Изложение-повествование на основе зритель­ного восприятия текста по готовому плану, опорным словам.

Тема 3. Редактирование текста изложения.

Тема 4. Изложение-повествование по памяти. Сво­бодный диктант.

Тема 5. Изложение-повествование на основе слухово­го восприятия текста по обобщенным вопросам, опор­ным словам.

Тема 6. Изложение-описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному пла­ну, опорным словам.

Тема 7. Изложение-описание по памяти.

Тема 8. Изложение-описание на основе слухового вос­приятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам.

Тема 9. Изложение-повествование с элементами опи­сания на основе зрительного восприятия текста по пла­ну, опорным словам.

Тема 10. Изложение-повествование с элементами опи­сания по памяти. Свободный диктант.

Тема 11. Изложение-повествование с элементами опи­сания на основе слухового восприятия текста по крат­кому плану, опорным словам.

Тема 12. Изложение-рассуждение на основе слухово­го восприятия текста по плану, опорным словам.

Тема 13. Изложение-рассуждение по памяти. Свобод­ный диктант.

Тема 14. Изложение с элементами описания и рас­суждения на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.

Тема 15. Краткое изложение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.

Тема 16. Изложение с творческим заданием на ос­нове слухового восприятия текста по плану, опорным словам.

Сочинение

Тема 1. Сочинение-повествование по серии картинок и вопросам.

Тема 2. Коллективное сочинение-повествование по серии картинок, опорным словам.

Тема 3. Коллективное сочинение по сюжетной кар­тине, плану, опорным словам.

Тема 4. Анализ и редактирование сочинений.

Темы 5-6. Сочинение-описание предмета «Моя лю­бимая игрушка».

Тема 7. Сочинение-описание на основе личного опы­та и по наблюдениям «Наша собака (кошка)».

Темы 8-9. Сочинение по наблюдениям «Ранняя весна». Тема 10. Сочинение по картине И,И. Левитана «Вес­на. Большая вода».

Темы 11-12. Сочинение-рассуждение «Мое любимое занятие».

Тема 13. Письма.

Коррекционная работа при нарушениях чтения

Чтение - один из основных и важных видов деятель­ности каждого школьника.

Анализируя технику чтения у учащихся начальных классов, некоторые учителя чаще всего обращают вни­мание на количество прочитанных слов за 1 минуту и понимание прочитанного при пересказе. При этом они редко регистрируют допущенные ошибки, способ чте­ния. Это приводит к тому, что у детей автоматизирует­ся неправильное чтение. Ошибки, которые допускают дети, постепенно приобретают стойкий характер, и уча­щиеся уже не могут самостоятельно справиться с этой проблемой. Таких детей быстро записывают в разряд неуспевающих. Это оказывает отрицательное влияние на эмоциональное состояние школьников. Постепенно у них формируется негативное отношение не только к чтению, но и к учебе в целом.

А.Н. Корнев, говоря о дислексии, выделял состоя­ния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллек­туального и речевого развития. Осевым нарушением при этом является неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что не­редко сопровождается недостаточным пониманием про­читанного.

Чтение - это сложный психофизиологический про­цесс. В его акте принимают участие зрительный, рече-двигательный и речеслуховой анализаторы. Как слож­ный вид деятельности, чтение состоит из ряда операций:

1) опознание буквы в ее связи с фонемой;

2) слияние двух букв в слог;

3) слияние нескольких слогов в слово;

4) интеграция нескольких прочитанных слов в за­конченную фразу или высказывание.

Согласно теории Н.А. Бертштейна (1947) об уровне-вом принципе формирования навыков, любой навык и операции, из которых он состоит, на начальном этапе своего формирования осуществляются под контролем сознания. По мере совершенствования навыка отдель­ные операции автоматизируются и их регуляция осу­ществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат.

Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров:

способ (побуквенный, послоговой, смешанный -слог + слово или слово + слог, целыми словами, группами слов);

скорость;

правильность;

автоматизированностъ;

понимание прочитанного.

В начато обучения чтению ребенок учится соединять буквы в слоги и слова, и этот процесс является сложным умственным трудом (табл. 9). На этом этапе ученик тра­тит много времени и усилий на осознание выполняемых им действий, и постепенно навык автоматизируется.

Таким образом, процесс автоматизации правильного навыка чтения протекает по-разному, в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка.

Овладевая технической стороной чтения, ученик после­довательно переходит от одного этапа к другому: от чте­ния элементарных единиц (буквы, слоги) к более комп­лексным (слова, словосочетания).

Актуальность программы «Русский язык и культура речи» связана с падением уровня речевой культуры в обществе. В содержании современного практико-ориентированного обучения акценты перемещаются с изучения языковой системы, с формирования языковой (лингвистической) компетентности на речевое развитие учащихся, на формирование коммуникативной компетентности, иначе говоря – на личностное развитие, на социализацию и выработку коммуникабельности как способности к речевому общению, на осознание ценностей культуры и норм общества, закрепленных в языке.

Рабочая программа также направлена на решение основных проблем, связанных с развитием культуры устной и письменной речи учащихся при подготовке к ГИА.

Цели курса

1. Привить учащимся интерес к культуре речи как одному из средств их обучения, воспитания и развития.
2. Научить учащихся владеть правильной и уместной речью.

Задачи курса

1. Познакомить учащихся с основами знаний о речи, о её важнейших коммуникативных качествах.
2. Дать представление о правильности как основном критерии хорошей речи, познакомить с основными нормами современного русского литературного языка, добиться их соблюдения.
3. Обучить школьников владеть речевым аппаратом, техникой речи.
4. Дать представление о системе стилей литературного языка, о жанрах, используемых в учебно-речевых ситуациях, подготовить к созданию различных текстов.
5. Научить школьников анализировать речь чужую и свою собственную.
6. Помочь в определении стиля общения и формы речевого поведения.
7. Подготовить учащихся к написанию экзаменационного изложения, сочинения-рассуждения и сдаче ГИА.

Общая характеристика учебного предмета

Занятия данного учебного курса включают в себя лекционный курс, большой объем дидактического материала, различные практические и контрольные задания, необходимые обучающимся как при изучении русского языка, так и других общеобразовательных предметов, а также при подготовке и сдаче русского языка на государственной (итоговой) аттестации. Для успешного овладения материалом используется коллективная, групповая и индивидуальная деятельность учащихся; значительное место отводится самостоятельной работе.

Следует помнить, язык является объективной данностью, он вне наших стараний его сгубить или изувечить; наоборот, стиль поведения в языке мы выбираем сами. Для успешного общения недостаточно существования развитого языка. Важную роль играет качество его использования или качество речи каждого говорящего, уровень коммуникативной языковой компетенции собеседников. А под коммуникативной языковой компетенцией понимается совокупность лингвистических (знания языковой системы), социолингвистических (владение социальными нормами: речевым этикетом, нормами общения между представителями разных возрастов, полов и социальных групп) и прагматических (навыки использования языковых средств в определённых функциональных целях, распознавания разных типов текстов, умение выбирать языковые средства в зависимости от особенностей ситуации общения и т.п.) знаний и умений, позволяющих осуществлять ту или иную деятельность с помощью речевых средств.

В ходе реализации Программы обучающиеся смогут не только познакомиться с такими понятиями, как: языковые нормы (орфографические, пунктуационные, орфоэпические, лексические и др.), - но и создавать конкретные тексты в устной и письменной речи в соотношении с нормами.

Обучение русскому языку и культуре речи необходимо осуществлять на коммуникативно-деятельностном подходе, который заключается в уподоблении учебного процесса процессу коммуникации, что предполагает речевую направленность преподавания, приближенность учебной деятельности к естественным условиям общения.

Место предмета в учебном плане

« Русский язык и культура речи» является предметом регионального компонента. В 8-9 классе на изучение отводится 67 часов: из них в 8 классе -34 часа (по 1 часу в неделю), в 9 классе – 33 часа (по 1 часу в неделю). Из них на выполнение контрольных работ 4 часа: по 2 часа в каждом классе.

Требования к уровню подготовки выпускников

1. По окончании изучения курса учащиеся должны получить общее представление об истории развития языка, функциях языка и речи и приобрести следующие базовые знания :

о языковых нормах:

орфографических, пунктуационных, орфоэпических, лексических

О коммуникативных качествах речи;

О видах речевой деятельности и значении слушания;

о тексте и некоторых методах разработки темы;

об основных риторических приемах как средствах организации выразительности речи.

2. В процессе обучения учащиеся должны овладеть следующими умениями :

• видения в тексте орфографических, пунктуационных ошибок;
• умения отбирать лексические средства при составлении текстов;
• применения орфоэпических норм литературного языка в речи;
• разработки темы и развернутого плана выступления (сочинения);
• использования некоторых риторических приемов для улучшения восприятия выступления (сочинения);
• группового взаимодействия в процессе подготовки и произнесения публичного выступления.

3. В процессе обучения школьники должны приобрести следующие навыки :

• грамотного письма;
• написания сочинения на лингвистическую тему и по заданной фразе;
• написание сжатого изложения
• публичного выступления и межличностного общения;
• анализа текста;
• активного слушания;
• установления контакта с аудиторией.

• Обучение культуре речи и формирование мотивации учения при овладении нормами литературного языка.
• Обучение сочинению-рассуждению по тексту на лингвистическую и морально-нравственную тему.
• Обогащение словаря и грамматического строя речи учащихся:

• обучение лексике и фразеологии;
• изучение и практическое освоение тропов и фигур речи.

• Обучение речевой деятельности. Умение пользоваться всеми видами речевой деятельности как основой коммуникативной компетентности личности. Развитие связной речи в ходе реализации текстоцентрического принципа обучения:

• текст как образец для языкового анализа;
• текст как образец для изложения;
• текст творческой работы для редактирования.

Словари

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык. 1986.
2. Граудина Л.К., Мцкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи: опыт частотно-стилистического словаря вариантов. М. 1976.
3. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. 1986 и другие издания.
4. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы. М. 1989 и другие издания.
5. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М. 1976.
6. Словарь иностранных слов. М. 1987.
7. Жуков В.П. школьный фразеологический Словарь русского языка. М. ,Просвещение, 2008

Оборудование

1. Компьютер.
2. Принтер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экран на треноге.
5. Электронная папка с презентациями по русскому языку.
6. Папка с электронными модулями к урокам русского языка.
7. Электронные тесты.

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Русский язык и культура речи»

8 класс.