Proiecte la grădiniță în limba engleză. Proiect pedagogic pentru grupul de seniori în limba engleză „Desen această lume...

« Activități de proiect în cursuri de engleză cu copii vârsta preșcolară »

Compilat de:

profesor de engleza

Ivacheva Yu.A.

Conţinut

Introducere…………………………………………………………………………………………… 3

1. Aspecte teoretice ale utilizării metodei proiectului…. 4

1.1 Metoda proiectului: revizuirea literaturii…………….... 4

1.2 Tipologia proiectelor…………………………………………………… 5

1.3 Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiect.. 7

2. Caracteristici ale organizării activităților de proiect din lecția 10

2.1 Etapele lucrării la proiect…………………………………. 10

muncă………………………………………… ………………. 14

Concluzie……………………………………………………….. 14

Lista literaturii utilizate………………………………………….. 16

Aplicație……………………………………………………. 20

Introducere

Astăzi, sistemul de dezvoltare educațională se află într-o situație de schimbări semnificative.

Procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar are ca scop îndeplinirea ordinii sociale a părinților, a societății și a statului.

Acum, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar se confruntă cu sarcina de a-i învăța pe preșcolari mai mari să navigheze în fluxul de informații care le vin de pretutindeni. Este important ca copiii nu numai să asimileze și să structureze corect informațiile, ci și să le poată căuta în mod intenționat. Pentru a realiza aceste sarcini, este necesară utilizarea tehnologiilor didactice inovatoare. Una dintre aceste metode este metoda proiectului. Activitatea proiectului este indisolubil legată de activitatea creativă.

Astfel, introducerea unei astfel de tehnologii în procesul educațional ca metodă de proiect contribuie la dezvoltarea unei personalități libere, creative, adaptate social, care să corespundă ordinii sociale pentru scena modernă, pe de o parte, și face ca procesul educațional al unei instituții preșcolare să fie deschis către activparticiparea părinților și a altor membri ai familiei.

Obiect Această lucrare se bazează pe metoda proiectului ca una dintre metodele de predare a limbii engleze.Subiect este de a identifica rolul lucrului pas cu pas asupra proiectului ca factor în organizarea cu succes a activităților proiectului în ansamblu.

Ţintă cercetarea este de a dezvolta instrucțiuni privind organizarea activităților de proiect.

Principalsarcini în timpul scrierii acestei lucrări au fost:

Identificați caracteristicile organizației și cerințele de utilizare a metodei proiectului;

Extinderea conceptului de „metodă de proiect”;

Luați în considerare etapele de lucru ale proiectului.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale utilizării metodei proiectului

1.1 Metoda proiectului: revizuirea literaturii

Proiect - este un set de sarcini sau activități asociate cu atingerea unui scop planificat, care este de obicei de natură unică și nerepetitivă.

Designul este neapărat o activitate practică. Este mai puțin reglementată de profesor în ea, noi metode de activitate nu sunt dobândite, ci sunt transformate în mijloace de rezolvare a problemelor practice. Măsura succesului unui proiect este produsul acestuia.

Metoda proiectului a fost dezvoltată de educatorul american H.W. Kilpatrick în anii 20 ai secolului XX ca implementare practică a conceptului de instrumentalism de J. Dewey. Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în procesul de rezolvare a problemelor practice sau a problemelor care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii. Profesorul din proiect joacă rolul de coordonator, expert, sursă suplimentară informație.

Karl Freud identifică 17 trăsături distinctive ale metodei proiectului, dintre care cele mai semnificative sunt următoarele:

Participanții la proiect preiau o inițiativă de proiect de la cineva din viața lor;

Participanții la proiect sunt de acord între ei asupra formei de formare;

Participanții la proiect dezvoltă inițiativa proiectului și o aduc în atenția tuturor;

Participanții la proiect se organizează pentru cauză;

Participanții la proiect se informează reciproc despre progresul lucrărilor;

Participanții la proiect intră în discuție.

Proiectul în educația proiectivă și metoda proiectului diferă unele de altele. În metoda proiectului, un proiect este un instrument de învățare, un mijloc de stăpânire a unui anumit material educativ; în educația proiectivă – dezvoltarea proiectului este scopul învățării. Adică, când vorbim despre metoda proiectului, ne referim la o modalitate de a atinge un scop didactic (metodologic) specific prin dezvoltarea unei probleme și obținerea unui rezultat practic real.

N.G. Chernilova vede învățarea bazată pe proiecte ca fiind evolutivă, bazată pe „implementarea consecventă a complexului proiecte educaționale cu pauze informaționale pentru asimilarea cunoștințelor teoretice de bază.” Această definiție se referă la învățarea bazată pe proiecte ca un tip de învățare de dezvoltare.

Proiectele destinate predării limbilor străine au atât caracteristici comune tuturor proiectelor, cât și caracteristici distinctive, printre care principalele sunt următoarele:

Utilizarea limbajului în situații cât mai apropiate de condițiile comunicării reale;

Accent pe munca independentă a copiilor (individuală și de grup);

Alegerea unei teme care prezintă mare interes pentru copii și este direct legată de condițiile în care se derulează proiectul;

Selectarea materialului lingvistic, a tipurilor de sarcini și a succesiunii de lucru în conformitate cu tema și scopul proiectului;

Reprezentarea vizuală a rezultatului.

Astfel, metoda proiectului este o activitate intenționată, în general independentă a copiilor, desfășurată sub îndrumarea flexibilă a unui profesor, care vizează rezolvarea unei probleme de cercetare sau pragmatică semnificativă din punct de vedere social și obținerea unui rezultat specific sub forma unui material și/sau ideal. produs.

Cu alte cuvinte, rezultatul muncii copiilor la un proiect poate fi fie un produs ideal (inferență făcută pe baza studierii informațiilor, concluziilor, cunoștințelor formate), fie un produs material (colaj de țară, album, broșură turistică cu scopul de a reprezenta „micuța lor patrie” etc.). Este bine când ambele tipuri de produse apar în unitatea lor dialectică.

1.2 Tipologia proiectelor

Să luăm în considerare 6 tipuri de proiecte relevante pentru educația preșcolară, propuse de profesoara E. S. Evdokimova:

1. După metoda dominantă: cercetare, informare, creație, gaming, aventură, orientată spre practică.
2. După natura conținutului: includeți copilul și familia sa, copilul și natura, copilul și lumea creată de om, copilul, societatea și cultura. Ar putea fi și monoproiecte (o zonă educațională) sauȘiintegrativ (două sau mai multe domenii educaționale)
3. În funcție de natura participării copilului la proiect: client, expert, interpret, participant de la începutul ideii până la primirea rezultatului.
4. După natura contactelor: efectuate în cadrul unei grupe de vârstă, în contact cu o altă grupă de vârstă, în cadrul unei instituții de învățământ preșcolar, în contact cu familia, instituțiile culturale, organizațiile publice (proiect deschis)
5. După numărul de participanți: individual, pereche, grup și frontal.
6. După durată: pe termen scurt, pe termen mediu și pe termen lung.

Tipuri de proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar:

Creativ

După ce proiectul este adus la viață, rezultatul este oficializat sub forma unei petreceri pentru copii.

Cercetare

Copiii efectuează experimente, după care rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, cărți, albume și expoziții.

Jocuri

Sunt proiecte cu elemente de jocuri creative, când copiii își asumă rolul unor personaje din basme, rezolvând probleme și sarcini în felul lor.

informație

Copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe propriile interese sociale (designul unui grup, colțuri individuale etc.).

Proiecte de cercetare

Potrivit lui E. Polat, proiectele necesită o structură clară, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială și metode bine gândite de procesare a rezultatului. ÎN anul trecut proiecte de cercetare cuceresc activ spațiul școlilor și grădinițelor. De exemplu, o călătorie în Anglia. Pe parcursul mai multor cursuri, există o conversație despre locuitorii Angliei, cultură, climă: cum se îmbracă locuitorii, de ce poartă umbrele cu ei și vorbesc adesea despre vreme, ce conduc britanicii și unde. Schimb de impresii, prezentare rezultate, prezentare.

Evidențiattrei etape în dezvoltarea activităților de proiect la copiii preșcolari, care reprezintă una dintre tehnologiile pedagogice ale activităților de proiect, care include un set de metode de cercetare, căutare, bazate pe probleme și creative.

Primul stagiu – imitativ-performant, a cărui implementare este posibilă cu copiii de 3,5–5 ani. În această etapă, copiii participă la proiect „într-un rol secundar”, efectuează acțiuni la sugestia directă a unui adult sau prin imitarea acestuia, ceea ce nu contrazice natura unui copil mic la această vârstă este încă nevoie; stabiliți și mențineți o atitudine pozitivă față de un adult și imitați-l.

Faza a doua – de dezvoltare, este tipic pentru copiii de 5–6 ani care au deja experiență într-o varietate de activități comune, pot coordona acțiunile și pot oferi asistență reciproc. Este mai puțin probabil ca copilul să apeleze la adulți cu solicitări și organizează mai activ activități comune cu semenii. Copiii își dezvoltă autocontrolul și stima de sine, sunt capabili să își evalueze destul de obiectiv atât propriile acțiuni, cât și acțiunile semenilor lor. La această vârstă, copiii acceptă problema, clarifică scopul și sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul activității. Ei nu numai că manifestă disponibilitatea de a participa la proiectele propuse de adulți, dar își găsesc și singuri probleme.

A treia etapă – creativ, este tipic copiilor de 6–7 ani. În această etapă, este foarte important ca un adult să dezvolte și să susțină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru ca copiii să determine în mod independent scopul și conținutul activității viitoare, să aleagă modalități de a lucra la un proiect și posibilitatea de a organizează-l.

Specificul interacțiunii folosind metoda proiectului în practica preșcolară este că adulții trebuie să „ghidească” copilul, să ajute la descoperirea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru ea și să „atragă” copiii într-un proiect comun, dar să nu exagereze. cu ajutorul si tutela.

Planificarea activităților proiectului începe cu întrebările: „De ce este nevoie de proiect?”, „De ce se realizează?”, „Care va fi produsul activității proiectului?”, „Sub ce formă va fi prezentat produsul? ”,

Lucrările la proiect, inclusiv întocmirea unui plan de acțiune bine fundamentat, care se formează și se perfecționează pe toată perioada, parcurg mai multe etape. La fiecare etapă, interacțiunea profesorului cu copiii este orientată spre personalitate.

1.3 Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului

Vorbind despre cerințele pentru utilizarea metodei proiectului, trebuie remarcat faptul că munca de proiect este împărțit în exerciții pregătitoare, care servesc drept punte către implementarea proiectului și lucrează la proiectele în sine.

Sarcinile pregătitoare pot fi pe orice subiect pe care se desfășoară proiecte. Sarcinile sunt finalizate în timpul orelor de engleză, iar munca la proiect se desfășoară în orice timp liber.

Mulți profesori încearcă să creeze în clasă situații apropiate de realitate și care facilitează aplicarea de către copii a cunoștințelor dobândite în timpul procesului de învățare. Cel mai mijloace eficienteîn acest caz există situații de joc sau, așa cum le numește psihologul A.A. Leontiev, „situații stimulatoare”. Ele pot fi utilizate în orice etapă de învățare și fac posibilă învățarea copiilor vorbirea nepregătită într-o manieră intertematică.

Când desfășoară activități de proiect, profesorul trebuie să se asigure că copiii sunt interesați să lucreze la proiect, motivație, care va deveni o sursă nemuritoare de energie pentru activitate independentă și activitate creativă.

Cum să o facă? Ar trebui lansate mecanismele inerente metodei proiectului. Activitatea în sine și activitatea independentă sunt tentante pentru copii, deoarece acest lucru le permite să se demonstreze, să se arate și să se testeze în acțiune. Acest lucru creează motivație pentru participarea personală la muncă. De asemenea, luarea în considerare competentă a caracteristicilor de vârstă atunci când selectați un subiect, o problemă și o schiță a intrigii pentru un proiect ar trebui să ofere un alt tip de motivație. O problemă care privește un grup de vârstă nu va fi de interes pentru altul. Astfel, motivația este asigurată de o temă accesibilă, schiță intriga și problemă a proiectului educațional, selectate în funcție de interesele și capacitățile vârstei.

Și, în sfârșit, nu se poate să nu menționăm încă un motiv. Aceasta este o prezentare planificată a rezultatelor obținute, care rezumă activitatea proiectului. Este necesar ca un copil la orice vârstă să vorbească despre munca depusă, realizările lui, ce lucruri noi a învățat, ce a învățat să facă, cum a lucrat întreaga echipă și el personal.

Misiunile de proiect implică multă muncă pentru profesor. El poate propune el însuși tema proiectului, dar și copiii o pot sugera, iar profesorul trebuie să se gândească la ce material lingvistic va trebui repetat sau discutat cu copiii în prealabil, ce aspecte vor fi luate în considerare în timpul lucrului la proiectul (cu cât proiectul este mai lung, cu atât necesită o dezvoltare mai detaliată).

Important!

În ciuda faptului că gândirea logică abstractă este încă slab dezvoltată în rândul elevilor de școală primară și preșcolarilor, proiectele pot și ar trebui folosite cu copiii de această vârstă.

La urma urmei, un astfel de proiect, pe lângă scopul educațional - de a învăța cuvinte și expresii noi în limba engleză - le va permite și să deseneze, să picteze sau să facă aplicații. Și acest lucru va ajuta serios dezvoltarea proceselor lor mentale. În plus, proiectul devine o anumită aventură (și poate chiar o competiție), în urma căreia toată lumea va avea șansa să-și demonstreze public rezultatele.

Cercetător în domeniu tehnologii moderne instruirea E.S. Polat consideră că metoda proiectului, în anumite condiții, poate fi utilizată în orice tip de instituție de învățământ, în orice stadiu de învățământ, dacă îndeplinește următoarele cerințe:

1. Prezența unei probleme sau sarcini semnificative de cercetare care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva;

2. Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate;

3.Activități independente ale copiilor: individual, în perechi, în grup în timpul orelor;

4. Structurarea conținutului proiectului, indicarea rezultatelor etapei și repartizarea rolurilor;

5.Utilizarea metodelor de cercetare: identificarea problemei, a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta, formularea unei ipoteze pentru o solutie, discutarea metodelor de cercetare, intocmirea rezultatelor finale, analiza datelor obtinute, insumarea, ajustarea, concluziile.

Durata de lucru la un proiect depinde de subiect și de modul în care profesorul decide să lucreze la proiect: fiecare lecție timp de două până la trei săptămâni sau o lecție pe săptămână pentru o perioadă mai lungă. În ciuda politicii de „interzicere” a proiectelor, profesorul ar trebui să fie interesat de progresul și realizările elevilor: au învățat ei ceva cu adevărat nou pe care nu îl cunosc, dar care doresc să știe, ce aspecte ale limbii trebuie să știe? repeta. Pentru a face acest lucru, profesorul poate efectua un sondaj în rândul copiilor.

Pentru a rezuma, vedem importanța utilizării metodei de lucru pe proiecte ca fiind una dintre cele mai eficiente metode noi pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la orele de limba engleză, iar utilizarea diferitelor tipuri de proiecte ajută profesorul să facă învățarea bazată pe proiecte variată, nouă și interesantă. de fiecare dată pentru copiii preșcolari.

Capitolul 2. Caracteristici ale organizării activităților de proiect în cursurile de engleză

2.1 Etapele lucrării la proiect

La implementarea metodei proiectului în orele de engleză, rolul profesorului se schimbă. El devine organizatorul muncii independente a elevilor, folosind o varietate de forme și metode de activități educaționale care fac posibilă dezvăluirea experienței subiective a copilului, stimulează copiii să folosească vocabularul englezesc pe care îl au deja în vorbirea lor, să folosească în diverse moduriîndeplinirea sarcinilor fără teama de a greși sau de a da un răspuns greșit, îi ajută pe copii să aleagă cele mai semnificative și interesante tipuri și forme de lucru pentru ei, încurajează dorința fiecăruia de a găsi propria cale de a rezolva o problemă, analizează munca în timpul lecției, alege și să stăpânească modurile cele mai raționale, permițând fiecărui copil să-și exprime inițiativa, independența, creând un mediu de autoexprimare naturală într-o limbă străină, dând posibilitatea de a se realiza în cunoaștere, activități educaționale, comportament, comunicare.

Pe baza celor de mai sus, vom analiza în detaliu fiecare etapă a proiectului.

Prima etapă este etapa de căutare: propunerea unei teme de cercetare. Selectarea problemei/problemelor proiectului. În această etapă, profesorul trebuie să rezolve prima sarcină: să creeze condiții pentru formarea subiectivității individuale.

După cum arată practica, cel mai adesea întrebarea cum și cu ce tehnologii să educe este cea mai dificilă pentru un profesor. Potrivit lui E.V. Bondarevskaya, educația modernă, spre deosebire de ideea de colectivism, egalitarism, orientare către elevul obișnuit, aceeași abordare față de toată lumea, dorința de a „ajunge” pe toată lumea la același nivel fără a ține cont de caracteristicile, capacitățile și dorințele individuale , se bazează pe individualizarea, socializarea, identificarea culturală și autodezvoltarea morală spirituală a individului - toate acestea trebuie luate în considerare la formularea temei proiectului.

Următoarea provocare este necesitatea de a include toți copiii în lucrul la proiect în sine.

Prima etapă este concepută pentru a interesa fiecare copil în realizarea proiectului. De asemenea, este important pentru profesorul însuși, deoarece în această etapă propria sa prezentare are loc în ochii copiilor, capacitatea de a-i sprijini eficient în dezvoltarea unui proiect, de a evita complicațiile și de a rezolva problemele care apar.

În elaborarea temei proiectului, profesorul gândește la situații specifice de activitate educațională pentru fiecare copil, în funcție de potențialul personal, interesele și rata de învățare a materialului. Pentru ca profesorul să-și analizeze în mod corespunzător participarea la dezvoltarea proiectului, la fel ca și pentru copii, este indicat să-și țină propriul jurnal, planificarea participării fiecărui copil, mișcarea lui în muncă, relațiile cu membrii grupului etc.

Alegerea subiectelor proiectului depinde de situația specifică. Tema proiectelor se poate referi la orice problemă teoretică pentru a aprofunda cunoștințele copiilor despre aceasta. Mai des, subiectele proiectelor se referă la o problemă practică care este relevantă pentru viața unui copil în societate, necesitând implicarea propriei experiențe de viață și includerea în diferite medii.

Tema proiectului poate fi propusă chiar de copii. La vârsta preșcolară mai înaintată, elevii pot formula în mod independent probleme și pot cerceta sarcini cognitive, care ar trebui să fie încurajate activ de profesor și ghidate de acesta, neobservate de copii. Acest lucru va permite profesorului să identifice gradul de gândire independentă a preșcolarilor, capacitatea lor de a vedea problema; poate determina nivelul de conștientizare al copiilor într-un anumit domeniu și poate identifica interesele lor individuale.

Introducerea temei proiectului, discutarea acesteia, comentarea contribuie și la dezvoltarea competenței comunicative în limbi străine a elevilor: aceștia se confruntă cu nevoia de a folosi limbajul și mijloacele de vorbire adecvate.

A doua etapă este analitică: Acordul pe linia generală de dezvoltare a proiectului. Formarea grupurilor. Întocmirea unui plan detaliat pentru lucrul la proiect. Discuție asupra modalităților de a colecta informații și de a efectua lucrări de căutare. Discuția primelor rezultate în grup.

Folosind metoda proiectului atunci când predă și crește copiii la orele de engleză, profesorul creează condiții pentru ca copiii să lucreze independent și activează activitatea lor creativă. Lucrul la un proiect este o activitate planificată independent pentru copii. Se exprimă prin faptul că copiii solicită informații suplimentare de la profesor sau le obțin din diverse surse (desene animate, imagini) și, dacă este necesar, se consultă cu profesorul, își exprimă atitudinea față de sarcinile îndeplinite, își asumă responsabilitatea pentru progres. şi rezultate ale procesului de însuşire a unei limbi străine, astfel, preşcolarul însuşi şi nevoile sale reale sunt plasate în centrul procesului de învăţare.

O gamă largă de utilizare a metodelor de cercetare în definirea problemei de cercetare, a principalelor sarcini ale acesteia, analiza rezultatelor obținute, însumarea rezultatelor, folosind rapoarte statistice sau orice creative, precum și sarcini de comunicare precum „Aflați, întrebați, spuneți”, precum precum și implementarea proiectului în sine, îi fac pe copii să gândească, să analizeze, în timp ce toate procesele mentale, memoria, atenția, gândirea sunt activate; Activitatea de cercetare se dezvoltă, se dobândesc abilități de muncă independentă.

Pentru ca proiectul să fie finalizat cu succes, condițiile necesare sunt înțelegerea reciprocă între copii și profesor și relații bune între copiii înșiși în pereche sau grup.

La a doua etapă a dezvoltării proiectului, se formează grupuri pentru a dezvolta diverse probleme. La formarea acestora, profesorul trebuie să țină cont nu numai de diferențierea externă și simpatiile personale ale copiilor din grup, ci și de posibilitatea de a crea cea mai favorabilă atmosferă pentru formarea surselor de experiență personală pentru copiii cu potențial intelectual și creativ diferit. , modalități optime de a aborda sfera lor personală atunci când lucrează la un proiect în grup sau cuplu.

Lucrând împreună cu un profesor, un preșcolar are ocazia, împreună cu profesorul, să-și analizeze activitățile, să aleagă și să apere un punct de vedere, să tragă anumite concluzii în sfera morală, din punct de vedere al valorilor, deoarece dacă nu există o reflectare a individul, nu există dezvoltare. În timpul activităților comune, când profesorul servește ca consultant, își schimbă și stilul de comunicare cu copiii și, în consecință, laudele, cererile, aprobarea se aud mai des în lecție, atenția copiilor este concentrată pe aspectul semnificativ al activității lor. , iar scopul finalizării fiecărei sarcini este dezvăluit.

A treia etapă este practică: formalizarea lucrării la proiect. Prezentarea proiectului. Discuție asupra prezentării și a rezultatelor obținute. În această etapă, se colectează tot materialul, se discută prezentarea finală, pregătirea pentru lecția finală poate fi efectuată de către copii în mod independent, dar profesorul, fără a interveni, monitorizează munca și o îndrumă neobservată de copii.

În etapa de dezvoltare a proiectului, când există o discuție, abilitățile de vorbire precum vorbirea și ascultarea sunt mai mult incluse în lucru. În timpul prezentării, puteți alege forma unei povești, puteți privi imagini, reviste (de exemplu, aduse de acasă de copii) pentru a prezenta rezultatele obținute și a le comenta.

Cel mai bine este să discutați despre proiect atunci când finalizați studiul unui subiect, deoarece în timpul acestei discuții copiii vor folosi material lexical deja familiar.

A patra etapă este prezentarea. Una dintre etapele importante ale proiectului este prezentarea. Acesta completează și rezumă munca la proiect și este important atât pentru copii, cât și pentru profesor, care trebuie să planifice cursul și forma prezentării încă de la începutul lucrării la proiect.

Metoda de prezentare aleasă fie se bazează pe abilitățile deja formate pentru a vorbi în public și demonstrații, fie în procesul de lucru la proiect aceste abilități sunt formate și dezvoltate. Prezentarea poate implica o demonstrație fie a unui album, fie a unei expoziții, fie a unei istorii orale.

Rezultatul poate fi prezentat sub forma unui concert, spectacol, divertisment etc. Tipul și forma produsului sunt determinate la stabilirea scopurilor și obiectivelor proiectului.

Pregătirea pentru prezentare ocupă o parte semnificativă din timpul alocat proiectului. Și dacă ne amintim că rezultatul lucrului la un proiect este, în primul rând, o idee a unei modalități de a rezolva problema proiectului, atunci este clar că trebuie prezentat, în primul rând, și produsul joacă un rol de sprijin, ajutând la vizualizarea uneia dintre întruchipările ideii sau imaginii. Subordonarea produsului față de ideea principală a proiectului este evidentă.

Rezultatul trebuie să fie demonstrat public, prezentat, i.e. spuneți și afișați, publicați, prezentați pentru vizionare publică. În procesul de prezentare, apare autoafirmarea și creșterea stimei de sine personale, se formează și se dezvoltă abilități de autoprezentare și reflecție în public. Copiii vor întotdeauna să-și arate munca adulților și colegilor, să primească confirmarea de la ei cu privire la importanța, competența și succesul lor.

Formularele de prezentare sunt selectate luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor, alegerile și preferințele lor personale. În timpul procesului de prezentare, este important să se mențină un ton pozitiv în evaluarea rezultatelor, oricât de slabe ar părea acestea și să inițieze o discuție constructivă și prietenoasă cu privire la evaluarea a ceea ce a fost prezentat.

A cincea etapă este controlul. În această etapă există un raport, o evaluare a rezultatelor proiectului și a progresului general al acestuia, precum și subiecte de planificare pentru proiectele viitoare. În această etapă, profesorul verifică nivelul cunoștințelor dobândite de copii, pune întrebări și notează greșelile făcute pentru discuții ulterioare.

De asemenea, este la fel de important în această etapă să evaluăm eforturile fiecărui copil și ale grupului în ansamblu: creativitatea, calitatea utilizării surselor, potențialul și capacitățile fiecăruia. Profesorul conduce conversații personale cu fiecare participant și analizează punerea în aplicare a planului de lucru al proiectului, precum și relațiile în grup, planifică etapele ulterioare ale muncii fiecăruia, dezvoltând la copii autocritica, dorința de autoeducare și dorința pentru a obține un succes în continuare.

Astfel, după ce am examinat principalele etape de lucru asupra proiectului și caracteristicile fiecăreia dintre ele, putem spune că atunci când se caută informațiile necesare, când se lucrează cu materialul lingvistic necesar, când se lucrează împreună în grup, se discută informațiile colectate, copiii folosesc următoarele tipuri de activități de vorbire în limbi străine: ascultarea și vorbirea.

Când folosește metoda proiect, profesorul se pregătește cu atenție pentru astfel de ore în avans. Acestea nu sunt tehnologii „de zi cu zi”. La începutul anului universitar, este indicat să se evidențieze acele subiecte (cele mai dificile din punct de vedere al înțelegerii și asimilarii), întrebări, secțiuni, programe ale unui anumit curs asupra cărora ar fi de dorit să se desfășoare un proiect. Acest lucru este necesar pentru a le oferi copiilor posibilitatea de a aprofunda materialul mai profund și în detaliu, pentru a le oferi posibilitatea de a-l înțelege în mod independent, nu la nivelul reproducerii, ci la nivelul aplicării acestui material pentru a rezolva unele semnificative. problema, pentru a dobândi cunoștințe noi.

Pe parcursul anului, puteți realiza mai multe proiecte în fiecare grupă de grădiniță.

Înainte de activitățile proiectului, profesorul trebuie să definească el însuși problema principală (și sarcinile particulare), precum și posibilele modalități de rezolvare a acestora. El determină, de asemenea, de ce cunoștințe, abilități și abilități din cele dobândite anterior vor avea nevoie copiii atunci când lucrează la proiect; ce noi cunoștințe, abilități și abilități ar trebui să dobândească copiii în timp ce lucrează la proiect; pentru ce ar putea avea nevoie munca de succes(surse de informare, uneori, poate, informații gata făcute, mijloace didactice, instrumente, dispozitive); ce metode pot utiliza probabil și ce fel de ajutor ar putea avea nevoie (conversații, ajutor de la părinți, ajutor de la un profesor, profesor).

Profesorul trebuie să se gândească la întregul curs de lucru la proiect. Dar nici problema în sine și nici metodele de studiu a activității creative, exploratorii nu ar trebui să fie date copiilor într-o formă gata făcută. Profesorul orientează doar discret gândurile copiilor în direcția corectă. Dar dacă copiii își exprimă propriile judecăți care diferă de părerea profesorului și chiar, în plus, sunt vădit eronate din punctul lui de vedere, profesorul în niciun caz nu le impune opinia sa. Aceasta este esența metodei proiectului, cercetarea ca atare. Copiii înșiși trebuie să ajungă la o concluzie cu privire la legitimitatea ipotezelor, problemelor sau eroarea lor, dar în același timp trebuie să-și confirme punctul de vedere cu argumente, dovezi și fapte.

Așadar, în prima lecție, profesorul oferă copiilor cutare sau cutare situație sub orice formă convenabilă pentru el, dar destul de clar, conținând o problemă pregătită (concepută) într-o formă ascunsă, pe care copiii trebuie să o „prindă” și să o formuleze. Sarcina profesorului este să arate situația în așa fel încât copiii să formuleze problema cât mai aproape de ea, dar complet independent. De exemplu, un băiat englez (un copil dintr-un alt grup) a venit în vizită. Îi întâlnește pe copii și îi invită să călătorească prin țara lui - Anglia (bună ziua! Ce mai faci?). În acest moment, profesorul îi încurajează pe copii să afle ce fel de țară este aceasta și unde se află. Acest lucru creează o problemă.

În continuare, profesorul sugerează să încerci să găsești modalități de a rezolva această problemă și aici poți pune întrebări conducătoare care să nu conducă copiii prea departe de scenariul plănuit de profesor (cum vom ajunge în Anglia? Cine locuiește acolo?).

Și, în sfârșit, după finalizarea cercetării și acumulat suficient material asupra problemei, are loc etapa finală a proiectului. Profesorul oferă copiilor modalități de apărare a proiectului - divertisment, prezentare, sărbătoare, expoziție etc.

Tema proiectelor poate viza o problemă teoretică din programul de învățare a limbii engleze cu scopul de a aprofunda cunoștințele preșcolarilor individuali pe această problemă. Mai des, însă, subiectele proiectului se referă la unele problemă complexă, relevant pentru viata practicași, în același timp, necesită implicarea cunoștințelor copiilor nu într-un singur subiect, ci din domenii diferite, a acestora gândire creativă, abilități de cercetare. Astfel, are loc o integrare complet firească a cunoștințelor.

Există o varietate inepuizabilă de subiecte pentru proiecte și enumerarea cel puțin a celor mai, ca să spunem așa, „expediente” este complet fără speranță, deoarece aceasta este creativitate vie care nu poate fi reglementată în niciun fel.

Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie materiale, adică formalizate într-un fel (film video, album, expoziție, broșură etc.)

Concluzie

Metoda proiectului este mereu axată pe activitatea mentală independentă a copiilor - individual, pereche, grup, pe care o realizează pentru o anumită perioadă de timp. Această abordare se potrivește perfect cu o abordare de grup a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care implică, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode și mijloace didactice, iar pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale cunoașterii. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie specifice.

Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului și al metodelor sale progresive de formare și dezvoltare. Nu degeaba aceste tehnologii sunt clasificate drept tehnologii ale secolului XXI, care oferă, în primul rând, capacitatea de a se adapta la condițiile în schimbare rapidă ale vieții umane într-o societate industrială.

De asemenea, este important ca copiii să lucreze în grupuri mici. În grup există întotdeauna studenți cu diferite niveluri de pregătire pentru limbaj. În forma tradițională a orelor de conducere, copiii mai puțin pregătiți sunt tăcuți. Atunci când lucrează la un proiect, fiecare copil își aduce propria contribuție la implementarea acestuia, în funcție de cunoștințele și interesele sale personale. Toată lumea este responsabilă în mod egal pentru finalizarea proiectului și trebuie să prezinte rezultatele muncii lor.

Activitățile de proiect educă și dezvoltă independența copiilor în exprimare, deoarece în procesul activităților comune de grup, ei, în primul rând, învață să-și exprime părerile, să-i asculte pe ceilalți, să nu intre în conflict dacă propria părere nu coincide cu opinia lui. un prieten, învățați să căutați un acord, să dezvoltați opinii comune despre ce și cum să faceți.

Scopurile și obiectivele acestei lucrări metodologice au fost atinse. Au fost elaborate cu succes recomandări metodologice pentru organizarea lucrărilor de proiect, precum și a fost dezvăluit conceptul de activitate a proiectului, au fost identificate caracteristicile și cerințele de utilizare a metodei proiectului.

În timp ce lucram la proiectul de curs, am dezvăluit conceptul metodei proiectului: metoda proiectului este o tehnologie de organizare a situațiilor educaționale în care un copil își pune și rezolvă propriile probleme și o tehnologie de susținere a activităților independente ale unui preșcolar.

Când folosește metoda proiect, profesorul se pregătește cu atenție pentru astfel de ore în avans.

Tema proiectelor se poate referi la o problemă teoretică a programului de învățare a limbii engleze pentru a aprofunda cunoștințele individuale ale copiilor asupra acestei probleme și a diferenția procesul de învățare.

Profesorul din astfel de clase ar trebui să devină aproape un observator din afară.

Am analizat, de asemenea, etapele de lucru ale proiectului și am identificat etapele inițiale, principale și finale.

Ca urmare, am ajuns la concluzia că munca etapă la proiect contribuie la organizarea cu succes a activităților proiectului.

Bibliografie

1. Azimov E.G. Dicționar de termeni metodologici (teoria și practica predării limbilor străine). -Zlatous, 1999.-748p.

2. Ariyan M.A. Creșterea independenței activității educaționale a școlarilor în predarea limbilor străine la școală - 1999. - Nr. 6-P.17-21.

3. Babansky K.S. Metode de predare într-o școală secundară modernă.-Moscova: Educație, 1985.-213p.

4. Barmenkova O.I. Despre lucrarea proiectului.//Limbi străine la școală.-1997.-Nr.3-P.25-27.

5. Bondarevskaya E.V. Fundamentele valorice ale educației orientate spre personalitate. - Rostov-pe-Don, 1995.-147 p.

6. Gulchevskaya V.G., Gulchevskaya N.E. Modern tehnologii educaționale. - Rostov-pe-Don: Editura-RIPK și PRO, 1999.- 346 p.

7. Zimnyaya I.A., Saharov T.E. Metode bazate pe proiecte de predare a limbii engleze.//Limbi străine la școală.-1999.-Nr.3-P.9-15.

8. Telecomunicații computerizate la școală: Un manual pentru profesori / Editat de E.S. Polat.-Moscova, 1995.-218 p.

9. Kopylova V.V. Metodologia lucrării pe proiecte în lecțiile de engleză.-Moscova, 2003.-317 p.

10. Kukushin V.S. Teorie și metode de predare - Rostov-pe-Don, 2005.-474 p.

11. Mazur I.I. Management de proiect - Moscova, 2005. - 655 p.

12. Martynova T.M. Utilizarea sarcinilor de proiect în lecțiile de engleză.//Limbi străine la școală.-1999.-Nr.4-P.19-21.

13. Mirolyubov A.A. Studiul limbilor străine: un mijloc de dezvoltare a personalității elevului.//Pedagogia sovietică.- 1989.-Nr. 6-P.13-14.

14. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: Tutorial pentru studenții universităților pedagogice / Editat de E.S. Plat. - Moscova: Centrul de editură „Academia” - Moscova, 1999.-211 p.

15. Pobokova O.A., Nemcenko A.A. Noile tehnologii în predarea limbilor străine: lucru pe proiecte. - Irkutsk, 2003.-432 p.

16. Polat E.S. Metoda proiect în lecțiile de engleză.// Limbi străine la școală.-2000.-Nr. 2,3-P.17-19,23-24.

17. Polat E.S. Învățarea în colaborare.// Limbi străine la școală.-2000.-Nr.1-P.4-11.

18. Ulyashkina G.V. Experiență în organizarea de activități extracurriculare pentru a crea un spectacol multimedia - Moscova,2000.-263 Cu.

19. FreyLA. Proiectametodă.- Berlin: Balti, 1997.-349 Cu.

20. Davis M., Owned D. Help with Your Project.-Londra: Arnold, 1997.-39p.

21. Friend-Booth D. Project Work.-Oxford: Oxford University Press, 1986.-543p.

22. Haines S. Project: Material for Teachers.-Harlow: Longman, 1989.-212p.

23. Hutchinson T. Introduction to Project Work.-Oxford: Oxford University Press, 1997.-124p.

24. Hutchinson T. Project English.-Oxford: Oxford University Press, 1997.-254p.

25. Phillips D., Burwood S. Project with Your Learners (Cărți de resurse primare). - Oxford: Oxford University Press, 1999.-365p.

26. Ribe R., Vidal N. Lucrare de proiect. Pas cu pas.- Oxford: Heinemann, 1993.-456p.

27. Richards J., Plan J. Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics - Harlow: Longman, 1997.-211p.

28. Richardson T. Implicația noilor tehnologii educaționale.-Londra, 1992.-124p.

29. Verma G., Beard R. Ce este cercetarea educațională - Aldershot: Gower, 1981. - 53p.

30. Vidal N. O scuză pentru munca de proiect.-Barcelona, ​​​​1989.-154p.

Surse de internet:

Anexa 1

Metoda proiectului la cursurile de engleză în grădiniţă

Proiectul „Londra”

Tip proiect: informativ

Participanții la proiect : copii de vârstă preșcolară superioară (5-6 ani)

Termen de implementare a proiectului: pe termen scurt (4 săptămâni)

Problemă: copiii au puține informații despre patria limbii engleze.

Obiectivul proiectului : introduceți copiii în obiectivele Londrei.

Sarcini:

1. Dați o idee despre capitala Angliei - Londra și atracțiile sale.

2. Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la tradițiile și cultura Angliei.

3. Introduceți oamenii în Anglia.

Presupus rezultate implementarea proiectului:

Cunoștințe despre țara Angliei, capitala Londra, capacitatea de a vorbi despre atracțiile Londrei: Big Ben, râul Tamisa, Tower Bridge și Castelul, un autobuz roșu cu etaj, Grădina Zoologică din Londra. Aveți o idee despre poporul Angliei și despre cultură. Trezește interesul pentru a învăța limba engleză.

Activitate:

1. Conversație „Anglia. Londra"

2. Planse de colorat pe tema „Atracuri ale Londrei”

3. Urmăriți videoclipul „Excursie în jurul Londrei”

4. Un joc "Ploaie ploaie pleaca"

6. Divertisment „Excursie prin Londra”

Muncă preliminară:

1. Selecție de literatură, ilustrații, videoclipuri, muzică.

2. Lucrul cu părinții: învățarea cântecului „Ploaie, ploaie, mergedeparte” copii împreună cu părinții lor.

3. Realizarea de imagini pentru evenimente (autobuz, Big Ben, navă, poster cu detalii), căutare de jucării cu animale, umbrelă.

Rezultat:

Interesul copiilor pentru subiect, manifestare prin activitate cognitivă.

Ei au o idee despre patria limbii engleze, despre poporul Angliei și despre cultura lor.

Ei pot identifica și arăta atracțiile Londrei.

Literatură:

1. „Roțile din autobuz Hardcover.” 30 octombrie 1990

2. Elizabeth Cothen Low „Cartea mare a anotimpurilor, a sărbătorilor și a vremii. Rime, jocuri cu degetele și cântece pentru copii.” Copyright 2011.

3. „Londra pentru copii”. Hardcover. 1 aprilie 2014

4. "Podul Londrei se prabușește." Volum broşat – 20 septembrie 1972.(Cărți Zephyr)

Activitate:

Conversație „Anglia. Londra"

Băieți, oaspetele nostru de astăzi este un adevărat englez! El vorbeste doar engleza.

englez : buna copii! numele meu este Nick. Sunt din Anglia. Hai să facem o excursie la Londra.

Să mergem într-o excursie în Anglia. Băieți, știți ce țară este asta? Cine locuieste acolo? (copiii îi pun întrebări lui Nick). Să mergem într-o excursie. Dar pe ce? (copiii se uită în jur și observă un autobuz roșu cu etaj). Să o luăm într-o călătorie în Anglia. Acum să mergem cu alt transport. Doar tu trebuie să-l alegi (copiii se uită la ilustrațiile unui avion, tren și navă, aleg transportul potrivit). Bine făcut, ai ales avionul -avion. Să plecăm cu avionul! Uite! AcestesteAnglia! Uite, aici este Anglia pe partea dreaptă (ne prefacem că vedem țara. Englezul Nick spune:hai sa’ svizitaLondra!). Să vizităm Londra („zburând sus” la masa cu obiectivele turistice din Londra). Și acum - un tur (ilustrări și teatru de masă)!

Acesta este steagul Angliei. Oamenii care locuiesc acolo se numesc englezi. Acesta este un englez, aceasta este o englezoaică (arată ilustrații). Capitala Angliei este Londra. Să repetăm ​​împreună - Londra (arătând obiectivele turistice din Londra). Uite ce oraș frumos este. Are o mulțime de atracții: turnul cu ceas Big Ben, autobuzele roșii cu etaj trec pe străzi, există râul Tamisa și Tower Bridge.

Această roată Ferris este London Eye. Aceasta este Trafalgar Square, celebra grădina zoologică din Londra. În Anglia există o adevărată regină care conduce țara - Elisabeta. Ea locuiește în Palatul ei Buckingham, care este păzit de un adevăratSecția Tribunalului. Anglia are o vreme foarte ciudată. Vremea se schimbă la fiecare jumătate de oră. Soarele strălucește, apoi apar norii și plouă. De aceea, britanicii poartă mereu cu ei o umbrelă. Britanicilor le place să vorbească despre vreme la o ceașcă de ceai și să întrebe când se întâlnesc”Cumsunttu? Ce mai faci?". Știi deja cum să răspunzi la această întrebare? (copii:eu’ mamenda, mulțumesctu!). Dreapta. Și când își iau rămas-bun, spun...Bun- pa! Aceasta încheie excursia noastră de astăzi. Nick al nostru se duce acasă -Bunpa, Nick! Și trebuie să ne întoarcem la grădiniță. Ce vom merge mai departe? (copiii au ales din nou avionul).hai sa’ splecadeavion!

2.Pagini de colorat pe tema „Atracuri ale Londrei”

Profesor : buna copii! Încântat de cunoştinţă!Mă bucur să te văd. Astăzi ne vom aminti de atracțiile Londrei.

Profesor: uite, am primit o scrisoare de la prietenul Nick.

(copiii deschid plicul) Copii: aici sunt pagini de colorat.

Profesor: ce se arată aici?

Copii: acestea sunt obiectivele Londrei. Doar ei sunt alb-negru.

Învățătorul: De ce avem nevoie pentru ca ei să devină colorați?

Copii: colorează cu vopsele.

Profesor: îți amintești ce culoare au autobuzul londonez și turnul Big Ben? Să ne uităm la ilustrații.

Profesor: de ce culoare este un autobuz londonez?

Copii: roșu- roșu.

Profesor: ce culoare are Big Ben?

Copii: galben- galben.

Profesor: acum să începem să colorăm.

Copiii își colorează și își numesc reperele.

Acesta este Big Ben. Este galben.

Acesta este Autobuzul Londrei. Este rosu.

3. Urmăriți videoclipul „Excursie în jurul Londrei”

Profesor : Bună, dragii mei prieteni!Astăzi vom continua să explorăm capitala Angliei - Londra. Trebuie să mergem într-o excursie în capitală, unde ne vom întâlni pe prietenul nostru Nick. Și vom merge într-o călătorie prin video.

Să ne uităm la un videoclip despre Londra!

La sfârșitul videoclipului, apare videoclipul lui Nick. Copiii sunt surprinși.

Profesor: băieți, Nick vrea să ne pună întrebări.

Nick:

Cum se numește râul din Londra? (Tamisa)

Cum se numește ceasul mare din turn? (Marele Ben)

Cum se numește podul din Londra? (turn)

Ce autobuze circulă pe străzile Londrei?

Bravo ție! Știi totul despre Londra.Știi totul despre Londra, bravo!Trebuie sa merg la gradinita! La revedere!

Profesor : este timpul ca el să meargă la grădiniță ! Să ne luăm la revedere -La revedere!

4. Un joc "Ploaie ploaie pleaca"

Profesor : Bună ziua, copii! Mă bucur să te văd!Astăzi Nick a venit să ne viziteze (apare un băiat cu o mască de nor pe cap).

Nick : Buna ziua! Ce mai faci? Sunt o ploaie. Să ne jucăm!

Profesor: De unde a venit Nick? Așa e, din Londra. Acolo plouă des. Și copiilor le place cântecul”Ploaie, Ploaie, mergedeparte"-ploaie ploaie pleaca! Cine a devenit Nick?

Copii: înnorat.

Profesor: așa este, și de aceea va ploua acum...ploaie. Unde ne putem ascunde?

Copii: sub umbrelă –umbrelă(Eu scot o umbrelă). Să jucăm un joc.

În timp ce se aude muzica, copiii cântă un cântec și aleargă, când muzica se oprește, copiii aleargă sub umbrelă.

Ploaie, ploaie.
Pleacă de aici.
Vino din nou în altă zi.
Tăticul vrea să se joace.
Ploaie ploaie pleaca.

Ploaie, ploaie.
Pleacă de aici.
Vino din nou în altă zi.
MAMA vrea să se joace.
Ploaie ploaie pleaca.

Ploaie, ploaie.
Pleacă de aici.
Vino din nou în altă zi.
FRATE vrea să se joace.
Ploaie ploaie pleaca.

Ploaie, ploaie.
Pleacă de aici.
Vino din nou în altă zi.
SORA vrea să se joace.
Ploaie ploaie pleaca.

Ploaie, ploaie.
Pleacă de aici.
Vino din nou în altă zi.
BEBUL vrea să se joace.
Ploaie ploaie pleaca.

Ploaie, ploaie.
Pleacă de aici.
Vino din nou în altă zi.
TOATA FAMILIA vrea sa se joace. Ploaie ploaie pleaca.

Profesor: Bun! Ca la revedere, Nick ne dă umbrele mici.Umbrelăca amintire. Sa spunem multumita lui - mulțumesc! Deci, Nick trebuie să meargă acasă.E timpul ca Nick să meargă acasă. Să ne luăm la revedere-Bun- pa!

5. Vizualizați diapozitive pe tema „Sărbătorile Angliei”

Profesor : buna copii! Ce mai faci?

Copii : Buna ziua! Bine, mulțumesc!

Profesor: Nick ne-a scris o scrisoare astăzi. Să-l deschidem (în interiorul cărții poștale).

Profesor: pentru ce sunt cărțile poștale? Când sunt date?

Copii: ce să le oferiți unul altuia. Pentru vacanță.

Profesor: ce sărbători știi?

Copii: Ziua Independenței Kazahstanului, Anul Nou, 8 martie, ziua de naștere.

Profesor: Să ne uităm la cărțile poștale și să spunem pentru ce sărbătoare sunt.

Copiii se uită la felicitări și numesc pentru ce sărbătoare sunt potriviti. Ei află că unele sărbători nu se cunosc.

Profesor: am uitat complet că cărțile poștale sunt din Anglia. de aceea nu știm aceste sărbători. Să-i cunoaștem.

Prezentare de diapozitive „Sărbătorile Angliei”

Revelion și Crăciun - principalele sărbători din Anglia. Moș Crăciun îi felicită pe copii cu această sărbătoare.

Ziua Îndrăgostiților. În această zi, milioane de oameni își mărturisesc iubirea celuilalt și o fac frumos, cu ajutorul felicitărilor de Valentine sau a suvenirurilor în formă de inimă.

Ziua Sf. Patrick. Simbolul acestei sărbători este trifoliul, precum și culoarea verde. În această zi, în Marea Britanie au loc festivaluri naționale cu muzică populară irlandeză.

Ziua proștilor.Este o zi de farse inofensive.

Ziua de naștere a Reginei Elisabeta. În această zi are loc o paradă ceremonială, o purtare ceremonială a steagului, o trecere în revistă a trupelor și un bal social magnific la sfârșitul zilei.

sarbatorile Pascale De obicei cade în martie sau aprilie și este sărbătorită în multe țări, dar ceea ce distinge sărbătoarea în Anglia sunt simbolurile sale: iepurașul sau iepurele de Paște, care semnifică abundența, și ouăle de ciocolată de Paște.

Prima zi de luni a lunii mai este luată în considerare sărbătoare oficială si se numesteZi fericită de primăvară . Britanicii îl asociază cu Robin Hood și se ține sub formă de procesiuni costumate și festivaluri populare.

Ziua de odihnă din august, care are loc în ultima zi de luni din august. Această zi este considerată sărbătoare oficială, iar populația locală încearcă să o petreacă împreună cu familia în natură. A doua vacanță este Carnavalul de la Notting Hill are loc în fiecare ultima duminică a lunii august. Acesta este un festival de stradă de două zile în timpul căruia toată lumea încearcă să poarte haine fanteziste sau extravagante, muzica cântă non-stop până târziu, au loc târguri cu o varietate de alimente și multe alte evenimente interesante.

Una dintre sărbătorile preferate ale britanicilor, și acum ale multor alte naționalități din lume, este sărbătoarea Halloween are loc anual pe 31 octombrie. Sărbătoarea a apărut datorită vechilor celți și marchează ajunul Ziua tuturor Sfinților. Oamenii poartă costume colorate, își decorează casele, fac șmecherie și cerșesc dulciuri. Simbolul sărbătorii este în mod tradițional un dovleac cu o față sculptată pe el și o lumânare în interior, cunoscută popular sub numele de Jack-o'-lantern. Acest atribut de Halloween se găsește printre toți englezii. El este chemat să protejeze casa de spiritele rele și de toate spiritele rele.

Noaptea lui Guy Fawkes sau Noaptea focului. În această noapte, focurile de artificii răsun în toată Anglia, se aprind focuri de tabără și se arde efigia. Mulți oameni ard și gunoiul care s-a acumulat în curte, aranjand un fel de rămas bun toamnei.

Profesor: asta încheie cunoștințele noastre cu sărbătorile Angliei. Pentru a vă aminti sărbătorile, luați aceste cărți poștale și numiți la ce sărbători se referă (copiii iau o carte poștală și, cu ajutorul profesorului, numesc sărbătoarea care este înfățișată pe ea).Bun- pa!

6. Divertisment „Londra”

Formularul de lecție : divertisment.

Tip de lecție: consolidarea de material nou sub formă de călătorie.

Scop: s consolidați-vă cunoștințele despre obiectivele turistice și cultura Marii Britanii.

Educational: consolidarea abilităților copiilor în utilizarea vocabularului pe tema „Londra”.

Educational: contribuie la dezvoltarea activității de vorbire reproductivă și productivă, memorie cu acces aleator, curiozitatea, imaginația, capacitatea de memorie printr-o creștere treptată a unităților de vorbire pe bază auditivă și vizuală.

Educational: promovarea unei atitudini de respect față de cultura țării a limbii studiate, formarea unui interes durabil pentru subiect.

Progresul lecției

1. Începutul orei

1) moment organic

-Bună, dragii mei prieteni! Mă bucur să te văd!

2) iniţială motivare

-Astăzi plecăm în excursie la Londra.Astăzi vom pleca într-o excursie la Londra. Sunteţi gata? Sunteți gata?

3) exercițiu de vorbire

-Băieți, avem nevoie de transport. Privește în jur - ce vezi? (observă un autobuz roșu). Ne va duce la Londra. Sa spunem cuvântul magic„Autobuzul” și va porni autobuzul (copiii spun „Autobuzul” la unison). E cam plictisitor să călătorești cu autobuzul.

Hai să cântăm cântec„Roțile în autobuz”.

Cântec„Roțile în autobuz”.

Roțile autobuzului merg

Rotund și rotund

Rotund și rotund

Rotund și rotund

Roțile autobuzului merg

Rotund și rotund

Toată ziua.

Claxonul din autobuz se aude

”Bip, bip, bip,

Bip, bip, bip,

Bip, bip, bip.”

Claxonul din autobuz se aude

”Bip, bip, bip.”

Toată ziua.

Ștergătoarele din autobuz pleacă

“Swish, swish, swish,

Swish, swish, swish,

Swish, swish, swish.”

Ștergătoarele din autobuz pleacă

“Swish, swish, swish"

Toată ziua.

2. Partea principală a lecției

1) - așa că am ajuns la Londra! Băieți, uite ce frumos este aici! Unde vom merge? (copiii au observat o potecă pe jos și au decis să o urmeze).

-Băieți, cine vrea să vorbească despre Anglia? ce tara este? cine traieste in ea?

Sasha: Londra este un oraș - capitala Angliei. La Londra se vorbeste engleza.

Pașa: aici sunt multe atracții: Big Ben, Tower (uitându-mă la ilustrații).

Dasha: Râul Tamisa (a arătat spre râul făcut din hârtie).

Margaret: Trăiește o regină în Anglia -regină- Elisabeta (a văzut palatul de hârtie și regina).

Seryozha: autobuzele roșii cu etaj circulă pe străzi -Autobuz.

Nikita a observat umbrela în mâinile păpușii și și-a amintit vremea din Anglia: de asemenea, plouă adesea -ploaie.

Profesor: și iată-l pe prietenul nostru Nick.Buna ziua, Nick!

Nick: hai să jucăm jocul „Rain’ rain’ go away!”

2) Un joc"Ploaie ploaie pleaca"

Ploaie, ploaie.

Pleacă de aici.

Vino din nou în altă zi.

Tăticul vrea să se joace.

Ploaie, ploaie, pleacă (când se termină cuvintele, copiii aleargă sub umbrelă, fugind de nor).

Ploaie, ploaie.

Pleacă de aici.

Vino din nou în altă zi.

MAMA vrea să se joace.

Ploaie ploaie pleaca.

Ploaie, ploaie.

Pleacă de aici.

Vino din nou în altă zi.

FRATE vrea să se joace.

Ploaie ploaie pleaca.

Ploaie, ploaie.

Pleacă de aici.

Vino din nou în altă zi.

SORA vrea să se joace.

Ploaie ploaie pleaca.

Ploaie, ploaie.

Pleacă de aici.

Vino din nou în altă zi.

BEBUL vrea să se joace.

Ploaie ploaie pleaca.

Ploaie, ploaie.

Pleacă de aici.

Vino din nou în altă zi.

TOATA FAMILIA vrea sa se joace.

Ploaie ploaie pleaca.

3) băieți, uite - acesta este castelul reginei. Să facem cunoștință cu regina regina (vă arăt castelul și jucăriile reginei).

-Buna ziua! Sunt o regină! Numele meu este Elisabeta a II-a. Locuiesc în acest castel.O zi plăcută!

- băieți, ne-a urat regina Să aveţi o zi bună. O zi plăcută!

4) -si acum sa mergem la London Zoo - London Zoo (mergi la masa cu jucarii). Uite, nu sunt animale aici! Unde au dispărut? Aici scrie că această grădină zoologică este nouă. Trebuie să ajutăm la transportul tuturor animalelor din vechea grădină zoologică aici cu vaporul.

Jocul „Navă”.

Copiii numesc jucăriile animalelor în engleză și le pun într-o navă de jucărie.

-acesta este un crocodil/elefant/leu/zebră/cangur/tigru/maimuță/etc.

După ce toate animalele sunt așezate pe navă, aceasta pornește într-o călătorie pe râul Tamisa către o nouă grădină zoologică.

-Băieți, acesta este râul Tamisa (repetiție corală - Tamisa).

-uite! Aceasta este Grădina Zoologică din Londra.Descărcăm animalele. Acum să vedem ce alte animale trăiesc în Grădina Zoologică din Londra (diapozitive).

5) - baieti, uite cine vrea sa ne cunoasca (fata).

Fata: -bună, copii! Ce mai faci? Numele meu este Anny. De unde ești?Copii: Sunt din Kazahstan. De unde esti?Fată: Sunt din Londra. Îmi place să mă joc. Hai să ne jucăm cu mine!Să ne jucăm!

Un joc "Pokey Hokey" ( melodie din cântece « Boogie Woogie »).

Buna tuturor. Este timpul să faci Hokey Pokey!

Faceți un cerc BIIIIG. Începem.

Ai pus o mână înăuntru.

Ai întins o mână.

Ai pus o mână înăuntru.

Iar tu tremura, scutura, scutura, scutura, scutura.

Faceți Hokey Pokey și vă întoarceți.

Toată lumea se întoarce.

Ai pus două mâini înăuntru.

Ai întins două mâini.

Ai pus două mâini înăuntru.

Faceți Hokey Pokey și bateți din palme.

Toată lumea bate din palme.

Ai pus un picior înăuntru.

Ai scos un picior.

Ai pus un picior înăuntru.

Iar tu tremura, scutura, scutura, scutura, scutura.

Faci Hokey Pokey și stai jos.

Toată lumea vă rog să vă așezați.

Ai pus două picioare înăuntru.

Ai pus două picioare afară.

Ai pus două picioare înăuntru.

Iar tu tremura, scutura, scutura, scutura, scutura.

Faci Hokey Pokey și te ridici.

Toată lumea vă rog să vă ridicați.

Ai băgat capul înăuntru.

Ai scos capul afară.

Ai băgat capul înăuntru.

Iar tu tremura, scutura, scutura, scutura, scutura.

Faci Hokey Pokey și cânți o melodie.

La, la, la, la, la, la!

Ți-ai băgat spatele.

Îți dai spatele afară.

Ți-ai băgat spatele.

Iar tu tremura, scutura, scutura, scutura, scutura.

Faci Hokey Pokey și stai liniștit.

Toată lumea vă rog să tacă. Shh!

Te-ai băgat în totalitate.

Întregul tău sine afară.

Întregul tău sine în.

Iar tu tremura, scutura, scutura, scutura, scutura.

Faci Hokey Pokey și faci o plecăciune.

Toată lumea face o plecăciune (arc).

Profesor: Băieți, Annie spune că s-a pierdut și nu-și amintește unde locuiește. Ea are o hartă. Doar ea s-a udat de ploaie și toate pozele au fost spălate. Să restabilim imaginile de pe hartă.

6) Joc”Poze”

Copiii lipesc și numesc repere pe siluete.

Profesor: Bravo ție! Mulțumesc!Acum Annie știe drumul spre casă. Să ne luăm rămas bun de la ea -bun- pa!

7) - este timpul să ne întoarcem la grădinița noastră. Ne urcăm în autobuz. Și în timp ce conducem, hai să ascultăm o melodie despre London Bridge.

"Podul Londrei se prabușește"

Căzând, căzând.

Podul Londrei se prabușește,

Draga mea doamnă!

Construiește-l cu bare de fier,

Bare de fier, bare de fier.

Construiește-l cu bare de fier,

Draga mea doamnă!

Îndoiți și rupeți, îndoiți și rupeți.

Barele de fier se vor îndoi și se vor rupe,

Draga mea doamnă!

Ace și ace, ace și ace.

Construiește-l cu ace și ace,

Draga mea doamnă!

Ruginește și îndoaie, ruginește și îndoiește.

Ace și ace ruginesc și se îndoaie,

Draga mea doamnă!

3. Partea finală.

1) în rezumat

- Iată-ne! Ți-a plăcut să călătorești prin Londra? Ce ai văzut la Londra? Pe cine ai intalnit? Ce făceau ei? Să ne luăm la revedere La revedere!

Proiectul „Londra”. Engleza la gradinita

Proiectul „Londra”

Activitate:

1. Conversație „Anglia. Londra"

Băieți, astăzi vă voi povesti despre o țară în care se vorbește engleza. Se numește Anglia. Acesta este steagul Angliei. Oamenii care locuiesc acolo se numesc englezi. Acesta este un englez, aceasta este o englezoaică (arată ilustrații). Capitala Angliei este Londra. Să repetăm ​​împreună - Londra (vă arăt obiectivele Londrei. Uite ce frumos este orașul. Are o mulțime de atracții: turnul cu ceas Big Ben, autobuzele roșii cu etaj trec pe străzi, acolo este râul Tamisa, Tower Bridge este chiar acolo. Aceasta este Roata Feris - London Ay. Aceasta este Trafalgar Square, faimoasa Zoo din Londra o adevărată Divizie de Curte Vremea se schimbă la fiecare jumătate de oră, apoi apar norii și plouă, de aceea, britanicilor le place să vorbească despre vreme la o ceașcă de ceai tu știi deja cum să răspunzi la această întrebare. Sunt bine, mulțumesc!
Anexa 1
Planse de colorat London Sights
- Uită-te la pozele mele cu atracțiile. Doar ei sunt alb-negru. Să le colorăm. Ce culoare are un autobuz londonez? (roșu). Ce culoare are Big Ben? (galben). Acum să începem să colorăm. Repetăm ​​numele florilor în engleză.
Anexa 2
Copiii își colorează și își numesc reperele.
2. Vizualizați prezentarea „London Sights”
Salut, prietenii mei. Sunt bucuros sa te vad. Să ne amintim de salutul nostru.
Bună dimineața Bună dimineața,
Bună dimineața ție
Bună dimineața Bună dimineața,
Sunt bucuros sa te vad.
Astăzi vom urmări prezentarea „London Landmarks”. Să repetăm ​​numele locurilor și clădirilor deja cunoscute de noi și să învățăm altele noi Fapte interesante despre Anglia și capitala ei, Londra.
Anexa 3
3. Urmăriți videoclipul „Excursie în jurul Londrei”
-Bună dragii mei prieteni! Astăzi vom urmări un videoclip cu Londra. Astăzi vom urmări un videoclip despre Londra.
Întrebări:
-Cum se numește râul din Londra? (Tamisa)
-Cum se numește ceasul mare din turn? (Marele Ben)
-Cum se numește podul din Londra? (turn)
-Ce autobuze circulă pe străzile Londrei?
- care sunt cele mai faimoase parcuri din Londra?
- Cum se numește roata Ferris?
Anexa 4
4. Jocul „Ploaie, ploaie, pleacă”
Băieți, vremea în Anglia este foarte capricioasă, se schimbă la fiecare jumătate de oră. De aceea, britanicii poartă mereu cu ei o umbrelă. Rain este cartea de vizită a Londrei. În Anglia este de obicei noros și răcoros, soarele iese rar. Acasă, tu și părinții tăi ați învățat un cântec despre ploaie. Hai să ne jucăm acum.
În timp ce se aude muzica, copiii cântă un cântec și aleargă, când muzica se oprește, copiii aleargă sub umbrelă.
Versuri
Ploaie, ploaie.
Pleacă de aici.
Vino din nou în altă zi.
Tăticul vrea să se joace.
Ploaie ploaie pleaca.
Ploaie, ploaie.
Pleacă de aici.
Vino din nou în altă zi.
MAMA vrea să se joace.
Ploaie ploaie pleaca.
Ploaie, ploaie.
Pleacă de aici.
Vino din nou în altă zi.
FRATE vrea să se joace.
Ploaie ploaie pleaca.
Ploaie, ploaie.
Pleacă de aici.
Vino din nou în altă zi.
SORA vrea să se joace.
Ploaie ploaie pleaca.
Ploaie, ploaie.
Pleacă de aici.
Vino din nou în altă zi.
BEBUL vrea să se joace.
Ploaie ploaie pleaca.

Ploaie, ploaie.
Pleacă de aici.
Vino din nou în altă zi.
TOATA FAMILIA vrea sa se joace.
Ploaie ploaie pleaca.

5. Vizualizați diapozitive pe tema „Sărbătorile Angliei”
Anul Nou și Crăciunul sunt principalele sărbători din Anglia. Moș Crăciun îi felicită pe copii cu această sărbătoare.
Ziua Îndrăgostiților. În această zi, milioane de oameni își mărturisesc iubirea celuilalt și o fac frumos, cu ajutorul felicitărilor de Valentine sau a suvenirurilor în formă de inimă.
Ziua Sf. Patrick. Simbolul acestei sărbători este trifoliul, precum și culoarea verde. În această zi, în Marea Britanie au loc festivaluri naționale cu muzică populară irlandeză.
Ziua proștilor. Este o zi de farse inofensive.
Ziua de naștere a Reginei Elisabeta. În această zi are loc o paradă ceremonială, o purtare ceremonială a steagului, o trecere în revistă a trupelor și un bal social magnific la sfârșitul zilei.
Sărbătorile de Paște cad de obicei în martie sau aprilie și sunt sărbătorite în multe țări, dar ceea ce distinge sărbătoarea în Anglia sunt simbolurile sale: iepurașul sau iepurele de Paște, care semnifică abundența, și ouăle de ciocolată de Paște.
Prima zi de luni a lunii mai este considerată sărbătoare oficială și se numește Ziua Primăverii. Britanicii îl asociază cu Robin Hood și se ține sub formă de procesiuni costumate și festivaluri populare.
Ziua de odihnă din august, care are loc în ultima zi de luni din august. Această zi este considerată sărbătoare oficială, iar populația locală încearcă să o petreacă împreună cu familia în natură. A doua sărbătoare este Carnavalul de la Notting Hill, care are loc în fiecare ultima duminică din august. Acesta este un festival de stradă de două zile în timpul căruia toată lumea încearcă să poarte haine fanteziste sau extravagante, muzica cântă non-stop până târziu, au loc târguri cu o varietate de alimente și multe alte evenimente interesante.
Una dintre sărbătorile preferate ale britanicilor, și acum a multor alte naționalități din lume, este Halloween-ul, care se ține anual pe 31 octombrie. Sărbătoarea a apărut datorită vechilor celți și marchează ajunul Zilei Sfintelor. În ciuda faptului că Halloween-ul nu este oficial o zi liberă, această zi este sărbătorită mai ales activ în țară. Oamenii poartă costume colorate, își decorează casele, fac șmecherie și cerșesc dulciuri. Simbolul sărbătorii este în mod tradițional un dovleac cu o față sculptată pe el și o lumânare în interior, cunoscută popular sub numele de Jack-o'-lantern. Acest atribut de Halloween se găsește printre toți englezii. El este chemat să protejeze casa de spiritele rele și de toate spiritele rele.
Noaptea lui Guy Fawkes sau noaptea focului. În această noapte, focurile de artificii răsun în toată Anglia, se aprind focuri de tabără și este arsă o efigie a lui Guy Fawkes, bărbatul care a încercat să comită Complotul cu praful de pușcă în secolul al XVII-lea și să arunce în aer Parlamentul din Londra. Mulți oameni ard și gunoiul care s-a acumulat în curte, aranjand un fel de rămas bun toamnei. Băieții de pe străzi cerșesc monede cu cuvinte presupuse pentru Guy, iar cu banii adunați cumpără petarde.
Anexa 5
6. Divertisment „Londra”
Buna, draga mea! Astăzi ne vom juca în cafenea. Vom fi turiști. Și vrem să mâncăm foarte mult! Tu și cu mine vom fi turiști care sunt foarte foame! Începe jocul nostru „În cafenea”. Să mergem
Joc didactic „Mâncare. băuturi"
Jocul „Familie foame”7. Creați „Cadou din Anglia” Bună, prieteni! Ce mai faci? În ultima lecție am vorbit despre sărbători. Ce sărbători ți-au plăcut cel mai mult?
Băieți, astăzi vom face un meșteșug care vă va aminti de călătoria noastră în Anglia. Iti ofer mai multe variante din care sa alegi.
Anexa 6
Băieți, am făcut și un mic artizanat care vă va aminti de Anglia și Londra. Carte de tur pe tema „Anglia. Londra"

Anexa 7
8. Lecția finală „În vizită la regina”
Forma de activitate: divertisment.
Tip de lecție: consolidarea de material nou sub forma unei călătorii.
Ţintă:
Întăriți-vă cunoștințele despre obiectivele turistice și cultura Marii Britanii.
Sarcini:
Educațional: consolidarea abilităților copiilor în utilizarea vocabularului pe tema „Londra”.
Dezvoltare: dezvoltarea activității reproductive și productive a vorbirii, a memoriei de lucru, a curiozității, a imaginației, a capacității de memorie printr-o creștere treptată a unităților de vorbire pe baze auditive și vizuale.
Educațional: promovarea unei atitudini respectuoase față de cultura țării a limbii studiate, formarea unui interes durabil pentru subiect.
Progresul lecției
1. Începutul orei
1) Org. Moment
-Bună, dragii mei prieteni! Mă bucur să te văd!
2) Motivația inițială
-Astăzi plecăm în excursie la Londra. Astăzi vom pleca într-o excursie la Londra. Sunteţi gata? Sunteți gata?
3) Exercițiu de vorbire
- ne urcăm în autobuzul roșu. Ne va duce la Londra. Să spunem cuvântul magic „Autobuz” și va începe autobuzul (copiii spun „Autobuz” în refren, hai să cântăm melodia „Wheels on the Bus”!

Cântecul „Roțile în autobuz”.
Roțile autobuzului merg
Rotund și rotund
Rotund și rotund
Rotund și rotund
Roțile autobuzului merg
Rotund și rotund
Toată ziua.
Claxonul din autobuz se aude
„Bip, bip, bip,
Bip, bip, bip,
Bip, bip, bip.”
Claxonul din autobuz se aude
„Bip, bip, bip”.
Toată ziua.
Ștergătoarele din autobuz pleacă
„Swish, swish, swish,
Swish, swish, swish,
Swish, swish, swish.”
Ștergătoarele din autobuz pleacă
„Swish, swish, swish”
Toată ziua.

2. Partea principală a lecției
1) - așa că am ajuns la Londra! Băieți, uite ce frumos este aici! Hai să facem o vizită la Londra.
Copiii se machiază poveste scurta despre Londra prin ilustrații și prezentare.
2) - băieți, uite - acesta este castelul reginei. Să facem cunoștință cu regina regina (afișând imagini cu castelul și regina).
-Buna ziua! Sunt o regină! Numele meu este Elisabeta a II-a. Locuiesc în acest castel. O zi bună!
-Băieți, regina ne-a urat o zi bună. O zi plăcută!
3) - băieți, să-i spunem Reginei despre noi. Cum ne numesc, cati ani avem, de unde suntem?
Regina: Bună, copii! Ce mai faci? Care e numele tău? câți ani ai? De unde ești? Copii: Sunt din Rusia. Mă numesc..., am 6 ani.
Îmi place să joc. Hai să ne jucăm!
Joc „Hokey Pokey” (melodie din melodia „Boogie Woogie”).

Buna tuturor. Este timpul să faci Hokey Pokey!
Faceți un cerc mare. Începem.
Ai pus o mână înăuntru.
Ai întins o mână.
Ai pus o mână înăuntru.
Faceți Hokey Pokey și vă întoarceți.
Toată lumea se întoarce.
Ai pus două mâini înăuntru.
Ai întins două mâini.
Ai pus două mâini înăuntru.
Iar tu tremura, scutura, scutura, scutura, scutura.
Faceți Hokey Pokey și bateți din palme.
Toată lumea bate din palme.
Ai pus un picior înăuntru.
Ai scos un picior.
Ai pus un picior înăuntru.
Iar tu tremura, scutura, scutura, scutura, scutura.
Faci Hokey Pokey și stai jos.
Toată lumea vă rog să vă așezați.
Ai pus două picioare înăuntru.
Ai pus două picioare afară.
Ai pus două picioare înăuntru.
Iar tu tremura, scutura, scutura, scutura, scutura.
Faci Hokey Pokey și te ridici.
Toată lumea vă rog să vă ridicați.
Ai băgat capul înăuntru.
Ai scos capul afară.
Ai băgat capul înăuntru.
Iar tu tremura, scutura, scutura, scutura, scutura.
Faci Hokey Pokey și cânți o melodie.
La, la, la, la, la, la!
Ți-ai băgat spatele.
Îți dai spatele afară.
Ți-ai băgat spatele.
Iar tu tremura, scutura, scutura, scutura, scutura.
Faci Hokey Pokey și stai liniștit.
Toată lumea vă rog să tacă. Shh!
Te-ai băgat în totalitate.
Întregul tău sine afară.
Întregul tău sine în.
Iar tu tremura, scutura, scutura, scutura, scutura.
Faci Hokey Pokey și faci o plecăciune.
Toată lumea face o plecăciune (inclinație)

4) -si acum regina ne invita sa mergem la Gradina Zoologica din Londra. Uite, nu sunt animale aici! Unde au dispărut? Aici scrie că această grădină zoologică este nouă. Regina ne cere ajutor. Trebuie să ajutăm la transportul tuturor animalelor din vechea grădină zoologică aici cu vaporul.
Jocul „Navă”.
Copiii numesc jucăriile animalelor în engleză și le pun într-o navă de jucărie.
-acesta este un crocodil/elefant/leu/zebră/cangur/tigru/maimuță/etc.
După ce toate animalele sunt așezate pe navă, aceasta pornește într-o călătorie pe râul Tamisa către o nouă grădină zoologică.
-Băieți, acesta este râul Tamisa (repetiție corală - Tamisa).
-uite! Aceasta este Grădina Zoologică din Londra. Descărcăm animalele. Acum să vedem ce alte animale trăiesc în Grădina Zoologică din Londra (diapozitive).
5) - băieți, v-a plăcut la Londra? Ți-ai amintit toate obiectivele? Sa o facem din nou! Vom desena o hartă a Londrei cu tine. Uite, astea sunt siluetele desenelor. Trebuie să alegeți o figură potrivită și să o denumiți (copiii finalizează sarcina).
6) - este timpul să ne întoarcem la grădinița noastră. Ne urcăm în autobuz. Și în timp ce conducem, hai să ascultăm o melodie despre London Bridge.
"Podul Londrei se prabușește"

Căzând, căzând.
Podul Londrei se prabușește,
Draga mea doamnă!

Construiește-l cu bare de fier,
Bare de fier, bare de fier.
Construiește-l cu bare de fier,
Draga mea doamnă!

Îndoiți și rupeți, îndoiți și rupeți.
Barele de fier se vor îndoi și se vor rupe,
Draga mea doamnă!

Ace și ace, ace și ace.
Construiește-l cu ace și ace,
Draga mea doamnă!

Ruginește și îndoaie, ruginește și îndoiește.
Ace și ace ruginesc și se îndoaie,
Draga mea doamnă!

3. Partea finală.
1) în rezumat
- Iată-ne! Ți-a plăcut să călătorești prin Londra? Ce ai văzut la Londra? Pe cine ai intalnit? Ce făceau ei? Să ne luăm la revedere La revedere!
Băieți, desenați cu ce asociați Londra.
Sursă.

Nominalizare „Lucrare metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar”

Învățarea timpurie a limbilor străine este o astfel de învățare care se realizează pe baza unei abordări intuitiv-practice în perioada de la momentul nașterii copilului până la intrarea în școală.

Vârsta preșcolară este deosebit de favorabilă pentru a începe să învețe o limbă străină: copiii de această vârstă sunt deosebit de sensibili la fenomenele lingvistice, își dezvoltă interesul pentru înțelegerea experienței lor de vorbire, a „secretele” limbajului. Ei își amintesc cu ușurință și ferm o cantitate mică de material lingvistic și îl reproduc bine. Odată cu vârsta, acești factori favorizanți își pierd puterea.

Există un alt motiv pentru care o vârstă fragedă este de preferat pentru a învăța o limbă străină. Cu cât copilul este mai mic, cu atât vocabularul său în limba maternă este mai mic. Dar, în același timp, nevoile lui de vorbire sunt și mai mici: un copil mic are mai puține zone de comunicare decât un copil mai mare și nu trebuie încă să rezolve probleme complexe de comunicare. Aceasta înseamnă că atunci când stăpânește o limbă străină, el nu va simți un decalaj atât de mare între capacitățile sale în limbile materne și străine, iar sentimentul său de succes va fi mai viu decât cel al copiilor mai mari.

Predarea copiilor este o sarcină foarte dificilă, care necesită o abordare metodologică complet diferită de a preda elevilor și adulților. Dacă un adult vorbește o limbă străină, asta nu înseamnă deloc că îi poate preda pe alții. Confruntați cu lecții metodic neajutorate, copiii pot dezvolta o aversiune pe termen lung față de o limbă străină și își pot pierde încrederea în capacitățile lor. Doar specialiștii cu experiență ar trebui să lucreze cu preșcolari.

Jocul este atât o formă de organizare, cât și o metodă de desfășurare a cursurilor în care copiii acumulează un anumit stoc de vocabular englezesc, memorează multe poezii, cântece, numără rime etc.

Această formă de conducere a cursurilor creează condiții favorabile pentru stăpânirea abilităților de limbaj și vorbire. Posibilitatea de a se baza pe activități de joc face posibilă furnizarea de motivație naturală pentru vorbirea într-o limbă străină, făcând chiar și cele mai elementare afirmații interesante și semnificative. Jocul în predarea unei limbi străine nu se opune activităților de învățare, ci este legat organic de aceasta. De asemenea, te poți antrena copiii care învață engleza prin Skype. În acest caz nNu trebuie să-ți duci copilul la un tutore, pierzând 2-3 ore din timpul tău prețios cu asta și așteptând să se termine cursurile. Pentru mai multe informații despre acest lucru, consultați site-ul http://englishtoyou.ru/roditeliam.html

La vârsta preșcolară, când predau limba engleză, copiii dezvoltă treptat bazele competenței comunicative, care stadiu timpuriuÎnvățarea limbii engleze include următoarele aspecte:

• capacitatea de a repeta corect din punct de vedere fonetic cuvinte englezeștiîn spatele unui profesor, vorbitor nativ sau vorbitor, adică formarea treptată a atenției auditive, a auzului fonetic și a pronunției corecte;
• stăpânirea, consolidarea și activarea vocabularului englezesc;
• stăpânirea unui anumit număr de structuri gramaticale simple, construcția unui enunț coerent.

Jocul este activitatea principală a unui preșcolar, iar jocul în această perioadă duce la dezvoltarea preșcolarului. În ciuda faptului că s-au scris multe despre jocurile pentru copii, problemele sale teoretice sunt atât de complexe încât încă nu există o clasificare unificată a jocurilor.

Metodologia de desfășurare a activităților educaționale directe ar trebui să fie construită ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale structurii abilităților lingvistice ale copiilor și să vizeze dezvoltarea acestora. Activitățile educaționale directe într-o limbă străină trebuie să fie înțelese de către profesor ca parte a dezvoltării generale a personalității copilului și sunt asociate cu educația sa senzorială, fizică și intelectuală.

Comunicarea într-o limbă străină trebuie să fie motivată și concentrată. Este necesar să se creeze copilului o atitudine psihologică pozitivă față de vorbirea în limba străină. O modalitate de a crea o astfel de motivație pozitivă este prin joc. Jocurile din activitățile educaționale directe nu trebuie să fie episodice și izolate. Este nevoie de o metodologie de joc end-to-end care să combine și să integreze alte tipuri de activități în procesul de învățare a limbilor străine.

Tehnica jocului se bazează pe crearea unei situații imaginare și adoptarea de către copil sau profesor a unui anumit rol.

Clasificarea jocurilor educative

Jocurile educative sunt împărțite în situațional, competitiv, ritmico-muzical și artistic.

La situațional raporta jocuri de rol, care modelează situații de comunicare cu o ocazie sau alta. Jocul de rol este o activitate de joc în care copiii joacă anumite roluri, se joacă diverse situații de viață, de exemplu: vânzător-cumpărător, medic-pacient, actor și fanul său etc.

Ele, la rândul lor, sunt împărțite în jocuri de natură reproductivă, când copiii reproduc un dialog tipic, standard, aplicându-l unei anumite situații, și jocuri de improvizație, care necesită utilizarea și modificarea diferitelor modele.

Dialogurile standard, de exemplu:

1. Showme (show me) - când profesorul denumește subiectul, iar copilul trebuie să meargă la cartonașul cu imaginea cuvântului dorit și să arate spre el.

2. Ce este asta? Profesorul arată cuvintele, copiii numesc cuvintele.

3. Ce lipsește? (ce lipsește)

4. Ce nu aparține? (ce este de prisos)

5. „Oglinda magică” - scop: dezvoltarea atenției. Copiii care poartă măști de animale se apropie de oglindă. Mai multe animale sunt reflectate în oglinda magică. Copiilor trebuie să li se spună pe cine văd și în ce cantitate. De exemplu: Iceeadog. Iseefive câini.

Spre competitiv includ majoritatea jocurilor care promovează însuşirea vocabularului şi alfabetizarea. Câștigătorul este cel care cunoaște mai bine materialul lingvistic.

Acestea sunt tot felul de cuvinte încrucișate, licitații, jocuri de masă și tipărite cu sarcini lingvistice și execuție de comenzi. Cuvintele încrucișate pot fi pe orice subiect: animale, fructe, legume, mobilier, jucării etc. Sunt diferite echipe. În timpul orelor, copiii pot juca jocul: „Simonsays” - scopul acestui joc este de a dezvolta interese cognitive. Copiii stau lângă profesor. Sarcina copiilor este să urmeze comenzile profesorului. De exemplu: Handsup! Aşezaţi-vă! A sari! Alerga! etc. În procesul de joc, se folosește material lexical de diverse subiecte.

Jocuri cu muzica ritmica- sunt tot felul de jocuri tradiționale, cum ar fi dansurile rotunde, cântecele și dansurile cu alegerea partenerilor, care contribuie nu atât la stăpânirea abilităților de comunicare, cât la îmbunătățirea aspectelor fonetice și ritmice și melodice ale vorbirii și imersiei în spiritul limbii, de exemplu: Nuci și mai, „Cum te cheamă”, „Îmi plac prietenii mei”, „Auzit, umeri, genunchi și degete” etc.

Jocuri artistice sau creative- acesta este un tip de activitate care se află la granița jocului și a creativității artistice, calea către care se află copilul prin joc. Ele, la rândul lor, pot fi împărțite în

1. Dramatizare (adică punerea în scenă a unor scene mici în limba engleză) „În pădure” - de exemplu: o vulpe și un urs se întâlnesc în pădure și se joacă un mic dialog (Bună! Sunt vulpe. Pot fugi. Eu ca peștele); „Scufița Roșie” și altele.

2. Jocuri vizuale, precum dictarea grafică, imaginile de colorat etc. Poze de colorat, aceasta este o activitate calmantă, nu întotdeauna semnificativă, dar foarte comună. De exemplu, puteți afișa o imagine finalizată. În timp ce copilul lucrează cu schița, profesorul repetă cuvântul de multe ori și numește detaliile. Astfel, vom pune bazele pentru ceea ce copilul însuși a făcut se numește în noua limbă. Dictarea grafică- de exemplu: în timpul orelor li se spune copiilor ce culoare, copiii pictează, apoi compară imaginile rezultate cu cea dictată de profesor.

3. Verbal și creativ ( scriere colectivă de basme mici, selecție de rime), De exemplu:

Înainte și înapoi și în sus și în jos

Dimineata ma periez cu pasta de dinti...(dinti - dinti)

Florile de tei miros atât de delicios,

Că l-am lins pe al meu...(buză - buză), etc.

La granița jocurilor de improvizație situațională și a dramatizării creative există un tip de activitate precum improvizația pe tema unui basm binecunoscut, care a fost deja jucat într-o formă stabilită. De exemplu, jocul Turnip sau Teremok, în care, în funcție de numărul de jucători și de dobândirea unui vocabular nou, apar noi personaje și replici.

Atunci când alegeți sau inventați un joc de inclus într-o lecție, trebuie să urmați urmatoarele reguli:

1. Înainte de a începe jocul, răspunde la următoarele întrebări: care este scopul jocului, ce ar trebui să învețe copilul din el? Ce acțiune de vorbire ar trebui să efectueze? Poate copilul să construiască o astfel de afirmație. Există dificultăți suplimentare?

2. După ce ați răspuns la aceste întrebări, încercați să vă transformați singur într-un copil și veniți cu o situație interesantă în care ar putea apărea o afirmație bazată pe un astfel de model.

3. Gândiți-vă cum să descrieți copilul această situație în așa fel încât să o accepte imediat...

4. Distrează-te jucându-te cu copilul tău!

Jocul ar trebui să fie educativ și ar trebui să fie un joc. Dicționarul enciclopedic sovietic definește jocul ca un tip de activitate neproductivă, al cărui motiv nu constă în rezultatul său, ci în procesul în sine. Acesta este un semn foarte important. Prin urmare, atunci când introduceți un joc în clasă, rezultatul său didactic este important pentru profesor, dar nu poate fi un stimulent pentru activitățile copiilor.

În consecință, jocul ar trebui să schimbe însuși stilul de relație dintre copii și profesorul adult, care nu poate impune nimic: un copil se poate juca doar atunci când își dorește și când este interesant pentru el, și cu cei care îi evocă simpatia.

Profesorul nu poate fi doar organizatorul jocului – trebuie să se joace împreună cu copilul, pentru că copiii se joacă cu adulții cu mare plăcere și pentru că atmosfera de joc este distrusă sub privirea unui observator din afară.

Deci, putem spune că baza oricărui joc este jocul de rol. În jocurile de rol, un copil poate acționa ca el însuși, copil englez sau un adult, un personaj sau animal de basm, un obiect animat etc. - posibilitățile aici sunt nelimitate. Partenerul lui poate fi un alt copil, un profesor, o păpuşă, un personaj imaginar, un actor asistent sau un al doilea profesor care joacă întotdeauna acelaşi rol etc.

O altă dintre cele mai populare metode de predare a unei limbi străine este utilizarea metodelor de informare și comunicare, cum ar fi hardware-ul computerului, multimedia, audio și multe altele.

Utilizarea poveștilor audio, video, basmelor și a materialului educațional în activitățile educaționale directe contribuie la individualizarea învățării și la dezvoltarea motivației în activitatea de vorbire a preșcolarilor.

Utilizarea TIC în activitățile educaționale directe ale unei limbi străine este cea care dezvoltă două tipuri de motivație: automotivarea, atunci când materialul propus este interesant în sine, și motivația, care se realizează arătându-i preșcolarului că poate înțelege limba pe care o studiază. Acest lucru aduce satisfacție și oferă încredere în forța și dorința de îmbunătățire suplimentară.

Este mult mai interesant să asculți sau să vizionezi un basm, o poveste sau un film educațional, decât un program de instruire. Copiii înțeleg foarte repede baza semantică a limbajului și încep să vorbească singuri. Mai ales dacă metoda de antrenament folosește imersiunea completă. Această metodă presupune contactul regulat și profund al copilului cu o limbă străină. Subconștientul copilului este neobișnuit de receptiv și, chiar dacă un rezultat pronunțat nu este vizibil acum, atunci într-un an sau doi este foarte posibil să întâlniți abilitățile lingvistice neobișnuit ale copilului.

Povești audio pentru învățarea limbii engleze

Când vocabularul unui preșcolar ajunge la câteva zeci de cuvinte, puteți diversifica activitățile educaționale directe cu ajutorul basmelor audio în limba engleză. Poveștile audio pot fi împărțite în:

Povești audio în forma lor cea mai pură. Basmele audio sunt un instrument excelent pentru copiii care învață limba engleză. Poveștile mici în engleză sunt un loc bun pentru a începe. De exemplu, cu copiii puteți asculta basme precum „Threelittlekittens”, „ThreeLittlePigs” sau „TooManyDaves”. Este extrem de important ca esența poveștii audio să fie clară, altfel copilul își va pierde rapid interesul. Și activitatea educațională directă fără interes nu va fi atât de fructuoasă și eficientă.

Povești audio combinate cu material ilustrativ. Pe măsură ce povestea audio este redată, copiii și profesorul se uită la imagini și, în același timp, pronunță cuvintele.

Povești audio și metoda „imersie totală”. Pentru a face ascultarea basmelor audio în engleză mai interesantă, puteți folosi una dintre metodele terapiei cu basme - desenarea unui basm. Dar vei putea desena în timp ce asculți dacă intriga basmului este cel puțin puțin familiară copilului. Prin urmare, copiilor li se dau creioane și hârtie atunci când basmul este auzit pentru a doua sau a treia oară.

Cert este că desenul în timpul ascultării este un proces care afectează abilitățile profunde de percepție și reproducere simultană a informațiilor. În timp ce desenează, copilul formează conexiuni asociative cu ceea ce aude. Conștient sau involuntar, cuvintele străine sunt amintite, asociate cu complotul descris în imagine. Pe parcurs, trebuie să acordați atenție dacă poate asculta și desena simultan ceea ce a auzit.

La patru sau cinci ani, majoritatea copiilor nu au abilitățile de a reproduce rapid informațiile auzite. Însă până la vârsta de șase ani, acei copii care ascultă și reproduc în mod regulat informațiile pe care tocmai le-au auzit sub formă de repovestire, desen, aplicare etc., își dezvoltă capacitatea de a asculta, auzi, înțelege și interpreta simultan ceea ce aud.

Prin urmare, un joc este un joc axat pe zona de dezvoltare proximă, combinând un scop pedagogic cu un motiv de activitate care este atractiv pentru copil.

Prezentare „Jocul ca metodă principală de predare a unei limbi străine”

Zybenko Iulia Vasilievna, profesor educatie suplimentara(engleză) Grădinița de dezvoltare generală MBDOU nr. 27 „Berezka”, orașul Stary Oskol, regiunea Belgorod. În prezent lucrez cu copii în grupe juniori, mijlocii, seniori și pregătitoare. Lucrez la subiectul " Caracteristici de vârstă copii preșcolari” la învățarea timpurie a unei limbi străine, am categoria a doua de calificare. Experiență în muncă pedagogică 3 ani.

Proiect al unui program de predare a limbii engleze la preșcolari.

Notă explicativă

Posibilitățile unei limbi străine ca disciplină academică în implementarea concentrării strategice a unei grădinițe pe dezvoltarea personală sunt cu adevărat unice. Se știe că vârsta preșcolară este favorabilă învățării unei limbi străine, deoarece un copil mic are o memorie pe termen lung bine dezvoltată.

Acest program este destinat copiilor din grupa pregătitoare a grădiniței (5-6 ani). E. A. Arkin identifică vârsta de cinci ani drept cea mai potrivită (atât din punct de vedere fiziologic, cât și psihologic) pentru începerea oricărei activități. La această vârstă, copilul este capabil de concentrare mai mult sau mai puțin prelungită a atenției, dobândește capacitatea de a desfășura activități cu scop, stăpânește un vocabular suficient și un stoc de modele de vorbire pentru a-și satisface nevoile comunicative.

În procesul de stăpânire a unui nou mijloc de comunicare, copiii dezvoltă o înțelegere corectă a limbajului ca fenomen social, iar abilitățile lor intelectuale, de vorbire și emoționale se dezvoltă. Când predați copiii preșcolari, ar trebui să recurgeți la schimbări frecvente în activitățile copiilor, ținând cont de instabilitatea atenției copiilor. Copilul se plictisește nu de activitate, ci de monotonia ei și își amintește bine doar ceea ce este interesant pentru el și evocă un răspuns emoțional în el. Stăpânirea unei limbi străine la nivel elementar în grădiniță reprezintă un prim pas în implementarea obiectivului strategic al disciplinei academice „Limba străină”. În această etapă sunt puse bazele competenței comunicative. Programul propus are ca scop crearea unei baze pentru studierea ulterioară a unei limbi străine în școala primară. Acest curs implică un total de 34 de ore de predare a câte 30 de minute fiecare. Frecvența orelor este luată în considerare pe cât posibil și se bazează pe nevoile și interesele reale ale preșcolarilor în comunicare și cunoaștere și este de 1 oră pe săptămână. De remarcat faptul că scopurile și obiectivele acestui curs se formează la un nivel accesibil copiilor de această vârstă, în funcție de nevoile și capacitățile lor de vorbire. Fiecare lecție este structurată ca o lecție de comunicare, cât mai aproape de comunicarea firească. Atentie speciala Ar trebui să acordați atenție laturii fonetice a vorbirii: pronunția sunetelor, stăpânirea principalelor tipuri de intonație în limba engleză. Lecția ar trebui să înceapă cu o încălzire fonetică. Numărarea cărților, versonelor și cântecelor are ca scop dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de pronunție și crearea unei dispoziții emoționale favorabile. Sesiunile de educație fizică nu numai că ameliorează oboseala și tensiunea copiilor, ci le dezvoltă și atenția și memoria. În plus, copiii exersează pronunția. Pentru a crea o atmosferă comunicativă în clasă, este important să se mențină o activitate ridicată a fiecărui copil, este necesar ca copiii să simtă cât mai devreme rezultatul eforturilor lor. Este important, în primul rând, să evaluăm succesele copilului, și nu neajunsurile. Chiar și cea mai mică victorie trebuie apreciată.

Succesul învățării și atitudinea copiilor față de subiect depind în mare măsură de cât de interesant și emoțional conduce cursurile profesorul. Desigur, în procesul de predare a limbilor străine copiilor preșcolari, jocul este de mare importanță. Cu cât profesorul folosește mai adecvat tehnicile de joc și vizualizarea, cu atât copilul învață mai ferm materialul. Observațiile arată: prin întărirea încrederii în sine a copilului, precum și creșterea stimei de sine, profesorul creează condiții pentru succesul și realizările sale în învățarea unei limbi străine. Chiar și corectarea erorilor ar trebui să apară ca o anumită etapă a jocului.

Utilizarea suportului computerizat este foarte importantă, deoarece vizualizarea și situațiile de pe monitor sunt destul de reale. Dar lucrul pe computer nu trebuie să depășească 5-7 minute.

Utilizarea elementelor de dramatizare are un potențial semnificativ. Copilul ar trebui să perceapă profesorul nu numai ca un purtător de cunoștințe asupra subiectului, ci și ca un luminos și personalitate interesantă care știe să stabilească și să dezvolte relații de prietenie cu el, ceea ce contribuie la o cooperare fructuoasă și eficientă. Dramatizarea exersează și dezvoltă în mod creativ o mare varietate de abilități și funcții. Acestea sunt: ​​vorbirea, intonația, imaginația, memoria, observația, atenția, asociațiile, abilitățile tehnice și artistice, ritmul motor, plasticitatea etc. Datorită acestui fapt, extinde personalitatea creativă a copilului; se dezvoltă sfera emoțională, se dezvoltă simpatia, compasiunea, sentimentul moral, se cultivă sentimentul de a se reîncarna în alții, de a-și trăi viața, de a simți bucuria și tristețea.

Enumerând mijloacele care promovează dezvoltarea interesului pentru limbile străine, nu se poate să nu se oprească asupra încă un lucru - cântatul. Trecând la cântat în clasă, rezolvăm mai multe probleme: cântatul ajută la îmbunătățirea pronunției în limbi străine și la dezvoltarea memoriei; are un mare potenţial estetic şi educaţional: are loc familiarizarea cu cultura muzicală a ţării a limbii studiate. În plus, cântatul adaugă varietate activității și ameliorează oboseala.

Vorbind despre oportunitatea predării timpurii a limbilor străine copiilor, trebuie să ne amintim întotdeauna că principiul principal în orice educație este orientarea sa umanistă. Profesorul trebuie să privească în sufletul copilului și să stimuleze emoțiile. Cuvântul viu al unui profesor este cel mai important lucru pentru fiecare copil.

Notă: orele ar trebui să se desfășoare pe un covoraș, este important ca fiecare copil să aibă propriul său loc; Când comunici cu un copil, profesorul trebuie să fie la același nivel cu el, vorbirea trebuie să fie clară, emoțională, însoțită de mișcări și gesturi.

Teluri si obiective:

1. Dezvoltarea vorbirii și a abilităților cognitive ale copilului, pe baza experienței de vorbire în limba maternă.

2. Dezvoltarea abilităților de gândire a vorbirii ale copilului.

3. Formarea personalității prin familiarizarea cu cultura și modul de viață al altui popor, prin cultivarea unei atitudini prietenoase față de toți oamenii, indiferent de limba pe care o vorbesc.

4. Dezvoltarea unei personalități creative.

Forme de organizare a activitatilor:

1. Încălziri de vorbire și fonetică.

2. Exemple poetice, rime.

3. Jocuri, jocuri de rol, dramatizări.

4. Desen, proiectare, modelare. (dezvoltarea abilităților motorii fine)

Planul tematic al cursului " Limba engleză la grădiniță"

Doar 34 de ore

Conținutul tematic al cursului.

Subiectul 1: Salutări.

1. În vizită Scufița Roșie. Prezentarea cuvintelor de salut: Bună, salut, bună dimineața, la revedere., Și jocul „Coc-Coc” (copiii ies pe ușă, primul bat la ușă, profesorul o deschide, iar copilul salută „Bine! dimineața, Tatyana Valerievna”, următoarea La intrare, copilul salută persoana care a intrat înaintea lui, „Bună ziua, Dima” etc.)

2. Artiști animale. Realizarea măștilor după șabloane, salutându-se reciproc - jocul „Cunoaște-ți vecinul” (Copiii stau în cerc, purtând măști făcute cu propriile mâini. Privind vecinul, copilul trebuie să ghicească sub care dintre prietenii lui se ascunde masca și salută „Bună, Misha”, iar el răspunde „Bună, Maxim”)

3. Vulpea veselă. . Salut de la profesor într-o mască de vulpe (Profesorul, deși nu se uită la niciunul dintre copii, îi salută pe oricare dintre ei, copilul, auzind că a fost salutat, îl salută înapoi)., joc „Ghici cine?” (Unul dintre copii stă cu spatele la ceilalți. Copiii îl salută pe rând pe prezentator „Bună, Roma”, prezentatorul trebuie să ghicească cine l-a salutat și să dea răspunsul „Bună, Sasha”, prezentatorul se schimbă dacă nu o face. ghiciți vocea persoanei care l-a salutat.)

Subiectul 2: Să ne cunoaștem.

1. Întâlnire cu invitații din basme. Introducerea mostrelor de vorbire Mă numesc ... / Eu sunt ... folosind teatrul cu degetele (Mă numesc Pinocchio, sunt Malvina etc.), jocul „Vino cu un nume” (Copiii se prezintă venind cu nume diferite „Bună dimineața, numele meu este Tom”).

2. Nu știu să-i întâlnească pe băieți. Introducerea întrebărilor Cum te numești?, Cine ești? Profesorul în rolul lui Dunno ajunge să-i cunoască pe copii. Apoi băieții ajung să se cunoască.

3. În vizită la Buratino . Realizarea unui dialog între copii și Pinocchio, jocul „Microfon magic” (cu ajutorul unui teatru de păpuși, păpușa Pinocchio le înmânează copiilor microfoane de jucărie și comunică cu fiecare copil: - Bună.

- Bună.

Cum te numești?/Cine ești?

Numele meu este Masha./ Eu sunt Masha

La revedere, Masha.

Pa, Buratino

Tema 3: Animalele.

1. Animale amuzante . Cunoașterea vocabularului nou (folosind o prezentare pe computer cu imagini cu animale și exprimându-le numele). Joc „Găsește bestia” (jucăriile cu animale de pluș sunt așezate în fața copiilor. Profesorul invită copilul să găsească acest sau acel animal „Lena, găsește un câine, te rog.” Dacă copilul este pierdut, profesorul le cere copiilor să ajute.)

2. poiana padurii . Prezentând structura „Am...”, compunând un monolog (băieții stau în perechi unul față de celălalt. Ținând în fața lor o jucărie moale preferată adusă de acasă, își spun un monolog. De exemplu: „Bună. Mă numesc Tolya, am un iepure”), joc - teatru „Teatrul ursului și al prietenilor lui” (cu ajutorul unui teatru de păpuși, profesorul arată animalele în acțiune).

3. Pădure magică . Realizarea unei mostre de discurs Este... (Profesorul demonstrează diapozitive pe computer în timp ce comentează Este un șarpe, Este o maimuță etc. Băieții repetă după profesor) Lucrați la proiectul „Animalele mele preferate” (Pe pe perete este un peisaj cu cerul reflectat, poieniță, râu, mlaștină, complot personal. Copiii desenează animale și, după ce le decupează, le atașează peisajului, ținând cont de habitatul acestui sau aceluia animal și îl numesc „Este o broască”, etc.)

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 general municipal instituție educaționalăȘcoala Gimnazială Nerl PROIECT: „Predarea limbii engleze la copiii de vârstă preșcolară medie și superioară din raionul educațional Nerl” Completat de: Rumyantseva E.A., profesor de engleză și germană, Instituția Municipală de Învățământ Nerl Secondary School Nerl 2014

2 SLIDE 1 Bună ziua, dragi colegi! Astăzi aș dori să vă prezint atenției dezvoltarea unui proiect semnificativ din punct de vedere social pe tema „Predarea limbii engleze copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară din cartierul educațional Nerl” DIAPOSITIVA 2 Relevanța proiectului Astăzi, preșcolarii care locuiesc în mediul rural, și anume în așezarea rurală Nerl, sunt lipsiți de un număr imens de oportunități pe care, dimpotrivă, le au copiii din mediul urban. În primul rând, nu există instituții de educație suplimentară în care un copil să-și demonstreze și să-și dezvolte talentul în afara orelor de școală. În al doilea rând, nu există specialiști în școli și grădinițe. Dar dacă o școală rezolvă problema deficitului de profesori de materii, crescând, de exemplu, volumul de muncă al unui profesor de matematică din cauza absenței unui profesor de istorie în școală, atunci grădinița se află într-o stare mai deplorabilă. Educatorii, din cauza specificului lor îngust, nu pot face față corect postului de logoped sau nu pot preda preșcolarilor o limbă străină. Și în acest moment, problema învățării timpurii a limbilor străine devine extrem de relevantă. SLIDE 3 Relevanța acestei probleme este determinată și de ordinea socială a societății. În Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 14), primul loc este acordat „formarii unui individ cu un nivel mondial de cultură și cunoștințe, precum și integrării individului în mediul național și național. cultura mondială" În opinia mea, este indicat să începeți predarea limbii engleze de la vârsta preșcolară și este necesar să folosiți o varietate de metode și tehnici de joc care să facă procesul de învățare interesant și accesibil. Prin comunicare și activitate în limbă și prin activitate cu limba, copilul se dezvoltă, este educat, cunoaște lumea și pe sine însuși, adică stăpânește toată bogăția spirituală pe care procesul de învățare a unei limbi străine o poate oferi copilului.

3 educatii. Dezvoltarea timpurie nu este mai puțin practică decât competența lingvistică în sine, deoarece este o condiție prealabilă pentru învățarea de succes în viitor. SLIDE 4 De aceea, îmi propun să creăm condiții pentru formarea abilităților comunicative ale vorbirii în limbi străine la copiii de vârstă preșcolară medie și superioară din așezarea rurală Nerlskoye, care este scopul acestui proiect. SLIDE 5 În legătură cu scopul stabilit, apar o serie de sarcini:. - Furnizarea de servicii educaționale suplimentare pentru predarea timpurie a limbii engleze copiilor preșcolari la Instituția de Învățământ Preșcolar Municipal Kolobok (satul Nerl); - Interacțiunea dintre grădiniță și școală în scopul continuității educației; - Introducerea copilului într-o limbă străină și o cultură de limbă engleză; - Formarea la copii a pregătirii pentru a comunica într-o limbă străină și a unei atitudini pozitive față de studii ulterioare; - Formarea abilităților de comunicare de bază în patru tipuri de activitate de vorbire (vorbire, ascultare, citire, scris) ținând cont de capacitățile și nevoile de vorbire ale copiilor preșcolari; SLIDE 6 Prevederi conceptuale de bază ale proiectului Procesul educațional începe în grupa seniori a grădiniței, când copilul împlinește vârsta de 4 ani. Cursurile au loc de 2 ori pe săptămână, durata unei lecții este de 20 de minute. Este de preferat să se desfășoare cursurile pe un covor sau pe scaune așezate în semicerc. Clasele se desfășoară pe subgrupe. Compoziția optimă a subgrupurilor de oameni. O condiție necesară este de a crea o zonă de limba engleză: un birou separat și un colț în grup. Creat în zona de limba engleză

4 atmosfere ale țărilor vorbitoare de engleză: alfabet, harta Marii Britanii, steaguri ale Marii Britanii (Anglia), SUA, Australia, Canada, Noua Zeelandă. Am selectat imagini în culori strălucitoare, desene, cărți, jucării, jocuri, diverse suveniruri și simboluri ale țărilor vorbitoare de limbă engleză care sunt folosite în clasă. Procesul educațional este subordonat atingerii obiectivelor practice, educaționale, educaționale și de dezvoltare în unitatea lor inextricabilă. Lucrarea este planificată în așa fel încât să se încadreze organic în procesul educațional al întregii instituții și să se îmbine armonios cu activitățile altor cadre didactice. Baza pentru atingerea obiectivelor este stăpânirea practică a unei limbi străine. Obiectivele și mijloacele de formare într-un stadiu incipient vizează dezvoltarea unor astfel de tipuri de activități comunicative precum ascultarea și vorbirea (dialog și vorbire monolog). Copiii învață monolog și dialog din exemplele date de jucării, personaje de basm și vorbirea copiilor vorbitori de engleză în redare audio sau video. DIAPOSITIVA 7 Când se lucrează cu copiii, se pune accent pe orientarea comunicativă a învățării, este inclusă o componentă regională și lingvistică, iar teatralizarea este utilizată pe scară largă. Preșcolarii dobândesc cunoștințe comunicative de bază atât în ​​timpul comunicării dialogice (adică capacitatea de a saluta interlocutorul și de a-și lua rămas bun la sfârșitul conversației, capacitatea de a asculta interlocutorul și de a răspunde la întrebările acestuia), cât și în declarațiile monolog (adică , capacitatea de a vorbi despre sine, despre familia lui, despre jucăria lui iubită, capacitatea de a descrie un animal, un obiect etc.).

5 Se preconizează studierea următoarelor situații de comunicare: („Salut”); ("Să ne jucăm!"); ("Sunt eu"); („Numărarea de la 1 la 10”); ("Familie"); („Ajută-te pe mama. Animale”); ("Casa mea"); („Îmbrăcați păpușa”); Culoare („Culori”); („Corpul meu”) etc. În conformitate cu caracteristicile de dezvoltare ale copiilor preșcolari, în timpul orelor se plănuiește folosirea unor personaje de basm care vorbesc copiilor (prin gura profesorului) în limba engleză. Acestea sunt păpușile Winnie the Pooh, Teddy Bear, Pinocchio, Kolobok, Mickey Mouse, Mike, Jane etc. DIAPOSITIVA 8 Structura lecției include: 1. Începutul lecției. Salutari. Exercițiu fonetic (aici se folosesc episoade dintr-un basm despre o limbă sau rimă, copiii sunt invitați să-și amintească cuvintele pentru anumite sunete sau să joace rime, jocul „Echo”). 2. Introducerea de material nou (folosind imagini, jucării sau alt material vizual). Totul se face intr-un mod jucaus. De exemplu, când introduce adjectivele care denotă nume de culori, profesorul spune: „Astăzi plecăm într-o călătorie prin mările și oceanele. Vom naviga prin Marea Roșie, Marea Neagră, Marea Galbenă, Marea Albă și așa mai departe. Să folosim floarea cu șapte flori pentru a afla cum se numesc aceste mări în engleză. 3. Întărirea materialului într-un mod ludic. Se joacă orice joc. De exemplu, „Alege o rimă”. Aceasta este una dintre cele mai preferate activități pentru copii. Puteți alege o rimă pe orice subiect. De exemplu, o opțiune pe tema „Culori”. - Îmi place să alerg prin oraș în blugi

6 - Ni s-au dat la prânz roșii de culoare (roșie) - Și o lămâie, când este coaptă, are o coajă de culoare (galben) - O persoană de culoare în engleză va fi (neagră) - Dimineața, nu nu uitați să vă spălați dinții (albi). 4. Încălziți-vă. În timpul încălzirii, copiii execută comenzi, de exemplu: joacă bulgări de zăpadă, aleargă, merg, sară, urcă și așa mai departe. Copiii imită mișcările. Încălzirile se desfășoară sub forma unui joc competitiv. Copiii sunt împărțiți în două grupe. Câștigă grupul care execută corect comenzile. 5. Monitorizarea înțelegerii auditive. Aici este, de asemenea, rațional de utilizat diferite variante jocuri, de exemplu, „Translator”. Profesorul, aruncând mingea, îi spune copilului un cuvânt sau o expresie în engleză, iar copilul trebuie să traducă. 6. Sfârșitul orei. Rezumând. La sfârșitul fiecărei lecții, rămân 5-7 minute pentru joc, acest lucru crește eficacitatea lecției și interesul pentru ea. Jocurile se joacă într-un ritm rapid cu prezentatori alternați. Se începe fie de către profesor, fie personaj de basm, deoarece este necesar să se explice clar condițiile jocului. Nu este necesar să oferi jocuri noi la fiecare lecție este foarte bine când copiii au jocuri preferate care sunt pornite la cererea lor. La sfârșitul lecției, copiii pot primi premii stimulative. DIAPOSITIVA 9 La predarea copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară, se folosesc diverse tipuri de jocuri și sarcini de joc: Jocuri în aer liber;

7 Jocuri didactice; Jocuri de dialog; Joc de rol; Jocuri de dramatizare și dramatizare; Spectacole muzicale; Deget; jocuri populare rusești cu text străin; Sarcini cu pictograme pictografice, citire pictografică; Sarcini de joc în caiete creative; Exerciții fonetice într-un mod ludic. Astfel, utilizarea metodelor de joc în învățarea limbii engleze de către preșcolari le permite acestora să obțină rezultate ridicate, stabile în nivelul de stăpânire a limbii engleze și implementarea sarcinilor atribuite. Copiii sunt activi și sociabili în comunicarea cu semenii, cunoscuții și străinii în diverse situații de comunicare. DIAPOSITIVA 10 Etapele implementării proiectului Prima etapă este echiparea inițială (februarie-aprilie 2015) a clasei de limba engleză din Instituția de Învățământ Preșcolar pentru Copii Kolobok. Nerl; achiziţionarea audiovizualului necesar mijloace tehnice, materiale didactice. SLIDE 11 A doua etapă de diagnosticare (septembrie 2015)

8 cunoașterea inițială cu preșcolarii, identificarea nivelului de dezvoltare al copiilor, studierea caracteristicilor individuale și a interesului pentru învățarea unei limbi noi; Pe baza datelor obținute, munca este planificată ținând cont de specificul grupului/grupurilor. SLIDE 12 Etapa a treia principală (octombrie 2015 an - aprilie 2016) 1 an de studiu în grupa de însuşire timpurie a limbii engleze DIAPOSITIVA 13 A patra etapă este finala, controlul (aprilie, mai 2016) nivelul de cunoaștere a limbilor străine a copiilor se determină prin efectuarea diagnosticelor la sfârșitul anului școlar prin testare. înțelegerea vorbirii și a vorbirii în limbi străine. (vezi Anexa) DIAPOSITIVA 14 Inovația proiectului Când implementez acest proiect, intenționez să folosesc tehnologie inovatoare predarea timpurie a limbii engleze, și anume metoda de învățare a limbii engleze de către N. A. Zaitsev. Această tehnică se bazează pe claritatea vizuală: copiilor nu trebuie spus, ci arătați. Aici va fi nevoie de cuburile noastre. Manualul conține 40 de blocuri (cuburi simple și duble) cu amplasate pe fețele lor simboluriși cuvinte care alcătuiesc mii propoziții în engleză. Cuburile sunt indispensabile atunci când se lucrează cu preșcolari și școlari primari. Fețele roșii ale cuburilor pentru cuvinte și fraze care răspund la întrebările cine/ce (subiect, grup de subiecte). Albastru pentru verbe. Verde pentru orice altceva. Negru pentru nu, n t, nu. fundal alb

9 pentru semnele de punctuație. Culoarea și volumul cuburilor le oferă cautare rapida. SLIDE 15 Semnificația socială și practică a proiectului În prezent, datorită consolidării relațiilor internaționale, interesul pentru predarea timpurie a limbilor străine pentru copii a crescut. Învățarea unei limbi străine în vârstă fragedă deosebit de eficient deoarece Copiii preșcolari sunt cei care manifestă un mare interes față de oamenii din alte culturi. Aceste impresii din copilărie sunt păstrate pentru pentru o lungă perioadă de timpși să contribuie la dezvoltarea motivației interne pentru învățarea primei limbi străine și, ulterior, a celei de-a doua limbi străine. În general, predarea timpurie a unei limbi non-native are un potențial pedagogic enorm atât în ​​ceea ce privește dezvoltarea lingvistică, cât și generală a copiilor. La vârsta preșcolară, vorbirea copilului se dezvoltă activ: utilizarea sa practică se îmbunătățește, vocabularul crește, structura gramaticală a vorbirii este stăpânită, auzul fonemic se dezvoltă și compoziția verbală a vorbirii devine conștientă. Pe de altă parte, predarea unei limbi străine în stadiul inițial necesită un număr mare de acțiuni mici care sunt ușor și cu interes efectuate de un preșcolar în situații de joacă și care sunt greu de realizat pentru un copil de un an. Vârsta preșcolară este benefică din punct de vedere psihofiziologic pentru dobândirea limbajului. Ținând cont de sensibilitatea copilului la percepția și reproducerea vorbirii, la o vârstă fragedă este posibilă dezvoltarea și menținerea flexibilității aparatului de vorbire pentru a forma și îmbunătăți caracteristicile vorbirii unei persoane de-a lungul vieții. S-a stabilit că în copilărie un copil este capabil să pronunțe corect sunetele oricărei limbi. Dacă aude vorbirea într-o singură limbă, aparatul de vorbire este reglat pe această limbă și devine „greu”. Deci, doar 5% care încep să învețe o limbă străină

10 după 12 ani și mai mult, poate vorbi fără accent. Prin urmare, învățarea timpurie este extrem de benefică pentru stăpânirea pronunției autentice. Un copil preșcolar nu înțelege de ce trebuie să cunoască o a doua limbă. Obiectivele pe care i le stabilesc adulții sunt prea abstracte pentru el. Motivația unui preșcolar funcționează după principiul: „aici și acum”, adică. copilul nu este stabilit de scopuri îndepărtate. Prin urmare, întregul proces de înțelegere a unei a doua limbi este construit ca un proces de satisfacere a nevoilor personale, cognitive, de joc ale copilului în comunicare interesantă cu adulții și alți copii. SLIDE 16 Planul financiar al proiectului, justificarea acestuia Denumirea etapei proiectului Costul etapei, frec. 1. Reparații cosmetice în „zona de limbă engleză” din instituția de învățământ preșcolară municipală Kolobok. Nerl Achizitie de TCO - laptop - proiector multimedia - ecran pentru un proiector multimedia - difuzoare audio Achizitie de materiale didactice - harta Marii Britanii - cuburi N.A. Zaitseva Achiziția de rechizite de birou 2000

11 5. TOTAL Planul financiar vă va permite să evaluați volumul și scopul resurselor financiare necesare implementării proiectului (costul total al proiectului, inclusiv fondurile bugetare). SLIDE 17 REZULTATE ȘTEPTE ALE PROIECTULUI: competența preșcolarilor în conversația de bază în limba engleză; crearea unei baze solide pentru o tranziție cu succes la studiul aprofundat al limbii engleze în clasele primare ale școlilor secundare; promovarea dezvoltării abilităților intelectuale, a atenției și a memoriei, care în general are un efect pozitiv asupra dezvoltării personalității; crearea condiţiilor pentru adaptarea comunicativă şi psihologică a elevilor de 4-7 ani la învăţarea unei limbi străine; lărgirea orizontului copiilor prin cunoașterea sărbătorilor în limbi străine, tradiții, cuvinte străine incluse în limba rusă etc.;

12 Testarea și măsurarea materialelor Diagnosticarea vorbirii Puteți folosi picturi artistice sau imagini de poveste în acest scop. Copilului i se spune de obicei: „Uite ce au trimis prietenii noștri din Anglia, chiar vor să te audă spunându-mi ce vezi aici”. Orice altă opțiune este, de asemenea, potrivită. După aceasta, copilului i se pun întrebări simple în limba engleză în cadrul materialului studiat, de exemplu, Pe cine vezi?, Câte case sunt desenate aici? Întrebările sunt pregătite în prealabil, fiecare întrebare corespunde subiectului abordat. 6 întrebări vor fi suficiente. Diagnosticarea înțelegerii auditive Se folosesc aici propoziții înregistrate pe suport audio, al căror sens copilul trebuie să le înțeleagă. Puteți citi propozițiile. Îi spunem copilului: Prietenul nostru din Anglia ne-a sunat la telefon, vrea să-ți spună ceva. Ascultă cu atenție și apoi vom finaliza sarcina. Folosim trei fraze scrise, de exemplu: Mănânc înghețată, Am o minge roșie, Dă-mi trei creioane. Hai să ascultăm de două ori. După aceasta, în limba rusă, îi rugăm pe copil să pună pe o măsuță o poză din cărțile întinse pe masă, care să arate: 1. Ce a mâncat prietenul nostru. 2. O jucărie despre care mi-a povestit un prieten. 3. Câte creioane avea un prieten. Diagnosticarea stăpânirii vocabularului programului Selectați 4-5 subiecte, de exemplu Mâncare, Animale, Anotimpuri, Familia mea. În consecință, selectăm cinci imagini pentru fiecare subiect. Imagini

13 sunt amestecate pe masă. Îi spunem copilului: Hai să ne jucăm cu tine, de parcă ai venit la magazin și ai vrea să cumperi toate acestea. Regula este: dacă spui un cuvânt în engleză, atunci îl poți cumpăra. Încercați să cumpărați cât mai mult posibil. Diagnosticarea abilităților fonetice Pentru a face acest lucru, pregătim două cartonașe A4 cu imaginea a șase obiecte pe fiecare. Imaginile trebuie alese astfel încât cuvintele corespunzătoare să conțină sunetul dorit. Îi rugăm pe copil să numească obiectele.

Programul este elaborat pe baza: Note explicative legea federală Federația Rusă din 29 decembrie 2012 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”. Decretul președintelui Federației Ruse din 7 mai 2012

Notă explicativă Relevanță: În condițiile moderne, importanța învățării unei limbi străine a crescut. În zilele noastre, învățarea unei limbi străine la școală începe în clasa a II-a. Deci începe devreme

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița Razdolnensky 1 „Zvezdochka” Districtul Razdolnensky din Republica Crimeea „Statul muncii cu copiii în organizația publică „Dezvoltarea vorbirii” Finalizat

PROGRAM SUPLIMENTAR GENERAL DE DEZVOLTARE „I love English” 1. SECȚIUNEA. NOTĂ EXPLICATIVĂ. Program suplimentar de dezvoltare generală cu orientare socială și pedagogică (denumit în continuare programul general de dezvoltare)

Notă explicativă Program educațional de învățământ suplimentar " limba germana pentru preşcolari” are o orientare culturală. Implementarea acestui program promovează pregătirea

Notă explicativă. Acest program de predare a limbii engleze pentru preșcolari este destinat celor mijlocii, mai mari și grupuri pregătitoare grădiniță, pe baza programului didactic

Notă explicativă Programul este axat pe personalitatea copilului: extinde orizonturile lingvistice ale copiilor, copilul primește informații despre o altă țară și despre locuitorii acesteia. El învață că cuvintele franceze sunt pronunțate

PROGRAM DE PREDARE A LIMBII ENGLIZE PENTRU COPII 4-7 ANI „Cookie and friends” de Vanessa Reilly NOTĂ EXPLICATIVE Programul cuprinzător propus are în vedere psihologia, pedagogia, metodologica și

1. Notă explicativă Programul de lucru pentru activități extracurriculare „Entertaining English” în clasa I a fost elaborat pe baza programului „Entertaining” pentru predarea timpurie a limbii engleze la grădiniță

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT A ADMINISTRAŢIEI FORMĂRII MUNICIPALĂ A ORAŞULUI KRASNODAR BUGETAR MUNICIPAL INSTITUŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR A FORMATIEI MUNICIPALĂ A ORAŞULUI KRASNODAR

Notă explicativă Programul este axat pe personalitatea copilului: extinde orizonturile lingvistice ale copiilor, copilul primește informații despre o altă țară și despre locuitorii acesteia. El învață că cuvintele englezești sunt pronunțate

PROGRAM DE LUCRU pentru educație suplimentară în studiu limba italiana. "Ciao, Italia!" pentru copii 7-10 ani Perioada de implementare a programului: 1 an Profesor Valetina M.N. NOTĂ EXPLICATIVĂ. Acest program

Rezumat programului Programul educațional de dezvoltare generală suplimentară „Engleză pentru școlari” are o orientare culturală în cadrul programului educațional al Centrului Central de Educație pentru Copii „La distanță”.

Instituție de învățământ preșcolar municipal grădiniță 66 „Albină” Consultație pentru educatori pe tema: „Tipuri de muncă a unui profesor în dezvoltarea și îmbunătățirea vorbirii coerente a copiilor preșcolari

CUPRINS 1. Notă explicativă 3-9 2. Planul curricular 10-12 3. Conținutul programului 12-16 4. Sprijinul programului 16 4.1 Sprijin metodologic 16-23 4.2 Sprijin logistic

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETARE MUNICIPALĂ A ORAȘULUI IRKUTSK SCOALA SECUNDARE 30 Aprobat prin ordin al directorului Instituției de Învățământ Bugetar Municipal din Școala Gimnazială Irkutsk 30 470 din 25.08.2017. Program de lucru pentru

Instituția Autonomă Municipală de Învățământ Preșcolar „Grădinița 159” ACCEPTAT Procesul verbal al Consiliului Pedagogic al MAOU „Grădinița 159” din data de 03.09.2018. 2 APROBAT prin ordin al conducatorului MADU

PROGRAMUL DE LUCRU AL CURSULUI DE ACTIVITĂȚI EXTRACURRICULARE Învățământ primar general „englez”, clasa a II-a perioada de implementare a programului 1 an Direcția de dezvoltare a personalității - intelectual general Alcătuit de: Tsybulk

Moscova, 2016 Notă explicativă Programul de lucru al cercului de activități extracurriculare „Germană fără note” a fost întocmit în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al NEO și pe baza programului „Germană în școala primară”

I. Rezultate planificate Ca urmare a însuşirii programului educaţional de bază din învăţământul primar general, elevii obţin rezultate personale, meta-discipline şi discipline. Rezultate personale

I. Rezultatele planificate ale stăpânirii programului. Rezultate personale: formare ideea generala despre lume ca comunitate multilingvă și multiculturală; înțelegerea limbii, inclusiv limba engleză,

APROBAT prin ordin al directorului MIRACUL „Respect-2005” Baulo L.N. 8 din „01” iunie 2017 PROGRAM DE PREDARE A LIMBILOR STRAINE PENTRU COPII 4-7 ani Vârsta elevilor 4-7 ani. Programul este conceput pentru 144 de ore de predare.

Notă explicativă. Programă este un document de reglementare local care reglementează implementarea procesului educațional în anul universitar în timpul implementării unui program social și pedagogic general de dezvoltare suplimentară.

NOTĂ EXPLICATIVE În zilele noastre, a devenit evident că societatea are nevoie de oameni care vorbesc fluent o limbă străină. Una dintre cele mai populare limbi este engleza. Soluția la această problemă

Rezumat la programul de lucru școală primarăîn engleză UMK „English in Focus 2-4” Programul de lucru propus este destinat claselor 2-4 ale instituțiilor de învățământ general și compilat

I. NOTĂ EXPLICATIVE Principalele caracteristici ale programului: Acest program oferă cursuri de limbă engleză pentru copiii preșcolari. După cum se știe, în noul standard educațional de stat

Instituție de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială 2” Program de lucru pentru activități extracurriculare de orientare intelectuală generală „Școala de Adaptare” Grupa Vârsta

PROGRAM DE LUCRU Anul de studiu „Speaking English” pentru anul universitar 017-018 Asociația de copii „Speaking English” Profesor de învățământ suplimentar Lychkina Elena Viktorovna Tambov 018 Explicativ

Activități extracurriculare clasa I Engleză Profesor: Marina Andreevna Yakhina Tema lecției: Călătorie într-o pădure magică Tip lecție: joc / dramatizare Scop și obiective - crearea condițiilor de dezvoltare

Programul de activități extracurriculare „Limba engleză” este destinat elevilor din clasele primare, clasa I. Programul este conceput pentru 2 ore pe săptămână. În clasa întâi, predarea limbii engleze se bazează pe copii

Rezumat al programului de lucru din școala primară în limba engleză. UMK Spotlight 2-4 Ultimele decenii ale secolului XX și începutul secolului XXI au fost marcate de schimbări profunde în mediul politic, socio-economic

Program educațional suplimentar „Comunicare fără frontiere” clasa I Perioada de implementare: 1 an; Frecvența cursurilor: 2 ore pe săptămână, 68 de ore pe an Programul a fost dezvoltat pe baza L.A. Nikolaeva

1 Notă explicativă O limbă străină astăzi devine, în mare măsură, un mijloc de susținere a vieții pentru societate. Rolul unei limbi străine este în creștere datorită dezvoltării relațiilor economice și internaționalizării

Programul prezentat prevede studiul limbii engleze în clasa I a MBOU „Școala Gimnazială 2 numită după V.G. Korolenko” 1 oră pe săptămână, 34 de ore pe an. Programul este compilat în conformitate cu cerințele federale

PROGRAM SUPLIMENTAR DE DEZVOLTARE EDUCAȚIONALĂ GENERALĂ „Germană cu plăcere” Accentul este social și pedagogic Nivel de bază Destinat copiilor de la 11 la 14 ani Perioada de implementare (general

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița combinată 169” Program de învățământ suplimentar „Predarea limbii engleze” Notă explicativă. Psihologii

Probleme actuale ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. Pregătit de profesor grup de seniori Velichenko Natalya Yurievna Grădinița „Orlyonok” 12 Discursul este un instrument puternic uimitor, dar este necesar

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI MOSCOVA Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova „Școala 1575” Adoptată la o ședință a consiliului metodologic (pedagogic) Procesul-verbal din 2017

Rezumat al programului de lucru în limba engleză pentru clasele 2-4. Programul de lucru în limba engleză este elaborat pe baza cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat, de bază documente de reglementare, definirea conținutului

Notă explicativă Conceptul de modernizare a învățământului rusesc în etapa actuală definește obiectivele învățământului general și subliniază necesitatea de a se concentra educația nu numai pe ceea ce învață elevii.

J instituție de învățământ municipală" liceu 61 districtul Traktorozavodsky din Volgograd" LUAT în considerare: la o întâlnire a Regiunii Moscova pentru profesorii de educație suplimentară, șeful Regiunii Moscova S. N. Mityushina

Instituție de învățământ bugetar municipal de educație suplimentară pentru copii Palatul Creativității Copiilor Stavropol PROGRAM EDUCAȚIONAL pentru educația suplimentară a copiilor „ENGLISHZZNAIKA”

1. Notă explicativă. Predarea timpurie a unei limbi străine dă un mare efect practic în ceea ce privește îmbunătățirea calității competenței în prima limbă străină, creează baza pentru continuarea studiului acesteia în

Programul de lucru este destinat predării limbii engleze elevilor de clasa a III-a din instituțiile de învățământ general. Programul de lucru în limba engleză pentru clasa a 3-a se bazează pe următoarele standarde

Program de educație suplimentară pentru copii cu accent general de dezvoltare „Game English. Nivelul 1" Perioada de implementare: 1 an Vârsta copiilor: 4-5 ani Programul a fost revizuit la Departamentul de Limbi Străine

Program de lucru pentru cursul „English in Focus” pentru clasa a II-a. 2 ore pe săptămână Totalul anului este de 68 de ore. Notă explicativă. Programul de lucru a fost creat pe baza de exemple de programe în limbi străine