Traiectorie educațională individuală (traseu). Învățare după noul model educațional prin ochii elevilor din anul I Rezultatele cercetării și discuții.

Articolul este dedicat problemei actuale a educației - implementarea de către studenții a unor rute educaționale individuale. Din poziții științifice și teoretice moderne, se analizează această categorie și se caracterizează potențialul său pedagogic. La implementarea rutelor educaționale individuale, elevii stabilesc în mod independent sarcini, integrează idei și proiecte; pune și pune întrebări, lucrează cu informații, făcându-i clasificarea; să-și apere propria poziție, apelează la profesorul-tutor pentru ajutor; dobândiți cunoștințe în activități care modelează viitoarea activitate profesională. Procesul de sprijin pedagogic pentru implementarea rutelor educaționale individuale de către studenții universitari presupune o construcție pe două niveluri a conținutului disciplinelor academice - partea de bază, care este concepută de profesor, și partea variabilă, care este concepută de student. el însuși în concordanță cu interesele, nevoile, motivația, experiența dobândită în practică, oferind un traseu educațional individual.

traseul educațional individual

tipuri de individualizare în antrenament

proces educațional

1. Bashmakov M. Program individual // 1september.ru editura „First of September” URL http://zdd.1september.ru/article.php?id=200500407 (data acces: 05/11/14).

2. Burlakova T.V. Individualizarea pregătirii profesionale a elevilor: fundamente conceptuale [Text]: monografie / T.V. Burlakova. - Shuya: Editura Vest al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „ShGPU”, 2008. - 179 p.

3. Vorobyeva S.V. Fundamentele teoretice ale diferențierii programelor educaționale: rezumat. dis. ... Dr. ped. Sci. – Sankt Petersburg, 1999.

4. Lorenz V.V Proiectarea unui traseu educațional individual ca condiție pentru pregătirea unui viitor profesor pentru activitatea profesională: rezumat teză. dis. ...cad. ped. Sci. – Omsk, 2001.

5. Slepukhin A.V. Posibilitățile tehnologiilor informației și comunicațiilor în implementarea rutelor educaționale individuale pentru studenții unei universități pedagogice // Educația pedagogică în Rusia. – 2011. – Nr 2. – P. 29–37.

Individualizarea procesului de învățare sugerează proiectarea rutelor educaționale individuale (IER), oferind elevilor perspectivă și conștientizarea potențialului lor profesional în contextul cerințelor societății moderne. O rută educațională individuală este determinată de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivelul de pregătire pentru a stăpâni programul) și formează competențe definite de Standardele de stat federale de învățământ profesional superior.

Scopul studiului a fost de a clarifica definițiile categoriei „traseu educațional individual” și de a identifica caracteristicile implementării IEM de către studenții universitari.

Materiale și metode de cercetare

IOM este un program educațional pentru atingerea unui standard educațional, atunci când alegerea modului de implementare a standardului depinde de caracteristicile individuale ale unui anumit elev. OIM - o variantă a unui program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă elevului poziția de subiect de alegere, dezvoltare și implementare a unui program educațional atunci când oferă suport pedagogic din partea profesorului.

Pentru a pune în aplicare această prevedere, Slepukhin A.V. (modificat de noi) propune să distingem următoarele tipuri principale de IOM:

• Autocentrat (traseul se caracterizează printr-un accent pe cunoașterea de sine, a caracteristicilor, abilităților și abilităților cuiva);
• trasee axate pe: dobândirea de cunoștințe și abilități profesionale (traseul este asociat cu identificarea disciplinelor sistemice: Teoria statului și dreptului, Drept constituțional, Drept civil etc.);
• să se dezvolte ca persoană orientată profesional (ca parte a practicii educaționale, traseul cunoașterii se concretizează printr-o anumită poziție - a deveni profesionist);
• să se dezvolte ca viitor specialist după finalizarea pregătirii practice, a cărei evaluare ia în considerare capacitatea studentului de a aplica cunoștințele teoretice existente în situații juridice specifice (Tabelul 1).

tabelul 1

Legătura principalelor tipuri de OIM cu formele de muncă ale studenților

Varietatea competențelor stabilite de Standardul Educațional de Stat Federal, inclusiv cele profesionale, implică individualizarea pregătirii. Modulul educațional vă permite să ajustați traseul educațional individual al elevului. Un modul de formare este un segment de activitate finalizat într-un subiect separat sau un curs integrat. Cel mai simplu și tipic exemplu de modul de formare este un subiect (secțiune) dintr-un curriculum obișnuit, împreună cu o indicație a posibilelor modalități de studiere a acestuia și a formelor sale.

Modulele de formare pot fi de două tipuri diferite.

1. Un modul bazat pe curriculum.

În acest caz, programul poate fi orice - standard sau experimental, de bază, axat pe studiul aprofundat al subiectului, reabilitare etc. Rețineți că la alcătuirea unui modul de formare de acest tip pot fi utilizate și alte programe de formare aprobate, alături de cele implementate într-o anumită instituție de învățământ. De exemplu, un curriculum individual poate include module bazate pe un program cu un studiu aprofundat al subiectului. Dacă un modul de formare este compilat pe baza unui program experimental sau proprietar, atunci programul în sine trebuie aprobat în conformitate cu regulile actuale.

2. Modul de formare de tip integrativ: părți de bază și variabile.

Un astfel de modul poate combina dobândirea de cunoștințe la mai multe materii, combina pregătirea educațională generală cu pregătirea profesională și poate oferi modalități de atingere a obiectivelor prin înlocuirea conținutului și utilizarea unor noi forme de activitate. De regulă, un astfel de modul se referă la o parte din curriculum care este implementată la alegerea elevului. În acest caz, instruirea individuală este organizată în conformitate cu programul țintă („Rusia este un stat de drept”, „Sunt cetățean al Rusiei”, „Vreau să fiu avocat!” etc.).

Modulul de formare utilizat în organizarea pregătirii individuale trebuie să fie formalizat sub forma unui document organizatoric și pedagogic: un complex educațional și metodologic pentru discipline, un program de curs de formare, aprobat prin decizia departamentului competent.

Eficacitatea dezvoltării unui traseu educațional individual este determinată de o serie de condiții: conștientizarea de către toți participanții la procesul pedagogic a necesității și semnificației unui traseu educațional individual ca una dintre căile de autorealizare a personalității elevului; acordarea de suport pedagogic și suport informațional pentru procesul de dezvoltare a unui traseu educațional individual pentru elevi; organizarea reflecţiei ca bază pentru corectarea unui traseu educaţional individual, deoarece un viitor profesionist poate întâmpina dificultăți în procesul de obținere a unei educații:

• în izolarea, proiectarea și înțelegerea semnificațiilor personale ale educației;
• în determinarea gamei de conținut a sarcinilor care pot apărea în procesul de educație;
• în însuşirea metodelor de rezolvare a unui sistem de sarcini educaţionale care formează un traseu educaţional individual şi personal.

Caracterizând trăsăturile procesului educațional descris mai sus, se poate observa că în condițiile paradigmei clasice (tradiționale), cunoștințele sunt date în principal într-o formă gata făcută: elevii sunt învățați să rezolve problemele propuse, să asimileze cunoștințe, să răspundă. întrebări corecte puse, memorează formulări, dovezi, reproduc informații, descrie punctele de vedere și pozițiile celorlalți, asimilează ceea ce profesorul „prezentă” în mod consecvent conform planului, asimilează teorii. În opinia lui D. G. Levites, pe care o împărtășim, este necesar ca activitățile profesorului să aibă ca scop „cultivarea” nevoilor elevului care corespund organic principalelor componente ale conținutului educației ca o reflectare a experienței socioculturale. Astfel, procesul de învățare se va închide pe atingerea unui singur scop - dezvoltarea nevoilor, solicitărilor și abilităților individului în procesul de stăpânire a componentelor relevante ale conținutului educațional - „cercul didactic” la nivel procedural. La implementarea rutelor educaționale individuale, profesorul invită elevii să stabilească în mod independent sarcini, să integreze idei, planuri, proiecte; ajută la recunoașterea nevoilor și motivelor; oferă asistență și sprijin în auto-dezvoltare; învață moduri de gândire care duc la descoperirea de noi cunoștințe; te învață să pui și să pui întrebări, să caute ajutor de la un profesor-tutor; ajută la lucrul cu informația, făcându-i clasificarea; își propune să ia și să-și apere propria poziție, să dobândească cunoștințe în activități care modelează viitorul profesionist. În primul rând, principalul scop educațional este schimbarea, care nu constă acum atât în ​​pregătirea cunoștințelor, cât într-o abordare a educației bazată pe competențe pentru a oferi condiții de autodeterminare și autorealizare a individului.

Rezultatele cercetării și discuții

În lucrarea noastră, ne-am bazat pe studiul Burlakova T.V., unde autorul ia în considerare tipurile de individualizare în învățare: externă și internă. Prin „individualizare externă” înțelegem influența direcționată a spațiului educațional extern, inclusiv adaptarea conținutului și formelor procesului de învățământ la caracteristicile individuale ale fiecărui elev; iar sub „individualizare internă”, dirijată „de la elev”, asigurând interacțiune productivă cu lumea și cu sine. Individualizarea internă apare ca un proces care vizează dezvoltarea aspirațiilor individuale, realizarea esenței, dezvoltarea sensurilor vieții și stilurile de activitate. Un factor în manifestarea individualizării interne este nevoia percepută pentru o schimbare calitativă în bine. Mecanismul fundamental de introducere a unui student în profesia de cadru didactic este reflecția, care este direct legată de componenta internă a individualizării.

Implementarea principiului susținerii individualizării, conform Burlakova T.V., presupune luarea în considerare a următoarelor cerințe: crearea motivației în rândul studenților de a studia și de a ține cont de abilitățile lor și de a desfășura activități profesionale; efectuarea de diagnosticare aprofundată a sferelor individualității elevului; stabilirea relației dintre etapele de dezvoltare a individualității elevului și asigurarea necesității trecerii de la o etapă la alta; dezvoltarea capacității elevilor de a stabili obiective, proiectare didactică și reflecție; asigurarea în procesul educațional a unei tranziții de la activitățile organizate de profesor la activitățile autoorganizate de elev.

Procesul de sprijin pedagogic pentru implementarea traseelor ​​educaționale individuale de către studenții universităților presupune, în opinia noastră, o construcție pe două niveluri a conținutului disciplinelor academice - partea de bază, care este concepută de profesor, și partea variabilă, care este conceput de către elev însuși în concordanță cu interesele, nevoile, motivația, experiența dobândită la practică care oferă un traseu educațional individual. În modul de interacțiune între subiecții procesului de învățământ are loc un dialog educațional, care face posibilă crearea unui sistem de relații subiect-subiect între participanții săi.

TELEVIZOR. Burlakova a evidențiat principiile individualizării învățării elevilor: implementarea principiului variabilității și flexibilității presupune luarea în considerare a următoarelor cerințe: 1) îndeplinirea cerințelor generale ale standardului educațional în combinație cu satisfacerea capacităților și intereselor individuale ale fiecărui elev; 2) răspuns flexibil la schimbările individuale și personale ale elevului prin efectuarea modificărilor necesare la componentele formării; 3) oferirea elevilor posibilitatea de a alege tipuri, forme de activitate și autodeterminare; 4) ajutarea elevilor să-și înțeleagă capacitățile și înclinațiile individuale, în elaborarea programelor individuale de pregătire; 5) modificări flexibile și oportune ale programelor educaționale individuale și planurilor individuale; 6) utilizarea diferitelor metode și forme de muncă independentă a elevilor; 7) desfășurarea de activități profesionale cu un grad ridicat de reflecție, răspuns flexibil și adaptativ la dinamica circumstanțelor.

Analizând principalele programe educaționale de licență din domeniul „Jurisprudenței”, identificăm în acestea conținutul Standardului Educațional de Stat Federal, care privește posibilitatea extinderii și aprofundării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, determinate de conținutul de bază (obligatoriu) discipline (module), permițând studentului să obțină cunoștințe și abilități aprofundate pentru o activitate profesională de succes și pentru formarea profesională continuă în cadrul unui master. Este partea variabilă care completează cunoștințele de bază (de profil), vă permite să consolidați conceptele de bază și să pregătiți studentul pentru activitatea profesională.

O analiză generală a conținutului de bază al Standardului educațional de stat federal și al părții variabile a acestuia indică faptul că toate cursurile de formare în discipline conțin componentele personale și profesionale ale activității unui avocat, dar în comparație cu Standardele educaționale de stat ale specialității, există o lipsă de discipline de specialitate înguste care au fost studiate anterior la alegerea specializărilor unui student, de exemplu, discipline precum „Particularitățile luării în considerare a unei categorii separate de cauze civile”, „Legea proprietății intelectuale”, etc. Ieșirea din această situație, în opinia noastră, este utilizarea pe scară largă în procesul educațional a formelor active și interactive de desfășurare a cursurilor pentru dezvoltarea competențelor profesionale, creșterea timpului pentru munca independentă a elevilor, posibilitatea de a concepe un traseu educațional individual pentru elev. Disciplinele ciclului juridic au ca scop dezvoltarea abilităților de comunicare profesională într-o limbă străină, stabilirea obiectivelor de management și realizarea efectivă a acestora, pe baza intereselor diverselor discipline și ținând cont de rezultatele imediate și pe termen lung.

Numărăm după P.I. Gaidai și S.Yu. Tryapitsyn că implementarea OIM implică o schimbare a metodelor de predare. Procesul educațional modern necesită o abordare integrată a învățării folosind forme moderne de predare, cum ar fi resursele interactive. În IMPE im. LA FEL DE. Griboyedov, pentru susținerea procesului educațional, se folosește un sistem electronic de bibliotecă (znanium.com), cu ajutorul căruia elevii se familiarizează cu complexe educaționale și metodologice din diverse discipline, cu manuale electronice, articole științifice etc. Este recomandabil să folosiți sisteme electronice pentru a crea săli de clasă interactive la principalele discipline, pline cu diverse prezentări, tabele, „excursii electronice” etc. Recent, pentru un contact mai strâns cu studenții, am folosit conturi electronice individuale ale studenților, care ne permit să ajustăm OIM, să completăm programul educațional principal cu literatură suplimentară etc.

Am lucrat pentru a crea un Consiliu al Mentorilor, care pune în legătură studenții juniori, seniori și absolvenți. Cu ajutorul Consiliului, este posibil să se păstreze tradițiile și continuitatea între generații. Absolvenții care au devenit deja angajatori participă la activități de orientare în carieră și la diverse evenimente organizate în universitate. Consiliul mentorilor devine o legătură între studenți, profesori și absolvenți, un indicator între piața muncii și universitate.

În prezent, „Consiliul Mentorilor” include reprezentanți ai autorităților legislative, executive și judiciare care participă deja activ la viața institutului. Cu ajutorul deputatului Adunării Legislative a Republicii Karelia Sergei P., organizăm excursii la corpul legislativ al subiectului pentru a consolida cunoștințele dobândite la disciplina „Dreptul constituțional”. În Consiliul face parte și Arthur M., deputat al Dumei de Stat a Federației Ruse de la una dintre convocările anterioare, care participă la procesul educațional și ca tutore. De mare importanță este participarea în Consiliul a reprezentanților comunității judiciare Svetlana G. și Natalia G. și Elena B., care participă la diferite discuții, apărarea lucrărilor finale de calificare etc. O legătură strânsă între generații face posibilă păstrarea tradițiilor învățământului superior și îi ajută pe angajatori să „alimenteze” înlocuitori demni. Studenții au o oportunitate rară de a învăța direct despre complexitățile profesiei de avocat.

Colaborarea dintre studenți, absolvenți și profesori este benefică dincolo de Consiliu. Cerințele moderne sunt de așa natură încât, atunci când trece prin procedura de acreditare și întocmește diferite evaluări, o universitate este obligată să dovedească că absolvenții săi sunt solicitați pe piața muncii, sunt angajați, de exemplu. contactul cu absolvenții nu s-a pierdut. Urmărim viața majorității absolvenților noștri, dar acordăm o atenție deosebită celor ale căror cariere au avut succes. Apare o întrebare firească: cum și-au implementat OIM, ce dificultăți au întâmpinat etc. Scopul acestor întrebări este de a identifica deficiențe în procesul de învățământ și de a ajuta pe cei care încă stăpânesc programul de învățământ profesional superior.

Concluzie. Astfel, implementarea rutelor educaționale individuale pentru studenții la o universitate este un proces sistemic, a cărui funcție principală este de a stimula solicitări individuale semnificative personal ale subiectului activității educaționale, care vizează schimbarea atitudinii studenților față de activitățile educaționale, promovarea dezvoltării. de responsabilitate profesională și succes într-o viitoare carieră profesională.

Recenzători:

Levites D.G., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Departamentului de Pedagogie, Universitatea Umanitară de Stat din Murmansk, Murmansk.

Borzova E.V., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, șef. Departamentul de Engleză, Institutul de Limbi Străine, PetrSU, Petrozavodsk.

Link bibliografic

Lumea noastră nu stă pe loc. Dezvoltarea națiunii, în principiu, se desfășoară în salturi rapide odată cu apariția noilor tehnologii, a căror introducere în absolut toate sferele vieții umane a adus o contribuție semnificativă la schimbarea bazelor obișnuite nu numai profesionale, medicale, sistemul de transport, dar și în sistemul de învățământ. Accelerarea ritmului de dezvoltare socio-economică a societății informaționale, extinderea sferei mobilității socio-profesionale, dezvoltarea dinamică a economiei, care se caracterizează printr-un grad mare de incertitudine, competitivitate și schimbări structurale în ocuparea forței de muncă. Aceste schimbări au un impact asupra cerințelor pentru calitatea învățământului profesional, a cererii pentru una sau alta calificare de specialitate și disponibilitatea sa de a stăpâni noi tehnologii inovatoare de muncă. „Comunitatea profesională a răspuns acestei tendințe socio-economice - aceasta este necesitatea unei traiectorii educaționale individuale.”

De exemplu, în Statele Unite, organizarea formării folosind o traiectorie educațională individuală (IET) a fost folosită de mult timp în mod activ: americanii folosesc activ IET în instituțiile de învățământ superior. Studentul are dreptul de a alege în mod independent materiile care, în opinia sa, sunt cele mai interesante pentru el din lista oferită de universitatea (catedra) sa. Tehnologiile informaționale sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă în predarea în bibliotecile universitare: site-uri web ale bibliotecilor universitare ca portaluri ale serviciilor bibliotecii, împrumuturi interbibliotecare online și livrare electronică de documente, servicii de referință prin e-mail etc. Universitățile au creat cataloage cu acces public online, baze de date și reviste electronice (inclusiv înregistrările privind prezența studenților și progresele), proiecte digitale ale bibliotecilor universitare și colecții electronice de rezervă. Învățarea online a devenit populară.

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 prevede, de asemenea, că „educația ar trebui îmbunătățită, calitatea acesteia ar trebui îmbunătățită, inclusiv nevoia de individualizare a educației”. Una dintre problemele stringente ale îmbunătățirii și modificării educației în societatea modernă este proiectarea și sprijinirea instituțională a traiectoriei educaționale individuale a unui student, folosind tehnologiile informaționale moderne.

Totul a început odată cu apariția sistemului de învățământ Bologna sau a procesului Bologna la 19 iulie 1999, când a fost semnată Declarația de la Bologna de către 29 de state europene, care afirmau necesitatea Europei educației și cooperării educaționale în formarea și consolidarea unui societate stabilă, pașnică și democratică.

În Rusia, dezvoltarea activă a sistemului Bologna a început în septembrie 2003, când Federația Rusă s-a alăturat procesului Bologna la o reuniune a miniștrilor educației din țările europene la Berlin.

Pe baza acestui sistem, din 2011, o traiectorie educațională a început să se contureze în universitățile rusești. Instituțiile de învățământ superior au început să treacă la formarea pe două niveluri, inclusiv:

1. Licenta - 4 ani de studii la o institutie de invatamant superior - nivelul I de invatamant superior;

2. Masterat - 2 ani de studii la o institutie de invatamant superior - nivelul II de invatamant superior.

În ciuda popularității dobândite a noului sistem de învățământ, patru ani de educație - o diplomă de licență - ca nivel de pregătire profesională a potențialilor angajați, atât studenții, cât și angajatorii nu l-au apreciat în mod corespunzător.

IET este un plan și un program pentru formarea abilităților de către un student, inclusiv realizarea de oportunități potențiale pentru a crește nivelul de competitivitate și a-și dezvolta personalitatea.” Esența unei traiectorii educaționale individuale este alegerea conștientă și responsabilă a elevului de „orientare țintă pentru implementarea potențialului său profesional și educațional bazat pe valorile, atitudinile și sensul vieții sale existente”. Preferința pentru una sau alta traiectorie educațională depinde de orientarea socio-profesională a studentului, de valoarea și de liniile directoare semantice ale acestuia, de prezența unui program educațional alternativ și de capacitățile universității.

Experții subliniază mai multe opțiuni pentru construirea IOT :

Prima varianta– alegerea pregătirii se face strict în cadrul unei diplome de licență, adică formarea se desfășoară pe parcursul a patru ani, studentului i se oferă cunoștințe de bază în specialitatea aleasă, care sunt ulterior confirmate de o diplomă corespunzătoare. Pe baza acestui program, studentul își alege profilul educației sale.

A doua varianta– alegerea pregătirii pentru un program de licență, inclusiv pregătirea în conformitate cu un program de recalificare profesională, care dă ulterior studentului dreptul de a desfășura o nouă activitate profesională. În conformitate cu standardele clasice ale învățământului superior, acest program amintește oarecum de o specialitate, care funcționează în marea majoritate a universităților din țara noastră, de vreme ce pregătirea durează cinci ani. Pe baza finalizării celei de-a doua opțiuni a acestei traiectorii educaționale, absolventul va primi două diplome - acest program este aproximativ asemănător cu specialitățile care au devenit un lucru din trecut.

A treia opțiune– stăpânirea unor niveluri de educație precum diplomele de licență și master. În viitor, aceasta garantează primirea a două diplome și a unui master. Experții consideră că viitorul stă într-un astfel de sistem de învățământ superior, deși studentului îi ia șase ani.

Rețineți că corect alegerea unui IOT permite solicitantului mai departe:

• Decideți vectorul dezvoltării profesionale a elevului;
• Selectați tema lucrării dvs. de cercetare: cursuri și proiecte de diplomă;
• Stabiliți o listă de cursuri opționale pe care studentul le va studia ca parte a unei diplome de licență;
• Determinați baza potențială a practicii;
• La finalizarea pregătirii, obțineți două diplome;
• Dobândiți competență în mai multe domenii de cunoaștere, crescându-vă astfel competitivitatea în angajare.

Experții subliniază factori externi şi interni care influenţează proiectarea traiectoriilor educaţionale :

• Factorii externi includ misiunea unei instituții de învățământ superior, structura instituțională a acesteia, precum și nevoile socio-economice ale regiunii și calificările personalului didactic.
• Factorii interni pentru construirea traiectoriilor educaționale individuale includ orientarea către obiective a elevilor, motivele acestora pentru îmbunătățirea nivelului lor educațional, activitatea cognitivă, nevoia de autodezvoltare, atitudinea de sine și orientarea către viitor (determinarea perspectivelor de viitor).

Să luăm în considerare cum este în prezent și Ce universități din țară folosesc IOT? .

1. Institutul de Stat de Relații Internaționale din Moscova (Universitatea) al Ministerului Afacerilor Externe al Rusiei (MGIMO (U) MAE al Rusiei) Adresa: Rusia, Moscova, Vernadsky Prospect, 76. Site: http://business.mgimo.ru , http://www.mgimo.ru;

2. Institutul de Stat de Psihologie și Asistență Socială din Sankt Petersburg (SPbGIPSR). Adresă: Rusia, Sankt Petersburg, V.O., linia 12-ya, 13a. Site: http://www.psysocwork.ru.

3. Academia de Automobile și Autostrăzi din Siberia de Stat (SibADI); Adresa: Rusia, Omsk, Mira Ave., 5. Site: http:// www.sibadi.org ;

4. Universitatea de Stat de Telecomunicații din Sankt Petersburg, numită după profesorul M.A. Bonch-Bruevich (SPbSUT); Adresa: Sankt Petersburg, prosp. Bolşevikov, 22 de ani, clădirea 1. Site: http://www.sut.ru

5. Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea de stat din Nijnevartovsk” (FGB OUVPO NSU). Adresă: Rusia, Khanty-Russia, Mansiysk Autonomous Okrug, Nizhnevartovsk, st. Lenina, 56. Site: http://www. nvsu.ru

Aproape de străinătate :

1. Academia de Automobile și Autostrăzi din Kazahstan numită după. LIVRE. Goncharov (KADA numit după L.B. Goncharov); Adresa: Kazahstan, Almaty, av. Raiymbeka, 417a. Site:: http://www.kazadi.kz;

2. Universitatea Pedagogică de Stat din Belarus (BSUP); Adresa: Belarus, Minsk, st. Sovetskaya, site web: http://www.bspu.unibel.by

Departe în străinătate :

1. Universitatea din Bath. Adresă: Marea Britanie, Claverton Down Rd, Bath, North East Somerset BA2 7AY. Site: http://www.bath.ac.uk/ ;

2. Humboldt-Universität zu Berlin. Adresa: Germania, Unter den Linden 6, 10099 Berlin,. Site: https://www.hu-berlin.de/de ;

3. Università Commerciale Luigi Bocconi. Adresă: Italia, Università Bocconi - Via Sarfatti, 25 Milano. Site: http://www.unibocconi.eu/ ;

4. California Institute of Technology, Adresa: Statele Unite ale Americii, California Institute of Technology, Pasadena, California 91125. Site: http://www.caltech.edu/;

5. Institutul Libre Samadeva. Adresă: Franța, 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. Site: http://samadeva.com/

Aproape toate universitățile enumerate mai sus utilizează tehnologii informaționale moderne și dispozitive digitale pentru reproducerea și transmiterea materialului educațional. Conținutul media este utilizat pe scară largă în educație, ceea ce ajută la creșterea interesului elevilor pentru a primi educație.

Discuția este închisă.

Tendința de învățare individuală este reflectată în documentul de reglementare - programa de bază a colegiului, care prevede alocarea de ore separate pentru componenta studențească.

„Componenta studenților” nu se limitează la munca individuală cu studenții. Dar acest termen ne permite să aducem înțelegerea nu numai a oamenilor de știință, ci și a administratorilor și a profesorilor la recunoașterea rolului predării în propria lor educație. Vorbim nu numai despre selecția conținutului educațional individual, ci și despre posibilitatea unui elev de a-și alege propriul stil de învățare, fundamentele ideologice, tempo și ritm optim, diagnostic și evaluare a rezultatelor.

Luarea în considerare a caracteristicilor individuale și a naturii învățării este necesară deja în școala elementară. Fiecare student are posibilitatea de a-și crea propria traiectorie educațională pentru stăpânirea tuturor disciplinelor academice. Implementarea simultană a modelelor personale de educație este unul dintre scopurile educației universitare. Sarcina instruirii este de a oferi o zonă individuală pentru dezvoltarea creativă a elevului, permițându-i să creeze produse educaționale la fiecare etapă, bazându-se pe calitățile și abilitățile sale individuale.

Traiectoria educațională individuală- acesta este rezultatul realizării potențialului personal al elevului în educație prin implementarea unor tipuri relevante de activități. Organizarea educației centrate pe elev are ca scop realizarea următoarelor drepturi și oportunități:

Dreptul de a alege sau de a identifica sensul și scopurile individuale în fiecare curs de studiu;

Dreptul la interpretări personale și la înțelegerea conceptelor și categoriilor fundamentale;

Dreptul de a elabora programe educaționale individuale;

Dreptul de a alege un ritm individual de învățare, forme și metode de rezolvare a problemelor educaționale, metode de control, reflecție și autoevaluare a activităților proprii;

Selecția individuală a materiilor studiate, laboratoare de creație și alte tipuri de ore din cele care sunt conforme cu programa de bază;

Depășirea (avansarea sau aprofundarea) conținutului stăpânit al cursurilor de formare; alegerea individuală a temelor suplimentare și a lucrărilor creative la subiecte;

Dreptul la o imagine individuală a lumii și la poziții individuale fundamentate în fiecare domeniu educațional.

Elementele principale ale activității educaționale individuale a unui elev sunt semnificația activității (de ce fac asta); stabilirea unui obiectiv personal (anticiparea rezultatului); plan de activitate; implementarea planului; reflecție (conștientizarea propriilor activități); nota; ajustarea sau redefinirea obiectivelor.

Condiția pentru atingerea scopurilor și obiectivelor învățării centrate pe elev este păstrarea caracteristicilor individuale ale elevilor, unicitatea, multinivelul și diversitatea acestora. Pentru aceasta sunt folosite următoarele metode:

a) teme individuale pentru elevi în clasă;

b) organizarea muncii în perechi și în grup;

c) invitarea elevilor să-și întocmească singuri un plan de lecție, să aleagă conținutul temelor, tema muncii de creație și un program educațional individual în materie pentru perioada previzibilă.

Sarcina principală a învățării centrate pe elev este ca fiecare elev să construiască o traiectorie individuală a educației sale care să se coreleze cu realizările general acceptate ale umanității. Educația unui elev nu se limitează doar la atingerea obiectivelor sale personale. După demonstrarea produselor educaționale ale elevului, acestea sunt comparate cu analogi culturali și istorici. Această etapă poate da naștere unui nou ciclu de învățare cu stabilirea adecvată a obiectivelor. Pe parcursul etapei reflecto-evaluative de formare se identifică produsele educaționale ale elevului, raportate atât la rezultatele individuale ale activităților sale, cât și la realizările culturale generale studiate, inclusiv standardele educaționale.

Organizarea antrenamentului de-a lungul unei traiectorii individuale necesită o metodologie și o tehnologie specială. În didactica modernă, se propune de obicei rezolvarea acestei probleme în două moduri opuse, fiecare fiind numită abordare individuală.

Prima metodă este diferențierea învățării, conform căreia se propune abordarea individuală a fiecărui elev, diferențierea materialului pe care îl studiază în funcție de gradul de complexitate și focalizare. În acest scop, elevii sunt de obicei împărțiți în grupe după tip: capabili, medii, în urmă; nivelurile A, B, C.

A doua metodă presupune că propriul parcurs educațional al fiecărui elev este construit în raport cu fiecare domeniu educațional pe care îl studiază. Cu alte cuvinte, fiecărui student i se oferă posibilitatea de a-și crea propria traiectorie educațională pentru stăpânirea tuturor disciplinelor academice.

Sarcina predării este de a oferi o zonă individuală de dezvoltare creativă pentru fiecare elev. Pe baza calităților și abilităților individuale, elevul își construiește drumul educațional. Implementarea simultană a modelelor personale de educație este unul dintre scopurile educației centrate pe elev.

O traiectorie educațională individuală este o cale personală către realizarea potențialului personal al fiecărui elev în educație.

Potențialul personal al elevului- totalitatea abilităților sale: organizaționale, cognitive, creative, comunicative și altele. Procesul de identificare, implementare și dezvoltare a acestor abilități ale elevilor are loc în timpul mișcării educaționale a elevilor de-a lungul traiectoriilor individuale.

De aici rezultă că, dacă evidențiem abilitățile personale specifice ale elevilor drept ghid pentru activitățile lor educaționale la fiecare materie academică, atunci calea spre însuşirea acestor discipline va fi determinată nu atât de logica acestor discipline, cât de totalitatea acestora. abilitățile personale ale fiecărui elev. Rolul principal printre aceste abilități va aparține celor datorită cărora elevul creează noi produse educaționale, adică abilități creative.

În învățarea centrată pe elev, următorul punct este fundamental: orice elev este capabil să găsească, să creeze sau să propună propria soluție la orice problemă legată de propria sa învățare. Un student va putea avansa pe o traiectorie individuală în toate domeniile educaționale dacă i se oferă următoarele oportunități: să determine sensul individual al studierii disciplinelor academice; stabilește-ți propriile obiective în studiul unui anumit subiect sau secțiune; alegeți formele și ritmul optim de antrenament; să aplice acele metode de predare care se potrivesc cel mai bine caracteristicilor sale individuale; înțelegeți în mod reflex rezultatele obținute, evaluați și ajustați-vă activitățile.

Posibilitatea unei traiectorii individuale a educației unui elev presupune că un student, atunci când studiază o temă, poate alege, de exemplu, una dintre următoarele abordări: cunoaștere figurativă sau logică, studiu aprofundat sau enciclopedic, asimilare introductivă, selectivă sau extinsă. a subiectului. Păstrarea logicii disciplinei, a structurii și a fundamentelor sale de fond se va realiza cu ajutorul unui volum fix de obiecte de învățământ fundamentale și probleme conexe, care, alături de o traiectorie individuală de învățare, va asigura că elevii ating un nivel educațional normativ.

Pentru a organiza procesul de învățare „în moduri diferite pentru fiecare”, este necesar să existe un cadru metodologic și organizatoric unificat. Calea individuală a studenților către stăpânirea subiectelor și secțiunilor educaționale presupune prezența punctelor de referință.

Puncte de referință- puncte în jurul cărora se va construi traiectoria de învățare a fiecăruia. Aceste puncte vor face posibilă compararea și contrastarea conținutului personal al educației diferiților elevi și evaluarea caracterului individual al activităților acestora.

Diagramele structurale și logice, instrucțiunile algoritmice și planurile de activitate generalizate pot fi folosite ca fundamente universale pentru educația individuală. Planurile algoritmice pot fi revizuite și compilate de către studenți.

Să luăm în considerare etapele activității educaționale a unui elev organizate de un profesor, permițându-i acestuia să-și asigure traiectoria individuală într-un domeniu, secțiune sau temă educațională specifică.

1 etapă. Diagnosticarea de către profesor a nivelului de dezvoltare și a gradului de exprimare a calităților personale ale elevilor necesare desfășurării acelor tipuri de activități care sunt caracteristice unui anumit domeniu de învățământ sau unei părți din acesta. Se înregistrează volumul și conținutul inițial al disciplinei de educație a elevilor, adică cantitatea și calitatea ideilor, cunoștințelor, informațiilor, abilităților și abilităților disponibile fiecăruia dintre ei pe tema viitoare. Profesorul stabilește și clasifică motivele activităților elevilor în raport cu domeniul educațional, tipurile preferate de activități, formele și metodele de desfășurare a orelor.

a 2-a etapă. Fixarea de către fiecare elev, iar apoi de către profesor, a obiectelor educaționale fundamentale din domeniul educațional sau tematica acestuia pentru a indica subiectul de cunoștințe ulterioare. Fiecare elev întocmește o concepție inițială a temei pe care va trebui să o stăpânească.

a 3-a etapă. Construirea unui sistem de relație personală a elevului cu domeniul sau tema educațională de stăpânit. Domeniul educațional apare în fața elevului sub forma unui sistem de obiecte educaționale fundamentale, probleme și probleme.

Fiecare elev își dezvoltă o atitudine personală față de domeniul educațional, se autodetermină în raport cu problemele formulate și obiectele educaționale fundamentale, stabilește ce înseamnă acestea pentru el, ce rol pot juca în viața sa, modul în care activitățile sale influențează sau vor influența această sferă. a realitatii. Elevul (și profesorul) fixează zonele prioritare ale atenției lor în activitatea viitoare, clarifică formele și metodele acestei activități.

etapa a 4-a. Programarea de către fiecare elev a activităților educaționale individuale în raport cu „propriile” și obiectele educaționale fundamentale generale. În această etapă, studenții creează programe de formare individuale pentru o perioadă desemnată. Aceste programe sunt un produs educațional de tip organizațional, deoarece stimulează și direcționează realizarea potențialului educațional personal al elevului. La evaluarea produselor activității organizaționale ale studenților se folosesc aceleași metode de diagnosticare, control și evaluare ca și pentru produsele de tip disciplină.

etapa a 5-a. Activități de implementare simultană a programelor educaționale individuale pentru elevi și a unui program educațional general colectiv. Elevul realizează principalele elemente ale activităţii educaţionale individuale: scopuri - plan - activitate - reflecţie - compararea produselor primite cu scopurile - autoevaluare.

a 6-a etapă. Demonstrarea produselor educaționale personale ale elevilor și discuția lor colectivă. Introducerea de către profesor a analogilor culturali la produsele educaționale ale elevilor, adică construcții ideale aparținând experienței și cunoștințelor omenirii: concepte, legi, teorii și alte produse ale cunoașterii. Elevii sunt organizați să intre în societatea înconjurătoare pentru a identifica în ea aceleași probleme, probleme și produse, ale căror elemente au fost primite de elevi în propriile activități.

etapa a 7-a. Reflexiv-evaluativ. Sunt identificate produsele educaționale individuale și generale ale activității (sub formă de diagrame, concepte, obiecte materiale), sunt înregistrate și clasificate tipurile și metodele de activitate utilizate (dobândite reproductiv sau create creativ). Rezultatele obținute sunt comparate cu obiectivele programelor de formare colectivă individuală și generală.

Realizările fiecărui elev sunt corelate cu setul comun identificat de mijloace de cunoaștere și tipuri de activități ca produs colectiv al învățării, care îi oferă nu numai posibilitatea de a înțelege rezultatele colective, ci și de a evalua gradul propriului progres. în însuşirea acestor metode de activitate şi realizarea calităţilor personale.

Pe baza unei înțelegeri reflexive a activităților individuale și colective, precum și cu ajutorul instrumentelor de control, activitățile fiecărui elev și ale tuturor împreună, inclusiv ale profesorului, sunt evaluate și autoevaluate. Se evaluează caracterul complet al atingerii obiectivelor și calitatea produselor și se trag concluziile.

Astfel, gama de oportunități oferite unui elev în mișcarea sa de-a lungul unei traiectorii educaționale individuale este destul de largă: de la cunoașterea individualizată a obiectelor educaționale fundamentale și interpretarea personală a conceptelor studiate până la construirea unei imagini individuale a lumii și a stilului de viață personal. .

L.N. Mazaeva

Universitatea Pedagogică de Stat Iaroslavl numită după. K.D. Ushinsky

Baza construirii traiectoriilor educaționale individuale ar trebui să fie un sistem de diagnosticare a individualității elevilor (motivația, dezvoltarea sferei intelectuale, direcția intereselor, nevoi, nivelul de pregătire etc.), precum și monitorizarea schimbărilor care apar în individualitatea elevi.

În procesul de învățare bazat pe implementarea unei abordări individuale, se pot distinge următoarele etape:

diagnosticul preliminar al calităților individuale ale elevului;

analiza rezultatelor diagnosticului de către profesor în vederea elaborării recomandărilor pentru alegerea unui parcurs educațional individual;

autoanaliză a rezultatelor diagnosticului de către elev, identificarea punctelor forte și a punctelor slabe ale acestuia, determinarea vectorului dezvoltării ulterioare;

determinarea în comun (profesor-elev) a unei traiectorii educaționale individuale și a punctelor de control ale acesteia;

pregătire profesională bazată pe controlul și autocontrolul dezvoltării individuale a elevului;

ajustarea traiectoriei educaționale individuale în conformitate cu rezultatele intermediare.

Strategia propusă pentru implementarea unei abordări individuale a învățării la o universitate ar trebui să fie aplicată tuturor (sau majorității) disciplinelor academice și să constituie un sistem de dezvoltare holistică care are obiective, principii și o bază ideologică comune. Acest lucru se datorează faptului că nicio calitate individuală nu poate fi formată într-un timp scurt și în cadrul unei discipline academice separate - procesul de formare este lung, trebuie să fie versatil și complex.

Deosebit de importante în etapa actuală sunt problemele dezvoltării unui stil individual de activitate profesională la studenți. Experiența arată că îmbunătățirea curriculei și a programelor nu contribuie întotdeauna la rezolvarea acestor probleme, întrucât sistemul de învățământ tradițional ignoră orientările motivaționale și valorice ale elevilor și determinarea personală a activității profesionale. Tehnologiile moderne de predare oferă nu atât o învățare orientată către subiect, ci mai degrabă un accent pe crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea personalității elevului, ceea ce presupune:

apel la motivele, scopurile de studiu și de muncă, experiența personală a studentului;

acordarea de sens personal activităților sale educaționale și profesionale;

orientarea instruirii nu asupra dezvoltării celor „potrivite”, ci asupra dezvoltării propriilor vederi asupra viitoarei sale profesii.

Modelul de formare profesională pe care îl dezvoltăm se bazează pe situații motivaționale și stimulative orientate profesional, care prevăd diagnosticarea nivelului de pregătire, formarea intereselor profesionale personale și a motivelor de activitate profesională; selectarea grupelor de nivel pe baza acesteia; determinarea traiectoriilor educaționale individuale; asigurarea unei combinații optime de cerințe de materie și profesionale pentru fiecare student. Procesul pedagogic, construit pe baza unor situații motivaționale și stimulative orientate profesional, vizează formarea calităților individuale ale elevilor și a competenței lor profesionale, exprimate într-o poziție profesională, stil de gândire, și se manifestă ca o „schimbare de atitudini. ” de la aspectele conținut-procedurale ale comunicării educaționale la cele holistic-semantice .

Lucrările experimentale, de natură în mare parte exploratorie, au arătat că situațiile educaționale ar trebui să includă anumiți pași și secvențe de implementare, și anume:

1) desfășurarea orientării comune într-un domeniu care este personal semnificativ pentru studenți;

2) identificarea problemelor care îi interesează pe studenți ca viitori specialiști;

3) luarea în considerare a problemelor în contextul valorilor profesionale și personale care sunt semnificative pentru studenți.

Consolidarea componentelor orientate profesional și motivaționale ale activităților educaționale este posibilă prin crearea unor situații în procesul de învățare care să asigure unitatea de motiv și scop, promovarea orientării valori-scop a elevilor, conștientizarea și acceptarea scopurilor de învățare, căutarea sensului personal al activități educaționale și dobândirea de experiență personală în pregătirea viitoarelor activități profesionale .

Suport tehnologic educațional - metode de predare dezvăluie+

îmbunătățirea calității educației prin utilizarea instrumentelor moderne, a bibliotecilor electronice mari etc.;

Cu toate acestea, cercetarea

Deschizând perspective reale de îmbunătățire a calității cunoștințelor și a intensității procesului educațional, totuși, ca tot ce este nou, ele conțin o serie de probleme, dintre care cele mai semnificative, în opinia noastră, sunt:

pentru rezolvarea diverselor probleme sociale legate de funcţionarea instituţiei de învăţământ.

Spațiul educațional modern este de neconceput fără tehnologii informatice educaționale.

Traiectoria educațională individuală ca element de motivare și îmbunătățire a calității educației (Ponomarev M.A.)

Data afisarii articolului: 09/12/2012

Acest articol este dedicat problemei creșterii motivației și calității viitorilor specialiști prin tranziția și aplicarea în universitățile ruse a traiectoriilor educaționale individuale (IET), prevăzute de standardul educațional de stat federal de a treia generație pentru învățământul profesional superior. Autorul a examinat esența, aspectele pozitive și negative ale organizării procesului de învățământ folosind IOT și problemele de remunerare a cadrelor didactice în acest caz. Este prezentată experiența rusă de aplicare a metodei de organizare a procesului educațional bazat pe subiecte, care a fost folosită în universitățile ruse la începutul secolului al XX-lea.

Traiectoriile educaționale individuale (IET): esența problemei

În septembrie 2003, Rusia s-a alăturat inițiativei europene de armonizare a sistemelor de învățământ, lansată prin Declarația de la Bologna din 1999. Să reamintim că Declarația de la Bologna cuprinde patru prevederi (principii) principale: educația pe mai multe niveluri (licență, master), introducerea de credite, mobilitate, controlul calității educației .
Să ne concentrăm pe principiul „mobilității”. Conform acestui principiu, o persoană:
în primul rând, are șansa de a primi o educație de cea mai înaltă calitate în altă țară, adică să aleagă cea mai potrivită universitate pentru studii, dacă nu are o astfel de oportunitate în țara de reședință. Mai mult, o persoană ar trebui să aibă posibilitatea de a începe să studieze la o universitate și să termine la alta. Aceasta este mobilitatea academică;
în al doilea rând, poate găsi un loc de muncă în străinătate dacă nu are posibilitatea de a-și realiza pe deplin potențialul de muncă și de a primi o remunerație decentă acasă. Aceasta este mobilitatea profesională.
Unul dintre instrumentele care promovează mobilitatea academică este Sistemul European de Transfer de Credite (ECTS). Conform acestui sistem, pentru a obține o diplomă de studii superioare, trebuie să câștigi un anumit număr de puncte credit. În conformitate cu scrisoarea de instruire a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, un credit este egal cu 36 de ore academice. Acest sistem de transfer de credite a fost conceput special pentru a asigura mobilitatea academică a studenților, adică posibilitatea ca un student să se mute dintr-o țară în alta.
Totodată, scopul ECTS nu este doar de a asigura mobilitatea academică a studenților (măsurând intensitatea forței de muncă a cursurilor studiate), ci în primul rând este destinat proiectării programelor educaționale, formării IOT a acestora de către elevi. Alegerea ordinii de studii și a listei disciplinelor din curriculum ajută la creșterea motivației elevilor pentru procesul de învățământ. Acest principiu de construire a procesului de învățământ, potrivit unui număr de oameni de știință, este fundamental nou pentru sistemul de învățământ rus și presupune introducerea unui sistem asincron de organizare a procesului de învățământ, atunci când elevul are posibilitatea de a selecta în mod independent subiectele pe care le vrea să studieze.
IET-urile sunt dezvoltate tocmai pentru a oferi pregătire individuală de înaltă calitate pentru un absolvent individual care este competent în domeniul activității sale profesionale.

Experiența universităților din Imperiul Rus în utilizarea metodei bazate pe subiecte de organizare a procesului de învățământ

Afirmația că utilizarea IOT în procesul educațional este fundamental nouă pentru sistemul de învățământ rus nu este în întregime corectă. O anumită experiență în utilizarea IOT (o metodă bazată pe subiecte de organizare a procesului de învățământ) a existat într-un număr de universități rusești la începutul secolului al XX-lea. Aș dori să mă opresc mai în detaliu asupra condițiilor preliminare pentru implementarea sa și experiența de utilizare.
În esență, unele condiții prealabile pentru utilizarea metodei de organizare a procesului de învățământ pe bază de subiecte, care este în multe privințe similare cu organizarea procesului de învățământ cu ajutorul IOT, au fost stabilite în Carta universitară din 1884. Alături de alte principii de management și funcționarea universităților de stat ruse, aceasta (Carta) a fost primul în practica universitară națională a consolidat dezvoltarea tehnologiei educaționale.
De fapt, în practica universităților rusești apare o normă care consolidează interpretarea rusă a fenomenului cunoscut în universitățile occidentale drept libertate academică. Vorbim despre asigurarea pregătirii de către facultăți a mai multor programe de învățământ, prevăzute pentru libera alegere a studentului, dar și acordarea dreptului studentului de a asculta prelegeri de interes pentru el la alte facultăți.
De asemenea, conform art. 73 din Carta universitară din 1884, studentul avea dreptul să aleagă un profesor la materie (dacă materia este predată de mai mulți profesori) pentru a-și urma cursurile și orele practice.
Potrivit unui număr de oameni de știință, aceasta a fost, de fapt, o reformă independentă. Esența noii etape a reformei a fost aceea de a, urmând cele mai bune practici ale universităților vest-europene, eliberarea procesului de învățământ de formele cele mai rigide care îi împiedică dezvoltarea liberă. Transformarea învățământului superior s-a bazat pe respingerea temei de curs a studentului, care îl condamnă să urmeze etapele de studiu odată cu întregul curs, și trecerea la un sistem mai liber de înregistrare individuală a succeselor sale în legătură cu numărul de studii. cursuri urmate si examene promovate.
Unul dintre oamenii de știință care a vorbit în sprijinul metodei bazate pe subiect de organizare a procesului de învățământ a fost V.N. Ivanovski. Pentru a o ilustra, autorul face referire la profesorul P.G. Vinogradova: „În locul planurilor generale pentru facultăți sau cel puțin departamente, planurile pentru cursurile obligatorii ar trebui să fie planuri de grup, pe o bază mai puțin amplă, dar solidă De exemplu, la Facultatea de Istorie și Filologie, ar putea fi permise următoarele combinații de materii , cu excepția logicii și psihologiei, pe care toată lumea ar trebui să le asculte: 1) limbi antice (și literatură), lingvistică comparată, istoria filosofiei antice, istoria antică 2) dialecte slave, studii slave, lingvistică comparată, istoria literaturii generale; 3) limba rusă, istoria literaturii ruse, istoria filozofiei, istoria rusă; istoria filozofiei și a limbilor antice; 6) filosofia, istoria literaturii generale, istoria limbilor antice;
Sarcina principală a universităților tehnice atunci când au introdus o nouă metodă de organizare a procesului de învățământ a fost de a crește motivația personală a studenților și responsabilitatea pentru progresul studiilor lor și cea mai bună organizare a muncii lor independente.
Una dintre primele universități care a început să introducă metoda bazată pe subiecte de organizare a procesului de învățământ a fost Școala Tehnică Superioară din Moscova (în prezent MSTU numită după N.E. Bauman). Transformarea procesului educațional a constat dintr-o serie de elemente interdependente:
- politehnizarea învăţământului tehnic superior prin modificarea componenţei disciplinelor obligatorii în anii superioare;
- trecerea în predarea științei la un sistem de discipline și dezvoltarea unei metode de monitorizare a învățării elevilor în timp util;
- dezvoltarea unei metode experimentale de predare a studenților, crearea de noi și extinderea laboratoarelor vechi;
- restructurarea sistemului de educație și formare practică a studenților în conformitate cu cerințele unei industrii în dezvoltare rapidă.
Procesul de tranziție a școlii la noul sistem a inclus următoarele activități secvențiale:
1) introducerea prezenței gratuite la cursuri, cu excepția lucrului în laboratoare și a atelierelor de pregătire;
2) stabilirea datelor pentru sesiunile de examene: mai, septembrie și decembrie;
3) împărțirea tuturor disciplinelor curriculumului în trei grupe:
a) cerute în general: matematică, fizică, mecanică teoretică, chimie și altele;
b) discipline special obligatorii: discipline care formează un inginer în domeniul de tehnologie ales. Studierea acestor discipline, efectuarea lucrărilor de laborator și proiectare, inclusiv un proiect de diplomă, excursii la întreprinderi industriale și practică industrială - toate acestea au aprofundat și extins cunoștințele și, în consecință, calitatea pregătirii viitorului specialist;
c) disciplinele opționale sunt discipline ale ciclului socio-economic sau discipline din categoria a II-a aferente altor specialități. De exemplu, studenții care au ales specialitatea „Motoare termice” nu au fost nevoiți să studieze discipline legate de specialitățile de inginerie electrică;
4) la început, ordinea studiilor și durata disciplinei erau alese de către student (cu frecvență gratuită la cursuri). Ulterior, chiar comisia de formare a stabilit ordinea cursurilor, pe baza succesiunii lor logice.
Desigur, o experiență pozitivă care a contribuit la îmbunătățirea calității și consecvenței procesului de învățământ a fost susținerea de consultații obligatorii la cele mai dificile discipline (matematică, mecanică teoretică etc.) cu testarea continuă a cunoștințelor (repetiții). Pentru toate repetițiile promovate, nota lor a fost socotită ca notă de examen. Astfel, elevilor li s-a oferit posibilitatea de a susține examenul pe părți.
Mai târziu, o serie de alte universități au trecut la organizarea pe bază de subiecte a procesului de învățământ, de exemplu, Institutul de minerit numit după împărăteasa Ecaterina cea Mare. Toate disciplinele predate la institut au fost împărțite în patru grupe: Grupa I - discipline de bază, Grupa II - discipline generale, Grupa III - discipline speciale și Grupa IV - discipline suplimentare.
Împărțirea în cursuri odată cu introducerea acestui proiect a fost anulată începând cu cursul II anterior. Primul curs a fost o excepție; sistemul de materii nu i se aplica, deoarece avea așa-numitele „cursuri lungi” care au stat la baza studiilor ulterioare și era recomandabil ca un student care tocmai părăsise școala să privească în jur și să se obișnuiască cu natura universității studii. Toate disciplinele studiate și exercițiile practice efectuate de studenți au fost repartizate pe semestre și în ordinea succesiunii și interdependenței acestora, astfel încât cursul complet să poată fi finalizat în termen de 5 ani, împărțit în primul an junior (1 - 2 semestre), al doilea curs general (3 - 6 semestre) și al treilea curs special (7 - 10 semestre). Susținerea cursurilor, promovarea examenelor și finalizarea sarcinilor individuale au fost limitate la anumite date semestriale; În același timp, studenților li s-a oferit posibilitatea de a alege în mod independent atât perioada de promovare a examenelor, cât și termenele limită pentru finalizarea lucrărilor.
Datorită mai multor circumstanțe, inclusiv ca prima revoluție rusă, și apoi declanșarea Primului Război Mondial cu consecințele sale, precum și schimbarea ministrului Educației Publice, reforma, atât de temeinic pregătită și lansată activ , nu a primit finalizarea corespunzătoare.
Desigur, experiența domestică acumulată în această perioadă ar trebui luată în considerare în timpul tranziției sistemului de învățământ rus la utilizarea IOT al elevilor în procesul educațional.

Traiectorii educaționale individuale: aspecte pozitive și negative

Pe baza experienței bogate în străinătate și semnificativ mai puțin rusă, se poate afirma că trecerea la predarea studenților în IOT presupune, potrivit unor oameni de știință, atât aspecte pozitive, cât și o serie de dificultăți obiective. Ar merita să le luați în considerare mai detaliat.
Punctele pozitive includ:
a) oferirea de oportunități mai mari pentru mobilitatea studenților internaționale, care a fost deja menționat la începutul acestui articol. În prezent, de exemplu, într-una dintre cele mai importante universități economice din Rusia, REU poartă numele. G.V. Plekhanov, care are peste 80 de universități partenere străine, la fel ca majoritatea universităților rusești, înregistrează intensitatea forței de muncă a procesului de învățământ în orele academice, iar tranziția la un sistem de creditare pentru înregistrarea volumului de muncă tocmai a început. Ca urmare, apar dificultăți foarte mari la transferul disciplinelor studiate în străinătate după ce studenții se întorc de la universitățile partenere. Și anume, disciplinele studiate de studenți pe parcursul unui semestru sau un an de stagiu în străinătate nu sunt luate în considerare în diploma rusă. Introducerea ECTS sau a unui sistem similar (conform standardului educațional de stat federal de generația a 3-a pentru învățământul profesional superior, care prevede utilizarea IOT în procesul educațional) va elimina atât problema identificată mai sus, cât și va simplifica implementarea comunității (cu universități străine) programe duble de studii;
b) programele de învățământ standard, întocmite cu participarea unui tutore și a catedrei, vor ajuta studenții să-și îndrume fie să-și continue studiile în cadrul unui program de master, fie către activități practice. Mai mult, studentul are întotdeauna dreptul de a alege: să adere sau să nu adere la recomandările tutorelui, desigur, cu excepția cursurilor obligatorii;
c) salariul profesorului va depinde, printre altele, de numărul de studenți înscriși la cursurile acestuia. Acesta este mai mult un punct pozitiv decât unul negativ: deși acest lucru va presupune o competiție între profesori, va îmbunătăți și calitatea procesului educațional, deoarece profesorul va fi motivat să utilizeze metode moderne de predare (forme interactive, traininguri etc.) și îmbunătățirea sistematică a calificărilor profesionale;
d) o creștere semnificativă a disciplinelor opționale (discipline la alegere) în comparație cu programa de învățământ din Standardul Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior de generația a II-a va aduce în prim-plan cadrele didactice care desfășoară adevărate lucrări de cercetare. Acest lucru va ajuta, de asemenea, la creșterea motivației studenților de a învăța și la creșterea calității procesului științific și educațional la universitate. Una dintre direcțiile de dezvoltare a procesului de cercetare în rândul studenților poate fi pregătirea cursurilor, nu într-o disciplină separată, așa cum este cazul în majoritatea universităților naționale, sau într-un bloc de discipline (această experiență inovatoare este implementată, de exemplu , la Universitatea Rusă de Economie G.V. Plekhanov ), dar în cadrul unui proiect de cercetare al unui anumit lider (profesor). O astfel de experiență există la Facultatea de Științe Umaniste și Sociale a Universității Prietenia Popoarelor din Rusia: mai mulți studenți de la diferite cursuri lucrează de obicei cu fiecare profesor - văd realizările celuilalt și pot comunica; apare baza creării unui grup (echipă) de cercetare.
Dintre dificultățile obiective (aspecte negative) ale tranziției și utilizării IOT putem evidenția:
1) datorită faptului că un student poate alege mai multe cursuri, intensitatea muncii a secției de învățământ va crește în ceea ce privește planificarea clară și promptă a orarului astfel încât să nu existe suprapunere în timp a disciplinelor;
2) pregătirea necesară:
- tutori calificati;
- cadre didactice din domeniul metodelor de predare a elevilor în IOT;
- o cantitate semnificativă de materiale educaționale și metodologice;
3) un număr de cadre didactice, ale căror cursuri majoritatea nu vor fi solicitate de studenți, vor trebui să fie concediați din universitate după expirarea contractului;
4) utilizarea IOT nu va crește motivația de a învăța la 100% dintre studenți. Există acum și vor rămâne cu siguranță un număr de studenți care aleg discipline în funcție de ușurința de a le promova. Ei vor studia conform unui curriculum standard și își vor finaliza studiile universitare după ce au primit o diplomă de licență.

Bibliografie

1. Vinogradov P.G. Afaceri educaționale la universitățile noastre // Buletinul Europei. 1901. octombrie.
2. Zverev N.I. Despre ce tăce Declarația de la Bologna? // http://www.aael.altai.ru.
3. Ivanovski V.N. Sistemul de discipline în universitățile noastre în legătură cu științele filozofice // Jurnalul Ministerului Educației Publice. Episod nou. Sankt Petersburg, 1907.
4. Cu privire la schimbarea sistemului de învățământ la Institutul Minier denumit după Împărăteasa Ecaterina cea Mare (pentru problema introducerii unui sistem de discipline pentru parcurgerea cursurilor în instituțiile de învățământ tehnic superior) // Învățământ tehnic. 1906. N 1.
5. Universitățile autohtone în dinamica epocii de aur a culturii ruse / Ed. V.E. Oleseyuk. Sankt Petersburg: Soyuz, 2005.
6. Puzanova Zh Va fi dificil pentru universități să ofere studenților libertate reală de alegere // http://escocman.hse.ru/text/33709789.html.