Biológiai oktatás. Biológus oktatás

Jelenlegi oldal: 14 (a könyv összesen 22 oldalas) [olvasható rész: 15 oldal]

Egy másik sík, ahol az élethosszig tartó oktatásról gondolkodhatunk, az az, ahol a különböző szintű oktatási intézmények képességeit elemezzük. Itt a fő a szervezet, a struktúra, a szintek száma, az oktatási intézmények típusai és típusai stb.

A harmadik síkon a megértés és a technológia keresése folyik az ismeretek és készségek formálására. Különböző szinteken sajátíthatók el. Itt is megvizsgáljuk a gondolkodás és a tevékenység megfelelő fejlettségi szintjeit. Általában ezt az eljárást a diplomások megszerzése után végzik el, és magán módszerekkel oldják meg.

Mindezen problémák átfogó megértését javasoljuk, egy olyan rendszerben, amely összekapcsolja a fejlettségi szinteket az oktatási rendszer felépítésével és működési módozataival, amelyekre fel kell készülni a végzetteknek.

Érvelésünk módszertana lehetővé teszi, hogy figyelemmel kísérjük és általánosságban megoldjuk az olyan problémákat, mint az egyénnek a szakmai képzés következő szintjére való átmenetének biztosítása, javaslatot tesz arra, hogy mik legyenek a különböző szintű szakemberek oktatásának és képzésének céljai, figyelembe véve a proximális fejlődés zónája. Maga az egyén, mint az oktatási helyzet alanya, ennek a szemléletnek a megismerése megvilágítja az általános értelmi és szakmai fejlődésének lehetőségeit.

Egy oktatási intézmény (különösen a pedagógiai intézmény) mindig a magasan kvalifikált munkaerő képzésére összpontosít azon régióban, ahol működik.

Ezért a biológus tanárok folyamatos továbbképzési rendszerének kialakítására irányuló koncepcionális megközelítések meghatározásakor a régió oktatási igényeinek és szükségleteinek kielégítését, a diplomások szociális védelmének biztosítását, versenyképességük és magas szakmai színvonal elérésére való alkalmasságuk növelését tűztük ki célul. állapotuk a környezetükben.

Ebben az összefüggésben különös jelentőséget kap regionalizáció Hogyan szervezési elv, a folyamatos oktatási rendszer kialakítása, működtetése és fejlesztése.

Elvorientált tanárképzés regionalizáció, elmeríti az embert népe kultúrájában, vidéke természetében, a környező társadalom életében, problémáiban, annak oktatási szférájában.

E tekintetben a legfontosabb személyközpontú funkció az regionalizáció oktatás - a tanár vágyának és képességeinek fejlesztése nemcsak az általános kulturális, hanem a regionális azonosításra, az értékek kijelölésére és a szakmai tevékenység módszereinek szabad megválasztására is.

Oktatási intézmények számára regionalizáció elve serkentő tényezőként hat a pedagógusok önmeghatározására a regionális kultúrában, meghatározva helyüket és szerepüket a társadalomban. Ezt regionális szinten kell meghatározni sajátosság oktatási és szakmai képzés tartalma, az oktatás fejlesztése és gyakorlati megvalósítása stratégiákatÉs programokat, az állami oktatási szabványok szövetségi összetevőjének kötelező végrehajtásával.

A regionalizáció elve lehetőséget és jogot biztosít az oktatási rendszernek és szervezőinek arra, hogy figyelembe vegyék a régió tantárgyainak sokszínű érdeklődését, igényeit, céljait, igényeit, és leküzdjék az egyetemi végzettségűek struktúrájában tapasztalható egyensúlyhiányt és az egyes területeken tapasztalható szakemberhiányt. szakterületek.

A regionalizáció elve valós átalakítást biztosít az oktatási rendszerben, tudományos alapot biztosít a humánerőforrás-gazdálkodás és az oktatók képzése terén.

Ebben az esetben a cél a pedagógiai beleértve biológiai oktatás regionális szinten - biztosítani az összes oktatási intézmény intézkedéseinek összehangolását a szükséges feltételek megteremtése érdekében regionális megközelítés a biológiai oktatásban biztosítja a folyamatos biológiai oktatás szférájának integritását és önellátását a régióban.

A regionalizáció elve az egyén és a népesség egészének oktatási szükségleteinek kielégítése mellett biztosítja az igények kielégítését és új lehetőségeket magának a biológiai nevelésnek, mint komplex többfunkciós, folyamatos, önfejlesztő rendszernek a fejlesztésében. regionális biológiai és pedagógiai tapasztalatok alapján.

A regionalizáció elvének megvalósítására példa lehet a sztavropoli regionális tudományos és oktatási komplexum, a konzorcium magjával - a Sztavropoli Állami Pedagógiai Intézettel.

Megjegyzendő, hogy már a regionális tudományos és oktatási komplexum jelenléte is előfeltétele az oktatási rendszer és a komplexumba tartozó oktatási intézmények nyitottságának.

ábrán. A 8. ábra a tárgyalt probléma elemzésének egy másik illusztrációját mutatja be. A háromszög oldalain három skála látható: a szakmai képzettség szintjei, az értelmi fejlettség szintjei és a leendő tanár működési módjai.

A hypotenuson lévő pont megfelel a biológiai előkészítés várható szakaszának. Függőleges és vízszintes vetületei jelzik az oktatási színvonal által megkövetelt értelmi fejlettségi szintet és azt a lehetséges működési módot, amelyet a tanulónak el kell sajátítania. Az ábrán látható, hogy egy szakember folyamatos képzése hogyan biztosítja a megfelelő szint elérését.

A diagram bemutatja a biológiai nevelés és a szakmai képzés alapvető céljainak megkülönböztetésének lehetőségét és szükségességét, miközben megőrzi egymás kapcsolatát, egymásrautaltságát és egymásra hatását.

Rizs. 8. A biológiai ismeretek fejlesztésének rendszere

Ugyanakkor megjegyezzük, hogy meg kell húzni a határvonalat az „oktatás” és a „képzés” fogalma között. Közelségük ellenére megkülönböztetjük őket, ami a következőket jelenti: az oktatás a „ma holnapért” esemény; A felkészülés „ma a mának”, és a modern helyzetre, gyakran „ma a tegnapra” történik. Az oktatás önellátó. A felkészülés értéke pillanatnyi. Az egyik vagy olyan típusú (humanitárius, természettudományos, orvosi stb.) komoly képzés lehetővé teszi, hogy önállóan elsajátíthassa a szakmai képzés egy-egy modulját.

Tehát a személyiség kialakulása a tudás szintjein való felemelkedés során történik. Ráadásul a fejlődés kétféleképpen történhet: függőleges és vízszintes. Vertikális – természetes és érthető: középiskola – szakiskola – technikum – egyetem – tudomány és azon túl. Feltételezhető, hogy minél magasabb az iskolai végzettség, annál közelebb van a kreatív munka zónája.

De a kreativitás magasságába vezető vízszintes út is lehetséges, bár ez kevésbé nyilvánvaló. Ez egy mozgás az egyik munkamódról a másikra: a tanulótól – az algoritmikus és heurisztikus – a kreatív felé.

Végül egy másik tényező, amely meghatározza a biológiai nevelés aktualizált modelljének kialakítását, a reflexió.

A pszichológiai szótárban a reflexiót úgy határozzák meg „a cselekvő egyén tudatában van annak, hogyan érzékelik őt a kommunikációs partnerek”.

Az etikai szótárban – hogyan "elmélkedés; saját gondolatok és tapasztalatok elemzése...".

Az orosz pedagógiai enciklopédiában - hogyan „az emberi gondolkodás elve, saját ... állapotának megértésére és megvalósítására irányítva. A Reflexió... elemzi annak tartalmát és módszereit".

Meggyőződésünk, hogy a tevékenységreflexió olyan tevékenységeket és eljárásokat magában foglaló folyamat, amelynek célja objektív információk megszerzése e tevékenység eredményeinek előrehaladásáról, valamint azok értelmezéséről (magyarázatáról), amely nélkül a szakmai formáció és fejlődés megvalósul. lehetetlen.

A kapott információk viszont alapul szolgálnak az oktatási folyamat javítását vagy átalakítását célzó tevékenységek megtervezéséhez. A gyakorlat azt mutatja, hogy még a tapasztalt és tehetséges tanárok, akik saját pedagógiai rendszert alakítottak ki, gyakran nem tudják, hogyan reflektáljanak tevékenységükre. De a reflexió lendületté válhat a pedagógiai tevékenység egyre új szintjei elsajátításához. G. S. Batishchev a reflexiót „a tevékenység fejlődési mechanizmusainak legfontosabb pillanatának” tartotta.

Hiszünk abban, hogy „kimenjünk tükröződő tér"és elvégzi a szükséges intézkedéseket, speciális felkészültség szükséges. És mindenekelőtt a rendszerezett tudományos ismeretek alkalmazásának képessége az oktatási folyamat reflexív kezelésének problémájának megoldására.

A reflexív kontroll problémái T. N. Davigyenko, V. S. Lazarev, M. M. Potashnik, P. I. Tretyakov, T. N. Shamova és mások munkáiban foglalkoztak.

A biológiai nevelés reflexív irányítását a nevelési folyamat és a személyiség fejlődését befolyásoló olyan tényezők kapcsán tekintjük, amelyekben a cselekvések értelme megvalósul, a céltudatos transzformatív tevékenység szükségessége, mert a mély öntudat fejlődéséhez vezet. folyamatok: „önmeghatározás – önkifejezés – önmegerősítés – önmegvalósítás – önszabályozás”.

A reflexív megközelítésnek hozzá kell járulnia az oktatásfejlesztés irányítási problémájának teljesebb feltárásához annak érdekében, hogy egy adaptív oktatási környezet jöjjön létre a vezetés minden szintjének interakciójával.

Összegzésként megjegyezzük, hogy a hagyományos oktatási modellről egy olyanra való átmenetben, amely a tanuló személyiségének fejlesztésére irányulna, kiemelt szerepet kap az oktatási környezet, amelynek jellemzőiben bekövetkező változások jelentősen meghatározzák az oktatás sikerességét. egy átmenet. Ekkor az oktatás tartalmának kontextusát egyrészt az oktatási környezet jellemzőjeként lehetne meghatározni, amely tükrözi a tanuló személyes részvételét a tanulási folyamatban, másrészt az oktatás tartalmának befogadásának mértékeként. általános kulturális kontextusban.

3. § Koncepcionális modell a pedagógiai egyetemen folyó biológiai oktatás aktualizálásához

A huszadik század eleje óta. A természettudományos oktatási terület szerkezete és tartalma a fizikai, kémiai és biológiai kutatások intenzív fejlődésének köszönhetően jelentős változásokon ment keresztül.

Így a fizika keretein belül az új felfedezéseknek köszönhetően megjelent a kvantummechanika, a magfizika, a szilárdtestfizika stb.

A biológia területén - molekuláris biológia, molekuláris genetika, sugárzásbiológia, szintetikus evolúcióelmélet, élet keletkezésének elmélete stb. A biofizika, a biokémia, az asztrofizika, a bionika és az ökológia a tudományok metszéspontjában jelent meg.

A természettudományok fejlődése az alapkutatás terén nagymértékben megváltoztatta a körülöttünk lévő világról és az emberi civilizáció fejlődési kilátásairól kialakult nézeteket.

A huszadik század végére. A biológiát a természettudomány éllovasának ismerték el, melynek legjelentősebb vívmányainak négy fő irányt tartottak. Ezek közül kettő alapvető jellegű (fiziko-kémiai biológia, klasszikus biológia), kettő pedig alkalmazott jellegű (biotechnológia és környezet-bioszféra kutatás).

A huszadik század elején G. Mendel törvényeit újra felfedezték (G. de Vries, G. Correns és G. Cermak). Ezzel kezdetét vette a genetika, mint tudomány fejlődése. Az öröklődés kromoszómaelméletének megalkotása a század első negyedében (T. Morgan, K. Bridges, A. Sturtevant) és N. K. Kolcov az öröklődés hordozóinak mátrixszintézisének koncepcióját még azok azonosítása előtt kémiai alapja vezetett a század közepén a DNS-szerkezet elméletének megalkotásához.

Ezt követően e munkák, valamint fizikai és kémiai elméletek alapján tanulmányozták a nukleinsavak szerkezetének alapelveit, megfejtették a genetikai kódot, ismertté váltak a fehérje bioszintézis folyamatának főbb részletei stb.

A biokémia önálló tudománygá vált, amely nemcsak egyes folyamatokat és reakciókat vizsgálja, hanem az élő szervezetek teljes anyagcsere-rendszerét.

A 20. században olyan folyamatokat fedeztek fel, amelyek energiával látják el az élő szervezeteket, és megalkották a kemiozmotikus elméletet (V.A. Engelhardt, D. Arnon, A. Leninger, P. Mitchell). A mesterséges mutagenezissel (G. S. Nadson, G. S. Filippov, G. J. Meller) és a célpontelmélettel (N. V. Timofejev-Resovszkij) végzett munka megmutatta, hogy figyelembe kell venni a sugárzás hatását minden élőlényre.

A klasszikus biológia keretein belül folytatódott az élőlények evolúciójának vizsgálata, melynek eredményeként megszületett a szintetikus evolúcióelmélet.

Folytatódik a hagyományos botanikai és állattani munka, ami lehetővé teszi új fajok és nagyobb taxonok (pogonophora, archaebacteriumok) szenzációs felfedezését. A virológia az egyik aktívan fejlődő tudomány lett.

A 20. században Megszületett az élet keletkezésének első tudományos elmélete (A.I. Oparin), amelyet a század közepétől kezdtek kísérleti adatokkal alátámasztani. Az asztrobiológia elméleti és kísérleti tudományterületként jelent meg, amely az élet világűrben való létezésének lehetőségét vizsgálja. Az elmúlt évszázad során számos fosszilis lelet tette lehetővé az antropogenezis elméletének kiegészítését.

A biológiát a bölcsészettudományokkal – pszichológiával és szociológiával – ötvöző kutatási terület is jelentős eredményeket ért el. A magasabb idegi aktivitás fiziológiája intenzív fejlődésnek indult, és megjelent a viselkedés új tudománya - az etológia.

A 20. században új alkalmazott kutatási területek jelentek meg - a biotechnológia, a géntechnológia, amelyeknek komoly kilátásai vannak (a kívánt tulajdonságokkal rendelkező új élőlények létrehozása, beleértve a transzgenikus állatokat és növényeket, szövettenyésztési kutatások, sőt új, meghatározott tulajdonságokkal rendelkező fehérjék létrehozása, információk megismertetése róluk az élő szervezetek genomjába stb.).

A biológia egy másik irányának fejlesztéséhez kapcsolódnak - új eszközök létrehozásához és kutatási módszerek fejlesztéséhez. Lehetővé tették a legfontosabb biológiai folyamatok modellezésére irányuló munka kidolgozását, beleértve a számítógépes modellezést is.

Az ökológiai és bioszféra kutatások rendkívül fontossá váltak, aminek köszönhetően a köztudat és a világkép globalizálódása következett be. Egy új kutatási terület jelent meg - az életökológiája.

A századforduló jól láthatóan szimbolizálja a jelenlegi korszak átmeneti jellegét. Az emberiség számos mélyreható átalakuláson megy keresztül, amelyek megváltoztatják a civilizáció egészének arculatát, amely az ipari társadalomból a posztindusztriális és információs társadalomba vezető dinamikus folyamathoz kapcsolódik, amelyben a tudás létrehozásának és terjesztésének folyamata kulcsfontosságúvá válik. .

Ezek a folyamatok nagymértékben támaszkodnak az oktatási rendszer használatára és fejlesztésére.

Az ország modernizációja az oktatás korszerűsítésén, tartalmi és szerkezeti megújulásán alapul. Mindent meg kell tenni az oktatási szektor forrásellátásának biztosítása érdekében. Az erőforrásokat azonban nem a rendszer molybolygójára kell fordítani, hanem a hatékony frissítésre.

Ezért így vagy úgy, az orosz valóság modern körülményei között, az egyes egyetemeken folyó élet sokszínűsége mellett, a folyamatban lévő átalakulások kétirányú folyamatot képviselnek: minden negatívum leküzdése, ami a múltban történt, és a jelenlegi átmeneti állapot, egyrészt, valamint a modern szociális nevelési intézményben rejlő lehetőségek kiépítése - másrészt.

E folyamat során az egyetem elveszíti a totalitárius rendszer társadalmi intézményének vonásait, és olyan intézmény vonásait sajátítja el, amelynek fő feladata a fiatal szocializációra való felkészítése a pluralizmus elvein alapuló társadalom kialakulásának körülményei között. , a választás szabadsága és mindenki személyes felelőssége.

Az egyetemek mindig is érzékenyen reagáltak a társadalom minden kulturális folyamatára, és figyelembe vették a feltörekvő jövő trendjeit. A szocializációra való felkészítés ma és a közeljövőben azt jelenti, hogy a tanulót olyan ismeretekkel és készségekkel ruházzuk fel, amelyek tisztességes életet biztosítanak számára egy sokszínű gazdasággal és annak szabályozására szolgáló piaci mechanizmussal, demokratikus rendszerrel, szociális partnerséggel, a politikai és ideológiai pluralizmus társadalma, a felelős személyiség garantált jogai és szabadságai.

Ilyen körülmények között a felsőoktatási intézmény képviseli azt a társadalmi formációt, amelyből Oroszország nemzeti újjáéledése kiindul. Egy ilyen egyetemen a fő dolog két egyenrangú tárgy – a tanár és a diák – kreatív kommunikációja. Ráadásul ez nem az a hírhedt „egyenlő” kommunikáció, amelynek követelménye az egyetemi életben rejlő embertelen potenciált növelő káros illúzió. A tanár a tanuló mellett áll, segíti fejlődését, aktív szervező erőként szolgál. Ennek a fejlődésnek tényezője és feltétele a pedagógus pedagógiai arzenálja.

A fentiekkel összefüggésben a tanári munka sajátossága és kreatív jellege meglehetősen szigorú követelményeket támaszt e szakma képviselőivel szemben.

A pedagógiai képzés korszerű szintje megköveteli a tanár szükségletének kialakítását saját tevékenységének tudatos, ésszerű, képzett megszervezésére a társadalmi és szakmai szférában, a keresési ízlés kialakítását, a tartalom, a formák és a módszerek megválasztásának sokszínűségét. tevékenysége társadalmi és szakmai céljainak világos megértésével.

A kreatív pedagógusnak folyamatosan elsajátítania kell a szakmai technológiákat, meg kell ismerkednie a hazai és külföldi pedagógia tudomány vívmányaival. Tantárgyi szakember lévén, a szaktudás szakembere, módszertani feladatokat lát el, az oktatási folyamatot az új technológiák alkalmazásának pedagógiai megvalósíthatóságának megfelelően szervezve.

Figyelembe véve a tanuló személyiségfejlődésének tendenciáit, a tanár pszichológusként tevékenykedik. Saját oktatási rendszereinek felépítésével és tesztelésével a pedagógiai sikereket előrejelző kutatóvá válik. Ezért egy új típusú tanárnak a pedagógiai propedeutika logikailag összefüggő blokkjainak integrált komplexét kell képviselnie.

A mai tanármodell nemcsak szakmai, hanem személyes fejlődést is biztosít. A tevékenység szakmai oldalának a személyes jellemzőkkel való összehangolása a pedagógusok szakmai pedagógiai képzésének minden rendszerének alapja.

A felsőoktatási pedagógusképzés paradigmái nemcsak a pszichológiai és pedagógiai képzés tartalmában, hanem az egyetemi pedagógiai légkör általános légkörében is átalakulóban vannak.

Nem garantálható, hogy a szakmai és pedagógiai képzés állami modelljének megteremtésének koordinációs és irányítási szempontja kiiktatja az egyetemi rendszer személyzeti politikájából a hagyományos előírási megközelítéseket. A pedagógiai tevékenység kreatív jellege feltételezi a pedagógiai jelenségek vizsgálatának folyamatának tudományos szemléletét és megoldásuk kétértelműségét.

A pedagógiai kreativitás a szakmai és pedagógiai fejlesztésben, a pedagógiai helyzetek tanulmányozásában és értékelésében, a nevelési folyamat előkészítésében és megvalósításában, végeredményeinek elemzésében, értékelésében nyilvánul meg.

Figyelembe véve a pedagógiai tevékenység eredményeként a tanulók lelki világát, figyelembe kell venni, hogy ez a jelenség sok ember közvetlen és közvetett tevékenységének halmozott terméke, idővel folyamatosan változik, fejlődik, gazdagodik, ezért egy a tanár kreatív munkájának mutatója. A kreatív termék jellemzője az újdonság és az eredetiség. A kreatív tevékenység építő jellegű, ami a tárgy célszerű megváltoztatását jelenti, amelyre irányul egy tanár és diák közötti produktív munka szituációjában.

Az új típusú oktatási folyamat felszabadítja mind a tanuló, mind a tanár személyiségét. Az egymásra épülő konjugált fejlesztése megkívánja, hogy leküzdjük az egyoldalú alany - tárgy befolyást a hallgatóra.

E cél tudományos, szervezési és módszertani támogatása szükségessé tette a meglévő képzési rendszerek tapasztalatainak általánosítását, módszertani indokoltságát, az innovatív technológiák kiválasztását, az alapszakok és speciális képzési programok kidolgozását a tudományterületek általános kulturális és tantárgyi blokkjaiban, rátérve a hazai és külföldi tapasztalatok elemzésére.

A 90-es években a múlt században különféle típusú oktatási intézmények jelentek meg Oroszországban. A tanárok lehetőséget kaptak arra, hogy különböző programokon dolgozzanak, tankönyveket válasszanak, és a tanulók érdeklődésének megfelelően szervezzék meg az oktatási folyamatot. Ekkoriban alternatív biológia programokat dolgoztak ki, amelyek az iskolai biológiaoktatás tartalmi fejlesztésének új megközelítéseit tükrözték. Egyes szerzők (A.I. Nikishov, V.V. Pasechnik, I.N. Ponomareva, N.M. Chernova stb.) az iskolai biológia szak eddigi struktúrájának megőrzésére törekedtek, nagyobb figyelmet fordítva a környezetvédelmi szempontra, erősítve a szekciók belső integrációját. Mások (M. B. Berkenblit, L. P. Anastasova, B. D. Komissarov, A. N. Myagkova, V. I. Sivoglazov stb.) egy új tanfolyam létrehozását szorgalmazták szerkezeti és tartalmi szempontból stb.

Az iskolabiológia variabilitásának kialakulása, a különböző oktatási intézménytípusok figyelembevételével, szükségessé tette a pedagógiai egyetemen a biológiai oktatás tartalmi felülvizsgálatát.

Az orosz oktatási rendszer átállása a világszínvonalra az oktatás időtartamára (12 év), az alapiskolai tanulmányi idő 10 évre emelése megköveteli az egyetemi biológiai oktatás újbóli felülvizsgálatát, hogy megfeleljen az oktatási intézmények igényeinek. iskola magasan képzett személyzettel.

Az elmúlt években az oroszországi felsőoktatás az oktatás tartalmának humanitarizálása miatt jelentős változásokon ment keresztül, aminek következtében jelentősen csökkent a speciális oktatási és tudományos blokk tanulmányozására fordított óraszám. tudományágak (20-50%). Ennek eredményeként az oktatás minősége romlott.

Így csak az elmúlt négy évben átlagosan 25%-kal csökkent a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek minősége a biológiai ciklus tudományágain „alkalmazási” szinten.

Figyelembe véve a természettudományi ismeretek fejlettségi szintjét, a szociokulturális tényezőket és az oktatási gyakorlat működésének eredményeit, szükség van a pedagógiai egyetemen a biológiai oktatás tartalmi aktualizálására, amelyet véleményünk szerint folytatni kell. az alábbi területeken:

1. A modern biológia tudomány fejlődésében elért eredmények és trendek teljes komplexumának megfelelő tükrözése a biológus tanár képzésére vonatkozó oktatási és szakmai programokban az alapvető és alkalmazott ismeretek optimális kombinációja és a tartalom egyidejű ésszerű kirakodása mellett.

2. A biológiai nevelés oktatási és fejlesztési potenciáljának erősítése, értékorientációja a korszerű szakember-képzés általános kulturális és szocio-humanitárius orientációjával összefüggésben.

3. Az elmélet szerepének növelése az élő természet és határállapotai megismerésének módszertani alapjaként.

4. A leendő biológiatanárok kísérleti, alkalmazott képzésének fejlesztése az információelemzésben és az önálló tanulásban gyakorlati készségeket formáló oktatási módszerek egyidejű változtatásával.

5. Az alapismeretek és készségek arányának erősítése, a tanulók biológiai nevelésének szakmai orientációja, a funkcionális műveltség szükséges szintjének biztosítása.

6. Az oktatási programok variabilitásának biztosítása az oktatási folyamat differenciálása és individualizálása alapján.

7. A világszintűvel összehasonlítható minőségi mutatók és oktatási normák rendszerére való áttérés megvalósítása.

8. Mechanizmusok kialakítása a felsőoktatási intézményekben a biológiai oktatás tartalmának szisztematikus aktualizálására.

A külföldi egyetemi hallgatók pedagógiai képzésének problémájával foglalkozó szakirodalom elemzése lehetővé teszi általános tendenciák megállapítását és olyan konkrét dolgok azonosítását, amelyek építő jellegűek lehetnek a téma kísérleti kutatási taktikájának átvételében.

Az elemző áttekintések (Allak Zh., Bondarenko E.G., Kozulin A.V., Vanyushin B.F., Vulfson B.L., Ginetsinsky V.I., Elmanova V.K., Clarin M.V. stb.) tudósok és tanárok koncepcionális megközelítéseit és nézeteit tartalmazzák a felsőoktatási intézmények létrehozásának céljairól. az ország szellemi potenciálja.

Részletezés nélkül megállapíthatjuk, hogy a tanárképzés tartalma minden országban három olyan elemet foglal magában, amelyek régóta heves viták és viták tárgyát képezik:

1) egy vagy több tanulmányi, kulturális vagy esztétikai tárgy tanulása a tanuló saját tanulmányainak folytatásához, vagy a tantárgyak iskolai oktatásához szükséges;

2) a tanulás elveinek tanulmányozása a szociológia, pszichológia, filozófia, történelem keretein belül;

3) szakmai tanfolyamok és tanítási gyakorlat az iskolában.

A külföldi egyetemeken folyó széles körű általános elméleti képzéssel élesen felvetődik az optimális tantervek és programok kialakítása (kidolgozása), amelyek együttesen a szakember modelljét képviselik.

Az oktatástervezés magában foglalja az akadémiai diszciplínák optimális blokkjának kiválasztását, logikai sorrendben történő bemutatását, az interdiszciplináris kapcsolatok és a tanulási idő meghatározását, valamint az összes oktatási tevékenység típusának arányát.

Az oktatás fundamentálisságát nem az információmennyiség növelésével, hanem a tanítás fogalmi elvével éri el, amely a kreatív képességek és az önképzési készségek fejlesztését célozza.

Az oktatási folyamat felerősödése annak köszönhető, hogy a hangsúly eltolódik a tanulók önálló munkájára. Ugyanakkor a tanári funkciók közül a menedzsment válik a fő feladattá, a tájékoztatás gyengül a hallgatók számára minden kurzushoz és konkrét feladathoz kínált tananyagok miatt.

Számos egyetemen (Anglia) egyértelmű különbséget tesznek az oktatási módszerek és a képzés szervezeti formái között. Az angol egyetemi oktatási rendszerben az előadást tekinthetjük fő formának, a szemináriumokat segédformának, ugyanakkor a kreatív feladatok képviselhetik a fő formát, az előadások, szemináriumok pedig segédformává válnak.

De a vita a tanulás egyik formájaként és módszerként is működhet. Fő feladata egy gondolat érvelésének, kritizálásának, mások meghallgatásának képességének fejlesztése (követelményeket támasztanak a kijelentések logikus felépítésére, a kifejezések irodalmi megtervezésére, a spontán beszédre). Az idősebb korban különösen jelentőssé válik az alkotó kapcsolatok és a könyvtári munka.

A szakmára való felkészültség mindenekelőtt a tudományos gondolkodás kialakulását feltételezi. Ennek érdekében további oktatási struktúrákat vezetnek be: a német egyetemek fő jellemzője olyan kutatóközpontok létrehozása, ahol tanárok, végzős hallgatók és hallgatók közösen végeznek kísérleti munkát.

Megállapítható tehát, hogy az egyetemi tanárképzés megközelítési módjai a nemzeti hagyományokból adódóan sokrétűek, de összefogó tényező továbbra is a hallgatók tudományos orientációja és maximálisan önálló képzése.

Általános tendenciaként a szervezeti és koordinációs folyamatokat, oktatási és módszertani megközelítéseket tükröző képzési modell keresését kell kiemelnünk.

A külföldi tapasztalatok szempontjából kiválóak a következő trendek: a pedagógusképzés tartalmi összetevőinek volumene (a pedagógiai szakirányok jelentős köre); a szakmai mag bizonyossága (alapszakok, szaktanfolyamok, kutatómunka); elmozdulás az irányított tanulástól; a szakembermodell és a személyiségmodell integrációja; középpontjában a posztgraduális képzés, amely fejlett önálló gondolkodást feltételez.

A fentiek alapján megállapítható, hogy az orosz tanárképzési rendszer előtt álló feladatok a pedagógiai világgyakorlat és tudomány tapasztalatainak dialektikus figyelembevételét igénylik. A külföldi tapasztalatok modern pozíciókból történő tanulmányozása lehetővé teszi, hogy legyőzzük azokat a sztereotípiákat, amelyek a felsőoktatási intézmények és a pedagógia fejlődésének dialektikusan összetett képeinek primitivizálásához vezetnek.

A külföldi felsőoktatásban végbemenő változásokat elemezve a társadalom fejlődési igényeivel összefüggésben, a felsőoktatás szerkezeti átalakulásának fő irányai: az oktatás céljainak, profiljainak, tartalmának, formáinak és módszereinek mélyreható változásai.

Történelmileg a külföldi országok felsőoktatása eltérően alakult, és ez magyarázza a modern felsőoktatási rendszerek sajátosságait - szervezettséget, felvételi szabályokat, szakképzési programokat.

Ugyanakkor a külföldi egyetemek tanárképzésének fejlődésében jellemző tendenciákat emelhetünk ki: a tanítás alapvető jellegét, mély differenciáltságát; széles profil a hallgatók speciális képzésével kombinálva; az oktatás tartalmának optimalizálása a tantervek, képzési programok fejlesztésével, folyamatos korrekciójával, a tanítás fogalmi elvéből adódóan; az egyetemet végzett hallgató minőségének modellezése, a szakembermodell és a személyiségmodell szerves kombinációjának folyamatának reprezentálása; az oktatási folyamat intenzívebbé tétele az osztálytermi órák mennyiségének racionális csökkentésével, tervezett és szabályozott önálló munkával, valós problémák kutatásának elemeivel; a tanár vezetői tevékenységének előnye a tanulókkal és a taneszközökkel kapcsolatban; a tanítás aktív formái és módszerei.

Az egyetemi természettudományos oktatás szerzői modelljét megalapozó didaktikai komplexumok kidolgozása során figyelembe vettük mind a világtapasztalatban elérhető legjobbakat, mind azokat a hibákat, amelyeket a külföldi pedagógiai képzés egyes rendszereiben találtak (túlságosan szűk specializáció). angol iskolák, túlzottan kiterjedt képzés az amerikai rendszerben, nem kellő gyakorlati felkészültség a tanári feladatok elvégzésére a szakmai és pedagógiai döntések meghozatalához;

Összetett feladatsort mutatunk be, amelynek célja az orosz egyetemek hallgatói számára hatékony pedagógiai képzési rendszer létrehozása, figyelembe véve a világ tapasztalatait, öt fő blokk formájában:

1 – gazdasági jellegű feladatok (a kutatási szektor anyagi-technikai bázisának, korszerű eszközeinek fejlesztése);

2 – strukturális és szervezeti jelleg (az oktatási folyamat optimalizálása, a tanári kar továbbképzése);

3 – didaktikai jelleg (a tanítás típusának, elveinek, formáinak és módszereinek változása);

4 – humanista jelleg (a tanulók maximális önmegvalósításának feltételeinek megteremtése);

5 – vezetői jelleg (a tanár megszervezi saját, tanulói és közös tevékenységeit).

Mindenki arról álmodik, hogy olyan szakmát válasszon, amely nemcsak mindig keresett, és ezért jól fizetett, hanem a társadalom számára is előnyös. E szakmák egyike kétségtelenül a biológus szakma. Ezek a szakemberek mindent tanulmányoznak, ami bolygónkon élő szervezetekkel kapcsolatos. Egészségünk, fejlődésünk és jövőnk nagymértékben függ professzionalizmusuktól. Ezért nem meglepő, hogy a biológus szakma a második legnépszerűbb a világon.

Mindenki arról álmodik, hogy olyan szakmát válasszon, amely nemcsak mindig keresett, és ezért jól fizetett, hanem a társadalom számára is előnyös. E szakmák egyike kétségtelenül az biológus szakma. Ezek a szakemberek mindent tanulmányoznak, ami bolygónkon élő szervezetekkel kapcsolatos. Egészségünk, fejlődésünk és jövőnk nagymértékben függ professzionalizmusuktól. Ezért nem meglepő, hogy a biológus szakma a második legnépszerűbb a világon.

Igaz, sajnos nem mindenki szerezheti meg ezt a szükséges és ígéretes szakmát, hiszen számos olyan követelményt támaszt, amelyeknek csak bizonyos hajlamú és karakterűek tudnak megfelelni. De mi ennek a szakmának a sajátossága, megtudhatja cikkünkből.

Ki a biológus?

Görögből biológia lefordítva „tudomány az életről” (biosz – élet, logosz – tudomány). Ennek megfelelően a biológus szakma elnevezése azt jelzi, hogy szakemberről van szó, aki a Föld bolygó összes élő szervezetének életvitelét tanulmányozza. Vagyis kiemelt figyelmet fordít az élő szervezetek eredetére, evolúciójára, növekedésére és fejlődésére, függetlenül attól, hogy mikrobáról, növényről vagy állatról van szó.

A biológiát hivatalosan csak a 19. században határozták meg önálló tudományágként. Kialakulása azonban még régebbi időkre nyúlik vissza. Ismeretes, hogy már a nagy Arisztotelész a Kr. e. 4. században. megtette az első kísérleteket a természettel kapcsolatos információk rendszerezésére, ennek négy szakaszát kiemelve: az embereket, az állatokat, a növényeket és a szervetlen világot.

Ma a biológus szakma nagyon különböző szakterületű szakembereket egyesít, akik mindegyike csak az élő szervezetek képviselőinek egy bizonyos osztályát tanulmányozza. Például anatómusok és fiziológusok az emberi élet felépítését és sajátosságait tanulmányozzák, a zoológusok az állatok anatómiájára és élettanára, a botanikus pedig a növényvilágot tanulmányozza. És ez nem a biológus szakirányok teljes listája. Vannak olyan modern területek is, mint a genetika, mikrobiológia, biotechnológia, embriológia, szelekció, biofizika, biokémia, virológia stb.

De mindenesetre mindegy, milyen szakirányt választasz biológus, a feladatai szinte teljesen azonosak. Bármely biológus feladatai közé tartozik: tanulmányozni, rendszerezni, kutatni egy adott élőlénycsoport általános tulajdonságait és fejlődési mintáit, kutatásokat végezni laboratóriumi körülmények között, elemezni a kapott eredményeket, és gyakorlati ajánlásokat adni a feltételek javítására szakterületén belül. stb.

Milyen személyes tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy biológusnak?

Nem nehéz kitalálni, hogy egy biológusnak mindenekelőtt szeretnie kell a természetet, és érdeklődnie kell a földi élet megjelenése és fejlődése iránt. Ráadásul egy igazi biológus más:

• elemző és logikus gondolkodásmód;
• kíváncsiság és türelem;
• pontosság és figyelmesség;
• megfigyelés és gazdag képzelőerő;
• jól fejlett figuratív vizuális memória;
• kitartás és koncentrálóképesség;
• felelősség és őszinteség.

Megjegyzendő, hogy mivel biológus munkája magában foglalja a laboratóriumi vizsgálatokban való részvételt, amelyekben gyakran használnak különféle vegyi anyagokat, a szakember nem lehet hajlamos az allergiára.

A biológus lét előnyei

Mint fentebb említettük, a biológia a tudomány aktívan fejlődő ága, amely óriási távlatokat nyit a szakemberek számára a karrier növekedése és az önmegvalósítás terén. A biológus szakma másik kétségtelen előnye az igényesség. Munkaerő-piaci szakértők szerint ez a szakma az egyik legkeresettebb és legjobban fizetett szakma lehet a következő években.

Ennek a szakmának fontos előnye az is, hogy sokféle intézményben és szervezetben bizonyíthatja tehetségét és szakmai felkészültségét. Ma már szívesen vesznek biológusokat kutatóintézetek, környezetvédelmi szervezetek, természetvédelmi területek, botanikus és ökológiai kertek, kutatóintézetek, környezetvédelmi szervezetek, mezőgazdasági ágazatok és oktatási (iskolák, főiskolák, egyetemek) laboratóriumaiba.

A biológus lét hátrányai

Annak ellenére, hogy a biológia a világ egyik legnépszerűbb tudományága, Oroszországban ez a tevékenységi terület még gyerekcipőben jár, így a biológusok fizetése alacsony. Különösen, ha kormányzati szerveknél dolgoznak (például kutatóintézetek vagy iskolák laboratóriumaiban).

A „gyakorló” biológus (az élő szervezeteket természetes élőhelyükön vizsgáló szakember) munkája gyakori üzleti utakkal jár. Ezek a szakemberek mindenhol megtalálhatók: a sivatagban, a tundrában, magasan a hegyekben, a szántóföldön és egy kísérleti mezőgazdasági állomáson. Természetesen a kutatásokat nem mindig lehet kényelmes körülmények között végezni, ezért a leendő biológusoknak fel kell készülniük a spártai körülmények közötti életre.

A fiatal szakemberek sikeres elhelyezkedéséhez legtöbbször az elméleti képzés önmagában nem elegendő. Ezért biológia hallgatók Előzetesen gondoskodni kell a gyakorlati munkatapasztalatról (azaz még tanulás közben olyan szakterületen kell munkát keresni, amely a lehető legközelebb áll a leendő szakmához).

Hol lehet biológus szakmát szerezni?

Ma Oroszországban nagyon könnyű biológusnak lenni, mivel szinte minden orvosi egyetem rendelkezik speciális karokkal (biológia, biomérnöki, agronómiai stb.). Ezért egy adott egyetem kiválasztása kizárólag a személyes érdekektől és képességektől függ. Természetesen az egyetemek között vannak kétségtelenül vezetők, biológiai fakultáson végzettek akik sokkal gyakrabban jutnak jól fizető álláshoz, mint más oktatási intézményeket végzettek. Ezért, ha érdekli a sikeres elhelyezkedés, azt javasoljuk, hogy mindenekelőtt próbáljon meg hallgatóvá válni olyan egyetemeken, mint:

• Moszkvai Állami Egyetemről nevezték el. M.V. Lomonoszov - Biológiai Kar;
• Orosz Állami Agrár Egyetem - Moszkvai Mezőgazdasági Akadémia névadója. K.A. Timiryazev – karok: agronómiai, talajtani, állatmérnöki, agrokémia és ökológia, kertészet és zöldségtermesztés;
• Szentpétervári Állami Egyetem – Biológiai és Talajtani Kar;
• Moszkvai Állami Alkalmazott Biotechnológiai Egyetem – karok: biotechnikai rendszerek automatizálása és élelmiszer-biotechnológia;
• Moszkvai Állami Állatorvosi és Biotechnológiai Akadémia névadója. K.I. Szkrjabin - karok: zootechnológia és agrárüzlet, állatorvosbiológia.

Képzési irány 050100.68 „Pedagógiai oktatás”

Képzési profil Biológiai oktatás

(Biotechnológia és természetvédelem)

A természetvédelem problémája napjaink feladata, a természeti környezet érintetlen állapotának megőrzésére irányul. Ellenkező esetben minden, ami a bioszférát alkotja, egy óra alatt semmivé válhat. Az ökoszisztéma élőlényei, elsősorban mikroorganizmusok, magasabb és alacsonyabb rendű növények, protozoonok és mások visszaállíthatják a környezet természetes minőségét. A feladat az ökoszisztémák összes élőlénye tevékenységének környezetvédelmi célú felhasználásán alapuló korszerű biotechnológiák kidolgozása, létrehozása és átvétele. Ezt a szerepet csak az utóbbi töltheti be. A problémák technikai megoldásán alapuló fizikai, kémiai és mechanikai módszerek nem képesek megbirkózni ezzel a feladattal.

Ezt a küldetést csak a szennyező anyagok ökoszisztémák általi romboló, mineralizáló, abszorpciós és semlegesítési képességét széles körben alkalmazó biotechnológia képes betölteni. Ez a „Biotechnológia és természetvédelem” probléma egyedisége. Egyesíti a természetet, annak gazdagságát és végül a mindenütt jelenlévő élőlényeket, amelyek képesek szabályozni és kezelni a környezet minőségét.

A Biotechnológiai és Természetvédelmi program az ipari termelés, a mezőgazdaság és mindennapi életünk minden ágazatára kiterjed. Ezért hazánk vezető egyetemei és kutatóintézetei szorosan dolgoznak ezeken a kérdéseken. Ezek közé tartozik: Moszkvai Állami Egyetem. M.V. Lomonoszov; politechnikai és vegyészeti-műszaki egyetemek. Szentpétervár, Jekatyerinburg, Kazan, Moszkva; Moszkva, Leningrád, Rostov-on-Don, Kazany víz- és rekultivációs tervező szervezetek; Szaratov, Uljanovszk Mezőgazdasági Állami Egyetemei, Szövetségi Toxikológiai, Sugárzási és Biológiai Biztonsági Központok (Moszkva, Kazan) és Kazany (Volga Régió) Szövetségi Egyetem és még sokan mások. A Biotechnológiai és Természetvédelmi program megvalósítása során számos fenti egyetemmel és szervezettel építettek ki szoros kapcsolatokat. Együttműködést számos külföldi oktatási központtal alakítottak ki, köztük a Torontói Biológiai Központtal (Kanada), a Nemzetközi Biotechnológiai Központtal (Moszkva, Brüsszel, Berlin, Amszterdam, Chroningen) és a Kínai Népköztársasággal (Peking, Qingdao, Csinguandou, stb.)

Az oktatási folyamat során a végzett hallgató a következőkben sajátítja el és sajátítja el az ismereteket és készségeket speciális kompetenciák (SC):

• ismeri a mikroorganizmusok, növények, állatok modern biotechnológiájának molekuláris genetikai alapjait, fejlesztési irányait és alkalmazott szempontjait (SK-1);
• ismeri a biotechnológia korszerű módszereit, a biotechnológiai termelés mikrobiológiai alapjait, a mikroorganizmusok, növények és állatok termelékenységének növelésének biotechnológiai módszereit (SK-2);
• képes a szelekcióval és genetikai módszerekkel nyert mikrobiális, állati és növényi sejtpopulációk felhasználásán alapuló legújabb biotechnológiákat alkalmazni a környezeti problémák megoldására, az erőforrások megőrzésére és a környezetvédelemre (SK-3);
• képes megérteni az élő természet fenntarthatóságának és termelékenységének alapelveit, változásának módjait az antropogén tényezők hatására, képes a globális környezeti problémák, a környezet állapotának és a természeti erőforrások ésszerű felhasználásának szisztematikus elemzésére (SC-4);
• képes eligazodni a természeti erőforrás-biztonság és a regionális környezetgazdálkodás problémás helyzeteiben (SK-5);
• ismeri a biodiverzitás kialakulásának alapvető mintázatait és földrajzi térben és időben történő differenciálódását (SC-6);
• képes a gyakorlatban alkalmazni az alapvető és elméleti ismereteket a környezetvédelem, az ökoszisztémák állapotának monitorozása és jelzése, környezetgazdálkodás (SC-7) területén;

A „Biotechnológia és természetvédelem” mesterszakra okleveles szakember tehet felvételi vizsgát. Egyetlen államilag kibocsátott dokumentummal kell rendelkeznie, amely igazolja, hogy a mesterképzési profilok szakembere elvégezte az alapképzést. A teszt a vizsgarendszer szerint, a mesterképzésnek megfelelően történik (link a felvételi bizottság honlapján).

A biotechnológia és természetvédelem mesterképzését elvégző szakember nézőpontja:

Jelentkezési lehetőség nappali tagozatos posztgraduális iskolába az alábbi szakokon: (biotechnológia (beleértve a bionanotechnológiát), mikrobiológia, ökológia, hidrobiológia, rendszerelemzés, menedzsment és információfeldolgozás (kémiai és biológiai technológia) stb.

Mérnökként, menedzserként és biotechnológusként dolgozzon az iparban és a mezőgazdaságban, valamint különféle profilú helyi vállalkozásoknál; egészségügyi felügyeleti, higiéniai, természeti környezet megfigyelő, természetes és szennyvizek tisztítása, semlegesítése és sótalanítása laboratóriumaiban; a biotechnológia nemzetgazdasági bevezetésével kapcsolatos tervezőintézetekben, egyesületekben, vállalkozásokban.

A fenti szervezetek, vállalkozások, laboratóriumok és létesítmények mindegyikében a biotechnológus szakosodott karrierje a laboratóriumi asszisztensből a vezető szakemberré és vezetővé válik.

Az orvosi, agrár-, pedagógiai és egyéb speciális természettudományi végzettségű szakemberek képzésében a biológia biztosított. A biológiát a középiskolákban kötelező tantárgyként tanulják. . . ideológiai jelentőséggel bír, hozzájárul az élő természetről és a vallási előítéletek elleni küzdelemről szóló materialista elképzelések kialakításához. A Szovjetunióban a magasabb B. o. egyetemek biológiai és biológiai-talajtani karán, valamint természettudományi karon, pedagógiai intézetek biológiai-kémiai, biológiai-földrajzi tanszékein, orvosi, mezőgazdasági, állatorvosi, halászati ​​és néhány más egyetemen. Oroszországban a biológia oktatása a 18. század közepén kezdődött. a moszkvai egyetem orvosi karán, majd a 19. század elején. a dorpati (ma Tartu), kazanyi, harkovi egyetemek orvosi karán. A 40-es évek óta a biológiai tudományok bekerültek a mezőgazdasági tantervekbe. intézmények, amelyek ekkor kezdtek létrejönni. század folyamán. Nagy tudományos biológiai iskolák és irányok alakultak ki Moszkvában, Szentpéterváron és más egyetemeken, némelyikük világszerte elismert és klasszikussá vált. Azonban B. o. önálló gyógypedagógiai ágként csak a Nagy Októberi Szocialista Forradalom után alakult ki. 1923-27-ben számos egyetemen önálló biológiai karok vagy tanszékek nyíltak, és bővült a biológiai tanszékekkel rendelkező pedagógiai intézetek hálózata. A szovjethatalom éveiben kialakult a felsőfokú általános biológiai (egyetemi és pedagógiai) és speciális biológiai (orvosi és mezőgazdasági) végzettségű szakemberek képzésének állami rendszere. Az egyetemek biológiai és biológiai-talajtani karain (egyes egyetemeken - kémiai-biológiai, biológiai-földrajzi, természettudományi karokon) a biológiatudomány egyes ágaira (növénytan, állattan, növényélettan, mikrobiológia, citológia) széles spektrumú biológusokat képeznek szűk szakterülettel. , biofizika, biokémia, virológia, genetika stb.), valamint a kapcsolódó tudományok (citokémia, biokémiai genetika, környezetfiziológia, bionika stb.) szakemberei, talajkutatók és agrokémikusok. B. o. általános tudományos (fizika, matematika, kémia, SZKP története, tudományos kommunizmus, politikai gazdaságtan, filozófia stb.) és biológiai tudományok tanulmányozásából áll. A biológiai tudományok általános (minden hallgató által tanult) és speciális (szabad választás a biológia ágának elmélyült képzéséhez) kurzusokra oszthatók. Az általánosak a következők: növénytan, zoológia, mikrobiológia, biokémia, citológia, szövettan és embriológia, növényélettan, állat- és emberélettan, genetika a szelekció alapjaival, biofizika stb. Az általános biológiai tudományágak speciális kurzusain túl a biológia tudományának olyan ágaira szakosodott, mint az állat- és növényökológia, botanikai földrajz, növénygenetika, mikroorganizmusgenetika, virológia, sugárbiológia, vitaminológia, prosztológia stb. Emellett az egyetemek talajkutatókat és agrokémikusokat képeznek, akik a biológia területén is mélyreható ismereteket szereznek. Az egyetemek biológiai karán a tanulmányok időtartama 5-6 év (a tanulmányi formától függően - nappali, esti vagy részmunkaidős). 1969-ben 42 egyetemen volt biológiai fakultás (szak) (több mint 40 ezer hallgató; éves végzettségi arány - 5 ezer fő felett). A pedagógiai intézetekben a pedagógiai oktatás rendszerint átfogó, és két szakon ad oktatói képzést: biológia-kémia, biológia és mezőgazdasági alapismeretek tanára. termelés, földrajz és biológia. A pedagógiai intézetek hallgatói általános természettudományi és biológiai tudományokat, speciális választható kurzusokat, valamint a pedagógiai ciklus tárgyait tanulják, beleértve a biológia oktatásának módszereit is. A biológia és a mezőgazdasági alapismeretek tanárainak képzési programja az agronómiai tudományágak széles skáláját is magában foglalja (lásd Tanárképzés). A pedagógiai intézetekben a tanulmányok időtartama 4-5 év (a képzési formától és a képzési profiltól függően). 1969-ben 125 pedagógiai intézetben képeztek biológiatanárokat (több mint 104 ezer diák, ebből 57 ezer két szakos); éves érettségi arány kb 15 ezer, ebből 9,3 ezer két szakon. Kisegítő B. o. orvosi és mezőgazdasági tanulmányokat végzettek kapnak. egyetemek Az orvosi egyetemek tantervei tartalmazzák a kötelező biológia és parazitológia, biokémia, mikrobiológia, normál anatómia, szövettan citológiával és embriológiával stb. tantárgyakat; egyetemek - általános és speciális kurzusok biológiából, zoológiából, mikrobiológiából, mezőgazdasági anatómiából és élettanból. állatok, növényélettan, botanika geobotanikával, biokémia stb. (lásd Orvosképzés, Mezőgazdasági oktatás). A biológiatudomány rohamos fejlődésével és a nemzetgazdaság folyamatosan növekvő biológiai tudományokkal foglalkozó szakemberigényével összefüggésben. Jelentősen megnőtt a biokémia, biofizika, genetika, virológia, sugárbiológia, molekuláris biológia stb. területére szakosodott biológusok termelése. Az egyetemek és más egyetemek biológiai, fizikai-matematikai és kémiai karain biofizikai és biokémiai tanszékek és tanszékek jönnek létre. A Novoszibirszki Egyetemen van egy orvosi-biológiai tanszék, amely az orvostudomány elméleti dolgozóit képezi, a 2. Moszkvai Orvostudományi Egyetem pedig biofizikusokat és biokémikusokat képez. A biológusok tudományos és pedagógiai munkára való képzése a posztgraduális iskolákban, így számos kutatóintézetben folyik. A posztgraduális rendszeren keresztül fizika, kémia és matematika végzettségű szakemberek kerülnek a biológia területére. Döntő a B. o. rendszer fejlesztése szempontjából. rendelkezik az SZKP Központi Bizottságának és a Szovjetunió Minisztertanácsának határozatával „A biológiai tudomány továbbfejlesztésére és a gyakorlattal való kapcsolatának megerősítésére irányuló intézkedésekről” (1963), amely intézkedéseket ír elő a biológiai, orvosi és mezőgazdasági. oktatás. Széleskörű fejlődése B. o. külföldön is kapott. B. o. legnagyobb központjai között. - Kalifornia (USA), Oxford (Nagy-Britannia), Párizs, Varsó, Charles (Csehszlovákia), Berlin (NDK) egyetemek. . . Medvegyev.

A mesterképzési alapképzési program kivonata« Biológia oktatás »

A képzés iránya 06.04.01 Biológia
Kar/Intézmény/REC Biológiai, Ökológiai, Talajtani, Mezőgazdasági és Erdészeti Intézet
Tanulmányi forma teljes idő
A program időtartama 2 év
Az oktatás nyelve orosz
Program koncepció A TSU fejlesztésének egyik kiemelt területe 2010-2020 között. célja a tudományos és oktatási tevékenység minőségének javítása, valamint az oktatási innovációk kidolgozása és megvalósítása, amely meghatározza a magasan képzett szakemberek képzésének szükségességét a biológia, a biológiai tudományok oktatási módszerei és a pedagógia területén. A szakosított iskolák és osztályok létrehozása, az oktatási tevékenységek megszervezésének innovatív megközelítései, valamint az állami oktatási szabványok számos új követelményt támasztanak a tanárok szakmai képzésével szemben. A program keretében képzett mesterek segítenek megoldani a magasan képzett tanárok hiányának problémáját az iskolákban.
A program fő gondolata az általános (középfokú szakképzési) intézmények számára tanár (tanár) képzésének lehetősége biológiai alapoktatás alapján. A klasszikus egyetemek hagyományosan tanárképzés helyszínéül szolgáltak, de a biológusok alapképzésének bevezetése megtörte ezt a hagyományt. A TSU-ban kidolgozott mesterképzés helyreállítja, és az alapvető biológiai oktatás és pedagógiai innovációk szintézisét képviseli.
A program célja Magasan képzett biológusok profilképzése általános, közép- és felsőfokú szakképzési intézményekben tanári munkára.
Szakmai tevékenységi kör Biológiai és természettudományi tudományok oktatása az általános és középfokú szakképzés oktatási intézményeiben, valamint tudományos kutatás a biológiai tudományok oktatásának módszerei, az általános műveltség elmélete és története területén.
A szakmai tevékenység típusai: pedagógiai, tudományos kutatás.
A program tartalmának rövid leírása(a legjelentősebb tudományágak): Modern oktatás: a fejlesztés tantárgyai és kontextusai, Modern innovatív gyakorlatok és technológiák az oktatásban, Modern menedzsment az oktatási intézményben, Információs technológiák az oktatási folyamatban, A biológia története és módszertana, A biológiai nevelés története és modern problémái Oroszországban, Az oktatás módszertani problémái iskolai biológiai oktatás, Biológia és ökológia tanítási módszerei, Tehetséges gyerekekkel való munkavégzés rendszere a biológia és ökológia oktatásában, Tanórán kívüli munkamódszerek a biológia és ökológia területén, Biológiai kísérlet az iskolában, Hasznos növények, Szibéria állatvilága, Biológiai sokféleség.
Programforrások A program nagy részét a Növénytani Tanszék és a Szibériai Botanikus Kert munkatársai valósítják meg a TSU más részlegeivel együtt, általános oktatási képzést nyújtva (nyelvi, általános humán, természettudományi, innovációs stb.). A program módszertani alapja a TSU oktatói által készített eredeti fejlesztések, valamint a TSU tudományos könyvtárának kiterjedt információs bázisa és alapjai. Az anyagi-technikai bázist az Intézet osztályainak, az Állattani Múzeumnak és a Herbáriumnak az oktatási szaklaboratóriumai biztosítják. P.N. Krylov, a Szibériai Botanikus Kert laboratóriumai, valamint a város iskoláinak és líceumainak biológiai tantermei.
A pedagógiai gyakorlatot innovatív oktatási intézményekben végzik neves innovatív tanárokkal. A kutatási gyakorlat a TSU szakosodott tudományos osztályain és osztályain zajlik.
Az alap tudományos intézetek, ahol a hallgatók önálló kutatómunkáját szervezik, a Herbárium. P.N. Krylova, Szibériai Botanikus Kert, TSU Biológiai és Biofizikai Kutatóintézete, Klimatikai és Ökológiai Rendszerek Monitoring Intézete SB RAS (Tomsk), Közép-Szibériai Botanikus Kert SB RAS (Novoszibirszk).
Az anyagi és technikai bázis biztosítja az egyetemisták minden típusú diszciplináris és interdiszciplináris képzését, laboratóriumi, gyakorlati és kutatómunkáját, és magában foglalja:
– előadások lebonyolítására felszerelt tantermek és előadótermek multimédiás eszközökkel, oktatási herbáriumi gyűjtemény válogatással, vizuális táblázatokkal és speciális tematikus térképekkel;
– a gyakorlati (laboratóriumi) foglalkozásokhoz optikai eszközökkel (mikroszkóp, távcső) felszerelt tantermek és tantermek, valamint a szükséges oktatási herbáriumi alap és állandó példánygyűjtemények;
– számítástechnikai órák;
– biológiai állomások a faluban. Kireevsk (Kozhevnikovsky kerület, Tomszk régió) és a falu. Kolarovo (Tomsk régió);
– gyűjteményi alapok, szakirodalom és növényazonosítási eszközök a névadó Herbáriumban. P.N. Krylova;
– a Szibériai Botanikus Kert tudományos laboratóriumai és a TSU Biológiai és Biofizikai Kutatóintézete.
Az elektronikus publikációk használatához az egyetemisták az önálló tanulás idejére a tanult tudományágak körének megfelelően egy számítógépes laborban, internet-hozzáféréssel ellátott személyes munkaállomást biztosítanak.
Munkavállalási kilátások, szakmai és/vagy tudományos tevékenység A mesterképzésben résztvevők potenciális munkáltatói: általános, középfokú szakképzési és felsőoktatási oktatási intézmények, iskolások kiegészítő oktatási intézményei, kutatóintézetek, emelt szintű oktatási intézmények, gimnáziumok, líceumok, főiskolák, szakiskolák, diákkreativitás központok.
A mesterképzésben végzettek szakmai karriert folytathatnak a tudomány területén, valamint posztgraduális tanulmányokat folytathatnak a TSU-ban és más felsőoktatási intézményekben.
Felvételi feltételek: A mesterképzésbe való felvétel versenyeztetéssel történik az alapképzési vizsgák eredményei alapján a „Biológia” irányába. Minden jelentkező írásbeli vizsgát tesz a „Biológia” szakból, és interjút készít az oktatási program profiljáról. A versenyen a felvételi vizsgát sikeresen teljesítő bachelorok és szakemberek vehetnek részt.
Elérhetőségek: A program vezetője a biológiai tudományok doktora, Alekszandr Szergejevics Revuskin professzor.
Programvezető – a biológiai tudományok kandidátusa, Natalya Valerievna Shchegoleva docens, e-mail.