Niveluri de cunoaștere a limbii ruse. Testare în limba rusă ca limbă străină (trucuri, niveluri a1-c2) Rusă ca limbă străină stadiu avansat
A1 / NIVEL ELEMENTAL (Nivel inovator)
Candidatul poate stabili și menține contacte sociale în situații standard ale vieții de zi cu zi; stăpânește un minim de mijloace lingvistice, vocabularul său poate ajunge la 900-1000 de unități lexicale, inclusiv 240 de internaționalisme și aproximativ 30 de unități de etichetă de vorbire (cursul de formare este de cel puțin 60-80 de ore de clasă).
- întâlni;
- denumiți-vă profesia și ocupația;
- aflați și furnizați informații biografice despre dvs. și despre o terță parte;
- învață și comunică despre hobby-uri și interese;
- felicitare pentru o sărbătoare (de stat, națională, de familie);
- mulțumesc, răspunde la felicitări; exprima o dorință;
- da/primi un cadou; invita intr-o vacanta, a vizita; accepta invitația / refuză invitația, explică motivul refuzului;
- conveni asupra orei și locului întâlnirii;
- aflați, furnizați adresa, numărul de telefon;
- afla/spune unde sunt lucrurile; cum se ajunge acolo / ajunge acolo; este departe sau aproape; cât costă tariful, cum se plătește tariful; utilizați programul de transport; indicatoare pe străzi, gări, la aeroport;
- spuneți cum a decurs excursia, exprimați-vă evaluarea;
- oferi/accepta o ofertă de a lua micul dejun/pranzul/cina într-un restaurant, cafenea; refuza oferta, explica motivul refuzului; convine asupra locului și ora întâlnirii; citiți meniul; comanda mancare si bauturi; afla/povesti despre felurile tale preferate, alegerea ta; plătiți prânzul/cina.
NIVEL A2 / PRE-PRAG (DE BAZĂ) (Nivel Waystage)
Finalizarea cu succes a testării la acest nivel indică faptul că competența dumneavoastră comunicativă s-a format la nivelul inițial, ceea ce vă permite să vă satisfaceți nevoile de comunicare de bază într-un număr limitat de situații din sfera socială, cotidiană și socio-culturală a comunicării. Mai simplu spus, poți să-ți faci singur cumpărăturile într-un magazin, să folosești transportul public local, să discuti despre vreme cu alții, să schimbi câteva fraze comune cu colegii sau profesorii etc.
Cerințe oficiale: abilități și abilități pe care trebuie să le aveți la un nivel de bază de competență în limba rusă ca limbă străină (RFL):
- să poată citi texte scurte simple preluate din diverse surse (nume de reviste și ziare, semne, inscripții, indexuri, reclame etc.); să înțeleagă informațiile de bază și suplimentare ale textelor adaptate de studii regionale, cu caracter informațional, jurnalistic și social;
- să fie capabil să scrie o scurtă scrisoare, o notă, felicitări etc., să prezinte conținutul principal al textului sursă pe baza întrebărilor;
- să înțeleagă informațiile de bază (tema, indicația locului, timpului, motivului etc.) prezentate în dialoguri și monologuri individuale de natură socială, cotidiană și socio-culturală;
- să poată iniția dialogul în situații simple de tip standard; menține o conversație despre tine, un prieten, familie, studiu, muncă, învățarea unei limbi străine, ziua de lucru, timpul liber, orașul natal, sănătatea, vremea și, de asemenea, construiește-ți propria declarație pe baza textului citit;
- utilizați abilitățile gramaticale și lexicale pentru a formula afirmații despre intențiile dvs. într-un set limitat de situații.
în care 1300 unitati.
Cu toate acestea, cunoașterea limbii ruse ca limbă străină la un nivel de bază insuficient pentru studii în instituțiile de învățământ rusești, cu excepția facultăților pregătitoare (catedre sau cursuri) pentru cetățeni străini, în care viitorii studenți urmează cursuri lingvistice speciale pe tot parcursul anului.
B1 / NIVEL DE PRAG
Finalizarea cu succes a testării la acest nivel indică faptul că competența dumneavoastră comunicativă este formată la un nivel mediu și vă permite să vă satisfaceți nevoile comunicative de bază în sferele sociale, sociale, culturale și educaționale și profesionale ale comunicării. Cu alte cuvinte, ești deja mai independent într-un mediu de limbă străină și poți naviga în majoritatea situațiilor cotidiene standard și, de asemenea, ești capabil să rezolvi o parte semnificativă a problemelor de zi cu zi care apar și a sarcinilor cu care te confrunți. Aceasta corespunde standardului de stat pentru RCT.
Cerințe oficiale: primul nivel al RCT:
- să poată citi texte scurte din ziare, reviste, cărți; înțelegeți conținutul general a ceea ce citiți, detalii individuale, concluzii și aprecieri ale autorului;
- să poată scrie un text de 20 de propoziții pe una dintre temele propuse: despre tine, familia ta, studii, învățarea unei limbi străine, ziua de muncă, timpul liber, orașul natal, sănătatea, vremea; transmite conținutul principal al textului citit sau ascultat pe tema propusă;
- să înțeleagă scurte dialoguri și să extragă informații faptice (temă, timp, relații, caracteristici ale obiectelor, scopuri, motive); înțelege dialogurile detaliate și exprimă-ți atitudinea față de declarațiile și acțiunile vorbitorilor; să înțeleagă anunțuri, știri și informații socio-culturale;
- să poată participa la dialoguri într-o gamă destul de largă de situații cotidiene de comunicare, să înceapă, să mențină și să încheie un dialog; purtați o conversație pe diverse subiecte (despre tine, despre muncă, profesie, interese, despre țară, oraș, probleme culturale etc.); formulați-vă propria afirmație pe baza textului citit de natură socio-culturală;
- utilizați abilitățile gramaticale și lexicale pentru a formula enunțuri în conformitate cu intențiile care apar în situații simple de tip standard.
Volumul minimului lexical ar trebui să ajungă deja 2300 unitati.
Cunoașterea rusă ca limbă străină la primul nivel suficient să înceapă să studieze în instituțiile de învățământ rusești, inclusiv învățământul profesional superior, de ex. universități, institute și academii . Acest nivel este de obicei realizat de absolvenţii facultăţilor pregătitoare(departamente sau cursuri) pentru cetăţenii străini după un an de pregătire lingvistică specială.
B2 / NIVEL POST-PRAG (nivel Vantage)
Trecerea cu succes a testării la acest nivel indică faptul că competența dvs. de comunicare este formată la un nivel suficient de înalt și vă permite să vă satisfaceți nevoile comunicative în toate domeniile de comunicare, să desfășurați activități profesionale în limba rusă ca specialist în profilul relevant: umanitar (cu cu excepția filologiei), inginerie și tehnică, științe naturale etc.
Cerințe oficiale: al doilea nivel de RCT:
- să fie capabil să citească diverse texte jurnalistice și artistice cu caracter descriptiv și narativ cu elemente de raționament, precum și tipuri mixte de texte cu o evaluare clar exprimată a autorului.
- să fii capabil să scrii planuri, teze, note pe baza a ceea ce ai auzit și citit; scrieți propriile texte scrise cu caracter informativ sub forma unei scrisori de afaceri personale sau oficiale, precum și texte cu caracter comercial (cereri, cereri, note explicative etc.).
- să înțeleagă dialoguri pe teme de zi cu zi cu o atitudine clar exprimată a vorbitorilor; știri radio, anunțuri publicitare; dialoguri din lungmetraje și programe de televiziune cu o natură clar exprimată a relațiilor interpersonale;
- să poată menține un dialog, implementând tactici de comunicare verbală propuse anterior; acționează ca inițiator al dialogului-interogare; vorbește despre ceea ce ai văzut, exprimă-ți propria părere și evaluează ceea ce ai văzut; analizați problema într-o situație de conversație liberă;
- să fie capabil să perceapă și să utilizeze adecvat mijloacele lexicale și gramaticale ale limbii, asigurând proiectarea lingvistică corectă a enunțurilor.
Volumul minimului lexical ar trebui să atingă 10 000 unitati.
Cunoașterea limbii ruse ca limbă străină la al doilea nivel necesar pentru a obține o diplomă de licență sau master - un absolvent al unei universități ruse (cu exceptia diplomă de licență sau master filolog).
C1 / NIVEL DE COMPETENȚĂ COMPETENȚĂ (competență operațională eficientă)
Trecerea cu succes a testelor la acest nivel indică un nivel ridicat de competență comunicativă, care vă permite să vă satisfaceți nevoile de comunicare în toate domeniile de comunicare, precum și să desfășurați activități filologice profesionale în limba rusă.
Cerințe oficiale: al treilea nivel de RCT:
- să înțeleagă și să interpreteze în mod adecvat texte legate de sferele socio-culturale și de afaceri oficiale ale comunicării, precum și capacitatea de a citi ficțiune rusă. Mai mult, se presupune că textele socio-culturale ar trebui să conțină un nivel destul de ridicat de informații cunoscute. Textele de afaceri oficiale se referă la acte juridice și comunicări oficiale.
- să fie capabil să scrie un rezumat al problemei, un eseu, o scrisoare formală/informală, un mesaj bazat pe ceea ce a fost auzit și citit, demonstrând capacitatea de a analiza și evalua informațiile furnizate; să poți scrie propriul text cu caracter problematic (articol, eseu, scrisoare).
- să înțeleagă un text audio în ansamblu, să înțeleagă detalii, să demonstreze capacitatea de a evalua ceea ce se aude (emisiuni radio și de televiziune, fragmente din filme, înregistrări ale discursurilor publice etc.) și să evalueze atitudinea vorbitorului față de subiectul vorbirii;
- să poată menține un dialog folosind o varietate de mijloace lingvistice pentru a implementa diverse scopuri și tactici de comunicare verbală; acționează ca inițiator al unui dialog-conversație, care este o rezolvare a unei situații conflictuale în procesul de comunicare; construirea unui monolog-raționament pe teme morale și etice; într-o situație de conversație liberă, apără și argumentează propria părere;
- să poată demonstra cunoașterea sistemului lingvistic, manifestată prin abilitățile de utilizare a unităților lingvistice și a relațiilor structurale necesare înțelegerii și formatării enunțurilor individuale, precum și a enunțurilor care fac parte din textele originale sau fragmente ale acestora.
Volumul minimului lexical ar trebui să atingă 12 000 unități, inclusiv activ părți ale dicționarului - 7 000 unitati.
Disponibilitatea acestui certificat necesare obţinerii unei diplome de licenţă în filologie- absolvent al unei universități rusești.
C2 / NIVEL LIMBA NATIVA (Nivel de masterat)
Finalizarea cu succes a testării la acest nivel indică fluența în limba rusă, aproape de nivelul unui vorbitor nativ.
Cerințe oficiale: al patrulea nivel de RCT:
- să înțeleagă și să interpreteze adecvat texte originale de orice temă: texte filosofice abstracte, orientate profesional, jurnalistice și artistice cu semnificații subtextuale și conceptuale;
- să fiți capabil să scrieți propriile texte, reflectând idei personale despre subiectul vorbirii și texte de natură influență;
- să înțeleagă cât mai pe deplin conținutul programelor de radio și televiziune, fragmente din filme, piese de teatru de televiziune, piese de teatru radiofonic, înregistrări ale discursurilor publice etc., percepând adecvat trăsăturile socio-culturale și emoționale ale discursului vorbitorului, interpretând afirmații cunoscute. și sensuri ascunse.
- să poată atinge orice obiective de comunicare într-o situație de monolog și comunicare dialogică pregătită și nepregătită, inclusiv publică, demonstrând capacitatea de a implementa tacticile comportamentului vorbirii caracteristice organizatorului comunicării care urmărește influențarea ascultătorului;
- să demonstreze cunoașterea sistemului lingvistic, demonstrând înțelegerea și abilitățile de utilizare a unităților lingvistice și a relațiilor structurale necesare pentru înțelegerea și proiectarea enunțurilor individuale, precum și a enunțurilor care fac parte din textele originale sau fragmente ale acestora, ținând cont de distincția lor stilistică utilizare.
Volumul minimului lexical ar trebui să atingă 20 000 unități, inclusiv activ părți ale dicționarului - 8 000 unitati.
Disponibilitatea acestui certificat necesar pentru obţinerea unei diplome de master în filologie- un absolvent al unei universități rusești care dă dreptul la toate tipurile de activități de predare și cercetare în domeniul limbii ruse.
Pentru orice utilizare a materialelor site-ului, ESTE NECESARĂ UN HIPERLINK ACTIV
Toate materialele sunt protejate de legea drepturilor de autor
Transcriere
1 102 Buletinul Centrului Universității de Stat din Moscova pentru Educație Internațională, 2009, 3. Atelier Atelier JOCURI ÎN LECȚII RFL Azarina L.E. Centrul pentru Educație Internațională al Universității de Stat din Moscova, numit după M.V. Lomonosov Articolul discută câteva tipuri de sarcini de joc care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare la elevii care învață limba rusă ca limbă străină. Cuvinte cheie: sarcini de joc, jocuri comunicative, activitate de vorbire, rusă ca limbă străină. Sarcinile de joc sunt o componentă importantă a procesului de învățare a limbii străine. În cea mai generală formă, jocurile lingvistice și comunicative se disting în metodele de predare a limbilor străine. În jocurile lingvistice, accentul este pus pe acuratețe, de exemplu, trebuie să numiți forma corectă a unui cuvânt, antonim etc. Accentul jocurilor de comunicare este schimbul de informații cu succes. În acest caz, aspectul lingvistic, deși încă important, nu este un scop în sine. Desigur, granița dintre aceste două tipuri de jocuri este foarte arbitrară, iar pentru a finaliza cu succes o sarcină comunicativă este necesară utilizarea unui vocabular și gramatică adecvate. Prin urmare, atunci când pregătiți jocuri comunicative, este important să stabiliți în prealabil ce material lingvistic va fi necesar și să vă asigurați că elevii îl vorbesc. Popularitatea sarcinilor de joc în învățarea limbilor străine este complet justificată. Putem numi câteva dintre funcțiile lor cheie. 1. Jocurile ajută la creșterea interesului elevilor față de aspectele pe care le pot găsi plictisitoare și astfel fac procesul de învățare mai fructuos. Consolidarea vechilor și dobândirea de noi abilități și abilități de vorbire într-un mod ludic are loc mai activ. 2. Jocul creează un mediu relaxat, apropiat de situația de comunicare reală, în care potențialul comunicativ al elevilor este cel mai deplin realizat și astfel bariera lingvistică este înlăturată. 3. Multe jocuri sunt o formă colectivă de muncă. În astfel de jocuri, volumul activității de vorbire a elevilor crește semnificativ. În plus, lucrul în perechi sau răspunsurile corale ajută la depășirea fricii de a greși. 4. În timpul jocului, rolul profesorului este mai ales acela de observator. Profesorul se deplasează între grupuri, înregistrând greșelile pentru a le rezolva ulterior. Astfel, jocul poate fi un bun domeniu de diagnostic pentru un profesor. Jocurile pot fi împărțite în competitive și cele care vizează cooperare și lucru în echipă. Atunci când predați o limbă străină, al doilea tip este de preferat, deoarece nevoia de a concura și timpul limitat fac dificilă concentrarea asupra utilizării corecte a formelor gramaticale. Jocul se bazează pe un anumit tip de activitate: ghicitul, schimbul de informații, discutarea pentru a ajunge la o soluție de compromis etc. O clasificare detaliată a jocurilor după tipul principal de activitate a fost propusă de profesoara de engleză Jill Hadfield. Ea a identificat următoarele tipuri de jocuri: 1) jocuri care vizează obținerea de informații; 2) jocuri de ghicitori; 3) jocuri de căutare;
2 Azarina L.E. Jocuri în lecțiile RFL 103 4) jocuri de potrivire; 5) jocuri pentru a ajunge la un compromis; 6) schimb și colectare; 7) combinație; 8) amenajare; 9) cărți și teren de joc; 10) joc cu probleme; 11) puzzle; 12) joc de rol; 13) joc de simulare și altele. Varietatea activităților este importantă: noutatea ajută la menținerea interesului și a atenției elevilor. În continuare ne vom uita mai detaliat la unele tipuri de jocuri. Vom vorbi în principal despre jocuri pentru stadiul avansat de învățare, deși unele dintre ele pot fi adaptate pentru orice nivel. Multe jocuri se bazează pe principiul chestionării și este de preferat să folosiți chestionare nu sub formă de întrebare, ci sub formă de propoziții neterminate, astfel încât elevii să formuleze singuri întrebările atunci când fac schimb de informații. 1. „Să învățăm mai multe unii despre alții” În prima lecție, cunoașterea poate deveni mai interesantă dacă nu le cereți elevilor să vorbească despre ei înșiși, ci îi invitați să completeze următorul tip de chestionar. Completați propozițiile Locul meu preferat de pe Pământ În copilărie l-am visat În următoarele săptămâni aș dori Cel mai bun lucru care mi s-a întâmplat în ultimele 12 luni este Lucrul de care mă tem cel mai mult Lucrul de care iubesc cel mai mult Dacă Nu venisem(a) în Rusia, aș merge limba rusă. Următoarea etapă este construirea întrebărilor pentru aceste afirmații. Profesorul poate ajuta elevii scriind întrebări pe tablă. Scopul jocului este de a vorbi cu fiecare persoană din grup, de a răspunde la întrebările partenerului și de a-ți aminti informații despre el. La sfârșitul jocului, profesorul adună chestionarele și citește selectiv enunțurile. De exemplu, „Această persoană a scris că îi place cel mai mult să doarmă după prânz”. Sarcina elevilor este să-și amintească cine este. În etapa inițială, acest joc poate arăta astfel: Nume, prenume Data nașterii Adresa de domiciliu Telefon Stare civilă Profesie Naționalitate Limbi străine Hobby-uri Doar un articol este completat în formular. Trebuie să găsiți persoana la care se referă aceste date și să completați un formular punând întrebările corespunzătoare.
3 104 Buletinul Instituției Centrale de Învățământ a Universității de Stat din Moscova, 2009, 3. Atelierul 2. „Viața în acest oraș” Folosind același tip de chestionar, în cursurile de scurtă durată din ultima lecție este interesant să discutăm despre impresiile studenți primiți din locuința în țara dumneavoastră. Completați propozițiile. Spune-ne cum te simți la Moscova. 1. Prima mea impresie la Moscova este 2. Când am venit prima dată la Moscova, mi s-a părut ciudat că 3. În general, moscoviții 4. În comparație cu orașul meu natal Moscova 5. Cu siguranță îmi voi sfătui prietenii să vadă în Moscova 6. Dacă aș fi știut dinainte, l-aș fi luat cu mine la Moscova 7. Cel mai dificil lucru pentru străinii din Moscova este 8. Dacă aș fi primarul Moscovei, aș fi Ce întrebări i-ai pune interlocutorului tău dacă vrei sa-i stii parerea? Comparați răspunsurile dvs. 3. „Demonstrează sau infirmă” Următorul joc se bazează tot pe principiul culegerii informațiilor. Cardurile pe care le primesc elevii conțin diferite tipuri de declarații. De exemplu: 1. Majoritatea oamenilor iubesc sportul. Cel mai popular sport este fotbalul. 2. Oamenii iubesc pisicile mai mult decât câinii. 3. Majoritatea oamenilor preferă să locuiască în afara orașului. 4. Toată lumea a citit Război și pace. 5. Nicio persoană din această audiență nu a fost vreodată în spital cu un picior rupt. 6. Există o persoană în clasă care nu a înotat niciodată în mare. 7. Nimănui nu-i plac filmele de groază. Sarcina este de a intervieva toți oamenii din grup și de a colecta suficiente informații pentru a infirma sau dovedi fiecare afirmație prin argumente. Spre deosebire de jocul anterior, aici fiecare are un set diferit de afirmații și, în consecință, se presupun întrebări diferite. Profesorul trebuie să se asigure că întrebările sunt scrise corect pentru a evita erorile repetate. Acest joc este foarte convenabil pentru a include un fel de sarcină de gramatică. De exemplu, puteți exersa gradele de comparare a adjectivelor și adverbelor oferind afirmații de acest fel: „Oamenii cred că câinii sunt mai buni decât pisicile”, „O persoană din clasă este mai mare decât tatăl său”, etc. În jocuri despre care se va discuta mai departe, aspectul comunicativ este combinat și cu implementarea unei sarcini gramaticale specifice. 4. „Consultație la psiholog” În timpul acestui joc, elevii învață să dea sfaturi și recomandări. Prin urmare, în etapa de pregătire, trebuie să acordați atenție structurilor de vorbire și gramaticii necesare în joc, în primul rând utilizarea tipurilor în construcții afirmative și negative. Ca exemplu, putem oferi următoarele fraze.
4 Azarina L.E. Jocuri în lecțiile RFL 105 SFATURI ȘI RECOMANDĂRI Un prieten care are probleme cu greutatea a apelat la tine pentru sfat. Ce sfat ii poti da? Vă sfătuiesc să mâncați mai puțin și să vă mișcați mai mult. Vă recomand să mâncați mai puțin și să vă mișcați mai mult. Încercați să mâncați mai puțin și să vă mișcați mai mult. Încercați să mâncați mai puțin și să vă mișcați mai mult. Ar trebui să mănânci mai puțin și să te miști mai mult. Trebuie să mănânci mai puțin și să te miști mai mult. Nu vă sfătuiesc (nu vă recomand) să mâncați dulciuri și alimente grase. Nu ar trebui să mănânci dulciuri și alimente grase. Nu trebuie să mănânci dulciuri și alimente grase. Nu poți mânca dulciuri sau alimente grase. Elevii primesc chestionare cu începutul frazelor pe care trebuie să le completeze. Fiecare chestionar descrie o problemă: supraalimentare, shopaholism, fobie socială, cleptomania, dependență de internet și altele. Mâncat în exces Am apelat la tine pentru ajutor pentru că această problemă există de ani/ani Din această cauză, I Când văd mâncarea pe care o mănânc de obicei o dată pe zi, fiecare masă durează minute/ore. Mananc mai ales mult dimineata/dupa-amiaza/seara/noaptea. Ce iubesc cel mai mult este că mănânc mult, pentru că după ce mănânc (simt)... Publicul este împărțit în grupuri de 3-4 persoane. Elevii vorbesc pe rând despre problema lor, restul acționează ca psiholog-consultanți și oferă sfaturi folosind structuri pre-dezvoltate. Ca sarcină scrisă, puteți cere să scrieți un istoric medical, un raport al medicului și recomandări. Puteți oferi o altă versiune a acestui joc. Pentru fiecare grup, este necesar să se pregătească în prealabil seturi de carduri care descriu diferite probleme. De exemplu: „Nu-ți place slujba ta”, „Vrei să te lași de fumat”, „Te-ai mutat recent într-un alt oraș în care nu cunoști pe nimeni și te simți singur”, „Ești enervat că nimeni din familia ta te ajută la treburile casnice”, „Ești deprimat, dar nu știi de ce”, „Prietenul tău este foarte lacom. El nu plătește niciodată pentru tine și nu-ți dă cadouri.” Cărțile sunt plasate cu fața în jos în centrul mesei. Elevii le iau unul câte unul din grămadă și descriu situațiile indicate în ele. Alți participanți la joc oferă sfaturi. „Pacientul” îi dă cardul persoanei ale cărei sfaturi i-au plăcut cel mai mult. Apoi următorul ia o carte din teanc etc. Scopul jocului este să identifice cel mai competent psiholog. Acesta va fi cel care strânge cele mai multe cărți. 5. „Încearcă asta” Următorul joc de benzi desenate se joacă și în grupuri de 3-4 persoane. Elevii primesc o listă cu situații problematice și imagini care înfățișează diferite obiecte: un topor, o furculiță, o piatră, clești, gumă de mestecat, hârtie, ochelari de soare etc. d. 1. Ai o sticlă de vin bun, dar fără tirbușon. 2. Chiuveta de bucătărie este înfundată. 3. Inelul tău a căzut într-o oală cu apă clocotită.
5 106 Buletinul Inspectoratului Educațional Central al Universității de Stat din Moscova, 2009, 3. Atelier 4. Ați aruncat din greșeală documente foarte importante în șemineu. 5. Nu poți intra în casă pentru că ușa este trântită și nu ai cheile. 6. O țeavă curge în baie și apa se scurge pe podea. 7. Câinele vecinului urlă noaptea și îți tulbură somnul. 8. Vrei să faci un cadou unei fete, dar nu ai bani. Sarcina este de a decide care instrument este cel mai potrivit pentru a rezolva o anumită problemă și de ce. Inventivitatea și imaginația sunt încurajate. Jocul va fi mult mai distractiv dacă profesorul poate aduce toate aceste articole la clasă. După ce discuția de grup se încheie, o persoană din fiecare grup merge la alt grup pentru a compara diferite soluții. Folosind acest material, puteți repeta și exersa: a) construcții care exprimă relații țintă: „Pentru a preveni curgerea apei din baie, puteți folosi gumă de mestecat”; b) caz instrumental (instrumental): „Voi deschide o sticlă de vin cu furculița, nu cu toporul”; c) construcţii comparative: „O furcă este mai bună decât un topor pentru că are dinţi”; d) folosirea adverbelor „prea” și „nu suficient”: „Toporul este prea mare pentru asta”, „Clăștii nu sunt suficient de lungi”. 6. „Ce ar face dacă?...” În acest joc poți fixa propoziții subordonate ale condiției. Trebuie să alegi două persoane din clasă care se cunosc suficient de bine. Unul dintre ei părăsește publicul, iar celuilalt i se pun întrebări de genul: „Ce crezi că ar face prietenul tău dacă ar vedea un dinozaur viu?” Puteți cere să pregătiți întrebări în avans. După ce gazda a răspuns la toate întrebările, prietenul său se întoarce pentru a răspunde la aceleași întrebări. Răspunsurile lor sunt comparate. 7. „Camera 101” Acesta este un exemplu de joc de discuții. Această imagine este originară din romanul lui George Orwell din 1984. În roman, Camera 101 este un loc în care oamenii au fost torturați de propriile lor coșmaruri. Există o emisiune TV engleză de benzi desenate cu același nume. Participanții la acest program vorbesc despre lucrurile de care nu le plac cel mai mult și de care doresc să scape. Astfel de lucruri pot fi trimise în camera 101, încuiate acolo și lăsate pentru totdeauna. Elevii sunt invitați să se familiarizeze cu lista de top a celor mai enervante lucruri pentru umanitate, inclusiv: profesori de matematică; adulți care citesc Harry Potter; copii cu telefoane mobile; The Beatles; fete de 19 ani; bărbați cu barbă; jurnalisti; rap; teleevanghelismul; meduze; șobolani; aeroporturi; fotbal; cântece în jurul focului; tablete. Se discută această listă, toată lumea este invitată să-și exprime părerea în ceva de genul: „Sunt de acord să trimit așa și așa în camera 101 pentru că” sau „Eu cred că lumea ar trebui să scape de așa și așa”. În funcție de modelul ales, jocul va folosi în mod activ cazul acuzativ sau genitiv. După aceasta, elevii sunt invitați să adauge noi obiecte și fenomene la această listă și să-și argumenteze antipatia față de ei. Fiecare exemplu este, de asemenea, discutat colectiv. Dacă majoritatea este de acord să trimită articolul în cauză în camera 101, putem presupune că lumea a scăpat de el. 8. „Sunt de acord sau nu” Următorul joc de discuții face posibilă completarea acestuia cu orice material tematic și discutarea unei varietăți de probleme. Pentru acest joc trebuie să pregătiți declarații față de care elevii își vor exprima atitudinea. Spațiul clasei este împărțit în mod convențional în trei părți: „de acord”, „în dezacord”, „parțial de acord”.
6 Azarina L.E. Jocuri în lecțiile RFL 107 Profesorul citește o declarație, de exemplu: „Preșcolarilor ar trebui să li se interzică să se uite la televizor” sau „Explorarea spațiului este o risipă de bani”. În funcție de decizia sa, elevul se mută într-una sau alta parte a publicului. Grupurilor rezultate li se acordă apoi timp să-și discute opiniile și să ofere argumente în favoarea lor și sunt invitate să prezinte aceste argumente. În funcție de natura afirmațiilor, acest joc poate fi foarte serios sau, dimpotrivă, amuzant. În timpul jocului, diferențele culturale între elevii din diferite țări pot deveni evidente. 9. „Martori oculari” Acesta este un exemplu de joc de căutare. Esența acestui tip de joc este că inițial fiecare participant deține o parte din informații. Scopul jocului este de a finaliza una sau alta sarcină folosind cantitatea maximă de informații primite. Această sarcină poate fi specifică fiecărei persoane sau comună grupului. De exemplu, conform intrigii jocului, fata Alice a dispărut. Fiecare dintre elevi a văzut-o la un moment dat, așa cum se arată în textele pe care le primesc. De exemplu, „Ieri ai văzut-o pe Alice pe strada parcului. I-ai făcut cu mâna. Ea purta un buchet mare de flori și se îndrepta spre spital. Pe lângă texte, fiecare participant la joc are o carte. Sarcina este de a reconstrui traseul de mișcare a fetei dispărute și de a determina locul în care se află. 10. „Nu ne-am întâlnit până acum?” Acest joc poate fi numit un joc de rol. Elevii se familiarizează cu o descriere a poveștii de viață a eroului lor. Este important să vă amintiți datele și locurile anumitor evenimente. Apoi, trebuie să le spuneți participanților la joc că toți sunt, de exemplu, oaspeți la seară și fiecare dintre ei are sentimentul că a văzut deja alți oameni undeva și o dată. Sarcina este să afli unde și când, iar pentru a face acest lucru trebuie să întrebi pe toată lumea și să le spui despre tine. Toate poveștile lor se intersectează. Cineva a mers la grădiniță cu altcineva, cineva se va întâlni cu medicul care i-a tratat dintele. Jocul poate fi folosit pentru a exersa diferite moduri de marcare a timpului („la 5 ani”, „când aveam 16 ani”, „doi ani după aceea”, etc.), precum și cazurile acuzativ și prepozițional („mutat la Moscova). ” , „a studiat la școala de teatru”). Puteți veni cu un număr mare de jocuri de rol similare, care se bazează pe principiul schimbului de informații pentru a găsi un partener, a afla acest lucru sau acela, a rezolva o problemă etc.
7 108 Buletinul Instituției Centrale de Învățământ a Universității de Stat din Moscova, 2009, 3. Atelier Să ne familiarizăm cu o altă versiune a acestui tip de joc. 11. „Cum erai în trecut?” Elevii primesc cartonașe care descriu circumstanțele vieții, caracterul și obiceiurile diferitelor persoane. În grup trebuie să existe un număr par de persoane, deoarece fiecare poveste „în prezent” corespunde unui anumit „trecut”. Elevii trebuie să-și găsească perechii spunându-și unul altuia despre eroul lor, dar fără să spună numele. După ce cuplul este găsit, elevii discută ce schimbări au avut loc în viața eroului lor. De exemplu, există un anume Vasya Vasin. Viața lui este împărțită în două perioade: anii 90 și prezent. Studentul care a primit rolul lui Vasin în anii 90 citește următoarea poveste: Vasya Vasin: anii 1990 Ești student, dar studiul nu este în prim-plan pentru tine. Îți place să duci un stil de viață activ, să cunoști prieteni, să mergi în cluburi. Nu vrei să pierzi cei mai buni ani din viața ta stând în bibliotecă. Sunteți încrezător că puteți trece examene, mai ales fără să vă pregătiți pentru ele. Ai reușit mereu. Deci de ce să pierzi timpul? Viața este dată pentru a te bucura de ea! Prietenii tăi sunt foarte importanți pentru tine. Împărțiți un apartament cu trei studenți de la cursul dvs. și vă distrați foarte mult. Nu ești prea preocupat de gândurile despre viitor. Când este găsită o persoană care îl reprezintă pe Vasya Vasin în prezent, se va descoperi că eroul s-a schimbat mult. Vasya Vasin Acum duci un stil de viață destul de izolat, petrecând cea mai mare parte a timpului cu familia și aproape niciodată ieșind. Locuiești într-un oraș mic și lucrezi într-un birou lângă casa ta. Munca ta ti se pare teribil de plictisitoare, asa ca iti dedici timpul liber studiului. Studiezi dreptul și iei cursuri speciale seara. Vrei să-ți schimbi viața și să găsești un loc de muncă interesant și promițător. Acum regreti că nu ți-ai luat studiile suficient de serios la universitate. Seara, mergeai și te întorceai acasă târziu și, prin urmare, întârziai adesea la cursurile de dimineață sau chiar le lipseai cu totul. În al doilea an, ai picat examenul și ai fost exmatriculat. Dacă ai putea da timpul înapoi, ai face multe lucruri diferit. 12. Alcătuirea poveștilor de la A la Z Grupul primește o foaie cu alfabetul imprimat vertical pe ea. Sarcina este de a scrie propoziții care încep, respectiv, cu aceste litere. Dar acestea nu ar trebui să fie propoziții separate, ci un text coerent cu un complot. Este interesant să dai o astfel de sarcină dacă lecția nu are loc într-o sală de clasă, ci, de exemplu, într-un parc: „Scrie ce se întâmplă în jurul tău”. Grupurile pot veni singure cu un complot, acesta poate fi legat de subiectul care este studiat în acest moment. De exemplu, „Ziua lui Vasya”, „Călătorie în Australia”, etc. De regulă, textele se dovedesc a fi foarte amuzante. De-a lungul lanțului Scrieți începutul poveștii pe tablă. Ar trebui să fie destul de simplu. („Era seara târziu. Mergeam pe o stradă întunecată. Era foarte înfricoșător. Deodată, cineva a strigat cu voce tare: „Dă-mi banii!”) Unul dintre elevi citește cu voce tare ceea ce a scris și apoi adaugă propria frază, legată logic de ceea ce a fost scris. Următorul elev își spune propoziția etc. Puteți invita cursanții să-și pregătească propriile „începuturi”. Acest joc este bun pentru că în timpul procesului său elevii se ascultă cu atenție unul pe celălalt.
8 Azarina L.E. Jocuri în lecțiile RFL 109 Filme mute În cele din urmă, în concluzie, să vorbim despre o astfel de variantă a sarcinii de joc precum „filmele mute”. Elevii urmăresc un mic fragment dintr-un film, de preferință dialog, fără sunet. Se propune dublarea filmului. Elevii scriu dialogul în perechi sau în grupuri, apoi își citesc versiunile după rol. Originalul joacă la sfârșit. Jocurile de comunicare nu trebuie privite niciodată ca doar o modalitate de a menține studenții ocupați atunci când sunt obosiți sau de a-i distra în ultima lecție a semestrului. Aceasta este o parte cu drepturi depline a procesului educațional, nu mai puțin important decât exercițiile tradiționale dintr-un manual sau repovestirea unui text. Mai mult decât atât, jocurile comunicative pot fi considerate activitatea culminantă în învățarea limbilor străine, deoarece este zona în care elevii valorifică la maximum cunoștințele dobândite. Prin crearea unei oportunități de comunicare, chiar dacă limitate de granițe artificiale, jocurile comunicative devin veriga care leagă procesul educațional și lumea reală. Referințe 1. Hadfield Jill. Jocuri elementare de comunicare. Harlow Longman. 2002; Jocuri de comunicare intermediară. Harlow Longman. 2002; Jocuri avansate de comunicare. Harlow Longman. 1996; Jocuri de vocabular intermediar. Harlow, Essex: Longman Arutyunov A.R., Chebotarev P.G., Muzrukov N.B. Sarcini de joc în lecțiile de limba rusă: O carte pentru profesori. M.: Limba rusă, Kodotchigova M. A. Joc de rol în cultura predării: șase pași rapidi pentru implementarea la clasă. Internet TESL Journal, 8(7). Preluat de la 4. Lee S. K. Jocuri creative pentru clasa de limbi străine. Forum, 33(1), 35. Preluat de la JOCURI PENTRU ÎNVĂȚAREA ȘI PREDAREA LIMII RUSE Azarina L.E. Centrul pentru Educație Internațională, Universitatea de Stat din Lomonoșov din Moscova. Cuvinte cheie: jocuri de limbă, jocuri de comunicare, activități de vorbire, predarea rusă ca limbă străină.
TEST ÎN RUSĂ CA LIMBĂ STRĂINĂ NIVEL DE BAZĂ. COMPETENȚĂ VOCABULAR GENERAL. GRAMATĂ Timpul pentru finalizarea testului este de 60 de minute. Nu puteți folosi un dicționar când susțineți testul. Scrie-ți numele și prenumele
Prietenul meu iubit 1. Ieri i-am spus profesorului. 2. Aceștia sunt prieteni. 3. 18 ani. 4. Întotdeauna dau o carte de ziua mea. 5. Studiem în aceeași grupă. 6. Am explicat de ce am cumpărat acest computer. 7.
Andreeva G.V. Predarea gramaticii comunicative Master class Subiectul gramaticii germane este ca un copac veșnic verde, adică este întotdeauna relevant. Profesorii îl numesc cel mai dificil aspect al predării
Test de limba rusă „Nivel de bază” SUBTEST 1. VOCABULARE. GRAMATĂ Alegeți opțiunea corectă și marcați-o. 1. Cunoaște literatura rusă. (A) mult (B) foarte (C) bine (D) des 2. Natasha, I
1 TEST ÎN RUSĂ CA LIMBĂ STRĂINĂ NIVEL ELEMENTAL Subtest CITIRE Instrucțiuni pentru susținerea testului Timpul pentru finalizarea testului este de 45 de minute. Puteți folosi un dicționar atunci când susțineți testul. Ai primit
SECTIUNEA DE STUDIU CINEVA, CINEVA SAU NIMENI V.S. Ermachenkova, lector superior la Centrul pentru Limba și Cultura Rusă, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, Sankt Petersburg, Rusia Pronumele negativ și nedefinit, de regulă,
Nu poți învăța să vorbești o limbă străină, poți doar să o înveți. preda preda învață învață Voi aduce povești despre modul în care oamenii învață limbi străine. obligatoriu Ce dată este astăzi?
EXPRIMAREA TIMPULUI ÎN PROPOZIȚII COMPLEXE Când ploua, copiii se jucau acasă. 1 A) Citiți propozițiile. Împărțiți-le în 3 grupe de propoziții, în care acțiunile: a) coincid complet în timp, b) coincid.
Test în limba rusă ca limbă străină I nivel de certificare Subtest 1. VOCABULARE. GRAMATĂ Timpul pentru finalizarea testului este de 60 de minute. Nu puteți folosi un dicționar când susțineți testul. Scrie-ți numele și
Substantive: 기계 = mașină, mecanism 대학교 = universitate 트럭 = camion 검은색 = negru (culoare) 흰색 = alb (culoare) 음료수 = băutură 외국 = în străinătate 외국 = în străinătate 외국 은은색 = liceu străine 읰색 = alb (culoare) 행 (하다) = călătorie (a călători)
PROBA DE INTRARE I. Completati formularul. INSTITUTUL DE STAT AL LIMBAI RUSĂ numit după. CHESTIONAR A.S PUSHKIN Nume, prenume (în limba maternă / în rusă) Data nașterii sex masculin. / Femeie Țara (cetățenia) Acasă
1 TEST ÎN LIMBA RUSĂ KK LIMBA STRĂINĂ NIVEL ZOOY Subtest VOCABULARE. RMMTIK Instrucțiuni pentru efectuarea testului Durata testului este de 50 de minute. Testul constă din 4 părți, inclusiv 110 sarcini. Facand
Lecția 13 REPEȚI! 1. Introduceți verbele adecvate NSV SV. Explicați regulile de utilizare a verbelor NSV SV. 1) Natasha studiază la școală. În fiecare zi merge la școală. 2) Lecții la școală la ora 8 dimineața.
NIVEL ELEMENTAR. COMPETENȚĂ GENERALĂ Subtest 1. Vocabular. Instrucțiuni de gramatică pentru susținerea testului Timpul pentru finalizarea subtestului este de 60 de minute. Testul include 100 de itemi. Folosiți un dicționar atunci când susțineți testul
Voi fi traducător. Într-un an trebuie să promovăm examenul TRKI2. susține examenul Ea este din Coreea. În ce facultate vrei să intri? Către Facultatea de Filologie. Cine vei fi mai târziu? Nu stiu, dar
G.A. Asonova 79 UDC 811.161.1+372.8 BBK 81.2+74.26 G.A. Asonova EXERCIȚII DE GRAMATICĂ-COMUNICARE CU ELEMENTE DE JOC CA MOD DE ACTIVARE A COMPETENȚEI RUSE CA LIMBĂ STRĂINĂ Articolul este dedicat
Poți conduce un cal la apă, dar nu-l poți forța să bea. Acest lucru este 100% corect. Joia trecută, o fată pe care o cunoșteam m-a sunat și m-a rugat să vin s-o văd. Când am venit la ea, ea a spus:
Cum să înveți limba rusă fără stres, ușor și simplu. Sfat. Buna ziua! Numele meu este Lyuba. De ce am decis să înregistrez acest videoclip? Predau rusă pe Skype, și nu numai, și eu însumi am studiat mai multe
UDC 37.02 LUCRU CU UNITĂȚI ALE CÂMPULUI SEMANTIC „FAMILIE” ÎN LECȚII RFL (folosind exemplul unei lecții bazate pe filmul „Pentru circumstanțe familiale”) V. V. Abashina Articolul rezumă rezultatele cercetării științifice și practice,
De ce nu te-am văzut de atâta vreme? Am fost (unde?) Am primit o viză spaniolă. primesc da Spanie Spaniolă Spaniolă (viză) necesar Am nevoie de viză spaniolă. 3 eu Ce dată este astăzi? Astăzi este al șaptelea
Serios De ce nu zâmbești? smile smile ma simt rau. Eu sunt într-o stare proastă. De ce? Ce s-a întâmplat? Azi nu am fumat. Nu aveam o țigară. Nu a avut timp să cumpere
TEST DESPRE RUSĂ CA LIMBĂ STRĂINĂ VOCABULARE. GRAMATĂ În test, propozițiile (1, 2 etc.) sunt date în stânga, iar opțiunile sunt date în dreapta. Alegeți opțiunea corectă și marcați litera corespunzătoare pe matrice.
Un german cu deficiențe de vedere despre Minsk: „Mi s-a părut suspect pentru lucrătorul de la metrou, am petrecut mult timp scotocindu-mi în rucsac”. schimb valutar,
Λανιτειο λυκειο σχολικη χρονια 2017-2018 γραπτες προαγωγικεσετασεις μαιουνιου2018 μαθημα καθημα καθημα καθημα καθημα κατειτεικεσετασεις μαθημα καθημα καθημα κατε1 κατεικετυσε1 ου χρονος: 2 ώρες και λεπτά. ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ:...
Nivel elementar NIVEL ELEMENTAL Test de vocabular și gramatică 1. Știi să citești...? A) rusă B) în rusă C) rusă 2....ai fost acolo? A) de unde B) de unde C) de unde 3. Mă uit des la programe...
Exercițiul „Cavalerul la răscruce” (vârsta 15+) Acest exercițiu dezvoltă abilitățile de prezentare și capacitatea de a convinge. Timp: 20-30 minute. Dimensiunea grupului: 10-15 persoane. Descriere. Întregul grup este împărțit în echipe
Neașteptat = care / pe care nu ne așteptăm să așteptăm invitat neașteptat scrisoare neașteptată Botez el este din Turcia Turcia Turc El este turc. Ea este turca. Bura Numele meu este Bugrakhan. Prietenii mei îmi spun Bura.
MBDOU 5 grădiniță de dezvoltare generală „Kolobok” CU UN AN ÎNAINTE DE SCOALA Consultare pentru profesorii grupelor pregătitoare pentru școală Profesor logoped: Samoilova T. S. Chebarkul 2014 2015 Anul universitar Copil
TEST 1. „CAZ GENITIV” Opțiunea 1 1. Nu am (frate, soră). 2. Nu există (telefon, TV) în camera mea. 3. Cred că mâine nu va fi (ploaie, zăpadă). 4. El nu a avut (viză). 5. Pe această stradă nu există
LIMBA RUSĂ ÎN DOMENIUL COMUNICĂRII COTISTE PENTRU ȘCOLARI NIVEL BAZĂ Subtest „VOCABULAR. GRAMATĂ" Instrucțiuni pentru finalizarea subtestului Timpul pentru finalizarea subtestului este de 30 de minute. Subtestul include 60 de itemi. La
CINE, CE, CE PENTRU Propozițiile explicative cu cuvinte aliate sunt complicate de nuanțe suplimentare de sens: a) focalizează atenția asupra subiectului sau obiectului acțiunii. Exemple: aș dori foarte mult să știu
Υπουργειο παιδειας και πολιτισμου διευθυνση μεσης εκπαιδευσης κρατικα ινστιτουτα επιμος τελιας τελιμος τελιας εκπαιδευσης α: 2011-2012 μάθημα: ρωσικά επίπεδο: 2 διάρκεια: 2 ώρες ημερομηνία
CHESTIONAR PENTRU UN ELEV DE CLASA 3-4 Stimate elev! Vă invităm să completați un chestionar despre lecțiile de educație fizică. Chestionarul va ajuta să facă aceste lecții mai interesante și mai utile. Citiți cu atenție fiecare întrebare
SECȚIUNEA DE ANTRENAMENT ACEȘI, DIFERIT SAU DIFERIT? Obiectivele lecției: în primul rând, să prezinte elevilor varietatea de construcții care au sensul de identitate și egalitate/inegalitate și, în al doilea rând, să-i învețe cum să folosească
JOCURI CARE CUNOAȘTE ÎN GRUP 1. „Nume comun” Este convenabil să petreceți 1 septembrie când vă întâlniți pentru prima dată. Curatorul le spune studenților: „Pentru a ne ajuta să ne cunoaștem mai repede, ne puteți da un nume comun. E simplu:
Styopa, colegul lui Vova Vova, voluntar, colegul lui Styopa Faceți cunoștință cu Vova, colegul meu de clasă. Vreau să vă povestesc despre el, pentru că Vova este voluntar de club de tineret. Toți colegii noștri ne ascultă
1. Au fost ieri la Teatrul Mariinsky: norocoși. a) la ei b) la ei c) ai lor d) cu ei 2. În cele din urmă a fost de acord. a) cu mine b) despre mine c) pentru mine d) cu mine 3. Ce vă interesează, ce informații? și tu
Repet ce am spus. Am studiat duminica la bibliotecă. De ce ai studiat la bibliotecă și nu acasă? Pentru că este mult spațiu. (loc) în biblioteca de la etajul trei? nu la universitate, dar
TEMA DE CONSULTARE: Jocuri logopedice pentru dezvoltarea vorbirii coerente
Sector Oraș/sat Clasa de școală Nume, prenume CHESTIONAR PENTRU ELEVI Da Nu Instrucțiuni Va trebui să oferiți câteva informații despre dvs. sau să vă exprimați opinia. Când răspundeți la o întrebare, încercați să alegeți cel mai mult
Opțiunea 1. MODULUL „LIMBA RUSĂ” SUBTEST 1. VOCABULARE. GRAMATĂ Instrucțiuni pentru parcurgerea subtestului Testul cuprinde 25 de poziții. Nu puteți folosi un dicționar în timp ce susțineți testul. Ai primit testul și matricea.
1 Test 3. Vocabular. Timp de gramatică 45 de minute. Instrucțiuni În această parte a testului trebuie să finalizați 3 sarcini (85 de poziții). Citiți mai întâi propozițiile/textele, apoi opțiunile de răspuns sugerate. Selectați
Curs pregătitor al Departamentului de Limbă și Literatură Rusă (8 săptămâni 76 ore) I. Semestrul A Alfabet. Alfabet rusesc. Nume 3-7 oct. substantiv. Genul substantivelor. 3 Pronume personale. Conceptul de
Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Instituția bugetară de stat federală de învățământ superior „Universitatea de Stat din Pacific” Rusă ca limbă străină Ora
Curs pregătitor al Departamentului de Limbă și Literatură Rusă (8 săptămâni 76 ore) I. Semestrul A Alfabet. Alfabet rusesc. Nume -8 sept. substantiv. Genul substantivelor. 08 Pronume personale. Conceptul de
Opțiunea 1. MODULUL „LIMBA RUSĂ” SUBTEST 1. VOCABULARE. GRAMATĂ Instrucțiuni pentru finalizarea subtestului Timpul pentru finalizarea testului este de 15 minute. Testul include 25 de poziții. Folosiți un dicționar atunci când susțineți testul
Instituție de învățământ municipală Școala gimnazială cu studiu aprofundat al subiectelor individuale 10 Rezumatul lecției cu elevii clasei I Tema „Ce este școala” Completată de un profesor-psiholog
INTRODUCERE 1 p.4 Lucrați în perechi. Privește imaginile și vorbește cu prietenii tăi despre noul an școlar. R: Școala noastră arată minunat.
Memento pentru teme pentru studenți - Notează-ți cu atenție toate temele în jurnal în fiecare zi. - Antrenează-te să-ți pregătești temele în fiecare zi la aceeași oră (de la 16 la 17 p.m.). - A pregati
OPȚIUNE DESCHISĂ MODULUL „LIMBA RUSĂ” VOCABULARE DE SUB-TEST. GRAMATĂ Instrucțiuni pentru finalizarea subtestului Timpul pentru finalizarea testului este de 15 minute. Testul include 25 de poziții. Folosiți un dicționar atunci când susțineți testul
Substantive: 형 = frate mai mare pentru un bărbat 오빠 = frate mai mare pentru o femeie 누나 = soră mai mare pentru un bărbat 언니 = soră mai mare pentru o femeie 삼촌 = unchi 이모 = mătușă maternă 고모 = mătușă paternă = mătușă paternă 아저아저씨
Saptamana trecuta la optician am fost la optician. Nu pot vedea fără ochelari. Nu îmi pot vedea lentilele de contact urgent. Am nevoie urgentă de ele. Pot urgent? reparație urgentă curățătorie chimică urgentă Voi merge curând în China și voi comanda ochelari
Fabrica Baltika Te duci la fabrica Baltika. Magazinul este fericit, sunt fericit. Sunt multumit. Suntem incantati. Ce fel de loc era acesta? Era barul din Sankt Petersburg. Anton ne-a invitat acolo să stăm și să vorbim. Ce este asta
IN ABSENTA. Alekseeva I.G. Novoselsky CUM SĂ AUDIȚI UN COPIL 2 I.A. Alekseeva I.G. Novoselsky CUM SĂ AUDIȚI UN COPIL 2 Moscova 2012 Manualul este destinat realizării de interviuri cu copiii migranți de vârstă școlară
Organizația Mondială a Sănătății Învățare bazată pe comunitate pentru persoanele cu dizabilități mintale și fizice lyova, kotovym glovo Cum să predați
1 Dragi adulți grijulii, interesați și inteligenți! Aceasta este o altă carte din seria „Psihologie pentru mamă” care îi va ajuta pe adulți să-și formeze stima de sine a copilului. Ce este? Stima de sine nu este
LECȚIA I. Exerciții de fonetică 4 a patra 1 Ascultă, repetă, citește. a) nu era telefon mobil, nu era computer personal, nu era rezervor mare de apă, nu era nicio rachetă spațială, nu era nicio rachetă spațială, nu erai.
Instituția de învățământ bugetar de stat Școala 2070 PROIECT pe tema: „Programarea poate fi interesantă pentru copii” Completat de: elev de clasa a 3-a școala „F” GBOU 2070 Ikhsanov Roman Științific
Informații pentru cei care doresc să susțină testul în limba rusă ca limbă străină la nivel elementar - A1 Testiranje na vseh zahtevnostnih stopnjah izvajamo v centru Ruski ekspres v Ljubljani. Pentru mai multe informatii
De unde ești? Sunt din Taiwan. Învăț limba rusă. Unde studiezi? Am studiat la institut. Am absolvit facultatea. absolvent de facultate la ce facultate ai studiat? La Facultatea de Filologie. filologic
CUPRINS Prefață.............................................................. ...6 Secțiunea I PREPOZIȚII ȘI CONSTRUCȚII DE CAZ PREPOZIȚIONAL....................................... ..............9 cazul genitiv ................................. ..9
Lecţia 1 DECLINAREA PRONUMELOR ŞI ADJECTIVELOR CU SUBSTANTIVIVE SARCINA 1. a) Scrieţi întrebări pentru cuvintele evidenţiate. Exemplu: Anna a vorbit despre acest vechi parc din Moscova. Despre ce parc vorbeai?
Departamentul de Educație al orașului Moscova Districtul de Vest Departamentul de Educație Bugetul de stat Instituția de învățământ a orașului Moscova „Școala 1015” Unitatea structurală a învățământului preșcolar
EXEMPLE DE FIȘĂ DE AUTOEVALUAREA PENTRU ELEVII DIN LECȚIA: Opțiunea 1. lucru în grup Evaluați munca grupului dvs.: 1. Au luat parte toți membrii grupului la lucru? A) Da, toată lumea a lucrat la fel; B) Nu, doar am lucrat
Harta tehnologică a lecției Profesor de matematică: Golovleva Anastasia Aleksandrovna. Subiectul lecției „Cel mai mic multiplu comun” (clasa a V-a, matematică) Obiectivele lecției (obiective) Educațional: repetați și consolidați
Lecția 5 3. Ascultă, repetă. Citit. = = = = = pâine lampă bilet măr problemă lapte cretă haină proastă rece recent telefon club mult timp lung lent rublă oameni drept vară liniște = = nume
LECȚIA 2 Repetați terminațiile cazului acuzativ de substantive și adjective, precum și pronume personale (manual „A fost odată. 12 lecții de limba rusă”, pp. 27-28). 1 Deschideți parantezele și puneți cuvintele
11 aprilie 2016 Buletinul Centrului pentru Creativitatea Copiilor Când intrați pe rețelele de socializare, nu vă comportați ca niște copii! Era tehnologiei informației ne permite să facem lucruri la care oamenii nici măcar nu le-au visat. De exemplu, poți cu ușurință
Despre testarea în limba rusă ca limbă străină
(TRKI, niveluri A1-C2)
Sistemul de stat rus de certificare a nivelurilor de competență generală în limba rusă ca limbă străină (TRFL) include următorul sistem de testare:
- TEU - Test de limba rusă ca limbă străină. Nivel elementar (A1);
- TBU - Test de limba rusă ca limbă străină. Nivel de bază (A2);
- TRKI-1 - Test de limba rusă ca limbă străină. Primul nivel de certificare (B1);
- TRKI-2 - Test de limba rusă ca limbă străină. Al doilea nivel de certificare (B2);
- TRKI-3 - Test de limba rusă ca limbă străină. Al treilea nivel de certificare (C1);
- TRKI-4 - Test de limba rusă ca limbă străină. Al patrulea nivel de certificare (C2).
Sistemul de stat rus de certificare a nivelurilor de competență generală în limba rusă ca limbă străină se corelează cu sistemele de testare adoptate în alte țări.
| Rusia | Nivel elementar | Un nivel de bază de | nivelez (TRKI-1) |
Nivelul II (TRKI-2) |
Nivelul III (TRKI-3) |
Nivelul IV (TRKI-4) |
| A1 | A2 | B1 | B2 | C1 | C2 | |
| Europa | Nivelul 1 Nivel de descoperire |
Nivelul 2 Nivelul Waystage |
Nivelul 3 Prag Nivel |
Nivelul 4 Vantage Nivel |
Nivelul 5 Competență operațională eficientă |
Nivelul 6 Bun utilizator |
| STATELE UNITE ALE AMERICII | Novice | Intermediar | Intermediar-Ridicat | Avansat | Advanced Plus | Nativ superior |
Din 1997, sistemul rus de testare de stat (TRKI) este membru oficial al Asociației Testerilor Limbilor din Europa (ALTE).
Procedura de testare
TRKI— un examen internațional pentru a determina nivelul de cunoaștere a limbii ruse. Cunoașterea generală a limbii ruse ca limbă străină include șase niveluri:
- Elementar,
- Baza,
- I certificare,
- II certificare,
- III certificare,
- Certificare IV.
Test pentru fiecare nivel constă din cinci componente(subteste):
- Vocabular. Gramatică,
- Citind,
- Ascultare,
- Scrisoare,
- Vorbitor.
Pentru a trece cu succes examenul, trebuie să obții cel puțin 66% la fiecare subtest. Dacă candidatul primește mai puțin de 66% la unul dintre ele, acesta are dreptul de a susține o retestare la subtestul eșuat pentru o taxă suplimentară (50% din costul examenului). În acest caz, se eliberează un Certificat de Testare, care indică toate rezultatele obținute. Certificatul este valabil 2 ani, poate fi prezentat pentru reluare la orice instituție de învățământ care face parte din sistemul de testare de stat rus.
Rezultatele subtestelor trecute cu succes sunt luate în considerare la reluarea examenului.
Durata examenului
| Componentă (subtest) | Nivel elementar | Un nivel de bază de | I nivel de certificare |
| Vocabular. Gramatică | 50 min. | 50 min. | 60 min. |
| Citind | 50 min. | 50 min. | 50 min. |
| Ascultare | 30 minute. | 35 min. | 35 min. |
| Scrisoare | 50 min. | 50 min. | 60 min. |
| Vorbitor | 30 minute. | 25 min. | 25 min. |
| Durata totala: | 3 ore 30 minute | 3 ore 30 minute | 3 ore 50 minute |
| Partea scrisă a examenului: | 180 min. | 185 min. | 205 min. |
| Componentă (subtest) | Nivelul II de certificare | Nivelul III de certificare | Nivelul IV de certificare |
| Vocabular. Gramatică | 90 min. | 90 min. | 60 min. |
| Citind | 60 min. | 75 min. | 80 min. |
| Ascultare | 35 min. | 35 min. | 40 min. |
| Scrisoare | 60 min. | 60 min. | 60 min. |
| Vorbitor | 35 min. | 40 min. | 50 min. |
| Durata totala: | 4 ore 40 minute | 5 ore 00 minute | 4 ore 50 minute |
| Partea scrisă a examenului: | 280 min. | 260 min. | 290 min. |
Limba rusă ca mijloc de comunicare în afaceri
Teste tipice pe nivel
-
6.300 de ruble. 3.150 RUB A treia certificare (TRKI-III/C1)
Nivel ridicat de competență comunicativă.6.500 de ruble. 3.250 RUB A patra certificare (TRKI-IV/C2)
Fluență în limba rusă, aproape de nivelul unui vorbitor nativ.6.500 de ruble. 3.250 RUB Instituția de învățământ bugetară de stat federală
învățământ superior „Universitatea Națională de Stat de Cultură Fizică, Sport și Sănătate numită după P.F. Lesgaft, Sankt Petersburg”Centrul pentru Programe Educaționale Internaționale
Curriculum de lucru
disciplina „Rusa ca limbă străină”
(Curs practic. Nivel de intrare - 112 ore)
1. Caracteristicile, structura și conținutul sesiunilor de formare
1.1. Scopurile și obiectivele sesiunilor de antrenament
obiectivul principal Instruire studenți străini la cursul „Rusa ca limbă străină” (Curs practic. Nivel de intrare - 120 de ore) Limba rusă este:
a) stăpânirea sistemului limbii ruse pentru comunicare în mediul de vorbire rusă,
b) în însuşirea limbii de specialitate necesară pentru obţinerea învăţământului profesional la o universitate.Obiective de invatare:
1) in curs de citire– dezvoltarea deprinderilor și abilităților elevului, lectura introductivă și abstractă a textelor de specialitate, texte socio-economice și socioculturale;
2) într-o scrisoare– stăpânirea tipurilor de bază de vorbire scrisă în stiluri științifice și oficiale de afaceri într-un volum suficient pentru întocmirea documentelor oficiale și redactarea lucrărilor de specialitate;
3) în ascultare– formarea nivelului de competențe lingvistice, comunicative și socioculturale în stiluri colocviale, jurnalistice și științifice de vorbire, facilitând percepția adecvată a informației, apropiată de percepția vorbitorilor nativi;
4)în vorbire– formarea nivelului de competențe sociolingvistice, comunicative și discursive care predetermina utilizarea optimă a mijloacelor lingvistice în diverse sfere de comunicare.1.2. Cerințe pentru pregătirea elevului de a stăpâni conținutul
Studenții care încep să studieze cursul de limbă rusă conform programului educațional al universității trebuie să aibă pregătire în domeniul de aplicare al primului nivel de certificare al Sistemului de stat rus de testare a cetățenilor țărilor străine în limba rusă: TRKI–1(nivel B1 – în conformitate cu Scala europeană comună a competențelor de comunicare în limbi străine). În acest caz, nivelul prag de cunoștințe al elevului poate fi diferențiat în funcție de numărul de puncte obținute în urma testării: 1) B1–1 – cu condiția ca elevul să primească scoruri în intervalul 66-79% la toate cele cinci subteste (unul dintre subteste este de 60% este permis); 2) B1–2 – cu condiția ca studentul să primească scoruri în intervalul 80-90% la toate cele cinci subteste (unul dintre subteste este de 75%); 3) B1–3 – cu condiția ca studentul să primească scoruri în intervalul 91-100% la toate cele cinci subteste (unul dintre subteste este de 85%).
1.3. Lista competențelor dezvoltate (rezultate ale învățării)
La finalizarea cursului, studenții ar trebui să se fi format următoarele tipuri de competențe: 1) lingvistice; 2) sociolingvistice; 3) discursiv; 4) sociocultural; 5) strategic, permițând studenților străini să rezolve sarcinile comunicative cu care se confruntă în sfera educațională, profesională și socioculturală a comunicării.
Maturitatea acestor competențe presupune:- cunoașterea unui anumit corp de unități lexicale ale limbii ruse, a structurii sale gramaticale, a sistemului fonetic, a normelor și regulilor de utilizare a unităților de limbă;
- capacitatea de a înțelege diferite tipuri de enunțuri comunicative, precum și de a construi enunțuri holistice și logice de diferite stiluri funcționale; capacitatea de a compune texte cu orientare profesională de diverse tipuri (texte științifice cu conținut standard, orientative, informative și de revizuire);
- capacitatea de a selecta și utiliza forme și mijloace lingvistice adecvate în funcție de scopul și situația comunicării, de rolurile sociale ale participanților la comunicare;
- cunoașterea caracteristicilor culturale ale vorbitorilor nativi și capacitatea de a le înțelege adecvat și de a le folosi în procesul de comunicare;
- capacitatea de a folosi mijloace verbale și nonverbale la care recurge o persoană în cazul unei comunicări nereușite.
1.4. Cunoștințe, abilități și abilități stăpânite de elevi
În procesul de stăpânire a limbii ruse ca program de curs de limbă străină, studenții dezvoltă următoarele abilități în activitatea de vorbire.
Citirea și ascultarea
- să citească și să înțeleagă texte de diferite tipuri (socioculturale, socio-politice și științifice); găsiți și izolați toate blocurile de conținut din texte, navigați în mod independent în organizarea semantică, structurală și comunicativă a textului;
- identificarea informațiilor principale, suplimentare (informații de detaliere, specificații și ilustrative) și redundante în blocurile de conținut;
- prezice dinamica dezvoltării conținutului textelor de natură diferită în blocurile principale și corporale, navigați independent în titlul semantic, structural și comunicativ, conținutul primului și ultimului paragraf, precum și pe baza cunoașterii structurii textul, despre mijloacele de comunicare interfrazală;
- compara informații din două sau mai multe texte, identifică noi și deja cunoscute;
- percepe cu acuratețe stimulii vorbirii orali, indiciile corective (inclusiv cele eliptice) care formulează sarcini comunicative;
- să înțeleagă pe deplin textele specializate în cadrul competenței profesionale și să fie capabil să evalueze critic ceea ce citesc.
- înțelegeți texte specializate în afara competenței dvs. profesionale, utilizați eficient un dicționar pentru a clarifica semnificația termenilor nefamiliari.
- să înțeleagă atât vorbirea orală, cât și cea înregistrată, în cadrul unor subiecte familiare și nefamiliare din sfera personală, socială, educațională și profesională a comunicării (prelegeri, conversații, reportaje, interviuri, știri radio/televiziune etc.), cu diferite grade de penetrare în conținutul (înțelegerea deplină, înțelegerea conținutului principal, extragerea informațiilor necesare);
- evaluează critic ceea ce auzi.
A vorbi și a scrie
- raspunde la afirmatiile interlocutorului (pune intrebari clarificatoare, intreaba din nou, face o cerere, explica ceva, repeta ceva etc.); da o evaluare, exprima acord/dezacord, da contraargumente;
- atunci când se bazează pe un text citit sau perceput cu urechea, reproduce-l (oral sau în scris) cu prelucrarea necesară comunicativ specificată;
- posedă abilități de compresie la toate nivelurile: text, paragraf, propoziție;
- efectuați o prelucrare conștientă și evaluativă a textului: formulați-vă poziția (punctul de vedere) și evaluați conținutul textului din această poziție; rezuma informații din două sau mai multe texte;
- să participe la discuția textului, să poată rezuma discuția, rezumând informațiile primite în dialog;
- construiți-vă propriile lucrări de vorbire (orale sau scrise), cum ar fi mesaje, narațiuni, discuții pe subiecte de zi cu zi;
- scrie diverse tipuri de scrisori (personale sau de afaceri), folosind stilul de vorbire adecvat;
Aptitudini lingvistice
- Cunoștințe și capacitate de utilizare:
- structuri gramaticale necesare pentru exprimarea funcțiilor și conceptelor comunicative în concordanță cu situația vorbirii și pentru generarea unei varietăți de texte în sfera educațională și profesională;
- reguli de sintaxă pentru a înțelege și a crea o varietate de texte din domeniile educațional și profesional;
- forme lingvistice caracteristice stilurilor oficiale și colocviale în sferele educaționale și profesionale;
- vocabular (inclusiv terminologie) suficient pentru comunicare atât într-o gamă largă de subiecte generale, cât și subiecte legate de domeniul de interese educaționale și profesionale.
Abilitati de studiu
Căutați informații
- căutarea de noi informații text, grafice, audio și video în surse în limba rusă (atât tipărite, cât și electronice), folosind metode și terminologie de căutare adecvate, pentru a îndeplini sarcini educaționale și educaționale-profesionale.
Vorbitul în public
- să pregătească discursuri legate logic, argumentate și să țină discursuri publice pe probleme educaționale (în cadrul temelor educaționale);
1.5. Lista și domeniul de aplicare a formelor active și interactive ale sesiunilor de formare
Principala formă de predare a limbii ruse sunt orele practice, care, în funcție de scopul specific al lecției, pot varia în forme de lucru și tipuri de activități (citire și repovestire, efectuarea de lucrări scrise, discutarea unui subiect, transmiterea unui mesaj, vizionarea unui film, ascultarea de știri etc.).
Alegerea formei organizatorice de muncă corespunde tipului de sarcină îndeplinită: 1) sarcinile lingvistice, condițional comunicative implică muncă in perechi; 2) sarcinile situaționale pot fi implementate în timpul lucrului în grupuri și în perechi; 3) sarcinile scrise sunt de obicei finalizate individual.
O abordare modernă orientată spre comunicare a predării limbii ruse implică utilizarea pe scară largă a formelor netradiționale de activități educaționale: o lecție integrată, o lecție de dezbatere, o conferință, o lecție de excursie, o lecție video, organizarea și desfășurarea jocurilor de rol și jocuri de aspect de diverse orientări țintă, precum și apelarea la tehnologii multimedia.1.6 Descrierea conținutului cursului
Nu. Conținutul sesiunii de instruire Număr de ore 1 2 ore 2 2 ore 3 2 ore 4 2 ore 5 2 ore 6 2 ore 7 2 ore 8 2 ore 9 4 ore 10 11 2 ore 12 Unde locuiţi? Cazul prepozițional al substantivelor. Constructii: Locuiesc in Paris (Moscova, Germania). 2 ore 13 2 ore 14 2 ore 15 2 ore 16 2 ore 17 2 ore 18 Repetiţie 2 ore 19 2 ore 20 2 ore 21 2 ore 22 2 ore 23 2 ore 24 2 ore 25 Dezvoltarea vorbirii. O scrisoare către un prieten. 2 ore 26 Repetiţie 2 ore 27 2 ore 28 2 ore 29 2 ore 30 2 ore 31 2 ore 32 4 ore 33 34 2 ore 35 2 ore 36 2 ore 37 Repetiţie 2 ore 38 2 ore 39 2 ore 40 2 ore 41 2 ore 42 Repetiţie 2 ore 43 2 ore 44 2 ore 45 2 ore 46 Repetiţie 2 ore 47 2 ore 48 2 ore 49 2 ore 50 2 ore 51 Repetiţie 2 ore 52 2 ore 53 Propoziții complexe cu clauze de motiv, scop și condiții. Construcții: Studiez limba rusă pentru că mă interesează cultura rusă. I-am dat bani ca să-mi cumpere un dicționar. Dacă mâine vremea este bună, vom merge la Sestroretsk. 2 ore 54 2 ore 55 2 ore 56 Repetiţie 2 ore 57 2 ore 58 2 ore 59
60
Testarea finală și certificarea
4 oreTotal: 120 ore
1.7 Evaluarea competenței generale finale în limba rusă ca urmare a cursului finalizat
Aspect de limbaj
- Curs corectiv de fonetică.
- Curs corectiv în morfologia substantivelor, adjectivelor, numeralelor, precum și a verbelor, pronumelor, adverbelor.
- Sintaxa unei propoziții simple.
Aspect comunicativ-vorbitor
- Ascultarea și vorbirea pe teme cotidiene și socioculturale.
- Eticheta discursului: exprimarea acordului/dezacordului, invitație, propunere, sfat, recomandare.
- Stilul oficial de afaceri: formulare standard pentru întocmirea de declarații și note explicative.
Certificarea activităților educaționale ale unui student se realizează în funcție de trei criterii: 1) prezența la cursuri, 2) munca studentului pe parcursul semestrului, 3) promovarea probelor curente (test) și finale (examen).
Prezență – 20% din punctaj Lucrați în timpul
semestru – 30% din notăTeste de certificare
– 50% din evaluare
30 de vizite pe parcursul cursului (cel puțin)
- finalizarea temei: 10%
– finalizarea sarcinilor de testare: 10%
-activitate in clasa: 10%
a) controlul curentului- tejghea. lucru la gramatica – 10%
– citirea și repovestirea textului – 10%
– comunicare orală pe tema și ascultare de text la specialitatea -10%B) controlul final
Certificare finală (testare) -20%
Controlul curentului include verificarea regulată a temelor elevilor: scrise și orale.
Certificare intermediară desfășurat sub forma unui test de certificare și solicită studentului să completeze:
1) un test de gramatică în conformitate cu subiectele lexicale și gramaticale studiate;
2) citirea și repovestirea textului;
3) comunicare orală pe tema;
4) lucrare scrisă pe baza textului.1.8. Suport educațional și metodologic pentru munca elevilorși munca la clasă.
Lista manualelor de bază și a materialelor didactice este conținută în programul cursului (vezi)
1.9 Sprijin metodologic pentru munca independentă:
1) proiecte de cercetare educațională (crearea proiectelor de prezentare în Microsoft Power Point);
2) utilizarea ajutoarelor electronice educaționale, a manualelor interactive de calculator și a simulatoarelor;
3) utilizarea mijloacelor electronice de testare;
4) testarea individuală pe computer pentru monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării1.10. Suportul material și tehnic al disciplinei
Manuale pentru cursul disciplinei, programe educaționale de calculator pe RFL, filme educaționale, casete audio și video cu înregistrări ale lecțiilor despre RFL.Lista literaturii necesare
Cernîșov S., Cernîșova A. Merge! 1+2. ... Un tutorial intensiv pentru începători. Hrisostom SPb. 2015.
Antonova V.E., Nakhabina M.M., Safronova M.V., Tolstykh A.A. Drumul spre Rusia. Manual de limba rusă (nivel elementar) Zlatoust, Instituția Centrală de Învățământ a Universității de Stat din Moscova 2014.
Limba rusă. Curs principal: gramatică practică pentru studenții străini de specialități naturale și tehnice / T.M. Balykhina, T.I. Vasilishina et al. Sankt Petersburg, 2011.Lista literaturii suplimentare
Andryushina N.P., Bitekhtina G.A., Klobukova L.P. „Program în limba rusă pentru cetățenii străini.” Primul nivel. Proprietate comună. – Sankt Petersburg, 2002;
Golubeva A.V., Lemeshev K.N. Plimbări prin Sankt Petersburg: videoclip educațional pentru cursanții de limba rusă. Texte și exerciții. Sankt Petersburg, 2005.
Standard educațional de stat pentru limba rusă ca limbă străină. Primul nivel. Proprietate comună / Ivanova T. A. și colab. M.-SPb., 1999.
Zadorina A.I. Golubeva A.V., Kozhevnikova L.N. și altele. Culegere de exerciții de gramatică rusă (pentru străini). Problema 1. Sankt Petersburg, 1997.
Zykova E.I., Ilinova A.I. Culegere de exerciții de fonetică a limbii ruse. a 3-a ed. stereotip. Sankt Petersburg, Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg, 2010.
Departamentul de limba rusă pentru străini-nefilologi. Uh. programe (pentru studenți, absolvenți și stagiari în științe umaniste și naturale) / Ed. Chimist V.V. Sankt Petersburg: Editura Sankt Petersburg. Universitatea, 2000.
Kolesova D.V., Maslova N.N. Curcubeu. Atelier de dezvoltare a vorbirii scrise. Sankt Petersburg, 2008.
Kolesova D.V., Kharitonov A.A. Pană de aur. Un ghid pentru dezvoltarea abilităților de scriere: O carte pentru studenți. Sankt Petersburg, 2001.
Kotova V.D. Manual de limba rusă pentru studenții străini la științe umaniste. M., 2004.
Kumbasheva Yu.A. Omul în lumea modernă. Manual Un ghid pentru practica vorbirii. M., 2006.
Lariokhina M.N. Curs practic de limba rusă pentru studenții străini. Partea 1-2. Stagiu avansat. M., 1997.
Fundamentele discursului de afaceri rusesc: manual. manual pentru elevii superioare manual stabilimente / N.A. Bure, L.B. Volkova, E.V. Kosareva și alții; Ed. V.V. Chimist. Sankt Petersburg, 2011.
Starovoitova I.A. Parerea ta: manual. Un ghid pentru practica vorbirii. M., 2005. Teste, teste, teste...: Un ghid de pregătire pentru examenul de certificare în vocabular și gramatică. Nivelul II de certificare. Sankt Petersburg, 2007.
Teste model în limba rusă ca limbă străină. Al doilea nivel de certificare. Proprietate comună / Averyanova G.N. şi alţii M.-SPb., 1999.
Cerințe pentru primul nivel de certificare de competență în limba rusă ca limbă străină. Proprietate comună. Modul profesional / N.P. Andryushina et al. Sankt Petersburg, 2011.
Teste educaționale și de formare în limba rusă ca limbă străină. Vol. 1. Gramatica. Vocabular: Ghid de studiu. Sankt Petersburg, 2011.
Teste educaționale și de formare în limba rusă ca limbă străină. Vol. 2. Lectură: Ghid de studiu. Sankt Petersburg, 2011.
Teste educaționale și de formare în limba rusă ca limbă străină. Vol. 3. Scriere: Ghid de studiu. Sankt Petersburg, 2011
Chimistul V.V. Sintaxa practică a limbii ruse. Sankt Petersburg, 1995.
Shatilov A. S. Citirea textelor de specialitate. Problema 2. Științe umaniste: un manual despre limba specialității. Sankt Petersburg, 2011.Lista resurselor de pe Internet
Portal filologic: Philology.ru
Portal de referință și informații: www.gramota.ru
Corpus național al limbii ruse: www.ruscorpora.ru/
Portal educațional „Limba rusă”: ruslang.edu.ru
Site-ul oficial al Centrului de Dezvoltare a Limbii Ruse: www.ruscenter.ru/
Limba rusă pentru oamenii de afaceri: www.mylanguage.ru
Portalul ROPRYAL „Cuvântul rusesc”: www.ropryal.ru/
Site-ul oficial al Institutului de Limbă Rusă numit după. V.V. Vinogradov RAS RF:
www.ruslang.ru/
Biblioteca virtuală a lui V. Moshkov: lib.ru
Site-uri web în scop educațional și informativ: elearning PRO.ru, www.pushkin.edu.ru, univertv.ru
Serviciu video: www.youtube.com/videosProgramul este întocmit în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior, ținând cont de recomandările și Programul educațional general aproximativ pentru învățământul profesional superior în direcția și profilul formării „rusă ca limbă străină”.
Semnături:
Manuale și materiale didactice:
1. Miller L.V., Politova L.V. „A fost odată...” 12 lecții de limba rusă. Un nivel de bază de. – Sankt Petersburg, 2003;
2. Kapitonova T.I. etc. „Trăim și studiem în Rusia.” – Sankt Petersburg, 2003;
3. Rodimkina A.M., Riley Z., Landsman N. „Russia today”. Texte și exerciții. – Sankt Petersburg, 2002;
4. Rodimkina A.M., Landsman N. „Rusia 2000”. Texte și exerciții. – Sankt Petersburg, 2003;
5. Culegere de exerciții despre gramatica rusă Numărul 1. – Sankt Petersburg, 2003;
6.Glazunova O.I. „Gramatica limbii ruse în exerciții și comentarii” - Sankt Petersburg, 2003;
7. Test model în limba rusă ca limbă străină. Nivel elementar. Proprietate comună. – Sankt Petersburg, 2004;
8. Test model în limba rusă ca limbă străină. Un nivel de bază de. Proprietate generală - Sankt Petersburg, 2004;
9. Test model în limba rusă ca limbă străină. Al treilea nivel. Proprietate comună. – Sankt Petersburg, 1999;
10. Test model în limba rusă ca limbă străină. Al treilea nivel. Filologie. – Sankt Petersburg, 2001;
11. Andryushina N.P., Bitekhtina G.A., Klobukova L.P. „Program în limba rusă pentru cetățenii străini.” Primul nivel. Proprietate comună. – Sankt Petersburg, 2002;
12. Korchagina E.L. „Cerințe pentru limba rusă ca limbă străină.” Nivel de prag. – Sankt Petersburg, 2003;
13. Korchagina E.L. „Teste modele în limba rusă ca limbă străină”. Nivelul pragului.” - Sankt Petersburg, 2003.
14. Miller L.V., Politova L.V., Rybakova I.Ya. „A fost odată...” 28 de lecții de limba rusă pentru începători. – Sankt Petersburg, 2005;
15. Skorokhodov L., Khorokhordina O. „Fereastra către Rusia”. Partea 1. - Sankt Petersburg, 2003; partea a II-a – Sankt Petersburg, 2005;
16. Maksimova A. L. „Curs corectiv de gramatică rusă” - Sankt Petersburg, 2005;
17. Test model în limba rusă ca limbă străină. Primul nivel. Proprietate comună. – Sankt Petersburg, 2005;
18. Test model în limba rusă ca limbă străină. Al doilea nivel. Proprietate comună. – Sankt Petersburg, 2005;
19. Test model în limba rusă ca limbă străină. Al patrulea nivel. Proprietate comună. – Sankt Petersburg, 2005.C) software și resurse de internet
__________________________________________________________________Nu. Conținutul lecției Număr de ore 1 Sunete și litere. Introducere în alfabet. Vocale (a, o, u, e, s, i). Consoane (m, n, p, p, b, t, d, f, v, s, z, k, g). Sonorant, consoane pereche (fără voce și voce). 2 ore 2 Silabă, accent, ritm. Reducere (a, o). Intonarea unei propoziții narative (IC – 1). Conceptul de gen. 2 ore 3 Consoana Y. Vocale (e, ё, yu, ya). Ritm, stres. Reducere (e, i). Intonarea unei propoziții interogative cu un cuvânt întrebare (IC – 2). 2 ore 4 Obiect animat direct. Întrebarea este CINE? Numărul substantivelor. Pronume personale. Pronume posesive (adjective). 2 ore 5 Consoane (l, l’, zh, sh, h). Ritm, stres. Intonarea unei propoziții de întrebare fără un cuvânt de întrebare (IC – 3). Răspuns negativ. 2 ore 6 Conceptul de verb. Grupa I (știi, faci, citești...). Numerale. Întrebarea este CÂT? Numărare (1 – 10) 2 ore 7 Consoane (x, ts, w’). Ritm, stres. Intonație într-o întrebare comparativă cu conjuncția A (IC – 4). IR – 3 la limita sintagmei. 2 ore 8 Adjectivele. Întrebare: care?, care?, care?, care? Verb, grupa II. Adverb. Întrebări: cum?, unde?, când? Numerale. Numărarea (10 – 20). 2 ore 9 Repetarea și generalizarea materialului acoperit 4 ore 10 11 Familia mea. Constructe posesive (am...). Repetarea adjectivelor posesive (my/me, your/me, our/a, your/a, his, her, their), Construcții: Fratele cui (fiul...)? A cui soră (mamă...)? 2 ore 12 Unde locuiţi? Cazul prepozițional al substantivelor. Constructii: Locuiesc in Paris (Moscova, Germania). 2 ore 13 Profesii. Timpul prezent al verbelor (repetiție). Prepoziţiile V/NA în cazul prepoziţional. Construcții: Actrița joacă în teatru. Un constructor lucrează pe un șantier. 2 ore 14 Vreme si clima. Cifre (până la 100). Timpul trecut al verbelor. Construcții: Aici este frig iarna. Ieri a fost cald, + 25. 2 ore 15 Ziua mea. Timpul trecut al verbelor (repetiție). Constructii: Ziua eram la serviciu si intr-un restaurant. Verbele „Stă în picioare, da, vinde”. 2 ore 16 Timpul pe ceas. Design: La ce oră? (cât este ceasul?) Când te trezești? Mă trezesc la ora unu (la două, la ora 6) 2 ore 17 Dezvoltarea vorbirii. Trimite mesajul „Eu și soțul meu” 2 ore 18 Repetiţie 2 ore 19 Magazin de haine. Caz acuzativ neînsuflețit. substantive și adjective. Verbul este „a vrea”. Modele: Aveți cămăși? Vreau cămașa asta roșie. 2 ore 20 Magazin alimentar. Modele: de unde și ce cumpărați? 2 ore 21 Dezvoltarea vorbirii. Text „În magazin”. 2 ore 22 La doctor. Parti ale corpului. Construcții: Ce te doare? Mă doare capul. Mă dor dinții. 2 ore 23 Limbi și țări. Construcții nedefinite-personale (În Spania se vorbește spaniola). 2 ore 24 Substantiv caz prepozițional. în sensul unui obiect de vorbire sau de gândire. Construcții: Despre ce este această carte? Aceasta este o carte despre Moscova. 2 ore 25 Dezvoltarea vorbirii. O scrisoare către un prieten. 2 ore 26 Repetiţie 2 ore 27 In oras. Cazul prepozițional al adjectivelor. Construcții: În ce oraș? Pe ce strada? 2 ore 28 Casa si apartamentul. Cazul prepozițional al pronumelor posesive. Constructii: Casa noastra dispune de lift. Ce este în camera ta de zi? 2 ore 29 Planificați pentru săptămână. B + caz prepozițional în sensul timpului. Verbe cu sufixe –ova/-eva. Construcții: Am avut o întâlnire miercuri. 2 ore 30 Odihna de vară. Verbe care se termină în -sya. Verbe „a putea, a putea”. Construcții: Vara mergeam cu bicicleta. 2 ore 31 Cultură. Pronumele „al tău”. Conjuncții „pentru că, prin urmare”. Construcții: Îmi iubesc orașul pentru că este foarte frumos. 2 ore 32 Dezvoltarea vorbirii. Ascultare. Text „Moscova”. 4 ore 33 34 Transport urban. Verbe de mișcare. Construcții: Azi merg... iau metroul 2 ore 35 Călătorie. Verbe de mișcare. Construcții: Unde te-ai dus. Unde ai fost? 2 ore 36 Transport. Verbe de mișcare. Cazul prepozițional al substantivelor la plural. h. Construcții: Nu-mi place să merg cu trenul. 2 ore 37 Repetiţie 2 ore 38 Ce ai și ce nu ai. Cazul genitiv al substantivelor la singular. Prepoziții. Construcții: Anna nu are... eu nu am... 2 ore 39 Nu spune ce ai făcut, ci spune ce ai făcut! Tip de verb: sens, împerechere, utilizare. Verbe și expresii de timp. Construcții: Ieri am scris scrisori. Am scris trei scrisori. Maine voi scrie cinci. 2 ore 40 Timpul viitor al verbelor imperfective. Design: El va citi toată ziua. 2 ore 41 Utilizarea verbelor perfect și imperfect la timpul viitor. 2 ore 42 Repetiţie 2 ore 43 Zi de nastere. Cazul dativ substantiv, adj., loc. unitati si multe altele Partea: Construcții: Am 25 de ani. 2 ore 44 Categoria de stare. Cuvinte modale. Construcții: mi-e frig. Imi place… 2 ore 45 Vorbind la telefon. Imperativ: educație și utilizare. Construcții imperative. Conjuncții CE/ASĂ. Construcții: Spune... Spune asta.../la... Să vorbim! 2 ore 46 Repetiţie 2 ore 47 Biografie. Caz instrumental substantiv, adj., loc. Prepoziții. Construcții: pentru cine lucrează? Cine vrea să fie? 2 ore 48 Unde și când este cel mai bine? Construcții comparative: Această casă este mai bună decât atât. 2 ore 49 Unde și când este cel mai bine? Design superlativ: Aceasta este cea mai frumoasă casă. 2 ore 50 Cum pot ajunge la muzeu? Verbe de mișcare cu prefixe. 2 ore 51 Repetiţie 2 ore 52 Propoziții subordonate. Construcții: Acesta este prietenul meu care locuiește în Sankt Petersburg. 2 ore 53 Propoziții complexe cu clauze de motiv, scop și condiții. Construcții: Studiez limba rusă pentru că mă interesează cultura rusă. I-am dat bani ca să-mi cumpere un dicționar. Dacă vremea este bună mâine, vom merge la Novgorod. 2 ore 54 Complimente. Construcții: arăți bine astăzi. Acest costum ți se potrivește. 2 ore 55 Trăsături de caracter. Aspect. Design: Este foarte drăguț. Are ochi mari verzi. Este de inaltime medie... 2 ore 56 Repetiţie 2 ore 57 Prepoziții spațiale: pe, în (ce?); deasupra, sub, în spate, înainte, între (ce?); aproape, aproape, opus (ce?). Verbele „stai, minți, atârnă”. 2 ore 58 Dezvoltarea vorbirii. Text „La Dacha” (conform lui A.P. Cehov) 4 ore 59 60 Lecție pe o temă liberă. Elevii sunt rugați să pregătească un scurt raport despre șederea lor la Moscova și întrebări pe care ar dori să le pună reciproc sau profesorului. 2 ore № Conținutul lecției Număr de ore 1. Silabe și litere. Familiarizarea cu alfabetul rusesc. Vocale (a, o, y, e, s și). Consoane (m, n, p, p, b, t, d, f, c, s, h, j, d). Consoane corelative sonore (consoane de respirație și sonante). 2 ore 2. Silabă, accentuare a cuvântului, ritmic. Reducere (a, o). Intonarea propoziției narative (IR-1). Categoria de gen. 2 ore 3. Consoana J. Vocale (e, e, yu, i). Ritmic, accentuarea cuvintelor. Reducere (e, i). Intonarea unei propoziții interogative cu un cuvânt interogativ (IR – 2). 2 ore 4. Obiect animat direct. Întrebare CINE? (OMS?). Substantive: categorie de număr. Pronume personale. Pronume posesive (adjective). 2 ore 5. Consoane (l, l’, w, w, h). Ritmic, accentuarea cuvintelor. Intonarea unei propoziții interogative fără cuvânt interogativ (IR – 3). Răspuns negativ. 2 ore 6. Categoria verbului. Grupa I de verbe (a ști, a face, a citi...) (a ști, a face, a citi...). Numerale. Întrebare CÂT? (Cat de mult cat de multi?). Numerale (1 – 10). 2 ore 7. Consoane (x, ts, w’). Ritmic, accentuarea cuvintelor. Intonarea într-o întrebare comparativă cu conjuncția A (IK – 4). IR – 3 pe limita sintagmei. 2 ore 8. Adjectivele. Întrebări: care? care? care? care? (ce fel de?) Verbe din grupa a 2-a. Adverbe. Întrebări: cum? (cum?) unde? (unde când? (când?) Numerale (10 – 20). 2 ore 9. Rezumat și revizuire a lecțiilor anterioare. 4 ore 10. 11. Familia mea. Expresii posesive: am. (Eu am). Revizuirea adjectivelor posesive (my/me, your/me, our/a, your/a, his, her, theirs). Expresii: Al cui frate (fiu...)? (Al cui frate/fiu...?); A cui soră (mamă...)? (A cui mama/sora...?) 2 ore 12. Unde locuiţi. Cazul prepozițional al substantivelor. Expresii: Locuiesc la Paris (la Moscova, în Germania) (locuiesc la Paris; la Moscova; în Germania). 2 ore 13. Profesii. Timpul prezent al verbelor (revizuire). Prepoziţiile B/NA în cazul prepoziţional. Expresii: Actrița joacă în teatru. (O actriță lucrează la teatru.) Un constructor lucrează la un șantier. (Un constructor lucrează la șantier.) 2 ore 14. Vreme si clima. Numerale (20 – 100). Timpul trecut al verbelor. Expresii: E frig aici iarna. (E frig aici iarna.) Ieri a fost cald, +25. (Ieri a fost cald, +25.) 2 ore 15. Ziua mea. Timpul trecut al verbelor (revizuire). Expresii: Ziua eram la serviciu și într-un restaurant. (Dup-amiaza eram la serviciu si la restaurant). Verbele „Stă-te în picioare, da, vinde”. (a se ridica, a da, a vinde) 2 ore 16. Timp. Expresii: Cât este ceasul? (ce oră este?) (Ce oră este acum?); Cand te trezesti? Mă trezesc la ora unu (la două, la șase). (Când te trezești? Eu mă trezesc la ora unu (la două, la șase)) 2 ore 17. Dezvoltarea vorbirii. Trimite mesajul „Eu și soțul meu” 2 ore 18. Revizuire. 2 ore 19. Magazin de haine. Cazul acuzativ al substantivelor și adjectivelor neînsuflețite. Verbul „a vrea” (a vrea). Expresii: Ai cămăși? (Ai cămăși?); Vreau cămașa asta roșie. (Vreau cămașa asta roșie) 2 ore 20. Magazin de alimente. Expresii: De unde și ce cumperi? (De unde și ce cumperi?) 2 ore 21. Dezvoltarea vorbirii. Text „În magazin” 2 ore 22. La doctor. Părți ale corpului uman. Expresii: Ce te doare? Mă doare capul. Mă dor dinții. (Ce te doare? Mă doare capul. Mă doare dinții.) 2 ore 23. Limbi și țări. Expresii personale nedefinite (În Spania vorbesc spaniolă./În Spania vorbesc spaniolă.) 2 ore 24. Cazul prepozițional al substantivelor în sensul de obiect al vorbirii și gândirii. Expresii: Despre ce este această carte? Aceasta este o carte despre Moscova. (Despre ce este această carte? Este vorba despre Moscova.) 2 ore 25. Dezvoltarea vorbirii. O scrisoare către un prieten. 2 ore 26. Revizuire. 2 ore 27. In oras. Cazul prepozițional al adjectivelor. Expresii: În ce oraș? Pe ce strada? (În ce oraș? Pe ce stradă?) 2 ore 28. Casa si apartamentul. Cazul prepozițional al pronumelor posesive. Expresii: Există lift în casa noastră. (Există lift în casa noastră); Ce este în camera ta de zi? (Ce ai în sufragerie?) 2 ore 29. Planificați pentru o săptămână. B + caz prepozițional al substantivelor în sensul timpului. Verbe cu sufixe –ova/-eva. Expresii: Am avut o întâlnire miercuri. (Am avut o întâlnire miercuri) 2 ore 30. Vacanta de vara. Verbe cu desinență. Verbe „a putea, a putea” (poate). Expresii: Vara mergeam cu bicicleta. (Vara mergeam cu bicicleta) 2 ore 31. Cultură. Pronume „al propriu”. Conjuncții „pentru că, de aceea). Expresii: Îmi iubesc orașul pentru că este foarte frumos (Îmi iubesc orașul pentru că este foarte frumos). 2 ore 32. Dezvoltarea vorbirii. Ascultare. Text „Moscova”. 4 ore 33. 34. Transportul orasului. Verbe de mișcare. Expresii: Azi merg pe jos... iau metroul. (Astăzi mă duc... merg cu metroul) 2 ore 35. Călător. Verbe de mișcare. Expresii: Unde te-ai dus? (Unde te-ai dus?) Unde ai fost? (Unde ai fost?) 2 ore 36. Transport. Verbe de mișcare. Cazul prepozițional al substantivelor la plural. Expresii: Nu-mi place să merg cu trenul. (Nu-mi place să călătoresc cu trenul) 2 ore 37. Revizuire. 2 ore 38. Ce ai/nu ai. Cazul genitiv al substantivelor singulare. Prepoziții. Expresii: Anna nu are... (Anna nu are... nu aveam... (nu aveam...) 2 ore 39. Nu spune că ai făcut-o, ci spune că ai făcut-o! Aspect verbal: sens, formare, utilizare. Verbe și expresii ale timpului. Expresii: Ieri am scris scrisori. (Ieri scriam scrisori); Am scris trei scrisori. (am scris trei scrisori); Maine voi scrie cinci. (Mâine voi scrie cinci) 2 ore 40. Timpul viitor al verbelor imperfective. Expresii: Va citi toată ziua. (Va citi toată ziua.) 2 ore 41. Utilizarea verbelor perfective și imperfective la timpul viitor. 2 ore 42. Revizuire. 2 ore 43. La mulți ani. Cazul dativ al substantivelor, adjectivelor, pronumelor singular și plural. Expresii: Am 25 de ani. (Am 25 de ani) 2 ore 44. Categoria de stare. Cuvinte modale. Expresii: mi-e frig. (Imi este frig); Îmi place... (Îmi place...) 2 ore 45. Vorbind la telefon. Imperativ: formare și utilizare. Expresii imperative. Conjuncții CE/
LA. Expresii: Spune-mi... (Spune-mi...); Spune-i/i/le că...); Hai să vorbim! (Hai să vorbim!)2 ore 46. Revizuire. 2 ore 47. Biografie. Caz ablativ al substantivelor, adjectivelor și pronumelor. Prepoziții. Expresii: Care este meseria lui? (Care-i meseria sa?); Cine vrea să fie? (Cine vrea ea să fie?) 2 ore 48. Unde și când este mai bine? Expresii comparative: Această casă este mai bună decât atât. (Casa aceasta este mai bună decât aceea) 2 ore 49. Unde și când este mai bine? Expresii la superlativ: Aceasta este cea mai frumoasă casă. (Este cea mai frumoasa casa) 2 ore 50. Cum ajung la muzeu? Verbe de mișcare cu prefixe. 2 ore 51. Revizuire. 2 ore 52. Propoziții atributive subordonate. Expresii: Acesta este prietenul meu care locuiește în Sankt Petersburg. (Acesta dacă prietenul meu care locuiește în Saint-Petersburg.) 2 ore 53. Propoziții complexe cu clauză de scop, clauze cauzale și condiționale. Expresii: Studiez limba rusă pentru că mă interesează cultura rusă. (Studiez limba rusă pentru că mă interesează cultura rusă.); I-am dat bani ca să-mi cumpere un dicționar. (I-am dat bani să-mi cumpere un dicționar.); Dacă vremea este bună mâine, vom merge la Novgorod. (Dacă mâine vremea este bună, vom merge la Novgorod.) 2 ore 54. Complimente. Expresii: arăți bine astăzi. (Arati foarte bine astazi.); Acest costum ți se potrivește. (Acest costum ți se potrivește.) 2 ore 55. Caracteristici ale caracterului. Aspect. Expresii: E foarte drăguț. (Este foarte chipes.); Are ochi mari verzi. (Are ochi verzi mari.); El este de înălțime medie... (El este de înălțime medie..) 2 ore 56. Revizuire. 2 ore 57. Prepoziții de loc: pe, în (ce?), deasupra, sub, în spatele, în fața, între (ce?), lângă, la, opus (ce?). Verbele „stai, minți, atârnă”. (a sta, a minti, a atarna) 2 ore 58. Dezvoltarea vorbirii. Text „La dacha” („În cabana de vară” de Cehov A.) 4 ore 59. 60. Lecție gratuită. Studenților li se oferă să pregătească un scurt raport despre șederea lor la Moscova și întrebări pe care ar dori să le pună reciproc și profesorului lor. 2 ore Cunoștințe generale în limba rusă ca limbă străină (standard de stat pentru RFL*).
1. Conținutul competenței comunicative și de vorbire
1.1. Intenții. Situații și subiecte de comunicare
1.1.1. Un străin trebuie să fie capabil să pună în aplicare verbal următoarele intenții:
intră în comunicare, cunoașteți pe cineva, prezentați-vă sau prezentați o altă persoană, salutați, luați la revedere, adresați-vă cuiva, mulțumiți, cereți scuze, răspundeți la recunoștință și scuze, felicitați, cereți să repetați, întrebați din nou, exprimați o dorință;
pune o întrebare și raportează despre un fapt sau eveniment, o persoană, un obiect, prezența sau absența unei persoane sau a unui obiect; despre cantitatea articolelor, calitatea și afilierea acestora; despre acțiunea, timpul, locul, cauza și scopul unei acțiuni sau al unui eveniment;
intenție exprimată, dorință, cerere, dorință, sfat, propunere, invitație, acord sau dezacord, refuz, permisiune sau interdicție, promisiune, incertitudine;
exprimă-ți atitudinea: evaluează o persoană, obiect, fapt, eveniment.1.1.2. Un străin trebuie să fie capabil să navigheze și să implementeze cele mai necesare intenții de comunicare (de bază) în următoarele situații de comunicare:
în serviciul administrativ (în decanat, în direcție, în birou etc.);
într-un magazin, chioșc, casă de marcat;
la Oficiul postal;
la o bancă, la un birou de schimb valutar;
într-un restaurant, bufet, cafenea, cantină;
în bibliotecă;
in clasa;
pe străzile orașului, în transport;
în teatru, muzeu, în excursii;
la clinică, la medic, la farmacie;
într-o situație de convorbire telefonică.1.1.3. Un străin trebuie să fie capabil să comunice verbal pe următoarele subiecte:
O poveste despre tine. Biografie: copilărie, studii, muncă, interese.
Prietenul meu (cunoscut, membru al familiei).
Familie.
Studiu, muncă (locul de muncă, profesie).
Studierea limbii străine.
Ziua mea de lucru.
Timp liber, recreere, interese.
Orașul natal, capitala.
Sănătate.
Vreme.1.2. Cerințe pentru abilitățile de vorbire
1.2.1. AscultareA. Ascultarea discursului monolog
Un străin trebuie să fie capabil: să înțeleagă după ureche informațiile conținute într-o declarație monolog: subiectul, informațiile principale și suplimentare ale fiecărei părți semantice a mesajului cu suficient de completitate și acuratețe.Subiectul textului: relevant pentru sfera socio-culturală și cotidiană a comunicării.
Tip de text: mesaj, narațiune și texte mixte. Texte argumentale special compuse sau adaptate, construite pe baza de material lexical și gramatical corespunzător nivelului de bază.
Volumul textului: 300-400 de cuvinte.
Număr de cuvinte necunoscute: până la 1,5%.
Rata de vorbire: 170-200 silabe pe minut.
Numar de prezentari: 2.B. Ascultarea vorbirii dialogice
Un străin trebuie să fie capabil: să înțeleagă după ureche conținutul principal al dialogului, intențiile comunicative ale participanților săi,Tema dialogului: relevantă pentru sferele cotidiene și socio-culturale ale comunicării.
Volumul dialogului: de la 4 la 10 replici.
Volumul textului: 250-300 cuvinte (10-40 replici).
Număr de cuvinte necunoscute: până la 1,5%.
Rata de vorbire: 180-210 silabe pe minut.
Numar de prezentari: 2.1.2.2. Citind
Un străin trebuie să fie capabil:
citiți textul cu ochiul spre domeniul general al conținutului său;
determinați subiectul textului: înțelegeți ideea sa principală;
să înțeleagă atât informațiile de bază, cât și informațiile suplimentare conținute în text cu suficientă exhaustivitate, acuratețe și profunzime.Tip de lectură: lectură cu acoperire generală a conținutului, studierea lecturii.
Tip de text: mesaj, narațiune, descriere, precum și texte mixte. Texte special compuse sau adaptate pe baza materialului lexical și gramatical corespunzător nivelului de bază.
Volumul textului: 600-700 de cuvinte.
Număr de cuvinte necunoscute: 3-4%.1.2.3. Scrisoare
Un străin trebuie să fie capabil să construiască:
un monolog scris cu caracter productiv pe o temă propusă în concordanță cu atitudinea comunicativă;
un monolog scris de natură reproductivă bazat pe un text citit sau ascultat în conformitate cu un cadru dat comunicativ.Tip de text: narațiune, mesaj și texte mixte. Texte special compuse sau adaptate pe baza materialului lexical și gramatical corespunzător nivelului de bază.
Subiectul textului: relevant pentru sferele socio-culturale și cotidiene ale comunicării.
Volumul textului trimis: până la 400 de cuvinte.
Număr de cuvinte necunoscute: până la 2%.Textele scrise pe tema propusă, create de elevi, trebuie să fie formatate în conformitate cu normele limbii ruse moderne și să conțină 10-12 propoziții.
1.2.4. Vorbitor
A. Discurs monolog
Un străin trebuie să fie capabil:
produce în mod independent enunțuri coerente în conformitate cu tema propusă și cu contextul comunicat;
volumul de afirmații ale elevilor pe tema: cel puțin 10 propoziții;
construiți un enunț monolog de tip reproductiv pe baza unui text citit sau ascultat cu diverse structuri semantice formale și orientare comunicativă;
exprimă o atitudine față de fapte, evenimente expuse în text, personaje și acțiunile acestora.Tip de text: narativ, mesaj și texte mixte; texte special compuse sau adaptate construite pe baza de material lexical şi gramatical corespunzător nivelului de bază.
Volumul textului transmis: 350-400 cuvinte.
Număr de cuvinte necunoscute: 1,5%.B. Discursul dialogic
Un străin trebuie să fie capabil:
să înțeleagă afirmațiile interlocutorului, să determine intențiile sale comunicative într-un număr limitat de situații de vorbire;
să răspundă în mod adecvat la observațiile interlocutorului;
inițiați dialogul, exprimați-vă intenția comunicativă într-un număr limitat de situații. Declarațiile elevilor trebuie să fie formate în conformitate cu normele limbii ruse moderne, inclusiv normele general acceptate, determinate social, de etichetă de vorbire.2.1. Fonetică. Arte grafice
Alfabet. Relația dintre sunete și litere. Vocalele și consoanele. Consoane dure și blânde, cu voce și fără voce. Cuvânt, silabă. Accent și ritm. Reguli de pronunție. Diviziunea sintagmatică. Tipuri de structuri de intonație: IK-1 (enunț complet), IK-2 (întrebare specială, cerere, cerere), IK-3 (întrebare generală), IK-4 (întrebare comparativă cu conjuncția „a”, enumerare, non- sintagma finită).
2.2. Formarea cuvintelor și morfologia
2.2.1. Compoziția cuvântului
Conceptul de bază a unui cuvânt; tulpina și finalul cuvântului; rădăcină, prefix, sufix. Recunoașterea modelelor individuale de formare a cuvintelor:
substantive: persoană după naționalitate cu sufixele -ets, -anin; o persoană de sex feminin cu sufixele -k(a), -its(a), -nits(a); persoană de profesie cu sufixul -tel, nume de persoane de profesie și acțiuni cu sufixul zero; substantive verbale cu sufixul -eni-e, -ani-e etc.
adjective: cu sufixe -n-, -sk-, -ichesk-;
adverbe: cu sufixe -о, motivate de adjective calitative, cu prefixul po- şi sufixul -ski;
verbe: cu sufixe -yva-/-iva-, -va-, -a-, -i-, -ova-/-eva-, -nu-; verbe de mișcare cu prefixele в-, у-, у-, по-, по-.
Alternanțe de bază ale sunetelor în rădăcină în formele verbelor de conjugarea II.2.2.2. Substantiv
Substantive animate și neînsuflețite. Genul și numărul substantivelor. Sistemul de caz al substantivelor. Modelarea; sensul și utilizarea cazurilor.
Semnificațiile de bază ale cazurilor:Nominativ
persoană activă
numele persoanei (obiect)
recurs
caracteristici faciale
fapte, evenimente
prezența unui articol
obiect al posesiei
ziua lunii
Identificare
obiect de necesitate
eveniment, acțiune în faza de timp
obiectul verbului doareGenitiv
a) fără prepoziție:
persoana care detine ceva
definiția unei persoane (obiect)
desemnarea unei părți a unui întreg
absența unei persoane (obiect)
desemnarea cantității, măsura în combinație cu numerele cardinale și cuvintele „mulți”, „puține”, „mai multe”
luna și anul în data ( Ce număr?)
momentul acțiunii sau evenimentuluib) cu prepozitii:
punctul de plecare al mișcării (de la, de la, de la)
destinație finală (spre)
durata acțiunii (după, în timpul, înainte)
persoana care detine cevaDativ
a) fără prepoziție:
destinatarul acțiunii
o persoană care are nevoie de ceva
persoană (obiect) a cărei vârstă se discută
o persoană care se confruntă cu o afecțiuneb) cu prepozitii:
fața ca țintă a mișcării (spre)
locul de mișcare a unei persoane (obiect) de-a lungul suprafeței (pe)
mijloc de comunicare (prin)
definiție (prin)Acuzativ
a) fără prepoziție:
persoană (obiect) ca obiect de acțiune
subiect al verbului a chema
durata acțiunii (durată, repetabilitate)b) cu prepozitii:
direcția de mișcare (în, on)Caz instrumental
a) fără prepoziție:
cu verbe a se angaja, a fi interesat
caracteristicile unei persoane, ale unui obiect (cu verbe a fi, deveni, apare etc.)b) cu prepozitii:
compatibilitate
locație (sus, dedesubt, lângă)Prepozițional
obiect de vorbire, gândire
loc (în/pe)
timp (pornit/oprit)
vehicul (pornit)2.2.3. Pronume
Semnificație, forme de schimbare și utilizare a personalului (eu, tu, el, ea), interogativ (cine, ce, care, cui, câți...), posesiv (al meu, al tău, al tău, ...), demonstrativ (acela, asta...), pronume atributive (el însuși, fiecare, toate), negative (nimeni, nimic,...).
2.2.4. Adjectiv
Adjective complete (bun, frumos, dificil). Acordul adjectivelor complete cu substantivele în gen, număr și caz. Sistem de caz de adjective complete. Adjective scurte (vesel, gata, ocupat, trebuie, bolnav).
2.2.5. Verb
Infinitiv (citește, ajută, du-te). Formele imperfecte și perfecte ale verbului (citește, citește, decide, decide). Timpurile prezent, trecut și viitor ale verbului (citește, citește, va citi, citește, citește). Tulpina verbului, prima și a doua conjugare a verbului (a face, a se grăbi). Clase și grupe de verbe 1: citesc - citesc, 2: pot - pot; 3: simt - simt; 4: întâlnire - întâlnire; 5: rest - mă voi odihni; 6: da - da; 7: așteptare - așteptare; 8: scrie - scrie; 9: sing - sing; 10: capabil - poate; 11: du-te - du-te; 12: du-te - du-te; 13: vreau - vreau; 14: lua - ia; 15: live - live; 16: bea - bea; 17: mănâncă - mănâncă. Imperativ (citește). Controlul verbului (ma uit la televizor; vorbesc cu fratele meu). Verbe tranzitive și intranzitive (met brother, met brother). Verbe de mișcare fără prefixe și cu prefixe (po-, at-, u-, you-, in-) - mergi, mergi, mergi, conduc, zboară, zboară, purta, purta, purta, căra.
2.2.6. Numeral
Numere cardinale (unu, doi, trei,...). Utilizarea numerelor în combinație cu substantive
(o carte, doi ani). Numerele ordinale (primul, al zecelea), declinarea lor.2.2.7. Adverb
Clase de adverbe după semnificație: loc (departe, aproape), timp (dimineață, iarnă), mod de acțiune (bun, rău), măsură și grad (lent, rapid). Adverbe predicative (necesar, posibil, imposibil), adverbe interogative (cum, când, unde, de unde, de la).
2.2.8. Părți funcționale de vorbire
Prepoziții (în, despre, pe, deasupra, sub, fără, în timpul, prin, după, cu, înainte, la, de, de la, de la, la etc.), conjuncții și cuvinte înrudite (și, sau, a, dar , nu numai..., ci și..., pentru că, prin urmare, ce, astfel încât, dacă, unde, unde, care etc.), particule (nu, nici, dacă, într-adevăr, dacă nu), semnificațiile lor .
2.3. Sintaxă
2.3.1. Tipuri de propoziții simple
Narativ: Prietenul meu a sosit ieri.
Interogativ: Cât de mach este această carte?
Stimulente: Hai să mergem în parc.
Afirmativ: Andrei se uită la televizor. Astăzi vremea este caldă.
Negativ: Oaspeții nu au venit. Nu este nimeni în cameră.
Modele din doua piese: Andrei doarme. Fratele este profesor. Mama e acasă. Vineri a fost un concert. Am un bilet. Există metrou în oraș.
Modele cu o singură componentă fără o formă conjugată a verbului: Rece.
Modele monocomponente cu forma conjugată a verbului: Scrie! Sala de mese se va deschide la ora 10.2.3.2. Conceptul de subiect și predicat într-o propoziție, acordul lor
Modalități de exprimare a subiectului gramatical și logic:
caz nominativ: Anna (ea) dansează.
caz genitiv (fără prepoziție)Modalități de a exprima un predicat:
Verb la modul indicativ, imperativ: Anton citește. Citește!
- o combinație a formei personale a unui verb cu infinitiv: Mă duc la o plimbare.
- o combinație a formei personale a unui verb cu un substantiv: Igor va (deveni) medic.
- o combinație a unui adverb predicativ posibil, necesar, necesar, imposibil,... cu infinitiv: Trebuie sa lucrez.
- adverb predicativ: Rece. E frig iarna. Mi-e frig.2.3.3. Modalități de exprimare a relațiilor logico-semantice într-o propoziție
Relații obiect (construcții caz și prepozițional-caz ale substantivelor): Citesc o carte. Am citit despre Rusia.
relaţii atributive
- definitie agreata: Fată frumoasă.
- definiție inconsecventă (substantiv în cazul genitiv): Cartea fratelui.
relații spațiale (construcții prepozițional-caz de substantive, adverbe): John locuiește în America. Natasha locuiește departe.
relații temporale (construcții prepozițional-caz de substantive, adverbe): Un prieten va sosi în septembrie. Te astept de mult.
relații țintă (combinarea formei personale a verbului cu infinitivul): Am venit la Moscova să studiem.Cuvinte și conjuncții conjunctive în vorbirea indirectă: ce, astfel încât, unde, când, cât, de ce, dacă etc.
2.3.5. Ordinea cuvintelor într-o propoziție
Ordinea neutră a cuvintelor într-o propoziție.
Prepoziţia grupului de subiecte, postpoziţia grupului de predicate: Fratele citește.
Determinant la începutul unei propoziții (prepoziția grupului de predicate, postpoziția grupului de subiecte): Au început sărbătorile de iarnă.
Ordinea cuvintelor și împărțirea reală a propozițiilor:
Igor s-a întors seara târziu (Când s-a întors Igor?). Seara târziu, Igor s-a întors (Cine s-a întors seara târziu?).
Particularități ale aranjamentului cuvintelor în fraze cu ordine neutră a cuvintelor într-o propoziție.
În sintagmele de fond, adjectivul precede substantivul ( noapte de vara).
Forma dependentă de caz urmează după cuvântul stem ( în mijlocul zilei).
În combinațiile de verbe, adverbele care se termină în -о, -е preced verbul ( S-a întunecat repede, am studiat bine).
Forma dependentă urmează verbului ( venit la clasa).2.3.4. Tipuri de propoziții complexe
Propoziții compuse cu conjuncții și, și, dar, sau; nu numai dar....
Propoziții complexe, tipuri de propoziții subordonate cu diverse conjuncții și cuvinte asociate:
explicativ (ce, în ordine, dacă, cine, cum, care, cui, unde, unde);
atributiv (care);
temporar (când);
condițional (dacă);
cauza-efect (deoarece, prin urmare);
tinta (la).2.4. Vocabular
Minimul lexical al nivelului de bază este de 1300 de unități, asigurând comunicarea în cadrul minimelor tematice și intenționate ale acestui standard.
Un certificat de nivel de bază indică faptul că un străin are cunoștințe suficiente și necesare pentru studierea ulterioară a limbii ruse în scopuri culturale generale, precum și pentru stăpânirea limbii ruse ca mijloc de comunicare profesională.
* Dezvoltatorii sistemului de stat rus de standarde educaționale sunt specialiști de la Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, Universitatea Prietenia Popoarelor din Rusia și Universitatea Tehnică de Stat din Sankt Petersburg.