Educație biologică. Educație biolog

Pagina curentă: 14 (cartea are 22 de pagini în total) [pasaj de lectură disponibil: 15 pagini]

Un alt plan în care se poate gândi educația pe tot parcursul vieții este acela în care sunt analizate capacitățile instituțiilor de învățământ la diferite niveluri. Aici principalul lucru este organizarea, structura, numărul de niveluri, tipurile și tipurile de instituții de învățământ etc.

În al treilea plan, există o înțelegere și căutare a tehnologiei pentru formarea cunoștințelor și abilităților. Ele pot fi stăpânite la diferite niveluri. Aici sunt examinate și nivelurile corespunzătoare de dezvoltare a gândirii și activității. De regulă, această procedură se efectuează pentru absolvenți după absolvire și se rezolvă prin metode private.

Ne propunem să cuprindem toate aceste probleme în mod cuprinzător, într-un sistem care conectează nivelurile de dezvoltare cu structura sistemului de învățământ și modurile de funcționare pentru care absolvenții trebuie să fie pregătiți.

Metodologia raționamentului nostru ne permite să monitorizăm și să rezolvăm în termeni generali probleme precum asigurarea tranziției unui individ la următorul nivel de educație profesională, sugerând care ar trebui să fie obiectivele educației și formării specialiștilor la diferite niveluri, ținând cont zona de dezvoltare proximă. Pentru individ însuși, ca subiect al situației educaționale, familiarizarea cu acest demers îl va lumina cu privire la oportunitățile care există pentru dezvoltarea sa intelectuală și profesională generală.

O instituție de învățământ (în special una pedagogică) este mereu axată pe formarea personalului înalt calificat pentru regiunea în care își desfășoară activitatea.

Prin urmare, la definirea abordărilor conceptuale pentru crearea unui sistem de formare continuă a profesorilor biologi, am urmărit satisfacerea cerințelor și nevoilor educaționale ale regiunii, asigurarea protecției sociale a absolvenților, creșterea competitivității acestora și a capacității de a obține un înalt nivel profesional. statutul în mediul lor.

În acest context, capătă o semnificație deosebită regionalizarea Cum principiul organizării, proiectarea, operarea și dezvoltarea sistemului de educație continuă.

Formarea profesorilor orientată pe principii regionalizarea, scufundă o persoană în cultura poporului său, natura regiunii sale, în viața și problemele societății din jur, în sfera ei educațională.

În acest sens, cea mai importantă funcție orientată spre persoană este regionalizarea educație - dezvoltarea dorinței și capacităților profesorului nu numai pentru identificarea culturală generală, ci și regională, pentru atribuirea de valori și libera alegere a metodelor de activitate profesională.

Pentru instituțiile de învățământ principiul regionalizării acționează ca un factor stimulator pentru autodeterminarea profesorilor în cultura regională, determinând locul și rolul acestora în societate. La nivel regional ar trebui determinat specificitate Conținutul de formare educațională și profesională, dezvoltarea și implementarea practică a educației strategiiȘi programe, cu implementarea obligatorie a componentei federale a standardelor educaționale de stat.

Principiul regionalizării oferă sistemului de învățământ și organizatorilor săi oportunitatea și dreptul de a ține cont de diversele interese, nevoi, scopuri, cerințe ale disciplinelor din regiune și de a depăși dezechilibrele din structura absolvenților specialiștilor din universități și lipsa de profesioniști în anumite domenii. specialități.

Principiul regionalizării asigură o reală restructurare a sistemului de învățământ, o bază științifică în domeniul managementului resurselor umane și al formării cadrelor didactice.

În acest caz scopul pedagogic inclusiv educatie biologica la nivel regional - să asigure coordonarea acţiunilor tuturor instituţiilor de învăţământ pentru a crea condiţiile necesare pentru a asigura abordare regionalăîn educaţia biologică asigură integritatea şi autosuficienţa sferei educaţiei biologice continue din regiune.

Alături de satisfacerea nevoilor educaționale ale individului și ale populației în ansamblu, principiul regionalizării asigură satisfacerea nevoilor și a noilor oportunități în dezvoltarea domeniului educației biologice în sine ca sistem complex multifuncțional continuu, autodezvoltându-se pe baza experienței biologice și pedagogice regionale.

Un exemplu de implementare a principiului regionalizării poate fi complexul științific și educațional regional Stavropol, cu nucleul consorțiului - Institutul Pedagogic de Stat Stavropol.

Trebuie remarcat faptul că însăși prezența unui complex științific și educațional regional creează o condiție prealabilă pentru transmiterea deschiderii către sistemul de învățământ și instituțiile de învățământ incluse în complex.

În fig. 8 oferă o altă ilustrare a analizei problemei în discuție. Laturile triunghiului poartă trei scale: niveluri de educație profesională, niveluri de dezvoltare intelectuală și moduri de funcționare a viitorului profesor.

Punctul de pe ipotenuză corespunde stadiului așteptat de pregătire biologică. Proiecțiile sale verticale și orizontale indică nivelul de dezvoltare intelectuală cerut de standardul educațional și modul posibil de funcționare pe care elevul trebuie să-l stăpânească. Diagrama arată cum pregătirea continuă a unui specialist asigură atingerea nivelului corespunzător.

Diagrama explică posibilitatea și necesitatea de a distinge între scopurile fundamentale ale educației biologice și ale formării profesionale, menținând în același timp interrelația, interdependența și influența reciprocă.

Orez. 8. Sistem de dezvoltare a cunoștințelor biologice

În același timp, observăm că este necesar să se tragă o linie între conceptele de „educație” și „formare”. În ciuda proximității, le diferențiem, implicând următoarele: educația este un eveniment „azi pentru mâine”; pregătirea are loc „azi pentru azi” și pentru situația modernă, adesea „azi pentru ieri”. Educația este autosuficientă. Valoarea pregătirii este de moment. Pregătirea serioasă de un tip sau altul (umanitar, științe naturale, medicală etc.) vă permite să stăpâniți pe cont propriu un anumit modul de pregătire profesională.

Deci, formarea personalității are loc pe măsură ce aceasta urcă pe etapele cunoașterii. Mai mult, dezvoltarea poate avea loc în două moduri: verticală și orizontală. Verticală – naturală și de înțeles: liceu – școală profesională – școală tehnică – universitate – știință și nu numai. Se presupune că, cu cât nivelul de educație este mai ridicat, cu atât zona muncii creative este mai apropiată.

Dar este posibilă și o cale orizontală către culmile creativității, deși este mai puțin evidentă. Aceasta este o mișcare de la un mod de lucru la altul: de la student - prin algoritmic și euristic - la creativ.

În fine, un alt factor care determină procesul de formare a unui model actualizat de educație biologică este reflecția.

În dicționarul psihologic, reflecția este definită ca „conștientizarea unui individ care acționează asupra modului în care este perceput de partenerii de comunicare”.

În dicționarul de etică – cum "meditaţie; analiza propriilor gânduri și experiențe...".

În enciclopedia pedagogică rusă - cum „principiul gândirii umane, îndreptându-l să-și înțeleagă și să-și realizeze propria... stare. Reflecția... își analizează conținutul și metodele”.

Considerăm că reflectarea activității este un proces care include activități și proceduri, al căror scop este obținerea de informații obiective despre progresul rezultatelor acestei activități, precum și interpretarea (explicarea) acestora, fără de care formarea și dezvoltarea profesională este imposibil.

La rândul lor, informațiile primite servesc drept bază pentru proiectarea activităților de îmbunătățire a procesului educațional sau de transformare a acestuia. Practica arată că chiar și profesorii experimentați și talentați, care și-au dezvoltat propriile sisteme pedagogice, adesea nu știu să reflecteze asupra activităților lor. Dar reflecția poate deveni un imbold pentru stăpânirea unor niveluri mereu noi de activitate pedagogică. G. S. Batishchev a considerat reflecția „cel mai important moment al mecanismelor de dezvoltare a activității”.

Credem pentru a „ieși în spatiu reflectorizant"și efectuați acțiunile necesare, este necesară o pregătire specială. Și mai presus de toate, capacitatea de a aplica cunoștințe științifice sistematizate pentru a rezolva problema managementului reflexiv al procesului educațional.

Problemele controlului reflexiv au fost subiectul luat în considerare în lucrările lui T. N. Davydenko, V. S. Lazarev, M. M. Potashnik, P. I. Tretyakov, T. N. Shamova și alții.

Considerăm managementul reflexiv al educației biologice în legătură cu astfel de factori de influență asupra dezvoltării procesului educațional și a personalității, în care se realizează sensul acțiunilor, nevoia unei activități transformative intenționate, deoarece conștiința de sine profundă duce la dezvoltarea procese: „autodeterminare - autoexprimare - autoafirmare - autorealizare - autoreglare”.

O abordare reflexivă ar trebui să contribuie la o dezvăluire mai completă a problemei gestionării dezvoltării educației pentru a crea un mediu educațional adaptativ cu interacțiunea tuturor nivelurilor de management.

În concluzie, remarcăm că în trecerea de la un model tradițional de educație la unul care ar fi axat pe dezvoltarea personalității elevului, un rol deosebit revine mediului educațional, modificările ale căror caracteristici determină semnificativ succesul unui astfel de o tranziție. Atunci contextul conținutului educației ar putea fi definit, pe de o parte, ca o caracteristică a mediului educațional, reflectând implicarea personală a elevului în procesul de învățare, iar pe de altă parte, ca grad de includere a conținutului educației. în contextul cultural general.

§ 3. Model conceptual de actualizare a educaţiei biologice într-o universitate pedagogică

De la începutul secolului al XX-lea. Structura și conținutul domeniului educațional al științelor naturii au suferit modificări semnificative datorită dezvoltării intensive a cercetării fizice, chimice și biologice.

Astfel, în cadrul fizicii, datorită noilor descoperiri, au apărut mecanica cuantică, fizica nucleară, fizica stării solide etc.

În domeniul biologiei - biologie moleculară, genetică moleculară, biologia radiațiilor, teoria sintetică a evoluției, teoria originii vieții etc. Biofizica, biochimia, astrofizica, bionica și ecologia au apărut la intersecția științelor.

Progresele din științele naturii în domeniul cercetării fundamentale au schimbat în mare măsură opiniile consacrate asupra lumii din jurul nostru și perspectivele de dezvoltare a civilizației umane.

Până la sfârșitul secolului al XX-lea. Biologia a fost recunoscută ca lider al științelor naturale, cele mai semnificative realizări ale cărora au fost considerate a fi patru direcții principale. Două dintre ele sunt de natură fundamentală (biologie fizico-chimică, biologie clasică), iar două sunt de natură aplicativă (biotehnologie și cercetare de mediu-biosferă).

La începutul secolului al XX-lea au fost redescoperite legile lui G. Mendel (G. de Vries, G. Correns și G. Cermak). Aceasta a marcat începutul dezvoltării geneticii ca știință. Crearea în primul sfert de secol a teoriei cromozomiale a eredității (T. Morgan, K. Bridges, A. Sturtevant) și promovarea de către N.K Koltsov a conceptului de sinteză matricială a purtătorilor de ereditate chiar înainte de identificarea lor baza chimică a condus la mijlocul secolului la crearea teoriei structurii ADN-ului.

Ulterior, pe baza acestor lucrări, precum și a teoriilor fizico-chimice, au fost studiate principiile structurii acizilor nucleici, a fost descifrat codul genetic, s-au cunoscut principalele detalii ale procesului de biosinteză a proteinelor etc.

Biochimia a devenit o știință independentă, care studiază nu numai anumite procese și reacții, ci și întregul sistem metabolic al organismelor vii.

În secolul al XX-lea au fost descoperite procese care furnizează energie organismelor vii și a fost creată teoria chemiosmotică (V.A. Engelhardt, D. Arnon, A. Leninger, P. Mitchell). Lucrările privind mutageneza artificială (G.S. Nadson, G.S. Filippov, G.J. Meller) și teoria țintei (N.V. Timofeev-Resovsky) au arătat necesitatea de a lua în considerare influența radiațiilor asupra tuturor viețuitoarelor.

În cadrul biologiei clasice, a continuat studiul evoluției organismelor vii, ceea ce a dus la crearea unei teorii sintetice a evoluției.

Lucrările botanice și zoologice tradiționale continuă, făcând posibilă realizarea unor descoperiri senzaționale de noi specii și taxoni mai mari (pogonofore, arheobacterii). Virologia a devenit una dintre științele în curs de dezvoltare.

În secolul al XX-lea A fost creată prima teorie științifică a originii vieții (A.I. Oparin), care de la mijlocul secolului a început să fie susținută de date experimentale. Astrobiologia a apărut ca un domeniu teoretic și experimental de studiu, studiind posibilitatea existenței vieții în spațiul cosmic. Numeroase descoperiri de fosile de-a lungul secolului trecut au făcut posibilă completarea teoriei antropogenezei.

Aria de cercetare care combină biologia cu științe umaniste – psihologie și sociologie – a cunoscut, de asemenea, realizări semnificative. Fiziologia activității nervoase superioare a primit o dezvoltare intensivă și a apărut o nouă știință a comportamentului - etologia.

În secolul al XX-lea au apărut noi domenii de cercetare aplicativă - biotehnologie, inginerie genetică, care au perspective serioase (crearea de noi organisme cu proprietățile dorite, inclusiv animale și plante transgenice, cercetare în culturi de țesuturi și chiar crearea de noi proteine ​​cu proprietăți specificate, introducerea de informații despre ele în genomul organismelor vii etc.).

Ele sunt asociate cu dezvoltarea unei alte direcții în biologie - crearea de noi instrumente și dezvoltarea metodelor de cercetare. Ei au făcut posibilă dezvoltarea lucrărilor de modelare a celor mai importante procese biologice, inclusiv modelarea computerizată.

Cercetarea ecologică și a biosferei a devenit extrem de importantă, datorită căreia s-a produs globalizarea conștiinței publice și a viziunii asupra lumii. A apărut un nou domeniu de cercetare - ecologia vieții.

Începutul secolului simbolizează în mod vizibil natura de tranziție a erei actuale. Omenirea trece printr-o serie de transformări profunde care schimbă fața civilizației în ansamblu, care este asociată cu un proces dinamic de la o societate industrială la o societate postindustrială și informațională, în care procesele de creare și diseminare a cunoștințelor devin cheie. .

Aceste procese se bazează în mare măsură pe utilizarea și dezvoltarea sistemului educațional.

Modernizarea țării se bazează pe modernizarea învățământului, pe conținutul și reînnoirea structurală a acestuia. Este necesar să facem tot posibilul pentru a asigura furnizarea de resurse a sectorului educațional. Cu toate acestea, resursele nu ar trebui direcționate spre eliminarea sistemului, ci spre actualizarea eficientă a acestuia.

Prin urmare, într-un fel sau altul, în condițiile moderne ale realității ruse, cu toată diversitatea vieții la fiecare universitate în parte, transformările în curs reprezintă un proces în două direcții: depășirea a tot ceea ce s-a întâmplat negativ în trecut și starea de tranziție actuală, pe de o parte, precum și construirea potențialului instituției moderne de învățământ social - pe de altă parte.

În acest proces, universitatea pierde trăsăturile unei instituții sociale a unui regim totalitar și capătă trăsăturile unei instituții a cărei sarcină principală este pregătirea unui tânăr pentru socializare în condițiile apariției unei societăți bazate pe principiile pluralismului. , libertatea de alegere și responsabilitatea personală a fiecăruia.

Universitățile au răspuns întotdeauna cu sensibilitate la toate procesele culturale din societate și au ținut cont de tendințele viitorului emergent. Astăzi și în viitorul apropiat, pregătirea pentru socializare înseamnă înzestrarea elevului cu astfel de cunoștințe și abilități care să îi ofere o viață decentă într-o societate cu o economie diversă și un mecanism de piață pentru reglementarea acesteia, un sistem democratic, un parteneriat social, un societate a pluralismului politic și ideologic, drepturi garantate și libertăți ale personalității responsabile.

În aceste condiții, o instituție de învățământ superior reprezintă formația socială din care începe renașterea națională a Rusiei. Principalul lucru într-o astfel de universitate este comunicarea creativă a două subiecte egale - profesorul și studentul. Mai mult, aceasta nu este notoria comunicare „egale”, a cărei cerință este o iluzie dăunătoare care crește potențialul inuman al vieții universitare. Profesorul stă lângă elev, ajută la dezvoltarea acestuia și servește ca o forță activă de organizare. Arsenalul pedagogic al profesorului este un factor și o condiție pentru această dezvoltare.

În contextul celor de mai sus, specificul și natura creativă a locului de muncă al unui profesor solicită destul de stricte reprezentanților acestei profesii.

Nivelul modern de pregătire pedagogică necesită formarea nevoii profesorului de organizare conștientă, rezonabilă, calificată a propriilor activități în sfera socială și profesională, dezvoltarea gustului pentru căutare, diversitatea în alegerea conținutului, formelor și metodelor. de predare și educație cu o înțelegere clară a scopurilor sociale și profesionale ale activităților sale.

Un profesor creativ trebuie să stăpânească continuu tehnologiile profesionale și să se familiarizeze cu realizările științei pedagogice interne și străine. Fiind specialist în materie, profesionist în domeniul cunoștințelor de specialitate, îndeplinește sarcini metodologice, organizând procesul de învățământ în conformitate cu fezabilitatea pedagogică a utilizării noilor tehnologii.

Ținând cont de tendințele de dezvoltare a personalității elevului, profesorul acționează ca psiholog. Construindu-și propriile sisteme de predare și testându-le, el devine un cercetător care prezice succesul pedagogic. Prin urmare, un nou tip de profesor ar trebui să reprezinte un complex integral de blocuri interconectate logic de propedeutică pedagogică.

Modelul profesorului de astăzi oferă nu numai dezvoltare profesională, ci și personală. Armonizarea laturii profesionale a activității cu caracteristicile personale stă la baza oricărui sistem de pregătire pedagogică profesională a cadrelor didactice.

Paradigmele învățământului pedagogic superior se transformă nu numai în conținutul pregătirii psihologice și pedagogice, ci și în atmosfera generală a climatului pedagogic dat din universitate.

Nu se poate garanta că aspectul de coordonare și management al creării unui model de stat de pregătire profesională și pedagogică va elimina abordările tradiționale de prescripție în politica de personal a sistemului universitar. Natura creativă a activității pedagogice presupune o viziune științifică asupra procesului de studiere a fenomenelor pedagogice și ambiguitatea soluționării acestora.

Creativitatea pedagogică se manifestă în perfecţionarea profesională şi pedagogică, în studiul situaţiilor pedagogice şi în evaluarea acestora, în pregătirea şi implementarea procesului de învăţământ, în analiza şi evaluarea rezultatelor sale finale.

Considerând lumea spirituală a elevilor ca urmare a activității pedagogice, trebuie avut în vedere că acest fenomen este un produs cumulativ al activităților directe și indirecte ale multor oameni, în continuă schimbare în timp, dezvoltându-se și îmbogățindu-se și, prin urmare, este un indicator al muncii creatoare a profesorului. O caracteristică a unui produs creativ este noutatea și originalitatea acestuia. Activitatea creativă este de natură constructivă, implicând o schimbare oportună a obiectului către care este îndreptată într-o situație de muncă productivă între un profesor și un elev.

Un nou tip de proces educațional eliberează personalitatea atât a elevului, cât și a profesorului. Dezvoltarea conjugată interdependentă necesită depășirea instalării unei influențe subiect - obiect unilateral asupra elevului.

Sprijinul științific, organizatoric și metodologic pentru acest scop a impus necesitatea generalizării experienței sistemelor de formare existente, justificarea metodologică a acestora, selectarea tehnologiilor inovatoare, elaborarea de programe pentru cursuri de bază și de specialitate în blocurile culturale și disciplinare generale, apelând la analiza experienței interne și străine.

În anii 90 al secolului trecut, în Rusia au apărut diverse tipuri de instituții de învățământ. Profesorilor li s-a oferit posibilitatea de a lucra la diferite programe, de a alege manuale și de a organiza procesul de învățământ în conformitate cu interesele elevilor. În acest moment, au fost dezvoltate programe alternative de biologie, care reflectau noi abordări de îmbunătățire a conținutului educației de biologie școlară. Unii autori (A.I. Nikishov, V.V. Pasechnik, I.N. Ponomareva, N.M. Chernova etc.) au căutat să păstreze structura existentă a cursului de biologie școlară, acordând mai multă atenție aspectului de mediu, întărind integrarea internă a secțiilor. Alții (M. B. Berkenblit, L. P. Anastasova, B. D. Komissarov, A. N. Myagkova, V. I. Sivoglazov etc.) au susținut crearea unui nou curs în structură și conținut etc.

Dezvoltarea variabilității în biologia școlară, luând în considerare diferite tipuri de instituții de învățământ, a necesitat o revizuire a conținutului educației biologice într-o universitate pedagogică.

Tranziția sistemului de învățământ rus la standardul mondial pentru durata educației (12 ani), creșterea perioadei de studiu în școala de bază la 10 ani necesită o revizuire reînnoită a educației biologice universitare pentru a răspunde nevoilor scoala cu personal inalt calificat.

În ultimii ani, școala superioară din Rusia, din cauza umanitizării conținutului educației, a suferit schimbări semnificative, în urma cărora s-a înregistrat o reducere semnificativă a numărului de ore alocate studierii unui bloc de specialitate educațională și științifică. discipline (de la 20 la 50%). Ca urmare, calitatea educației a scăzut.

Astfel, numai în ultimii patru ani, calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor la nivelul „aplicației” la disciplinele ciclului biologic a scăzut în medie cu 25%.

Luând în considerare nivelul de dezvoltare a cunoștințelor științelor naturii, factorii socioculturali și rezultatele funcționării practicii educaționale, este necesar să se actualizeze în continuare conținutul educației biologice într-o universitate pedagogică, care, în opinia noastră, ar trebui să fie efectuată. în următoarele domenii:

1. Reflectarea adecvată a întregului complex de realizări și tendințe în dezvoltarea științei biologice moderne în programele educaționale și profesionale de formare a unui profesor biolog pe baza unei combinații optime de cunoștințe fundamentale și aplicate cu descărcarea simultană rezonabilă a conținutului.

2. Consolidarea potențialului educațional și de dezvoltare al educației biologice, orientarea valoric a acestuia în contextul orientării culturale și socio-umanitare generale a formării unui specialist modern.

3. Creșterea rolului teoriei ca bază metodologică pentru cunoașterea naturii vii și a stărilor sale limită.

4. Îmbunătățirea pregătirii experimentale, aplicate a viitorilor profesori de biologie cu schimbări simultane în metodele de predare care formează abilități practice în analiza informațiilor și auto-studiu.

5. Consolidarea ponderii cunoștințelor și aptitudinilor de bază, orientarea profesională a educației biologice a elevilor, asigurarea nivelului necesar de alfabetizare funcțională.

6. Asigurarea variabilităţii programelor educaţionale pe baza diferenţierii şi individualizării procesului de învăţământ.

7. Implementarea tranziției la un sistem de indicatori de calitate și standarde de educație comparabil cu cel mondial.

8. Crearea unor mecanisme de actualizare sistematică a conținutului educației biologice în școlile pedagogice superioare.

Analiza literaturii de specialitate privind problema pregătirii pedagogice a studenților din universitățile din străinătate ne permite să stabilim tendințe generale și să identificăm lucruri specifice care pot fi constructive în adoptarea tacticii de cercetare experimentală a problemei.

În recenziile analitice (Allak Zh., Bondarenko E.G., Kozulin A.V., Vanyushin B.F., Vulfson B.L., Ginetsinsky V.I., Elmanova V.K., Clarin M.V. și etc.) conține abordări conceptuale și puncte de vedere ale oamenilor de știință și profesorilor cu privire la scopul creării instituțiilor de învățământ superior. potenţialul intelectual al ţării.

Fără să ne oprim asupra detaliilor, putem concluziona că conținutul formării cadrelor didactice din toate țările include trei elemente care au fost mult timp subiect de dezbateri și dezbateri aprinse:

1) studierea uneia sau mai multor discipline academice, culturale sau estetice pentru ca elevul să-și continue studiile proprii sau necesare predării disciplinelor la școală;

2) studiul principiilor învăţării în cadrul sociologiei, psihologiei, filosofiei, istoriei;

3) cursuri profesionale și practică didactică la școală.

Cu o pregătire teoretică generală largă în universitățile străine, problema creării (dezvoltării) unor curricule și programe optime, care împreună reprezintă modelul unui specialist, este pusă în mod acut.

Planificarea educațională presupune selectarea blocului optim de discipline academice, prezentarea lor într-o succesiune logică, determinarea legăturilor interdisciplinare și a timpului de studiu și a raportului dintre toate tipurile de activități educaționale.

Fundamentalitatea educației se realizează nu prin creșterea volumului de informații, ci prin principiul conceptual al predării, care vizează dezvoltarea abilităților creative și a abilităților de autoeducare.

Intensificarea procesului de învățământ are loc ca urmare a unei schimbări în accent pe munca independentă a elevilor. În același timp, dintre toate funcțiile profesorului, managementul devine principala, informând slăbiciunile din cauza materialelor didactice oferite studenților pentru toate cursurile și sarcinile specifice.

Într-un număr de universități (Anglia) există o distincție clară între metodele de predare și formele organizaționale de formare. În sistemul de învățământ universitar englez, se poate vedea o prelegere ca formă principală, seminariile ca una auxiliară, în același timp, sarcinile creative pot reprezenta forma principală, iar prelegerile și seminariile devin auxiliare.

Dar discuția poate acționa ca o formă de învățare și ca o metodă. Sarcina sa principală este de a dezvolta capacitatea de a argumenta o idee, a critica, a-i asculta pe ceilalți (sunt înaintate cerințe pentru construcția logică a enunțurilor, proiectarea literară a frazelor, vorbirea spontană). În anii de vârstă, relațiile creative și munca în bibliotecă devin deosebit de semnificative.

Pregătirea pentru o profesie presupune, în primul rând, formarea gândirii științifice. În acest scop, sunt introduse structuri educaționale suplimentare: principala caracteristică a universităților germane este crearea de centre de cercetare în care profesorii, studenții absolvenți și studenții desfășoară împreună activități experimentale.

Astfel, se remarcă diversitatea abordărilor în formarea cadrelor didactice universitare datorate tradițiilor naționale, dar factorul care le reunește rămâne orientarea științifică a studenților și educația maximă independentă a acestora.

Ca tendință generală, trebuie să evidențiem căutarea unui model de formare care să reflecte procese organizaționale și de coordonare și abordări educaționale și metodologice.

Următoarele tendințe sunt excelente pentru experiența străină: volumul componentelor conținutului formării profesorilor (o gamă semnificativă de specializări pedagogice); certitudinea nucleului profesional (cursuri de bază, cursuri speciale, lucrări de cercetare); o schimbare de la învățarea ghidată; integrarea modelului de specialitate și a modelului de personalitate; concentrarea pe educația postuniversitară, care presupune o gândire independentă dezvoltată.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că sarcinile cu care se confruntă sistemul rus de formare a profesorilor necesită luarea în considerare dialectică a experienței practicii și științei pedagogice mondiale. Studierea experienței străine din poziții moderne ne permite să depășim stereotipurile care conduc la primitivizarea imaginilor complexe din punct de vedere dialectic ale dezvoltării instituțiilor de învățământ superior și a pedagogiei.

La analizarea schimbărilor din învățământul superior străin în legătură cu cerințele dezvoltării societății, se identifică principalele direcții în restructurarea învățământului superior: schimbări profunde în scopuri, profiluri, conținut, forme și metode de predare.

Din punct de vedere istoric, învățământul superior în țări străine s-a dezvoltat diferit, iar acest lucru explică trăsăturile sistemelor moderne de învățământ superior - organizare, reguli de admitere, programe de formare specializată.

Totodată, putem evidenția tendințe caracteristice în dezvoltarea formării profesorilor în universitățile străine: natura fundamentală și diferențierea profundă a predării; un profil larg combinat cu pregătirea de înaltă specializare a studenților; optimizarea conținutului educației prin elaborarea și corectarea constantă a programelor de învățământ și a programelor de formare, datorită principiului conceptual al predării; modelarea calității unui absolvent universitar, reprezentând procesul unei combinații organice a unui model de specialitate și a unui model de personalitate; intensificarea procesului de învățământ printr-o reducere rațională a volumului lecțiilor la clasă prin muncă independentă planificată și reglementată cu elemente de cercetare a problemelor reale; avantajul activității manageriale a profesorului în raport cu studenții și mijloacele didactice; forme şi metode active de predare.

În cursul dezvoltării complexelor didactice care stau la baza modelului autorului de educație universitară în științe naturale, am luat în considerare atât cele mai bune disponibile în experiența lumii, cât și acele erori care s-au constatat în anumite sisteme de educație pedagogică străină (specializarea excesiv de restrânsă a limbii engleze). școli, pregătire extinsă excesivă în sistemul american; pregătire practică insuficientă pentru a îndeplini funcțiile de profesor după absolvire;

Prezentăm un set complex de sarcini care vizează crearea unui sistem eficient de pregătire pedagogică pentru studenții din universitățile ruse, ținând cont de experiența mondială, sub forma a cinci blocuri principale:

1 – sarcini de natură economică (îmbunătățirea bazei materiale și tehnice, echipamente moderne ale sectorului de cercetare);

2 – caracter structural și organizatoric (optimizarea procesului de învățământ, pregătirea avansată a cadrelor didactice);

3 – natura didactică (schimbarea tipului, principiilor, formelor și metodelor de predare);

4 – natura umanistă (crearea condițiilor pentru autorealizarea maximă a elevilor);

5 – natura managerială (profesorul organizează activități proprii, ale elevului și în comun).

Fiecare persoană visează să aleagă o profesie care nu numai că ar fi întotdeauna solicitată și, prin urmare, foarte bine plătită, dar și care să beneficieze societatea. Una dintre aceste profesii este, fără îndoială, profesia de biolog. Acești specialiști sunt cei care studiază tot ce are legătură cu organismele vii de pe planeta noastră. Sănătatea, dezvoltarea și viitorul nostru depind în mare măsură de profesionalismul lor. Prin urmare, nu este surprinzător faptul că profesia de biolog este a doua cea mai populară din lume.

Fiecare persoană visează să aleagă o profesie care nu numai că ar fi întotdeauna solicitată și, prin urmare, foarte bine plătită, dar și care să beneficieze societatea. Una dintre aceste profesii este, fără îndoială profesie de biolog. Acești specialiști sunt cei care studiază tot ce are legătură cu organismele vii de pe planeta noastră. Sănătatea, dezvoltarea și viitorul nostru depind în mare măsură de profesionalismul lor. Prin urmare, nu este surprinzător că profesia de biolog este a doua cea mai populară din lume.

Adevărat, din păcate, nu toată lumea poate obține această profesie necesară și promițătoare, deoarece propune o serie de cerințe pe care doar persoanele cu anumite înclinații și caracter le pot îndeplini. Dar care este particularitatea acestei profesii, veți afla din articolul nostru.

Cine este biolog?

Din greaca biologie tradus ca „știința vieții” (bios – viață, logos – știință). În consecință, numele profesiei de biolog indică faptul că acesta este un specialist care studiază aspectele vieții tuturor organismelor vii de pe planeta Pământ. Adică, atenția lui este atrasă asupra originii, evoluției, creșterii și dezvoltării organismelor vii, indiferent dacă este vorba despre un microb, o plantă sau un animal.

Biologia a fost identificată oficial ca o ramură independentă a științei abia în secolul al XIX-lea. Cu toate acestea, formarea sa datează din timpuri și mai vechi. Se știe că deja marele Aristotel în secolul al IV-lea î.Hr. a făcut primele încercări de a organiza informații despre natură, evidențiind patru etape în ea: oameni, animale, plante și lumea anorganică.

Astăzi, profesia de biolog reunește specialiști de diferite specializări, fiecare dintre aceștia studiind doar o anumită clasă de reprezentanți ai organismelor vii. De exemplu, anatomiștii și fiziologii studiază structura și trăsăturile vieții umane, zoologii se specializează în anatomia și fiziologia animalelor, iar un botanist studiază lumea plantelor. Și aceasta nu este o listă completă a specializării unui biolog. Există și domenii moderne precum genetica, microbiologia, biotehnologia, embriologia, selecția, biofizica, biochimia, virologia etc.

Dar, în orice caz, indiferent de specializarea pe care o alegeți biolog, responsabilitățile lui sunt aproape complet identice. Responsabilitățile oricărui biolog includ: studierea, sistematizarea, cercetarea proprietăților generale și modelelor de dezvoltare ale unui anumit grup de organisme vii, efectuarea de cercetări în condiții de laborator, analizarea rezultatelor obținute și emiterea de recomandări practice pentru îmbunătățirea condițiilor în cadrul specializării sale. , etc.

Ce calități personale ar trebui să aibă un biolog?

Nu este greu de ghicit că un biolog, în primul rând, trebuie să iubească natura și să fie interesat de apariția și dezvoltarea vieții pe Pământ. În plus, un biolog adevărat este diferit:

• mod analitic și logic de gândire;
• curiozitate și răbdare;
• acuratețe și atenție;
• observație și imaginație bogată;
• memorie vizuală figurativă bine dezvoltată;
• perseverență și capacitate de concentrare;
• responsabilitate și onestitate.

Trebuie remarcat faptul că din moment ce munca biologului implică participarea la studii de laborator în care se folosesc adesea diverse substanțe chimice; specialistul nu ar trebui să fie predispus la alergii.

Avantajele de a fi biolog

După cum s-a menționat mai sus, biologia este o ramură a științei în curs de dezvoltare, deschizând perspective enorme de creștere a carierei și de autorealizare pentru specialiști. Un alt avantaj incontestabil al profesiei de biolog este cererea acesteia. Potrivit experților de pe piața muncii, această profesie în următorii ani poate deveni una dintre cele mai solicitate și bine plătite.

Un avantaj important al acestei profesii este și varietatea mare de instituții și organizații în care îți poți demonstra talentul și abilitățile profesionale. Astăzi, biologii sunt angajați cu plăcere în laboratoare de la institute de cercetare, organizații de mediu, rezervații naturale, grădini botanice și ecologice, institute de cercetare, organizații de mediu, sectoare agricole și educație (școli, colegii, universități).

Dezavantajele de a fi biolog

În ciuda faptului că biologia este una dintre cele mai populare ramuri ale științei din lume, în Rusia acest domeniu de activitate este încă la început, astfel încât salariile biologilor sunt mici. Mai ales dacă lucrează în agenții guvernamentale (de exemplu, în laboratoare de la institute de cercetare sau școli).

Munca unui biolog „practicant” (un specialist care studiază organismele vii în habitatul lor natural) implică călătorii frecvente de afaceri. Acești specialiști se găsesc peste tot: în deșert, în tundra, în înălțime la munte, pe câmp și la o stație agricolă experimentală. Desigur, nu este întotdeauna posibil să se efectueze cercetări în condiții confortabile, așa că viitorii biologi trebuie să fie pregătiți pentru viața în condiții spartane.

Pentru ca tinerii specialiști să fie angajați cu succes, cel mai adesea, doar pregătirea teoretică nu este suficientă. De aceea studenții la biologie este necesar să aveți grijă în prealabil de experiența practică de muncă (adică, în timp ce sunteți încă în curs de studiu, căutați un loc de muncă într-o specialitate cât mai apropiată de viitoarea profesie).

De unde poți obține o profesie de biolog?

Este foarte ușor să devii biolog în Rusia astăzi, deoarece aproape fiecare universitate de medicină are facultăți specializate (biologie, bioinginerie, agronomie etc.). Prin urmare, alegerea unei anumite universități depinde numai de interesele și capacitățile personale. Desigur, printre universități există lideri fără îndoială, absolvenţi ai facultăţilor de biologie care obțin locuri de muncă bine plătite mult mai des decât absolvenții altor instituții de învățământ. Prin urmare, dacă sunteți interesat de o angajare de succes, vă recomandăm, în primul rând, să încercați să deveniți student la astfel de universități precum:

• Universitatea de Stat din Moscova poartă numele. M.V. Lomonosov - Facultatea de Biologie;
• Universitatea Agrară de Stat Rusă - Academia Agricolă din Moscova numită după. K.A. Timiryazev - facultăți: agronomie, știința solului, ingineria animalelor, agrochimie și ecologie, horticultură și legumicultura;
• Universitatea de Stat din Sankt Petersburg – Facultatea de Biologie și Soluri;
• Universitatea de Stat de Biotehnologie Aplicată din Moscova – facultăți: automatizarea sistemelor biotehnice și biotehnologia alimentară;
• Academia de Stat de Medicină Veterinară și Biotehnologie din Moscova poartă numele. K.I. Scriabin - facultăți: zootehnologie și agrobusiness, biologie veterinară.

Direcția de formare 050100.68 „Educație pedagogică”

Profil de pregătire Educaţie biologică

(Biotehnologie și conservarea naturii)

Problema conservării naturii este sarcina zilei, are ca scop păstrarea mediului natural în starea sa curată. Altfel, tot ceea ce alcătuiește biosfera se poate transforma în nimic într-o oră. Organismele ecosistemice, în primul rând microorganismele, plantele superioare și inferioare, protozoarele și altele, pot restabili mediul la calități naturale. Sarcina este de a dezvolta, crea și adopta biotehnologii moderne bazate pe utilizarea activităților tuturor organismelor ecosistemelor pentru protecția mediului. Numai cei din urmă pot îndeplini acest rol. Metodele fizice, chimice și mecanice bazate pe soluții tehnice la probleme nu pot face față acestei sarcini.

Numai biotehnologia cu utilizarea pe scară largă a capacității distructive, mineralizatoare, de absorbție și neutralizare a poluanților de către organismele ecosistemice poate îndeplini această misiune. Aceasta este unicitatea problemei „Biotehnologie și conservare a naturii”. Combină natura, bogăția ei și, în sfârșit, organisme omniprezente capabile să regleze și să gestioneze calitatea mediului.

Programul Biotehnologie și Conservarea Naturii acoperă toate sectoarele de producție industrială, agricultură și viața noastră de zi cu zi. Prin urmare, universitățile și institutele de cercetare de top din țara noastră lucrează îndeaproape pe aceste probleme. Acestea includ: Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov; universități politehnice și chimio-tehnice. Sankt Petersburg, Ekaterinburg, Kazan, Moscova; organizații de proiectare hidro și de recuperare la Moscova, Leningrad, Rostov-pe-Don, Kazan; Universitățile agricole de stat din Saratov, Ulyanovsk, Centrele Federale pentru Siguranță Toxicologică, Radiațională și Biologică (Moscova, Kazan) și Kazan (Regiunea Volga) Universitatea Federală și multe altele. S-au stabilit legături strânse cu multe dintre universitățile și organizațiile de mai sus în implementarea programului de Biotehnologie și Conservarea Naturii. S-a stabilit o cooperare cu multe centre educaționale străine, inclusiv: Centrul de Biologie din Toronto (Canada), Centrul Internațional de Biotehnologie (Moscova, Bruxelles, Berlin, Amsterdam, Chroningen) și Republica Populară Chineză (Beijing, Qingdao, Chinguandou, etc.)

În procesul educațional, absolventul stăpânește și dobândește cunoștințe și abilități în cele ce urmează competențe speciale (SC):

• are cunoștințe despre fundamentele genetice moleculare, direcțiile de dezvoltare și aspecte aplicate ale biotehnologiei moderne a microorganismelor, plantelor, animalelor (SK-1);
• are cunoștințe de metode moderne în biotehnologie, fundamente microbiologice ale producției biotehnologice, metode biotehnologice de creștere a productivității microorganismelor, plantelor și animalelor (SK-2);
• este capabil să aplice cele mai noi biotehnologii bazate pe utilizarea populațiilor de celule microbiene, animale și vegetale obținute prin selecție și metode genetice pentru rezolvarea problemelor de mediu, conservarea resurselor și protecția mediului (SK-3);
• este capabil să înțeleagă principiile durabilității și productivității naturii vii și modalitățile de schimbare a acesteia sub influența factorilor antropici, este capabil să analizeze sistematic problemele globale de mediu, problemele stării mediului și utilizarea rațională a resurselor naturale (SC-4);
• capabil să navigheze în situații problematice de securitate a resurselor naturale și management regional de mediu (SK-5);
• are cunoștințe despre modelele de bază de formare a biodiversității și diferențierea acesteia în spațiu și timp geografic (SC-6);
• este capabil să aplice în practică cunoștințele de bază și teoretice în domeniul protecției mediului, monitorizării și indicarii stării ecosistemelor, managementului mediului (SC-7);

Examenele de admitere la programul de master „Biotehnologie și conservarea naturii” pot fi susținute de un specialist autorizat. Acesta trebuie să aibă un document unificat de stat care să confirme absolvirea unei diplome de licență de către un specialist în profiluri de pregătire de master. Testul se desfășoară conform sistemului de testare, conform programului de master (link pe site-ul comisiei de admitere).

Perspectiva unui specialist care a absolvit programul de master în Biotehnologie și Conservarea Naturii:

Oportunitatea de a se înscrie la școala postuniversitară cu normă întreagă în următoarele specialități: (biotehnologie (inclusiv bionanotehnologie), microbiologie, ecologie, hidrobiologie, analiză de sisteme, management și prelucrare a informațiilor (tehnologie chimică și biologică), etc.

Lucrează ca ingineri, manageri și biotehnologi în industrii și agricultură, precum și în întreprinderi locale de diferite profiluri; în laboratoare de supraveghere sanitară, igienă, monitorizare a mediului natural, epurare, neutralizare și desalinizare a apelor naturale și uzate; în institute de proiectare, asociații, întreprinderi legate de introducerea biotehnologiei în economia națională.

În toate organizațiile, întreprinderile, laboratoarele și facilitățile de mai sus, un specialist în biotehnolog are o carieră crescută de la un asistent de laborator la un specialist și manager important.

Biologia este prevăzută în pregătirea specialiștilor cu studii medicale, agricole, pedagogice și alte științe speciale ale naturii. Biologia este studiată ca materie obligatorie în școlile secundare. . . are semnificație ideologică, contribuie la formarea ideilor materialiste despre natura vie și lupta împotriva prejudecăților religioase. În URSS, pregătirea specialiştilor cu B. o. superioară. se desfășoară în facultățile de biologie și biologie-solului ale universităților și în facultățile de științe ale naturii, departamentele biologico-chimice, biologico-geografice ale institutelor pedagogice, în medicină, agricultură, veterinară, piscicol și alte universități. În Rusia, predarea biologiei a început la mijlocul secolului al XVIII-lea. la facultatea de medicină a Universității din Moscova și apoi la începutul secolului al XIX-lea. la facultățile de medicină ale universităților din Dorpat (azi Tartu), Kazan, Harkov. Din anii 40. disciplinele biologice au fost incluse în programele de studii agricole. instituţii care au început să fie create în acest moment. Pe parcursul secolului al XIX-lea. Mari școli și direcții științifice biologice au apărut la Moscova, Sankt Petersburg și alte universități, unele dintre ele au primit recunoaștere în întreaga lume și au devenit clasice. Cu toate acestea, B. o. ca ramură independentă a învăţământului special s-a format abia după Marea Revoluţie Socialistă din Octombrie. În 1923-27, în multe universități s-au deschis facultăți sau departamente de biologie independente, iar rețeaua de institute pedagogice cu departamente de biologice s-a extins. În anii puterii sovietice s-a creat un sistem de stat de formare a specialiștilor cu studii superioare biologice generale (universitare și pedagogice) și biologice speciale (medicale și agricole). Facultățile de biologie și biologie-solului ale universităților (în unele universități - facultăți de chimio-biologie, biologic-geografice, științe ale naturii) formează biologi cu spectru larg cu specializare restrânsă în anumite ramuri ale științei biologice (botanica, zoologie, fiziologia plantelor, microbiologie, citologie). , biofizică, biochimie, virologie, genetică etc.), precum și specialiști în domeniul științelor conexe (citochimie, genetică biochimică, fiziologia mediului, bionică etc.), solisti și agrochimiști. B. o. constă în studiul disciplinelor științifice generale (fizică, matematică, chimie, istoria PCUS, comunism științific, economie politică, filozofie etc.) și biologice. Disciplinele biologice sunt împărțite în cursuri generale (studiate de toți studenții) și speciale (alegerea liberă pentru pregătirea aprofundată într-o anumită ramură a biologiei). Cele generale sunt: ​​botanica, zoologie, microbiologie, biochimie, citologie, histologie si embriologie, fiziologia plantelor, fiziologia animala si umana, genetica cu bazele selectiei, biofizica etc. Pe langa cursurile speciale de discipline biologice generale, exista specializare în ramuri ale științei biologice precum ecologia animalelor și plantelor, geografia botanică, genetica plantelor, genetica microorganismelor, virologie, radiobiologie, vitaminologie, protistologie etc. În plus, universitățile formează specialiști în știință ai solului și agrochimiști, care dobândesc și cunoștințe aprofundate în domeniul biologiei. Durata studiilor la facultățile de biologie ale universităților este de la 5 la 6 ani (în funcție de forma de studiu - cu normă întreagă, seară sau cu jumătate de normă). În 1969 existau facultăți (specialități) de biologie în 42 de universități (peste 40 de mii de studenți; rata anuală de absolvire - peste 5 mii de persoane). În institutele pedagogice, educația pedagogică este, de regulă, cuprinzătoare și asigură pregătirea profesorilor în două specialități: profesor de biologie și chimie, biologie și fundamente ale agriculturii. producție, geografie și biologie. Studenții institutelor pedagogice studiază disciplinele științifice și biologice generale, cursurile opționale speciale, precum și disciplinele ciclului pedagogic, inclusiv metodele de predare a biologiei. Programul de formare pentru profesorii de biologie și fundamentale ale agriculturii include, de asemenea, o gamă largă de discipline agronomice (vezi Formarea profesorilor). Durata studiilor la institutele pedagogice este de 4-5 ani (în funcție de forma de studiu și de profilul pregătirii). În 1969, 125 de institute pedagogice au pregătit profesori de biologie (peste 104 mii studenți, dintre care 57 mii cu două specializări); rata anuală de absolvire este de aproximativ 15 mii, inclusiv 9,3 mii cu două specialități. Auxiliar B. o. absolvenţii de studii medicale şi agricole primesc. universități Planurile de studii ale universităților de medicină includ cursuri obligatorii de biologie și parazitologie, biochimie, microbiologie, anatomie normală, histologie cu citologie și embriologie etc.; universități - cursuri generale și speciale de biologie, zoologie, microbiologie, anatomie și fiziologia agriculturii. animale, fiziologia plantelor, botanica cu geobotanica, biochimie etc. (vezi Educatie medicala, Educatie agricola). În legătură cu dezvoltarea rapidă a științei biologice și nevoile tot mai mari ale economiei naționale de specialiști în științe biologice. Producția de biologi specializați în domenii precum biochimie, biofizică, genetică, virologie, radiobiologie, biologie moleculară etc. a crescut semnificativ. Se creează departamente și departamente de biofizică și biochimie în facultățile de biologică, fizico-matematică și chimică ale universităților și altor universități. Universitatea Novosibirsk are un departament medical-biologic, care pregătește lucrători teoretici în domeniul medicinei, iar Universitatea de Medicină a II-a din Moscova formează biofizicieni și biochimiști. Pregătirea biologilor pentru activități științifice și pedagogice se desfășoară în școala absolventă, inclusiv în multe institute de cercetare. Prin sistemul postuniversitar intră în domeniul biologiei specialiști cu studii de fizică, chimie și matematică. Decisiv pentru îmbunătățirea sistemului B. o. are o rezoluție a Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS „Cu privire la măsurile pentru dezvoltarea ulterioară a științei biologice și consolidarea legăturii acesteia cu practica” (1963), care prevede măsuri pentru dezvoltarea ulterioară a științei biologice, medicale si agricole. educaţie. Dezvoltarea pe scară largă a B. o. primite și în străinătate. Printre cele mai mari centre ale B. o. - universitățile din California (SUA), Oxford (Marea Britanie), Paris, Varșovia, Charles (Cehoslovacia), Berlin (GDR). . . Medvedev.

Rezumat al Programului de master educațional de bază« Educația Biologiei »

Direcția antrenamentului 06.04.01 Biologie
Facultate/Institut/REC Institutul de Biologie, Ecologie, Stiinta Solului, Agricultura si Silvicultura
Forma de studiu cu normă întreagă
Durata programului 2 ani
Limba instructiunilor Rusă
Conceptul de program Unul dintre domeniile prioritare pentru dezvoltarea TSU în 2010-20. este îmbunătățirea calității activităților științifice și educaționale, precum și dezvoltarea și implementarea inovațiilor în educație, ceea ce determină necesitatea formării unor specialiști de înaltă calificare în domeniul biologiei, metodelor de predare a disciplinelor biologice și pedagogiei. Crearea de școli și clase de specialitate, crearea unor abordări inovatoare în organizarea activităților educaționale, precum și standardele educaționale de stat ridică o serie de cerințe noi pentru formarea profesională a cadrelor didactice. Maeștrii formați în cadrul acestui program vor ajuta la rezolvarea problemei deficitului de profesori cu înaltă calificare în școli.
Ideea principală a programului este posibilitatea formării unui profesor (profesor) pentru instituțiile de învățământ general (secundar profesional) pe baza educației biologice fundamentale. Universitățile clasice au servit în mod tradițional ca un loc pentru formarea profesorilor, dar introducerea pregătirii de licență pentru biologi a rupt această tradiție. Programul de master dezvoltat la TSU îl restaurează și reprezintă o sinteză a educației biologice fundamentale și a inovațiilor pedagogice.
Scopul programului Formarea de profil a biologilor cu înaltă calificare pentru a lucra ca profesori în instituții de învățământ profesional general, secundar și superior.
Domeniul de activitate profesională Predarea disciplinelor de biologie și științe ale naturii în instituțiile de învățământ de învățământ profesional general și secundar, precum și cercetarea științifică în domeniul metodelor de predare a disciplinelor biologice, teoria și istoria învățământului general.
Tipuri de activități profesionale: cercetare pedagogică, științifică.
Scurtă descriere a conținutului programului(disciplinele cele mai importante): Educația modernă: subiecte și contexte de dezvoltare, Practici și tehnologii inovatoare moderne în educație, Managementul modern într-o instituție de învățământ, Tehnologii informaționale în procesul educațional, Istoria și metodologia biologiei, Istoria și problemele moderne ale educației biologice în Rusia, Probleme metodologice ale educație biologică școlară, Metode de predare biologie și ecologie, Sistem de lucru cu copiii supradotați în predarea biologiei și ecologiei, Metode de lucru extrașcolar în biologie și ecologie, Experiment biologic la școală, Plante utile, Fauna Siberiei, Diversitatea biologică.
Resurse programului Partea principală a programului este implementată de angajații Departamentului de Botanică și Grădinii Botanice Siberiei împreună cu alte departamente ale TSU, oferind pregătire educațională generală (limbi, științe umaniste generale, științe naturale, inovare etc.). Baza metodologică a programului o constituie dezvoltările originale realizate de profesorii TSU, precum și o bază extinsă de informații și fonduri ale bibliotecii științifice TSU. Baza materială și tehnică este asigurată de laboratoarele educaționale specializate ale secțiilor Institutului, Muzeului Zoologic și Herbarului care poartă numele. P.N. Krylov, laboratoarele Grădinii Botanice Siberiei, precum și sălile de clasă biologice ale școlilor și liceelor ​​orașului.
Practica pedagogică se desfășoară în instituții de învățământ inovatoare cu profesori inovatori renumiți. Practica cercetării se desfășoară în departamentele și departamentele științifice specializate ale TSU.
Institutele științifice de bază în care se organizează activitatea de cercetare independentă a studenților sunt Herbarul care poartă numele. P.N. Krylova, Grădina Botanică Siberiană, Institutul de Cercetare de Biologie și Biofizică de la TSU, Institutul de Monitorizare a Sistemelor Climatice și Ecologice SB RAS (Tomsk), Grădina Botanică Centrală Siberiană SB RAS (Novosibirsk).
Baza materială și tehnică asigură toate tipurile de pregătire disciplinară și interdisciplinară, lucrări de laborator, practice și de cercetare ale studenților și include:
– săli de clasă și săli de sport dotate pentru prelegeri cu echipamente multimedia, selecții de colecții de erbari educaționale, tabele vizuale și hărți tematice speciale;
– săli de clasă și săli de clasă dotate pentru orele practice (de laborator) cu aparatură optică (microscoape, binoclu), precum și fondul educațional de herbar necesar și colecții de exemplare permanente;
– cursuri de informatică;
– staţii biologice din sat. Kireevsk (districtul Kozhevnikovsky, regiunea Tomsk) și satul. Kolarovo (regiunea Tomsk);
– fonduri de colectare, literatură specială și echipamente pentru identificarea plantelor din Herbarul care poartă numele. P.N. Krylova;
– laboratoarele științifice ale Grădinii Botanice Siberiei și ale Institutului de Cercetare de Biologie și Biofizică de la TSU.
Pentru a utiliza publicațiile electronice, studenților li se oferă o stație de lucru personală într-un laborator de informatică cu acces la Internet pentru perioada de auto-studiu, în conformitate cu domeniul de aplicare al disciplinelor studiate.
Perspective de angajare, activitate profesională și/sau științifică Potentialii angajatori pentru absolventii acestui program de master sunt: ​​institutii de invatamant de invatamant general, secundar profesional si superior, institutii de invatamant suplimentar pentru scolari, institute de cercetare, institute de invatamant avansat, gimnazii, licee, colegii, scoli de specialitate, centre de creativitate studenteasca.
Absolvenții programului de master pot urma o carieră profesională în știință, precum și studii postuniversitare la TSU și alte instituții de învățământ superior.
Conditii de admitere: Admiterea la programul de master se face pe bază de concurs pe baza rezultatelor examenelor de admitere la nivel de licență în direcția „Biologie”. Toți solicitanții susțin un examen scris în domeniul de studiu „Biologie” și un interviu pe profilul programului educațional. Licențiații și specialiștii care au promovat cu succes examenul de admitere au dreptul să participe la concurs.
Contacte:Șeful programului este doctorul în științe biologice, profesorul Alexander Sergeevich Revushkin.
Manager de program – Candidat la științe biologice, profesor asociat Natalya Valerievna Shchegoleva, e-mail.