Educación biológica. educación bióloga
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Otro plano en el que se puede pensar la educación permanente es aquel donde se analizan las capacidades de las instituciones educativas en los diferentes niveles. Aquí lo principal es la organización, estructura, número de niveles, tipos y tipos de instituciones educativas, etc.
En el tercer plano se encuentra la comprensión y búsqueda de tecnología para la formación de conocimientos y habilidades. Se pueden dominar en diferentes niveles. Aquí también se examinan los niveles correspondientes de desarrollo del pensamiento y la actividad. Como regla general, este procedimiento se realiza para los graduados después de graduarse y se resuelve de forma privada.
Proponemos comprender todos estos problemas de manera integral, en un sistema que conecte los niveles de desarrollo con la estructura del sistema educativo y los modos de operación para los cuales los graduados deben estar preparados.
La metodología de nuestro razonamiento nos permite monitorear y resolver en términos generales problemas tales como asegurar la transición de un individuo al siguiente nivel de educación profesional, sugiriendo cuáles deben ser los objetivos de la educación y formación de especialistas en los distintos niveles, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo. Para el propio individuo, como sujeto de la situación educativa, la familiaridad con este enfoque le iluminará sobre las oportunidades que existen para su desarrollo intelectual y profesional general.
Una institución educativa (especialmente pedagógica) siempre está enfocada a formar personal altamente calificado para la región en la que opera.
Por ello, al definir enfoques conceptuales para la creación de un sistema de formación continua de docentes biólogos, lo apuntamos a satisfacer las demandas y necesidades educativas de la región, a asegurar la protección social de los egresados, aumentando su competitividad y la capacidad de alcanzar un alto nivel profesional. estatus en su entorno.
En este contexto cobra especial importancia regionalización Cómo principio de organizacion, diseño, operación y desarrollo del sistema de educación continua.
Formación docente orientada a principios regionalización, sumerge a la persona en la cultura de su pueblo, la naturaleza de su región, en la vida y los problemas de la sociedad circundante, en su ámbito educativo.
En este sentido, la función orientada a la persona más importante es regionalización educación: el desarrollo del deseo y las capacidades del docente no solo por la identificación cultural general, sino también regional, por la asignación de valores y la libre elección de métodos de actividad profesional.
Para instituciones educativas principio de regionalización actúa como un factor estimulante para la autodeterminación de los docentes en la cultura regional, determinando su lugar y papel en la sociedad. Es a nivel regional donde se debe determinar especificidad Contenido de la formación educativa y profesional, desarrollo e implementación práctica de la educación. estrategias Y programas, con la implementación obligatoria del componente federal de los estándares educativos estatales.
El principio de regionalización brinda al sistema educativo y a sus organizadores la oportunidad y el derecho de tener en cuenta los diversos intereses, necesidades, metas, demandas de los sujetos de la región y superar los desequilibrios en la estructura de egresados de especialistas de las universidades y la escasez de profesionales en ciertos especialidades.
El principio de regionalización proporciona una reestructuración real del sistema educativo, una base científica en el campo de la gestión de recursos humanos y la formación del personal docente.
En este caso el propósito de la pedagógica incluido educación biológica a nivel regional - para asegurar la coordinación de las acciones de todas las instituciones educativas para crear las condiciones necesarias para garantizar enfoque regional en educación biológica asegura la integridad y autosuficiencia del ámbito de la educación biológica continua en la región.
Además de satisfacer las necesidades educativas del individuo y de la población en su conjunto, el principio de regionalización asegura la satisfacción de necesidades y nuevas oportunidades en el desarrollo del campo de la educación biológica en sí como un sistema complejo, multifuncional y continuo, que se autodesarrolla en el base de la experiencia biológica y pedagógica regional.
Un ejemplo de la implementación del principio de regionalización puede ser el complejo científico y educativo regional de Stavropol, cuyo núcleo del consorcio es el Instituto Pedagógico Estatal de Stavropol.
Cabe señalar que la presencia misma de un complejo científico y educativo regional crea un requisito previo para impartir apertura al sistema educativo y a las instituciones educativas incluidas en el complejo.
En la Fig. 8 proporciona otra ilustración del análisis del problema en discusión. Los lados del triángulo soportan tres escalas: niveles de formación profesional, niveles de desarrollo intelectual y modos de funcionamiento del futuro docente.
El punto de la hipotenusa corresponde a la etapa esperada de preparación biológica. Sus proyecciones verticales y horizontales indican el nivel de desarrollo intelectual requerido por el estándar educativo y el posible modo de funcionamiento que el estudiante debe dominar. El diagrama muestra cómo la formación continua de un especialista garantiza que alcance el nivel adecuado.
El diagrama explica la posibilidad y necesidad de distinguir entre los objetivos fundamentales de la educación biológica y de la formación profesional, manteniendo su interrelación, interdependencia e influencia mutua.
Arroz. 8. Sistema para el desarrollo del conocimiento biológico
Al mismo tiempo, observamos que es necesario trazar una línea divisoria entre los conceptos de "educación" y "formación". A pesar de su cercanía, las diferenciamos implicando lo siguiente: la educación es un acontecimiento “hoy para mañana”; la preparación tiene lugar "hoy por hoy" y, para la situación moderna, a menudo "hoy por ayer". La educación es autosuficiente. El valor de la preparación es momentáneo. Una formación seria de un tipo u otro (humanitaria, de ciencias naturales, médica, etc.) te permite dominar por tu cuenta un módulo específico de formación profesional.
Así, la formación de la personalidad se produce a medida que se asciende en las etapas del conocimiento. Además, el desarrollo puede ocurrir de dos maneras: vertical y horizontal. Vertical – natural y comprensible: escuela secundaria – escuela vocacional – escuela técnica – universidad – ciencia y más. Se supone que cuanto mayor es el nivel de educación, más cerca está la zona de trabajo creativo.
Pero también es posible un camino horizontal hacia las cimas de la creatividad, aunque sea menos obvio. Se trata de un movimiento de un modo de trabajo a otro: del estudiante, pasando por algorítmico y heurístico, a creativo.
Finalmente, otro factor que determina el proceso de formación de un modelo actualizado de educación biológica es la reflexión.
En el diccionario psicológico, la reflexión se define como “la conciencia que tiene un individuo actuante de cómo es percibido por sus interlocutores”.
En el diccionario de ética - cómo "meditación; análisis de los propios pensamientos y experiencias...".
En la enciclopedia pedagógica rusa: cómo “el principio del pensamiento humano, que lo dirige a comprender y realizar su propio ... estado. La reflexión... analiza su contenido y sus métodos".
Creemos que la reflexión de la actividad es un proceso que incluye actividades y procedimientos, cuya finalidad es obtener información objetiva sobre la marcha de los resultados de esta actividad, así como su interpretación (explicación), sin la cual la formación y el desarrollo profesional son imposibles. imposible.
A su vez, la información recibida sirve de base para diseñar actividades que mejoren el proceso educativo o lo transformen. La práctica demuestra que incluso los profesores experimentados y talentosos que han desarrollado sus propios sistemas pedagógicos a menudo no saben cómo reflexionar sobre sus actividades. Pero la reflexión puede convertirse en un impulso para dominar niveles siempre nuevos de actividad pedagógica. G. S. Batishchev consideraba que la reflexión era "el momento más importante en los mecanismos de desarrollo de la actividad".
Creemos que para "salir a espacio reflexivo" y realizar las acciones necesarias, se requiere una preparación especial. Y sobre todo, la capacidad de aplicar el conocimiento científico sistematizado para resolver el problema de la gestión reflexiva del proceso educativo.
Los problemas del control reflexivo fueron objeto de consideración en los trabajos de T. N. Davydenko, V. S. Lazarev, M. M. Potashnik, P. I. Tretyakov, T. N. Shamova y otros.
Consideramos la gestión reflexiva de la educación biológica en relación con aquellos factores que influyen en el desarrollo del proceso educativo y la personalidad, en los que se realiza el significado de las acciones, la necesidad de una actividad transformadora decidida, porque la autoconciencia profunda conduce al desarrollo de procesos: “autodeterminación - autoexpresión - autoafirmación - autorrealización - autorregulación”.
Un enfoque reflexivo debería contribuir a una divulgación más completa del problema de gestionar el desarrollo de la educación para crear un entorno educativo adaptativo con la interacción de todos los niveles de gestión.
En conclusión, observamos que en la transición de un modelo tradicional de educación a uno que se centraría en el desarrollo de la personalidad del estudiante, un papel especial corresponde al entorno educativo, cuyos cambios en cuyas características determinan significativamente el éxito de dicho modelo. una transición. Entonces el contexto de los contenidos de la educación podría definirse, por un lado, como una característica del entorno educativo, que refleja la implicación personal del estudiante en el proceso de aprendizaje, y por el otro, como el grado de inclusión de los contenidos de la educación. en el contexto cultural general.
§ 3. Modelo conceptual para la actualización de la educación biológica en una universidad pedagógica.
Desde principios del siglo XX. La estructura y contenidos del campo educativo de las ciencias naturales han sufrido cambios significativos debido al intenso desarrollo de la investigación física, química y biológica.
Así, en el marco de la física, gracias a nuevos descubrimientos, surgió la mecánica cuántica, la física nuclear, la física del estado sólido, etc.
En el campo de la biología: biología molecular, genética molecular, biología de la radiación, teoría sintética de la evolución, teoría del origen de la vida, etc. La biofísica, la bioquímica, la astrofísica, la biónica y la ecología surgieron en la intersección de las ciencias.
Los avances en las ciencias naturales en el campo de la investigación fundamental han cambiado en gran medida las opiniones establecidas sobre el mundo que nos rodea y las perspectivas de desarrollo de la civilización humana.
A finales del siglo XX. La biología fue reconocida como líder de las ciencias naturales, cuyos logros más importantes se consideraron cuatro direcciones principales. Dos de ellos son de carácter fundamental (biología físico-química, biología clásica), y dos de carácter aplicado (biotecnología e investigación ambiental-biosférica).
A principios del siglo XX se redescubrieron las leyes de G. Mendel (G. de Vries, G. Correns y G. Cermak). Esto marcó el comienzo del desarrollo de la genética como ciencia. La creación en el primer cuarto del siglo de la teoría cromosómica de la herencia (T. Morgan, K. Bridges, A. Sturtevant) y la promoción por parte de N.K Koltsov del concepto de síntesis matricial de los portadores de la herencia incluso antes de la identificación de sus. La base química condujo a mediados de siglo a la creación de la teoría de la estructura del ADN.
Posteriormente, a partir de estos trabajos, así como de teorías físicas y químicas, se estudiaron los principios de la estructura de los ácidos nucleicos, se descifró el código genético, se conocieron los principales detalles del proceso de biosíntesis de proteínas, etc.
La bioquímica se ha convertido en una ciencia independiente que estudia no sólo algunos procesos y reacciones particulares, sino todo el sistema metabólico de los organismos vivos.
En el siglo 20 Se descubrieron los procesos que proporcionan energía a los organismos vivos y se creó la teoría quimiosmótica (V.A. Engelhardt, D. Arnon, A. Leninger, P. Mitchell). Los trabajos sobre mutagénesis artificial (G.S. Nadson, G.S. Filippov, G.J. Meller) y sobre la teoría de objetivos (N.V. Timofeev-Resovsky) mostraron la necesidad de tener en cuenta la influencia de la radiación en todos los seres vivos.
En el marco de la biología clásica, continuó el estudio de la evolución de los organismos vivos, lo que dio como resultado la creación de una teoría sintética de la evolución.
El trabajo botánico y zoológico tradicional continúa, lo que permite realizar descubrimientos sensacionales de nuevas especies y taxones más grandes (pogonophora, archaebacteria). La virología se ha convertido en una de las ciencias en desarrollo activo.
En el siglo 20 Se creó la primera teoría científica sobre el origen de la vida (A.I. Oparin), que desde mediados de siglo comenzó a estar respaldada por datos experimentales. La astrobiología ha surgido como un campo de estudio teórico y experimental, que estudia la posibilidad de la existencia de vida en el espacio exterior. Numerosos hallazgos de fósiles durante el siglo pasado han permitido complementar la teoría de la antropogénesis.
El área de investigación que combina la biología con las humanidades (psicología y sociología) también ha experimentado logros importantes. La fisiología de la actividad nerviosa superior se desarrolló intensamente y surgió una nueva ciencia del comportamiento: la etología.
En el siglo 20 Han aparecido nuevas áreas de investigación aplicada: biotecnología, ingeniería genética, que tienen serias perspectivas (creación de nuevos organismos con las propiedades deseadas, incluidos animales y plantas transgénicos, investigación sobre cultivos de tejidos e incluso la creación de nuevas proteínas con propiedades específicas, introducción de información sobre en los genomas de organismos vivos, etc.).
Están asociados con el desarrollo de otra dirección en biología: la creación de nuevos instrumentos y el desarrollo de métodos de investigación. Permitieron desarrollar trabajos de modelización de los procesos biológicos más importantes, incluida la modelización informática.
La investigación ecológica y de la biosfera se ha vuelto extremadamente importante, gracias a la cual se produjo la globalización de la conciencia pública y la cosmovisión. Ha surgido un nuevo campo de investigación: la ecología de la vida.
El cambio de siglo simboliza visiblemente la naturaleza transicional de la era actual. La humanidad está atravesando una serie de transformaciones profundas que están cambiando el rostro de la civilización en su conjunto, lo que está asociado a un proceso dinámico de una sociedad industrial a una sociedad postindustrial y de la información, en el que los procesos de creación y difusión del conocimiento se vuelven clave. .
Estos procesos dependen en gran medida del uso y desarrollo del sistema educativo.
La modernización del país se basa en la modernización de la educación, en su contenido y renovación estructural. Es necesario hacer todo lo posible para garantizar la provisión de recursos del sector educativo. Sin embargo, los recursos no deben destinarse a paralizar el sistema, sino a actualizarlo de manera efectiva.
Por lo tanto, de una forma u otra, en las condiciones modernas de la realidad rusa, con toda la diversidad de la vida en cada universidad individual, las transformaciones en curso representan un proceso doble: superar todo lo negativo que sucedió en el pasado y el actual estado de transición, por un lado, y por otro, desarrollar el potencial de una institución educativa social moderna.
Durante este proceso, la universidad pierde los rasgos de una institución social de un régimen totalitario y adquiere los rasgos de una institución cuya tarea principal es preparar al joven para la socialización en las condiciones del surgimiento de una sociedad basada en los principios del pluralismo. , libertad de elección y responsabilidad personal de todos.
Las universidades siempre han respondido con sensibilidad a todos los procesos culturales de la sociedad y han tenido en cuenta las tendencias del futuro emergente. Hoy y en el futuro próximo, la preparación para la socialización significa dotar al estudiante de conocimientos y habilidades que le proporcionen una vida digna en una sociedad con una economía diversa y un mecanismo de mercado para su regulación, un sistema democrático, colaboración social, sociedad de pluralismo político e ideológico, derechos y libertades garantizados de una personalidad responsable.
En estas condiciones, una institución de educación superior representa la formación social a partir de la cual comienza el renacimiento nacional de Rusia. Lo principal en una universidad de este tipo es la comunicación creativa de dos sujetos iguales: el profesor y el estudiante. Además, no se trata de la famosa comunicación “igual”, cuya exigencia es una ilusión dañina que aumenta el potencial inhumano de la vida universitaria. El maestro está al lado del alumno, ayuda a su desarrollo y sirve como fuerza organizadora activa. El arsenal pedagógico del docente es factor y condición para este desarrollo.
En el contexto de lo anterior, la especificidad y la naturaleza creativa del trabajo de un docente imponen exigencias bastante estrictas a los representantes de esta profesión.
El nivel moderno de formación pedagógica requiere la formación de la necesidad del docente de una organización consciente, razonable y calificada de sus propias actividades en el ámbito social y profesional, el desarrollo del gusto por la búsqueda, la diversidad en la elección de contenidos, formas y métodos. de la enseñanza y la educación con una clara comprensión de los objetivos sociales y profesionales de sus actividades.
Un docente creativo debe dominar continuamente las tecnologías profesionales y familiarizarse con los logros de la ciencia pedagógica nacional y extranjera. Como especialista en la materia, profesional en el campo del conocimiento especializado, realiza tareas metodológicas, organizando el proceso educativo de acuerdo con la viabilidad pedagógica del uso de las nuevas tecnologías.
Teniendo en cuenta las tendencias en el desarrollo de la personalidad del alumno, el docente actúa como psicólogo. Al construir sus propios sistemas de enseñanza y probarlos, se convierte en un investigador que predice el éxito pedagógico. Por lo tanto, un nuevo tipo de docente debería representar un complejo integral de bloques de propedéutica pedagógica lógicamente interconectados.
El modelo docente actual proporciona no sólo un desarrollo profesional, sino también personal. La armonización de la vertiente profesional de la actividad con las características personales es la base de cualquier sistema de formación pedagógica profesional del docente.
Los paradigmas de la educación pedagógica superior se están transformando no solo en el contenido de la formación psicológica y pedagógica, sino también en el ambiente general del clima pedagógico dado en la universidad.
No se puede garantizar que el aspecto de coordinación y gestión de la creación de un modelo estatal de formación profesional y pedagógica elimine los enfoques tradicionales de prescripción en la política de personal del sistema universitario. El carácter creativo de la actividad pedagógica presupone una visión científica del proceso de estudio de los fenómenos pedagógicos y la ambigüedad de su solución.
La creatividad pedagógica se manifiesta en la superación profesional y pedagógica, en el estudio de situaciones pedagógicas y en su valoración, en la preparación e implementación del proceso educativo, en el análisis y evaluación de sus resultados finales.
Considerando el mundo espiritual de los estudiantes como resultado de la actividad pedagógica, se debe tener en cuenta que este fenómeno es un producto acumulativo de la actividad directa e indirecta de muchas personas, cambiando constantemente con el tiempo, desarrollándose y enriqueciéndose, y por tanto es un indicador del trabajo creativo del docente. Una característica de un producto creativo es su novedad y originalidad. La actividad creativa es de naturaleza constructiva, implica un cambio conveniente en el objeto al que se dirige en una situación de trabajo productivo entre un profesor y un alumno.
Un nuevo tipo de proceso educativo libera la personalidad tanto del alumno como del profesor. El desarrollo conjugado interdependiente requiere superar la instalación de una influencia unilateral sujeto-objeto en el estudiante.
El apoyo científico, organizativo y metodológico para este objetivo ha requerido la necesidad de generalizar la experiencia de los sistemas de formación existentes, su justificación metodológica, la selección de tecnologías innovadoras, el desarrollo de programas para cursos básicos y especiales en los bloques de disciplinas culturales y temáticas generales. Pasando al análisis de la experiencia nacional y extranjera.
En los 90 A lo largo del siglo pasado surgieron varios tipos de instituciones educativas en Rusia. Los profesores tuvieron la oportunidad de trabajar en diferentes programas, elegir libros de texto y organizar el proceso educativo de acuerdo con los intereses de los estudiantes. En ese momento, se desarrollaron programas de biología alternativos, que reflejaban nuevos enfoques para mejorar el contenido de la educación escolar en biología. Algunos autores (A.I. Nikishov, V.V. Pasechnik, I.N. Ponomareva, N.M. Chernova, etc.) buscaron preservar la estructura existente del curso de biología escolar, prestando más atención al aspecto ambiental y fortaleciendo la integración interna de las secciones. Otros (M. B. Berkenblit, L. P. Anastasova, B. D. Komissarov, A. N. Myagkova, V. I. Sivoglazov, etc.) abogaron por la creación de un nuevo curso en estructura y contenido, etc.
El desarrollo de la variabilidad en la biología escolar, teniendo en cuenta los diferentes tipos de instituciones educativas, requirió una revisión del contenido de la educación biológica en una universidad pedagógica.
La transición del sistema educativo ruso al estándar mundial en cuanto a la duración de la educación (12 años), el aumento del período de estudio en la escuela básica a 10 años requiere una revisión renovada de la educación biológica universitaria para satisfacer las necesidades de la colegio con personal altamente calificado.
En los últimos años, la escuela superior en Rusia, debido a la humanitarización del contenido de la educación, ha sufrido cambios significativos, como resultado de lo cual se ha producido una reducción significativa en el número de horas asignadas al estudio de un bloque de educación especial y científica. disciplinas (del 20 al 50%). Como resultado, la calidad de la educación ha disminuido.
Así, sólo en los últimos cuatro años, la calidad de los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes en el nivel de “aplicación” en las disciplinas del ciclo biológico ha disminuido en un promedio del 25%.
Teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del conocimiento de las ciencias naturales, los factores socioculturales y los resultados del funcionamiento de la práctica educativa, existe la necesidad de actualizar aún más el contenido de la educación biológica en una universidad pedagógica, lo que, en nuestra opinión, debe llevarse a cabo. a cabo en las siguientes áreas:
1. Reflejo adecuado de todo el conjunto de logros y tendencias en el desarrollo de la ciencia biológica moderna en los programas educativos y profesionales para la formación de un docente biólogo sobre la base de una combinación óptima de conocimientos fundamentales y aplicados con una descarga razonable simultánea de contenidos.
2. Fortalecer el potencial educativo y de desarrollo de la educación biológica, su orientación valorativa en el contexto de la orientación cultural y sociohumanitaria general de la formación de un especialista moderno.
3. Incrementar el papel de la teoría como base metodológica para el conocimiento de la naturaleza viva y sus estados límite.
4. Mejorar la formación experimental y aplicada de los futuros profesores de biología con cambios simultáneos en los métodos de enseñanza que formen habilidades prácticas en el análisis de información y el autoestudio.
5. Fortalecer la proporción de conocimientos y habilidades básicos, orientación profesional de la educación biológica de los estudiantes, proporcionando el nivel necesario de alfabetización funcional.
6. Asegurar la variabilidad de los programas educativos basados en la diferenciación e individualización del proceso educativo.
7. Implementación de la transición hacia un sistema de indicadores de calidad y estándares educativos comparable al mundial.
8. Creación de mecanismos para la actualización sistemática de los contenidos de la educación biológica en las escuelas pedagógicas superiores.
El análisis de la literatura sobre el problema de la formación pedagógica de estudiantes en universidades del exterior permite establecer tendencias generales e identificar aspectos específicos que pueden resultar constructivos a la hora de adoptar tácticas de investigación experimental del tema.
En reseñas analíticas (Allak Zh., Bondarenko E.G., Kozulin A.V., Vanyushin B.F., Vulfson B.L., Ginetsinsky V.I., Elmanova V.K., Clarin M.V., etc.) contiene enfoques conceptuales y puntos de vista de científicos y profesores sobre el propósito de las instituciones de educación superior en la creación. el potencial intelectual del país.
Sin detenernos en detalles, podemos concluir que el contenido de la formación docente en todos los países incluye tres elementos que han sido durante mucho tiempo objeto de acalorados debates y debates:
1) estudiar una o más materias académicas, culturales o estéticas para que el estudiante continúe su propia educación o sean necesarias para la enseñanza de materias en la escuela;
2) estudio de los principios del aprendizaje en el marco de la sociología, psicología, filosofía, historia;
3) cursos profesionales y práctica docente en la escuela.
Con una amplia formación teórica general en universidades extranjeras, se plantea gravemente la cuestión de crear (desarrollar) planes de estudio y programas óptimos, que en conjunto representen el modelo de un especialista.
La planificación educativa implica seleccionar el bloque óptimo de disciplinas académicas, presentarlas en una secuencia lógica, determinar las conexiones interdisciplinarias y el tiempo de estudio, y la proporción de todo tipo de actividades educativas.
La fundamentalidad de la educación no se logra aumentando el volumen de información, sino mediante el principio conceptual de la enseñanza, encaminado a desarrollar habilidades creativas y habilidades de autoeducación.
La intensificación del proceso educativo se produce debido a un cambio de énfasis hacia el trabajo independiente de los estudiantes. Al mismo tiempo, de todas las funciones del docente, la dirección pasa a ser la principal, informando debilidades debido al material didáctico que se ofrece a los estudiantes para todos los cursos y trabajos específicos.
En varias universidades (Inglaterra) existe una clara distinción entre métodos de enseñanza y formas organizativas de formación. En el sistema educativo universitario inglés, se puede ver la conferencia como la forma principal, los seminarios como auxiliares, al mismo tiempo, las tareas creativas pueden representar la forma principal, y las conferencias y seminarios se convierten en auxiliares.
Pero la discusión puede actuar como forma de aprendizaje y como método. Su tarea principal es desarrollar la capacidad de argumentar una idea, criticar, escuchar a los demás (se plantean requisitos para la construcción lógica de enunciados, diseño literario de frases, habla espontánea). En la tercera edad, las relaciones creativas y el trabajo en la biblioteca adquieren especial importancia.
La preparación para una profesión presupone, ante todo, la formación del pensamiento científico. Para ello se están introduciendo estructuras educativas adicionales: la característica principal de las universidades alemanas es la creación de centros de investigación donde profesores, estudiantes de posgrado y estudiantes realizan trabajos experimentales conjuntamente.
Así, se puede observar la diversidad de enfoques de la formación del profesorado universitario debido a las tradiciones nacionales, pero el factor que los une sigue siendo la orientación científica de los estudiantes y su máxima formación independiente.
Como tendencia general, cabe destacar la búsqueda de un modelo de formación que refleje procesos organizativos y de coordinación y enfoques pedagógicos y metodológicos.
Las siguientes tendencias son excelentes para la experiencia extranjera: el volumen de componentes del contenido de la formación docente (una gama significativa de especializaciones pedagógicas); certeza del núcleo profesional (cursos básicos, cursos especiales, trabajos de investigación); un alejamiento del aprendizaje guiado; integración del modelo de especialista y del modelo de personalidad; centrarse en la educación de posgrado, lo que presupone un pensamiento independiente desarrollado.
Con base en lo anterior, podemos concluir que las tareas que enfrenta el sistema ruso de formación docente requieren una consideración dialéctica de la experiencia de la práctica y la ciencia pedagógicas mundiales. Estudiar la experiencia extranjera desde posiciones modernas nos permite superar los estereotipos que conducen a la primitivización de imágenes dialécticamente complejas del desarrollo de las instituciones de educación superior y de la pedagogía.
Al analizar los cambios en la educación superior extranjera en relación con las demandas del desarrollo de la sociedad, se identifican las principales direcciones en la reestructuración de la educación superior: cambios profundos en los objetivos, perfiles, contenidos, formas y métodos de enseñanza.
Históricamente, la educación superior en países extranjeros se ha desarrollado de manera diferente, y esto explica las características de los sistemas modernos de educación superior: organización, reglas de admisión, programas de formación especializada.
Al mismo tiempo, podemos destacar tendencias características en el desarrollo de la formación docente en universidades extranjeras: la naturaleza fundamental y profunda diferenciación de la enseñanza; un perfil amplio combinado con una formación altamente especializada de los estudiantes; optimización del contenido de la educación mediante el desarrollo y corrección constante de planes de estudio y programas de formación, debido al principio conceptual de la enseñanza; modelar la calidad de un egresado universitario, representando el proceso de combinación orgánica de un modelo de especialista y un modelo de personalidad; intensificación del proceso educativo mediante una reducción racional del volumen de lecciones en el aula mediante un trabajo independiente planificado y regulado con elementos de investigación de problemas reales; la ventaja de la actividad de gestión del docente en relación con los estudiantes y el material didáctico; Formas y métodos activos de enseñanza.
En el curso del desarrollo de complejos didácticos que subyacen al modelo del autor de educación universitaria en ciencias naturales, tomamos en cuenta tanto lo mejor que está disponible en la experiencia mundial como aquellos errores que se encontraron en ciertos sistemas de educación pedagógica extranjera (especialización excesivamente estrecha del inglés escuelas, formación excesivamente extensa en el sistema estadounidense; preparación práctica insuficiente para desempeñar las funciones de docente después de graduarse; la necesidad de una mejora a largo plazo del nivel de actividad para la toma de decisiones profesionales y pedagógicas);
Presentamos un conjunto complejo de tareas destinadas a crear un sistema eficaz de formación pedagógica para estudiantes de universidades rusas, teniendo en cuenta la experiencia mundial, en forma de cinco bloques principales:
1 – tareas de carácter económico (mejora de la base material y técnica, equipamiento moderno del sector de investigación);
2 – carácter estructural y organizativo (optimización del proceso educativo, formación avanzada del profesorado);
3 – naturaleza didáctica (cambio en el tipo, principios, formas y métodos de enseñanza);
4 – carácter humanista (creación de condiciones para la máxima autorrealización de los estudiantes);
5 – carácter gerencial (el docente organiza sus propias actividades, las del alumno y las conjuntas).
Toda persona sueña con elegir una profesión que no sólo sea siempre demandada y, por tanto, bien remunerada, sino que también beneficie a la sociedad. Una de estas profesiones es sin duda la profesión de biólogo. Son estos especialistas quienes estudian todo lo relacionado con los organismos vivos de nuestro planeta. Nuestra salud, desarrollo y futuro dependen en gran medida de su profesionalidad. Por tanto, no es de extrañar que la profesión de biólogo sea la segunda más popular del mundo.
Toda persona sueña con elegir una profesión que no sólo sea siempre demandada y, por tanto, bien remunerada, sino que también beneficie a la sociedad. Una de estas profesiones es sin duda profesión de biólogo. Son estos especialistas quienes estudian todo lo relacionado con los organismos vivos de nuestro planeta. Nuestra salud, desarrollo y futuro dependen en gran medida de su profesionalidad. Por tanto, no es de extrañar que la profesión de biólogo sea la segunda más popular del mundo.
Es cierto que, lamentablemente, no todo el mundo puede obtener esta profesión necesaria y prometedora, ya que plantea una serie de requisitos que sólo pueden cumplir personas con determinadas inclinaciones y carácter. Pero cuál es la peculiaridad de esta profesión, aprenderá de nuestro artículo.
¿Quién es biólogo?
Del griego biología traducido como “ciencia de la vida” (bios – vida, logos – ciencia). En consecuencia, el nombre de la profesión de biólogo indica que es un especialista que estudia aspectos de la vida de todos los organismos vivos del planeta Tierra. Es decir, se presta mucha atención al origen, evolución, crecimiento y desarrollo de los organismos vivos, independientemente de si se trata de un microbio, una planta o un animal.
La biología no se identificó oficialmente como una rama independiente de la ciencia hasta el siglo XIX. Sin embargo, su formación se remonta a épocas aún más antiguas. Se sabe que ya el gran Aristóteles en el siglo IV a.C. Hizo los primeros intentos de organizar la información sobre la naturaleza, destacando cuatro etapas en ella: personas, animales, plantas y el mundo inorgánico.
Hoy en día, la profesión de biólogo une a especialistas de diversas especialidades, cada uno de los cuales estudia sólo una determinada clase de representantes de organismos vivos. Por ejemplo, los anatomistas y fisiólogos estudian la estructura y características de la vida humana, los zoólogos se especializan en la anatomía y fisiología de los animales y un botánico estudia el mundo vegetal. Y esta no es una lista completa de la especialización de un biólogo. También existen áreas tan modernas como la genética, la microbiología, la biotecnología, la embriología, la selección, la biofísica, la bioquímica, la virología, etc.
Pero en cualquier caso, no importa la especialización que elijas. biólogo, sus responsabilidades son casi completamente idénticas. Las responsabilidades de cualquier biólogo incluyen: estudiar, sistematizar, investigar las propiedades generales y patrones de desarrollo de un grupo particular de organismos vivos, realizar investigaciones en condiciones de laboratorio, analizar los resultados obtenidos y emitir recomendaciones prácticas para mejorar las condiciones en el marco de su especialización. , etc.
¿Qué cualidades personales debe tener un biólogo?
No es difícil adivinar que un biólogo, ante todo, debe amar la naturaleza y estar interesado en el surgimiento y desarrollo de la vida en la Tierra. Además, un verdadero biólogo es diferente:
- forma de pensar analítica y lógica;
- curiosidad y paciencia;
- precisión y atención;
- observación y rica imaginación;
- memoria visual figurativa bien desarrollada;
- perseverancia y capacidad de concentración;
- responsabilidad y honestidad.
Cabe señalar que desde el trabajo del biólogo implica la participación en estudios de laboratorio en los que a menudo se utilizan diversos productos químicos; el especialista no debe ser propenso a sufrir alergias.
Ventajas de ser biólogo
Como se mencionó anteriormente, la biología es una rama de la ciencia en desarrollo activo, que abre a los especialistas enormes perspectivas de crecimiento profesional y autorrealización. Otra ventaja indudable de la profesión de biólogo es su exigencia. Según los expertos del mercado laboral, esta profesión en los próximos años puede convertirse en una de las más demandadas y mejor remuneradas.
Una ventaja importante de esta profesión es también la amplia variedad de instituciones y organizaciones en las que puedes demostrar tu talento y habilidades profesionales. Hoy en día, los biólogos son contratados con gusto en laboratorios de institutos de investigación, organizaciones medioambientales, reservas naturales, jardines botánicos y ecológicos, institutos de investigación, organizaciones medioambientales, sectores agrícolas y educativos (escuelas, colegios, universidades).
Desventajas de ser biólogo
A pesar de que la biología es una de las ramas de la ciencia más populares en el mundo, en Rusia este campo de actividad aún está en su infancia, por lo que los salarios de los biólogos son bajos. Especialmente si trabajan en agencias gubernamentales (por ejemplo, en laboratorios de institutos de investigación o escuelas).
El trabajo de un biólogo "practicante" (un especialista que estudia los organismos vivos en su hábitat natural) implica frecuentes viajes de negocios. Estos especialistas se pueden encontrar en todas partes: en el desierto, en la tundra, en lo alto de las montañas, en el campo y en una estación agrícola experimental. Naturalmente, no siempre es posible realizar investigaciones en condiciones cómodas, por lo que los futuros biólogos deben estar preparados para la vida en condiciones espartanas.
Para que los jóvenes especialistas puedan conseguir empleo con éxito, en la mayoría de los casos la formación teórica por sí sola no es suficiente. Es por eso estudiantes de biologia es necesario cuidar con antelación la experiencia laboral práctica (es decir, mientras aún estamos en el proceso de estudios, buscar trabajo en una especialidad que se acerque lo más posible a la futura profesión).
¿Dónde se puede conseguir la profesión de biólogo?
Hoy en día es muy fácil convertirse en biólogo en Rusia, ya que casi todas las universidades médicas tienen facultades especializadas (biología, bioingeniería, agronomía, etc.). Por tanto, la elección de una universidad en particular depende únicamente de los intereses y capacidades personales. Naturalmente, entre las universidades hay líderes indudables, graduados de facultades de biología quienes obtienen trabajos bien remunerados con mucha más frecuencia que los graduados de otras instituciones educativas. Por lo tanto, si está interesado en un empleo exitoso, le recomendamos que, en primer lugar, intente convertirse en estudiante en universidades como:
- Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre. M.V. Lomonosov - Facultad de Biología;
- Universidad Agraria Estatal de Rusia - Academia Agrícola de Moscú que lleva el nombre. K.A. Timiryazev - facultades: agronomía, edafología, ingeniería animal, agroquímica y ecología, horticultura y cultivo de hortalizas;
- Universidad Estatal de San Petersburgo – Facultad de Biología y Suelos;
- Universidad Estatal de Biotecnología Aplicada de Moscú – facultades: automatización de sistemas biotécnicos y biotecnología alimentaria;
- Academia Estatal de Medicina Veterinaria y Biotecnología de Moscú que lleva su nombre. K.I. Scriabin - facultades: zootecnología y agroindustria, biología veterinaria.
Dirección de formación 050100.68 “Educación pedagógica”
Perfil formativo Educación biológica
(Biotecnología y Conservación de la Naturaleza)
El problema de la conservación de la naturaleza es la tarea del día; su objetivo es preservar el medio ambiente natural en su estado prístino. De lo contrario, todo lo que constituye la biosfera puede convertirse en nada en una hora. Los organismos del ecosistema, principalmente microorganismos, plantas superiores e inferiores, protozoos y otros, pueden restaurar el medio ambiente a sus cualidades naturales. La tarea es desarrollar, crear y adoptar biotecnologías modernas basadas en el uso de las actividades de todos los organismos de los ecosistemas para la protección del medio ambiente. Sólo estos últimos pueden cumplir este papel. Los métodos físicos, químicos y mecánicos basados en soluciones técnicas a los problemas no pueden hacer frente a esta tarea.
Sólo la biotecnología con el uso generalizado de la capacidad destructiva, mineralizante, de absorción y neutralización de los contaminantes por parte de los organismos de los ecosistemas puede cumplir esta misión. Ésta es la singularidad del problema “Biotecnología y Conservación de la Naturaleza”. Combina la naturaleza, su riqueza y, finalmente, organismos ubicuos capaces de regular y gestionar la calidad del medio ambiente.
El programa de Biotecnología y Conservación de la Naturaleza cubre todos los sectores de la producción industrial, la agricultura y nuestra vida cotidiana. Por ello, las principales universidades e institutos de investigación de nuestro país están trabajando estrechamente en estos temas. Estos incluyen: Universidad Estatal de Moscú. M.V. Lomonósov; universidades politécnicas y químico-técnicas. San Petersburgo, Ekaterimburgo, Kazán, Moscú; Organizaciones de diseño hidroeléctrico y de recuperación de Moscú, Leningrado, Rostov del Don y Kazán; Universidades Estatales Agrícolas de Saratov, Ulyanovsk, Centros Federales de Seguridad Toxicológica, Radiológica y Biológica (Moscú, Kazán) y la Universidad Federal de Kazán (Región del Volga) y muchas otras. Se han establecido estrechos vínculos con muchas de las universidades y organizaciones mencionadas anteriormente en la implementación del programa de Biotecnología y Conservación de la Naturaleza. Se ha establecido cooperación con muchos centros educativos extranjeros, entre ellos: el Centro de Biología de Toronto (Canadá), el Centro Internacional de Biotecnología (Moscú, Bruselas, Berlín, Amsterdam, Chroningen) y la República Popular China (Beijing, Qingdao, Chinguandou, etc.)
En el proceso educativo, el egresado domina y adquiere conocimientos y habilidades en las siguientes competencias especiales (SC):
- tiene conocimiento sobre los fundamentos de la genética molecular, las direcciones de desarrollo y los aspectos aplicados de la biotecnología moderna de microorganismos, plantas y animales (SK-1);
- tiene conocimiento de los métodos modernos en biotecnología, fundamentos microbiológicos de la producción biotecnológica, métodos biotecnológicos para aumentar la productividad de microorganismos, plantas y animales (SK-2);
- es capaz de aplicar las últimas biotecnologías basadas en el uso de poblaciones de células microbianas, animales y vegetales obtenidas mediante selección y métodos genéticos para resolver problemas ambientales, conservación de recursos y protección ambiental (SK-3);
- es capaz de comprender los principios de sostenibilidad y productividad de la naturaleza viva y las formas de su cambio bajo la influencia de factores antropogénicos, es capaz de realizar un análisis sistemático de los problemas ambientales globales, las cuestiones del estado del medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales. (SC-4);
- capaz de navegar situaciones problemáticas de seguridad de los recursos naturales y gestión ambiental regional (SK-5);
- tiene conocimientos sobre los patrones básicos de formación de la biodiversidad y su diferenciación en el espacio y tiempo geográfico (SC-6);
- es capaz de aplicar en la práctica conocimientos básicos y teóricos en el campo de la protección ambiental, monitoreo e indicación del estado de los ecosistemas, gestión ambiental (SC-7);
Los exámenes de ingreso al programa de maestría "Biotecnología y Conservación de la Naturaleza" pueden ser realizados por un especialista certificado. Debe disponer de un documento estatal unificado que acredite la finalización de una licenciatura por parte de un especialista en perfiles formativos de maestría. La prueba se realiza según el sistema de pruebas, según el programa de maestría (enlace en la web del comité de admisiones).
Perspectiva de un especialista que ha finalizado la Maestría en Biotecnología y Conservación de la Naturaleza:
Oportunidad de inscribirse en una escuela de posgrado a tiempo completo en las siguientes especialidades: (biotecnología (incluida la bionanotecnología), microbiología, ecología, hidrobiología, análisis de sistemas, gestión y procesamiento de información (tecnología química y biológica), etc.
Trabajar como ingenieros, gerentes y biotecnólogos en industrias y agricultura, así como en empresas locales de diversos perfiles; en laboratorios de vigilancia sanitaria, higiene, vigilancia del medio natural, depuración, neutralización y desalinización de aguas naturales y residuales; en institutos de diseño, asociaciones, empresas relacionadas con la introducción de la biotecnología en la economía nacional.
En todas las organizaciones, empresas, laboratorios e instalaciones anteriores, un especialista en biotecnología tiene un crecimiento profesional desde un asistente de laboratorio hasta un importante especialista y gerente líder.
La biología está incluida en la formación de especialistas con formación médica, agrícola, pedagógica y otras ciencias naturales especiales. La biología se estudia como materia obligatoria en las escuelas secundarias. . . tiene significado ideológico, contribuye a la formación de ideas materialistas sobre la naturaleza viva y la lucha contra los prejuicios religiosos. En la URSS, la formación de especialistas con mayor B. o. llevado a cabo en facultades de biología y biología-suelos de universidades y en facultades de ciencias naturales, departamentos biológico-químicos, biológico-geográficos de institutos pedagógicos, en universidades médicas, agrícolas, veterinarias, pesqueras y algunas otras. En Rusia, la enseñanza de la biología se inició a mediados del siglo XVIII. en la facultad de medicina de la Universidad de Moscú y luego a principios del siglo XIX. en las facultades de medicina de las universidades de Dorpat (ahora Tartu), Kazán, Jarkov. Desde los años 40 Se incluyeron disciplinas biológicas en los planes de estudios agrícolas. instituciones que comenzaron a crearse en esta época. Durante el siglo XIX. Surgieron grandes escuelas y direcciones científicas de biología en Moscú, San Petersburgo y otras universidades, algunas de ellas recibieron reconocimiento mundial y se convirtieron en clásicos. Sin embargo, B. o. como rama independiente de la educación especial, se formó sólo después de la Gran Revolución Socialista de Octubre. En 1923-27, se abrieron facultades o departamentos de biología independientes en muchas universidades y se amplió la red de institutos pedagógicos con departamentos de biología. Durante los años del poder soviético, se creó un sistema estatal para la formación de especialistas con educación biológica general superior (universitaria y pedagógica) y biológica especial (médica y agrícola). Las facultades de biología y biología y suelos de las universidades (en algunas universidades, facultades de ciencias naturales, biología y biología, biología y geografía) forman biólogos de amplio espectro con especialización limitada en determinadas ramas de las ciencias biológicas (botánica, zoología, fisiología vegetal, microbiología, citología). , biofísica, bioquímica, virología, genética, etc.), así como especialistas en el campo de ciencias afines (citoquímica, genética bioquímica, fisiología ambiental, biónica, etc.), edafólogos y agroquímicos. B.o. Consiste en el estudio de las disciplinas científicas generales (física, matemáticas, química, historia del PCUS, comunismo científico, economía política, filosofía, etc.) y biológicas. Las disciplinas biológicas se dividen en cursos generales (estudiados por todos los estudiantes) y especiales (de libre elección para una formación en profundidad en una determinada rama de la biología). Los generales son: botánica, zoología, microbiología, bioquímica, citología, histología y embriología, fisiología vegetal, fisiología animal y humana, genética con los fundamentos de la selección, biofísica, etc. Además de los cursos especiales en disciplinas biológicas generales, hay especialización en ramas de las ciencias biológicas como ecología de animales y plantas, geografía botánica, genética vegetal, genética de microorganismos, virología, radiobiología, vitamina, protistología, etc. Además, las universidades forman edafólogos y agroquímicos, que también adquieren conocimientos profundos en el campo de la biología. La duración de los estudios en las facultades de biología de las universidades es de 5 a 6 años (según la forma de estudio: tiempo completo, nocturno o parcial). En 1969, había facultades (especialidades) biológicas en 42 universidades (más de 40 mil estudiantes; tasa de graduación anual: más de 5 mil personas). En los institutos pedagógicos, la educación pedagógica es, por regla general, integral y proporciona formación a los profesores en dos especialidades: profesor de biología y química, biología y fundamentos de la agricultura. producción, geografía y biología. Los estudiantes de institutos pedagógicos estudian disciplinas científicas y biológicas generales, cursos optativos especiales, así como materias del ciclo pedagógico, incluidos los métodos de enseñanza de la biología. El programa de formación de profesores de biología y fundamentos de la agricultura también incluye una amplia gama de disciplinas agronómicas (ver Formación de profesores). La duración de los estudios en institutos pedagógicos es de 4 a 5 años (según la forma de estudio y el perfil de formación). En 1969, 125 institutos pedagógicos formaron profesores de biología (más de 104.000 estudiantes, de los cuales 57.000 tenían dos carreras); La tasa de graduación anual es de aproximadamente 15 mil, incluidos 9,3 mil con dos especialidades. Auxiliar B.o. reciben los graduados de estudios médicos y agrícolas. universidades Los planes de estudio de las universidades de medicina incluyen cursos obligatorios de biología y parasitología, bioquímica, microbiología, anatomía normal, histología con citología y embriología, etc.; universidades: cursos generales y especiales de biología, zoología, microbiología, anatomía y fisiología de la agricultura. animales, fisiología vegetal, botánica con geobotánica, bioquímica, etc. (ver Educación médica, Educación agrícola). En relación con el rápido desarrollo de las ciencias biológicas y las necesidades cada vez mayores de la economía nacional de especialistas en ciencias biológicas. Ha aumentado significativamente la formación de biólogos especializados en campos de la ciencia como la bioquímica, la biofísica, la genética, la virología, la radiobiología, la biología molecular, etc. Se están creando departamentos y departamentos de biofísica y bioquímica en las facultades de biología, físico-matemática y química de las universidades y otras universidades. La Universidad de Novosibirsk tiene un departamento médico-biológico, que forma trabajadores teóricos en el campo de la medicina, y la Segunda Universidad Médica de Moscú forma a biofísicos y bioquímicos. La formación de biólogos para el trabajo científico y pedagógico se lleva a cabo en las escuelas de posgrado, incluidos muchos institutos de investigación. A través del sistema de posgrado ingresan al campo de la biología especialistas con formación en física, química y matemáticas. Decisivo para mejorar el sistema B. o. tiene una resolución del Comité Central del PCUS y del Consejo de Ministros de la URSS "Sobre medidas para un mayor desarrollo de la ciencia biológica y el fortalecimiento de su conexión con la práctica" (1963), que prevé medidas para un mayor desarrollo de la ciencia biológica, médico y agrícola. educación. Desarrollo generalizado de B. o. recibidos también en el extranjero. Entre los centros más grandes de B. o. - Universidades de California (EE. UU.), Oxford (Gran Bretaña), París, Varsovia, Charles (Checoslovaquia), Berlín (RDA). . . Medvédev.
Resumen de la Maestría en Educación Básica« Educación en biología »
dirección de entrenamiento
06.04.01 Biología
Facultad/Instituto/REC
Instituto de Biología, Ecología, Ciencias del Suelo, Agricultura y Silvicultura
forma de estudio
tiempo completo
Duración del programa
2 años
Lenguaje de instrucción
ruso
Concepto de programa Una de las áreas prioritarias para el desarrollo de TSU en 2010-20. es mejorar la calidad de las actividades científicas y educativas, así como el desarrollo e implementación de innovaciones en la educación, lo que determina la necesidad de formar especialistas altamente calificados en el campo de la biología, métodos de enseñanza de las disciplinas biológicas y pedagogía. La creación de escuelas y clases especializadas, la creación de enfoques innovadores para la organización de actividades educativas, así como los estándares educativos estatales plantean una serie de nuevos requisitos para la formación profesional de los docentes. Los maestros formados en el marco de este programa ayudarán a resolver el problema de la escasez de profesores altamente calificados en las escuelas.
La idea principal del programa es la posibilidad de formar un docente (maestro) para instituciones de educación general (secundaria vocacional) sobre la base de la educación biológica fundamental. Las universidades clásicas habían servido tradicionalmente como lugar para la formación de profesores, pero la introducción de la formación de licenciatura para los biólogos rompió esta tradición. El programa de maestría desarrollado en TSU lo restaura y representa una síntesis de educación biológica fundamental e innovaciones pedagógicas.
Propósito del programa Formación especializada de biólogos altamente calificados para desempeñarse como docentes en instituciones de educación general, secundaria y profesional superior.
Área de actividad profesional Enseñanza de disciplinas de ciencias biológicas y naturales en instituciones educativas de educación vocacional general y secundaria, así como investigación científica en el campo de los métodos de enseñanza de disciplinas biológicas, teoría e historia de la educación general.
Tipos de actividades profesionales: investigación científica y pedagógica.
Breve descripción del contenido del programa.(las disciplinas más importantes): Educación moderna: sujetos y contextos de desarrollo, Prácticas y tecnologías innovadoras modernas en educación, Gestión moderna en una institución educativa, Tecnologías de la información en el proceso educativo, Historia y metodología de la biología, Historia y problemas modernos de la educación biológica en Rusia, Problemas metodológicos de educación biológica escolar, Métodos de enseñanza de la biología y la ecología, Sistema de trabajo con niños superdotados en la enseñanza de la biología y la ecología, Métodos de trabajo extraescolar en biología y ecología, Experimento biológico en la escuela, Plantas útiles, Fauna de Siberia, Diversidad biológica.
Recursos del programa La parte principal del programa la implementan empleados del Departamento de Botánica y del Jardín Botánico de Siberia, junto con otros departamentos de TSU, que brindan formación educativa general (idiomas, humanidades generales, ciencias naturales, innovación, etc.). La base metodológica del programa son los desarrollos originales realizados por los profesores de TSU, así como una amplia base de información y fondos de la biblioteca científica de TSU. La base material y técnica la proporcionan los laboratorios educativos especializados de los departamentos del Instituto, el Museo Zoológico y el Herbario que lleva su nombre. P.N. Krylov, laboratorios del Jardín Botánico de Siberia, así como aulas de biología de escuelas y liceos de la ciudad.
La práctica pedagógica se lleva a cabo en instituciones educativas innovadoras con profesores innovadores famosos. La práctica de la investigación se lleva a cabo en departamentos científicos especializados y departamentos de TSU.
Los institutos científicos básicos donde se organiza el trabajo de investigación independiente de los estudiantes son el herbario que lleva su nombre. P.N. Krylova, Jardín Botánico de Siberia, Instituto de Investigación de Biología y Biofísica de TSU, Instituto de Monitoreo de Sistemas Climáticos y Ecológicos SB RAS (Tomsk), Jardín Botánico de Siberia Central SB RAS (Novosibirsk).
La base material y técnica asegura todo tipo de formación disciplinaria e interdisciplinaria, trabajos de laboratorio, prácticos y de investigación de los estudiantes universitarios e incluye:
– aulas y auditorios equipados para conferencias con equipos multimedia, selecciones de colecciones de herbarios educativos, mesas visuales y mapas temáticos especiales;
– aulas y aulas equipadas para clases prácticas (de laboratorio) con equipos ópticos (microscopios, binoculares), así como el fondo educativo necesario para el herbario y colecciones de especímenes permanentes;
- clases de computación;
– estaciones biológicas en el pueblo. Kireevsk (distrito de Kozhevnikovsky, región de Tomsk) y el pueblo. Kolarovo (región de Tomsk);
– fondos de colección, literatura especial y equipo para identificar plantas en el herbario que lleva su nombre. P.N.
– laboratorios científicos del Jardín Botánico de Siberia y del Instituto de Investigación de Biología y Biofísica de TSU.
Para utilizar publicaciones electrónicas, los estudiantes universitarios cuentan con una estación de trabajo personal en un laboratorio de computación con acceso a Internet durante el período de autoestudio de acuerdo con el alcance de las disciplinas estudiadas.
Perspectivas de empleo, actividad profesional y/o científica Los empleadores potenciales para los graduados de este programa de maestría son: instituciones educativas de educación general, secundaria vocacional y superior, instituciones de educación adicional para escolares, institutos de investigación, institutos de educación avanzada, gimnasios, liceos, colegios, escuelas especializadas, centros de creatividad estudiantil.
Los graduados del programa de maestría pueden seguir una carrera profesional en ciencias, así como estudios de posgrado en TSU y otras instituciones de educación superior.
Condiciones de admisión: La admisión al programa de maestría se realiza de forma competitiva en base a los resultados de los exámenes de ingreso a nivel de pregrado en la dirección de "Biología". Todos los solicitantes realizan un examen escrito en el campo de estudio “Biología” y una entrevista sobre el perfil del programa educativo. Pueden participar en el concurso los licenciados y especialistas que hayan superado con éxito el examen de acceso.
Contactos: El director del programa es el doctor en ciencias biológicas, profesor Alexander Sergeevich Revushkin.
Directora de programa – Candidata de Ciencias Biológicas, profesora asociada Natalya Valerievna Shchegoleva, correo electrónico.